คำถามเชิงปัญหาในภูมิศาสตร์

รวบรวมโดย:

ครูสอนภูมิศาสตร์

MAOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 000 ที่มีการศึกษาเชิงลึก

แต่ละรายการ" ของเมืองระดับการใช้งาน

จะเปลี่ยนการสอนภูมิศาสตร์ให้กับเด็กนักเรียนได้อย่างไรเพื่อไม่ให้ระงับ แต่อาศัยความปรารถนาตามธรรมชาติที่จะเข้าใจโลกที่เขาอาศัยอยู่? ความรู้ทางวิชาการจะทำให้นักเรียนทุกคนเข้าถึง เข้าใจ และมีประโยชน์ได้อย่างไร ผลลัพธ์ที่ดีส่งเสริมให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างองค์ความรู้

เงื่อนไขหลักในการเสริมสร้างกิจกรรมของนักเรียนในห้องเรียนคือการกำหนดงานการรับรู้ให้พวกเขา งานเหล่านี้อาจอยู่ในรูปแบบของคำถามและการบ้านที่เป็นปัญหาซึ่งสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในบทเรียน การแก้ปัญหางานนำไปสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียน

เพื่อสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในการเรียนรู้ จำเป็นต้องให้นักเรียนเผชิญกับความจำเป็นในการทำงานที่เขาไม่สามารถทำให้สำเร็จได้ด้วยความช่วยเหลือจากความรู้ที่มีอยู่หรือด้วยวิธีที่คุ้นเคยและคุ้นเคยอยู่แล้ว การทำเช่นนี้เขาจะต้องได้รับความรู้ใหม่หรือใช้ วิธีการใหม่การกระทำ

การเลือกและการสร้างสถานการณ์ปัญหาในบทเรียนภูมิศาสตร์ขึ้นอยู่กับเป้าหมายเฉพาะของบทเรียน ระดับความรู้และทักษะของนักเรียน แต่สิ่งที่ยากที่สุดคือการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาเพื่อให้มันเกี่ยวข้องจริงๆ เป็นปัญหาสำหรับนักเรียน และพวกเขาจำเป็นต้องแก้ไขมัน

ฉันใช้คำถามและการมอบหมายงานที่เป็นปัญหาในงานของฉันในทุกขั้นตอนของบทเรียน: ก่อนเรียน หัวข้อใหม่ในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ เมื่อสรุปความรู้ เมื่อรวมเนื้อหาใหม่ คุณสามารถสร้างคำถามและการมอบหมายงานที่เป็นปัญหาได้มากมายในหัวข้อต่างๆ ในการรวบรวมฉันใช้แหล่งความรู้ทางภูมิศาสตร์ที่หลากหลาย - หนังสือเรียน, แผนที่, สื่อทางสถิติ, วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม, บทความจากวารสารปัจจุบัน

ในบทเรียนภูมิศาสตร์ ฉันใช้งานการแก้ปัญหาหรืองานสร้างสรรค์หลายประเภท

งาน ลักษณะของปัญหาซึ่งเกิดจากช่องว่างระหว่างความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้และความต้องการของงาน (หรือคำถาม) ดังนั้น ในวิชาภูมิศาสตร์กายภาพเบื้องต้น นักเรียนจะได้เรียนรู้ว่าปริมาณความร้อนจากแสงอาทิตย์ขึ้นอยู่กับละติจูด ยิ่งละติจูดต่ำ ความร้อนก็จะยิ่งมากขึ้น และในทางกลับกัน ในหลักสูตรต่อไป เมื่อศึกษาแอฟริกา จะได้เรียนรู้ว่าเขตร้อนมีอุณหภูมิในฤดูร้อนสูงกว่าเขตเส้นศูนย์สูตร ข้อเท็จจริงนี้ขัดแย้งกับความสัมพันธ์ที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้และเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของงานที่มีปัญหา:“ การทำงานกับแผนที่เปรียบเทียบอุณหภูมิฤดูร้อนและฤดูหนาวในเขตร้อนและเส้นศูนย์สูตรของแอฟริกา เหตุใดอุณหภูมิเดือนกรกฎาคมจึงสูงขึ้นในเขตเขตร้อน? (คำถามหมายเลข 19)

งานเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลหลายค่า ลักษณะของวัตถุและกระบวนการที่ศึกษาตามภูมิศาสตร์มักจะถูกกำหนดโดยสาเหตุที่ซับซ้อนและก่อให้เกิดผลที่ตามมาที่ซับซ้อน ดังนั้นงานประเภทนี้จึงแพร่หลายที่สุดในการสอน ในเวลาเดียวกัน นักเรียนจะต้องเลือกและประยุกต์ความรู้ที่หลากหลายในรูปแบบที่แตกต่างกันอย่างอิสระ รวมถึงวิชาการศึกษาอื่นๆ งานนี้มีลักษณะที่เป็นปัญหา เช่น “ธรรมชาติจะมีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างหลังจากการตัดไม้ทำลายป่า” (คำถามหมายเลข 14)

งานที่ต้องเข้าใจความขัดแย้ง ความสามารถในการใช้งานพวกเขา ในตรรกะ สถานการณ์ดังกล่าวเรียกว่าสถานการณ์ของการตัดสินที่ตรงกันข้าม ตัวอย่างเช่น: “ทิศทางละติจูดของไอโซเทอร์มจะคงอยู่เสมอหรือไม่” ลักษณะเฉพาะของงานเหล่านี้คือพวกเขาต้องการเหตุผลตามหลักการของ "ทั้งสองอย่างในเวลาเดียวกัน" กล่าวคือ นักเรียนควรได้รับคำแนะนำว่าอย่าละทิ้งข้อความใด ๆ แต่ให้พยายามพิสูจน์ทั้งสองอย่าง (คำถามข้อ 16)

งานตามสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ เช่น อธิบายลักษณะของสภาพอากาศที่ชัดเจนและมีพายุตามลักษณะเฉพาะของท้องถิ่น นักเรียนจำเป็นต้องแสดงวิจารณญาณและพิสูจน์ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ (คำถามข้อ 13)

ตัวอย่างเช่นงาน Paradox:“ เหตุใดยอดเขาคิลิมันจาโรจึงเป็นยอดเขาที่สูงที่สุดในแอฟริกาทั้งๆ ที่ตั้งอยู่บนเส้นศูนย์สูตร แต่ปกคลุมไปด้วยธารน้ำแข็ง? สิ่งนี้สามารถอธิบายได้อย่างไร? (คำถามหมายเลข 18)

ดังนั้นประสิทธิผลของการสอนในหลักสูตรภูมิศาสตร์จึงเกิดขึ้นได้หาก กระบวนการศึกษาจะมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดของนักเรียน การพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญา รวมถึงผ่านการเรียนรู้จากปัญหา

		หัวข้อบทเรียน	ประเภทบทเรียน	คำถามและงานที่เป็นปัญหา
		แผนไซต์ (เวลานำ		“ผ่านไปหลายชั่วโมงแล้วตั้งแต่นักเรียนไปเดินป่า เราจำเป็นต้องหยุด แต่ที่ไหนล่ะ? ยูราหยุด หยิบกระดาษออกมาแล้วเริ่มดู: - ใช่แล้ว มีแม่น้ำไหลอยู่ด้านหลังเนินเขานี้ ถ้าเราตรงไปก็จะออกมาบนฝั่งแอ่งน้ำ และหากเลี้ยวซ้ายอีกหน่อยก็จะเจอทุ่งหญ้า มีป่าต้นโอ๊กทอดยาวไปจนถึงแม่น้ำ และมีน้ำพุอยู่ใกล้ๆ ด้วย ไปกันเถอะ. เราจะหยุดในอีกครึ่งชั่วโมง” ยูราใช้อะไรกำหนดทิศทางการเคลื่อนที่? เด็กชายรู้ได้อย่างไรว่าสถานที่พักผ่อนยังอยู่ห่างออกไปครึ่งชั่วโมง?
		แผนไซต์ (เวลานำ		“ กะลาสีเรือชาวสเปนที่ไปเยือนหมู่เกาะโอเชียเนียครั้งแรกในศตวรรษที่ 18 ได้พบกันขอให้พวกเขาเล่าเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา พวกเขาวาดรูปวงกลมขนาดต่างๆ กันเป็นแถวบนผืนทรายโดยไม่ต้องคิดซ้ำสอง ดังนั้นพวกเขาจึงแสดงเกาะต่างๆ ที่อยู่ข้างๆ พวกเขา” เป็นไปได้ไหมที่จะวาดแผนผังไซต์ด้วยตา?
		ตารางปริญญา (เวลานำ	การประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถในการปฏิบัติ	เรื่องราวของ Mark Twain เรื่อง "Tom Sawyer Abroad" บรรยายถึงข้อโต้แย้งระหว่าง Tom และ Huck Finn เพื่อนของเขาระหว่างเที่ยวบิน เพื่อนๆ บินไปทั่วแอฟริกา และทอมเห็นริบบิ้นยาวบนพื้นทรายทอดยาวไปบนพื้น แต่ไม่รู้ว่าคืออะไร - ท้ายที่สุด นี่อาจเป็นหนึ่งในเส้นเหล่านั้นที่วาดบนแผนที่ สิ่งที่เรียกว่าเส้นเมอริเดียน เราแค่ต้องลงไปชั้นล่างแล้วดูว่าหมายเลขของเธอคืออะไร และ... - ฮัค ฟินน์ แน่นอนว่าพวกมันถูกวาดบนแผนที่ แต่ไม่ได้มีความหมายอะไรเลย พวกมันไม่ได้อยู่บนโลก อธิบายว่าทำไมเส้นขนานและเส้นเมอริเดียนจึงไม่ปรากฏบนพื้นผิวโลก มีกี่บรรทัดบนโลกนี้?
		ตารางปริญญา (เวลานำ		ใน The Time Machine ของ Herbert Wells พระเอกได้เดินทางไปยังอดีตและอนาคต แต่ในความเป็นจริงจะย้อนกลับไปเมื่อวานได้หรือเปล่า? คุณพูดอะไรกับเรื่องนี้?
		พิกัดทางภูมิศาสตร์ (เวลานำ	บทเรียนในการเรียนรู้ความรู้ใหม่	หากเรือลำใดประสบความทุกข์ ให้ปฏิบัติตามสัญญาณ SOS เรือลำอื่นจะพบเรือลำอื่นและให้ความช่วยเหลือ วิธีการทำเช่นนี้ - ค้นหาในหมู่ ช่องว่างที่ไม่มีที่สิ้นสุดมหาสมุทรคือจุดที่เรือที่ส่งสัญญาณขอความช่วยเหลือตั้งอยู่ใช่หรือไม่
		พลังภายในของโลก (เวลานำ	รวม	“...ฉันวิ่งออกไปที่ถนนและเห็นว่าบ้านที่ฉันอาศัยอยู่แกว่งไปมาไปมาบิดตัวและคร่ำครวญ ผนังคอนกรีตบล็อกเสียงดังกระทบกันและหลุดออกจากและเข้าไปในอพาร์ตเมนต์ แผ่นดินโลกสั่นสะเทือน ต้นไม้สูงล้มเหมือนถูกตัดขาด...ผมเริ่มปีนข้ามรั้ว แต่จู่ๆ รั้วก็ตกลงพื้นไปพร้อมกับผม” (1989) คุณคิดว่าข้อความนี้พูดถึงกระบวนการทางธรณีวิทยาใด
		ระบอบอาหารและแม่น้ำ (เวลานำ	บทเรียนเรื่องการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะแบบบูรณาการ	แม้ว่าแม่น้ำในเอเชียกลางจะเป็นแหล่งสิ่งมีชีวิต แต่การตั้งถิ่นฐานแทบจะไม่ปรากฏอยู่ใกล้แม่น้ำเลย มีเพียงที่ทางแยกเท่านั้น อย่างไรก็ตามประชากรที่ต้องการน้ำกลับทิ้งมันไว้ในทะเลทรายโดยดึงน้ำผ่านคลองด้วย จะอธิบายข้อเท็จจริงนี้ได้อย่างไร?
		(เวลานำ	บทเรียนการอัพเดตความรู้และทักษะ	อธิบายแผนที่ว่าทำไมส่วนหนึ่งของทะเลสาบ Balkhash ถึงระบุเป็นสีชมพูและอีกส่วนหนึ่งระบุเป็นสีน้ำเงิน
		มนุษย์และไฮโดรสเฟียร์ (เวลานำ	บทเรียนเรื่องการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะแบบบูรณาการ	ใช้สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่น อธิบายว่าการเปลี่ยนแปลงในการก่อสร้างทางธรรมชาติสามารถนำไปสู่อะไรได้บ้าง
		มหาสมุทรโลก (เวลานำ	บทเรียนในการ "ค้นพบ" ความรู้ใหม่	ทะเลใดมีน้ำมากกว่า - ทะเลดำหรือทะเลบอลติก
		การเคลื่อนตัวของน้ำในมหาสมุทรโลก (เวลานำ 7-10 นาที)	บทเรียนการอัพเดตความรู้และทักษะ	“ในปี 1989 ชาวไอริชคนหนึ่งพบแคปซูลที่เหลืออยู่บนชายฝั่งโดยการเดินทางของ Will Steeger ไปยังขั้วโลกเหนือในเดือนพฤษภาคม 1986” แคปซูลสามารถเดินทางได้ 4.5 พันกิโลเมตรได้อย่างไร? ทำไมทะเลถึงไม่ค่อยสงบ? สาเหตุของความไม่สงบคืออะไร?
		(เวลานำ 10-12 นาที)	บทเรียนเรื่องการจัดระบบและสรุปความรู้และทักษะ	“เรากำลังสืบสวนอาชญากรรมที่เกิดขึ้นในช่วงกลางวันใกล้ทะเล ผู้ต้องสงสัยคนหนึ่งยืนกรานในข้อแก้ตัวของเขา โดยอ้างว่าตอนที่ก่ออาชญากรรมเขากำลังเดินไปตามตลิ่งทะเล และใช้เวลาส่วนใหญ่ในการพยายามทำให้หมวกปลิวออกจากน้ำ” เหตุใดนักสืบจึงสงสัยข้อแก้ตัวของผู้ต้องสงสัย?
		(เวลานำ	บทเรียนเพื่อรวบรวมความรู้	อธิบายลักษณะของสภาพอากาศที่ชัดเจนและมีพายุตามป้ายท้องถิ่น: มีการเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วบนจอมปลวก (ชัดเจน) นกร้องอย่างสนุกสนาน (ใส)หญ้าแห้งยามเช้า. (เคราะห์ร้าย) ดอกแดนดิไลออนกำลังจะปิดตัวลง (เคราะห์ร้าย) สวิฟท์บินต่ำ (ความกรุณา)
		คอมเพล็กซ์ธรรมชาติ (เวลานำ	บทเรียนเรื่องการจัดระบบและสรุปความรู้และทักษะ	การเปลี่ยนแปลงใดเกิดขึ้นในธรรมชาติหลังจากการตัดไม้ทำลายป่า? (บอกชื่อผลที่ตามมาอย่างน้อย 5 รายการ)
		ความโล่งใจของแผ่นดิน (เวลานำ	บทเรียนเรื่องการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะแบบบูรณาการ	พื้นที่ของออสเตรเลียจะเปลี่ยนไปอย่างไรหากระดับมหาสมุทรโลกลดลง 200 เมตร?
		ภูมิอากาศของโลก (เวลานำ	การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการติดตามความรู้และทักษะ	พิจารณาแผนที่ภูมิอากาศ ทิศทางละติจูดของไอโซเทอร์มจะคงอยู่เสมอหรือไม่ สภาพภูมิอากาศจะเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรเมื่อพื้นที่มหาสมุทรโลกเพิ่มขึ้น?
		พื้นที่ธรรมชาติของโลก (เวลานำ	บทเรียนการสะท้อน	ในทวีปใดและเหตุใดเขตธรรมชาติจึงแทนที่กันไม่ใช่จากเหนือจรดใต้ แต่จากตะวันตกไปตะวันออก
		ความโล่งใจของแอฟริกา (เวลานำ	บทเรียนในการ "ค้นพบ" ความรู้ใหม่	เหตุใดยอดเขาที่สูงที่สุดของทวีปคือยอดเขาคิลิมันจาโร ทั้งที่ตั้งอยู่บนเส้นศูนย์สูตรแต่ถูกปกคลุมไปด้วยธารน้ำแข็ง?
		ภูมิอากาศแบบแอฟริกา (เวลานำ	รวม	ทำงานกับแผนที่เพื่อเปรียบเทียบอุณหภูมิฤดูร้อนและฤดูหนาวในเขตร้อนและเส้นศูนย์สูตรของแอฟริกา เหตุใดอุณหภูมิเดือนกรกฎาคมจึงสูงขึ้นในเขตเขตร้อน?
	(เวลานำ	บทเรียนเรื่องการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะแบบบูรณาการ	อธิบายว่าทำไมทะเลทรายอาตากามาจึงตั้งอยู่ในอเมริกาใต้ (แผ่นดินใหญ่) บอกสาเหตุของการก่อตัวของทะเลทรายบนชายฝั่งแปซิฟิก

บรรณานุกรม:

การฝึกอบรม Andreeva ในวิชาภูมิศาสตร์ // ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน พ.ศ. 2542 ลำดับที่ 7 การฝึกอบรม Kudryavtsev M. , 1991 การมอบหมายงานและแบบฝึกหัดของ Panshechnikova ในภูมิศาสตร์ – อ.: การศึกษา, 2535 แนวทางการสอนภูมิศาสตร์ของโปนูรอฟ – อ.: การศึกษา, 2534 โปรแกรมตัวอย่างในสาขาวิชาวิชาการ ภูมิศาสตร์. 6 - (มาตรฐานรุ่นที่สอง) - อ.: การศึกษา, 2553 รอบชิงชนะเลิศการสอนภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน. – อ.: AST: แอสเทรล, 2550

หัวข้อ: การใช้การเรียนรู้ที่เน้นปัญหาในบทเรียนภูมิศาสตร์

ใดๆ หลักสูตรการฝึกอบรมมีปัญหาอัตราแลกเปลี่ยนภายในของตัวเอง และครูแต่ละคนก็มองหาวิธีแก้ไขปัญหาของตนเอง เรามานิยามปัญหาของวิชาภูมิศาสตร์กันดีกว่า

1. คุณภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงไปนั้น ต้องการจากบัณฑิตที่มีความสามารถในการปฏิบัติตามคำสั่งไม่มากนักจนสามารถแก้ไขปัญหาชีวิตได้อย่างอิสระ เราต้องการบุคคลที่:

เริ่มรับรู้ตัวเองแตกต่างออกไป ยอมรับตัวเองและความรู้สึกของเธออย่างเต็มที่มากขึ้น มีความมั่นใจในตนเองและเป็นอิสระมากขึ้น ตั้งเป้าหมายที่สมจริงและประพฤติตัวเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น เป็นเหมือนคนที่คุณอยากเป็นมากขึ้น เริ่มยอมรับและเข้าใจผู้อื่น

ดังนั้นงานหลักของครูจึงชัดเจน - ยอมรับนักเรียนอย่างที่เขาเป็น: มีทัศนคติเชิงบวกต่อเขาเพื่อทำความเข้าใจความรู้สึกของเขาที่มาพร้อมกับการรับรู้เนื้อหาใหม่ และบนพื้นฐานนี้จะสร้างบรรยากาศที่ช่วยให้เกิดการเรียนการสอนที่มีความหมายต่อผู้เรียน

2. ลดความสนใจในเรื่องนั้น ข้อมูลมากมายที่เด็กนักเรียนพบว่าตัวเองไม่ได้ปลูกฝังให้เขาจำเป็นต้องขยายและเพิ่มพูนความรู้ของเขาเลย: ถ้าเขาต้องการเขาจะได้ยินทางทีวี เพื่อนร่วมงานของเขาจะพูด ครูจะบอกเขา . นักเรียนมักจะสวมบทบาทเป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ ระบบที่ทันสมัยการศึกษาเปิดโอกาสให้ครูได้เลือก "ของเขาเอง" ท่ามกลางวิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ ๆ เพื่อดูสิ่งที่คุ้นเคยจากประสบการณ์ของเขาเองในโอกาสที่จะนำวัฒนธรรมข้อมูลความรู้ที่มีประสิทธิภาพมาสู่นักเรียน คาร์ล โรเจอร์ส นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ระบุการเรียนรู้ไว้ 2 ประเภท คือ ข้อมูล,ให้ความรู้ง่ายๆเกี่ยวกับข้อเท็จจริงและ การสอนที่สำคัญ, ซึ่งให้ความรู้ที่นักศึกษาต้องการเพื่อการเปลี่ยนแปลงตนเองและพัฒนาตนเอง ด้วยวิธีการที่หลากหลายแนวคิดของการศึกษาเพื่อการพัฒนาจึงมาถึงเบื้องหน้าเนื่องจากกระบวนการศึกษาควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาสติปัญญาและความสามารถของนักเรียนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้และเพียงแค่ถ่ายทอดความรู้ไม่ได้ทำหน้าที่เป็น วิธีการพัฒนาบุคลิกภาพนี่เป็นแนวทางปกติของบทเรียนไปสู่การเตรียมนักแสดงซึ่งไม่สอดคล้องกับระเบียบสังคมใหม่ของสังคมอีกต่อไป

ภูมิศาสตร์ เช่น วิชาวิชาการมอบโอกาสที่ดีในการแก้ไขปัญหาทางการศึกษาโดยใช้วิธีการ:

การสังเกต (รวมถึงภาคฤดูร้อน) งานภาคปฏิบัติ การดูวิดีโอ ตาราง ภาพวาด รายงานของนักเรียน บทคัดย่อ การมีส่วนร่วมในงานวิจัย การใช้ความรู้ที่ได้รับในวิชาเคมี ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ ชีววิทยา บทเรียนวรรณคดี

ประสิทธิภาพที่มากขึ้นในการแก้ปัญหาทางการศึกษาโดยใช้วิธีการที่ระบุไว้สามารถทำได้โดยใช้การเรียนรู้จากปัญหา

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักในบทเรียนภูมิศาสตร์

เหตุใดสภาพอากาศในแอฟริกาเหนือจึงแห้งกว่าในแอฟริกาตอนใต้

ตามที่เห็น. ทุกกลุ่มจะหารือประเด็นปัญหา (สามส่วน) หลังจากรายงานแล้วจะมีการกำหนดข้อสรุปทั่วไป: เขตภูมิอากาศของแอฟริกาแตกต่างกันในด้านอุณหภูมิปริมาณฝนและระบอบการปกครอง ความแตกต่างเหล่านี้เกี่ยวข้องกับ ละติจูดทางภูมิศาสตร์และมุมตกกระทบของแสงแดด สายพานแรงดันบรรยากาศ การเปลี่ยนแปลงมวลอากาศและลมที่พัดผ่าน

องค์ประกอบการวิจัยในบทเรียนนี้คือ:

การเชื่อมโยงข้อมูลที่นำมาจากแผนที่และข้อความในตำราเรียน การวิเคราะห์ข้อมูลภูมิอากาศ ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เป็นปัญหา

งานกลุ่มมีความสำคัญไม่น้อย (กลุ่มวิจัย - ที่ห้า) - สร้างคำตอบในลำดับที่แน่นอนเลือกและวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากแผนที่ ตัวอย่างที่ให้ไว้ยืนยันความเป็นไปได้ของการใช้การฝึกอบรมหลายระดับในระบบบทเรียน

หน้าที่ของครูเมื่อใช้วิธีการวิจัยคือ ประการแรกคือ สร้างและเสนองานปัญหาให้กับนักเรียน (หรือเลือกงานเหล่านี้จากวรรณกรรมระเบียบวิธี) และกิจกรรมของนักเรียนประกอบด้วยการรับรู้ เข้าใจ และแก้ไขปัญหาเป็น ทั้งหมด.

0 การเรียนรู้จากปัญหาในบทเรียนภูมิศาสตร์

คาซัคสถาน, ภูมิภาคคาซัคสถานตะวันตก, เขต Zelenovsky, หมู่บ้าน เปเรเมตโน
โรงเรียนมัธยมเปเรเมตนินสค์

ครูสอนภูมิศาสตร์และนิเวศวิทยา

อิปโปลิโตวา เอ็น.จี.

การเรียนรู้จากปัญหาเป็นชุดของการกระทำ เช่น การจัดสถานการณ์ปัญหา การกำหนดปัญหา การให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่นักเรียนในการแก้ปัญหา การทดสอบวิธีแก้ปัญหาเหล่านี้ และท้ายที่สุด เป็นผู้นำกระบวนการจัดระบบและรวบรวมความรู้ที่ได้รับ

สาระสำคัญของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาคือ “นักเรียนภายใต้การแนะนำของครู มีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติใหม่ๆ ในระบบเฉพาะที่สอดคล้องกับเป้าหมายทางการศึกษาของโรงเรียน”

สถานการณ์ปัญหาเป็นช่วงเวลาเริ่มต้นของการคิดทำให้เกิดความต้องการทางปัญญาในการเรียนรู้และสร้างเงื่อนไขภายในสำหรับการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ และวิธีการทำกิจกรรม

สถานการณ์ปัญหาอาจแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสิ่งที่ไม่ทราบ สถานการณ์ปัญหาแบ่งออกเป็น: เป้าหมายที่ไม่รู้จัก; วิธีการทำกิจกรรมที่ไม่รู้จัก ไม่ทราบเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรม

ตามระดับของปัญหา:

ฌ. เกิดขึ้นโดยไม่คำนึงถึงเทคนิค;

ครั้งที่สอง เหตุและการแก้ไขโดยอาจารย์

สาม. เกิดจากครู แก้ไขโดยนักเรียน

IV. การสร้างปัญหาและแนวทางแก้ไขอย่างเป็นอิสระ

เนื่องจากข้อมูลไม่ตรงกัน: ความขัดแย้ง; สมมติฐาน; ข้อโต้แย้ง; ความไม่สอดคล้องกัน; ความไม่แน่นอน

ตามลักษณะระเบียบวิธี: ไม่ได้ตั้งใจ การนำเสนอที่เป็นปัญหา การสนทนาแบบฮิวริสติก สถานการณ์ปัญหาในเกม การทดลองทางความคิดที่เป็นปัญหา งานที่มีปัญหา

ลักษณะเฉพาะของวิธีการอิงปัญหาคือ วิธีการจะขึ้นอยู่กับการสร้างสถานการณ์ปัญหา กิจกรรมการรับรู้เชิงรุกของนักเรียน ประกอบด้วยการค้นหาและแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนซึ่งต้องมีการปรับปรุงความรู้ การวิเคราะห์ และความสามารถในการมองเห็นเบื้องหลังข้อเท็จจริงของแต่ละบุคคล

ลักษณะเปรียบเทียบการเรียนรู้แบบใช้ปัญหากับการเรียนรู้แบบเดิมๆ

วันนี้ก็มี หลากหลายชนิดการฝึกอบรม. ให้เรานำเสนอคุณลักษณะเปรียบเทียบของการเรียนรู้ข้อมูลและการเรียนรู้ตามปัญหา

การรายงาน	มีปัญหา
1. สื่อการสอนให้ในรูปแบบสำเร็จรูป ครูให้ความสำคัญกับโปรแกรมเป็นอันดับแรก	1. นักเรียนจะได้รับข้อมูลใหม่ไปพร้อมกับการแก้ปัญหาทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติ
2. ในการนำเสนอด้วยวาจาหรือผ่านตำราเรียน ปัญหา อุปสรรค และความยากลำบากเกิดขึ้นเนื่องจากการที่นักเรียนถูกแยกออกจากกระบวนการสอนชั่วคราว	2. ในระหว่างการแก้ปัญหา นักเรียนจะเอาชนะความยากลำบากทั้งหมด กิจกรรมและความเป็นอิสระของเขาไปถึงระดับสูงที่นี่
3. อัตราการถ่ายโอนข้อมูลมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่แข็งแกร่งกว่า โดยเฉลี่ย หรืออ่อนแอกว่า	3. ความเร็วในการถ่ายทอดข้อมูลขึ้นอยู่กับนักเรียนหรือกลุ่มนักเรียน
4. การติดตามผลสัมฤทธิ์ของโรงเรียนเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้เพียงบางส่วนเท่านั้น มันไม่ใช่ส่วนอินทรีย์ของมัน	4. กิจกรรมของนักเรียนที่เพิ่มขึ้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาแรงจูงใจเชิงบวก และลดความจำเป็นในการตรวจสอบผลลัพธ์อย่างเป็นทางการ
5. ไม่มีความเป็นไปได้ที่จะรับประกันผลลัพธ์ 100% สำหรับนักเรียนทุกคน ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือการประยุกต์ใช้ข้อมูลข่าวสารในทางปฏิบัติ	5. ผลการสอนค่อนข้างสูงและมีเสถียรภาพ นักเรียนสามารถนำความรู้ที่ได้รับมาใช้กับสถานการณ์ใหม่ๆ ได้ง่ายขึ้น และในขณะเดียวกันก็พัฒนาทักษะและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาด้วย

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักในวิธีภูมิศาสตร์

ตามบทบัญญัติของการสอน การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานจะดำเนินการโดยใช้วิธีการต่อไปนี้: การค้นหาหรือการวิเคราะห์พฤติกรรมบางส่วน การนำเสนอปัญหาและการวิจัย

ก่อนอื่นจำเป็นต้องสอนการดำเนินการตามขั้นตอนการแก้ปัญหาแต่ละขั้นตอน ขั้นตอนการวิจัยแต่ละขั้นตอน และค่อยๆ พัฒนาทักษะเหล่านี้ งานสอนจำนวนหนึ่งหารือถึงวิธีการบางอย่างในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ: การค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การจัดกลุ่มข้อเท็จจริง การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป และแสดงวิธีในการกำหนดเทคนิคเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม "คำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ" นั้นกว้างกว่าแนวคิดของ "คำถามที่เป็นปัญหา" มาก ตามกฎแล้ว ทุกคำถามที่เป็นปัญหาคือความรู้ความเข้าใจ แต่ไม่ใช่ทุกคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่เป็นปัญหา

ในการแก้ปัญหา นักเรียนสามารถแยกแยะขั้นตอนต่างๆ ได้ดังต่อไปนี้

• การตระหนักถึงปัญหา การเปิดเผยความขัดแย้ง
• การกำหนดสมมติฐานตามเงื่อนไขเหล่านี้
• การพิสูจน์สมมติฐาน
• ข้อสรุปทั่วไป

ในการแก้ปัญหา นักเรียนใช้เทคนิคต่อไปนี้: กิจกรรมการศึกษาเช่น การค้นหาช่องว่างในการเชื่อมโยง การตั้งสมมติฐาน การจัดรูปแบบข้อกำหนดของคำถามใหม่ การใช้ตำแหน่งทั่วไปของสมมติฐานกับเทคนิคแต่ละอย่าง การสร้างชุดของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การเรียนรู้เทคนิคเหล่านี้อย่างค่อยเป็นค่อยไปของนักเรียนจะนำไปสู่การพัฒนาทักษะการแก้ปัญหา

รูปแบบการฝึกอบรมที่คุณสามารถใช้วิธีที่อิงตามปัญหาได้:

1. จากกิจกรรมการอภิปราย:

– สัมมนา (งานเดี่ยว);
– การอภิปรายที่มีโครงสร้าง (งานกลุ่ม)
– การอภิปรายปัญหาเชิงปฏิบัติ ( การทำงานเป็นทีม)

2. จากกิจกรรมการวิจัย:

– บทเรียนเชิงปฏิบัติ(การทำงานเป็นทีม)
– บทเรียนการวิจัย (งานเดี่ยว)

3. บทเรียนแบบดั้งเดิมพร้อมแง่มุมใหม่:

• บทเรียนบรรยาย;
• บทเรียนสัมมนา;
• บทเรียนการแก้ปัญหา
• การประชุมบทเรียน;
• บทเรียนทัศนศึกษา;
• การให้คำปรึกษาบทเรียน
• บทเรียนทดสอบ ฯลฯ

4. บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน:

• บทเรียนการประมูล
• งานแถลงข่าวร็อค;
• บทเรียน - การป้องกันวิทยานิพนธ์
• บทเรียนทดลอง;
• การอุทิศบทเรียน;

ในการปฏิบัติของฉัน ฉันใช้องค์ประกอบต่อไปนี้ของการเรียนรู้จากปัญหา::

1. คำชี้แจงประเด็นปัญหาและการจัดเสวนา

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นเมื่อครูเสนอประเด็นที่เป็นปัญหาให้กับนักเรียนและจัดการอภิปรายเกี่ยวกับประเด็นนั้น คำถามนั้นเป็นปัญหาหากสำหรับเด็กนักเรียนคำถามนั้นใหม่น่าสนใจมีความขัดแย้งและสามารถแก้ไขได้ด้วยความพยายามทางจิตจำนวนหนึ่ง ข้อความต่างๆ ที่บางครั้งขัดแย้งกันจากนักเรียนทำให้สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเข้มแข็งขึ้นและทำให้การค้นหาเข้มข้นขึ้น

คำถามที่เป็นปัญหาจะถูกจำแนกตามเป้าหมายการสอนที่ครูตั้งไว้สำหรับตัวเอง:

ตรวจสอบทิศทางของความสนใจ

มุ่งเป้าไปที่การทดสอบความแข็งแกร่งของความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

ช่วยให้เด็กค้นพบความแตกต่างและความคล้ายคลึงในวัตถุและปรากฏการณ์

ช่วยค้นหาและสรุปข้อเท็จจริง

กฎที่มีวัตถุประสงค์เพื่อยืนยัน

มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์และประเมินความสำคัญของปรากฏการณ์

มุ่งแสดงรูปแบบ บรรยายปรากฏการณ์ในทุกความเชื่อมโยงและพัฒนาการ

สร้างความมั่นใจพัฒนาทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ภูมิศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6:

• เหตุใดการเปลี่ยนแปลงของกลางวันและกลางคืนจึงเกิดขึ้นบนโลก?
• ทำไมดาวเคราะห์ไม่ตกสู่ดวงอาทิตย์?
• เหตุใดจึงจำเป็นต้องทราบขนาดที่แน่นอนของโลก?
• ใช้ลูกโลกในชั้นเรียนสะดวกไหม? ทำไม
• คุณคิดว่าอากาศรอบตัวเรามีน้ำหนักไหม?
• การแลกเปลี่ยนสารเกิดขึ้นระหว่างเปลือกโลกชั้นนอกได้อย่างไร?

ภูมิศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7:

• กระแสน้ำเกิดขึ้นในมหาสมุทรเพราะเหตุใด
• มนุษย์ใช้โลกอินทรีย์แห่งท้องทะเลและมหาสมุทรเพื่อจุดประสงค์อะไร?
• คุณลักษณะใดของแม่น้ำขึ้นอยู่กับภูมิประเทศและสภาพอากาศของโลก
• เหตุใดพื้นที่ธรรมชาติทั้งหมดจึงตั้งอยู่จากเหนือจรดใต้
• ประเทศใดที่มีการพัฒนาทางเศรษฐกิจมากที่สุด - ยุโรปตะวันตกหรือยุโรปตะวันออก?

ภูมิศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8:

• ข้อดีและข้อเสียของตำแหน่งทางกายภาพและทางภูมิศาสตร์ของคาซัคสถานคืออะไร?
• Great Silk Road มีบทบาทอย่างไรในการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศสหรัฐอเมริกา
• หากก่อนหน้านี้มีการสำรวจโลกเพื่ออธิบายเพื่อใช้ในการเดินทางและการค้า แล้วการวิจัยในยุคใหม่จะทำไปเพื่อจุดประสงค์อะไร?
• แผนที่ทางธรณีวิทยาและตารางธรณีวิทยามีความสำคัญอย่างไร?
• บทบาทของการไหลเวียนของบรรยากาศในการกำหนดสภาพอากาศของคาซัคสถานคืออะไร?

2.การบ้านเบื้องต้น

ช่วยให้คุณสามารถก่อให้เกิดปัญหาการเรียนรู้ในบทเรียนที่นักเรียนได้เข้าหาด้วยตนเองโดยต้องเผชิญกับปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจอย่างแท้จริงในกระบวนการทำให้สำเร็จ การบ้าน- ลักษณะของงานดังกล่าวอาจแตกต่างกัน: การวิเคราะห์งาน, การปฏิบัติจริง, การสังเกต ฯลฯ

3. การใช้การทดลองและการสังเกตชีวิตของนักเรียน (การตระหนักถึงความไม่ถูกต้องของความคิดของพวกเขาทำให้เกิดความต้องการความรู้ใหม่)

ครูจะต้องมีทั้งทักษะในการอธิบายและการสืบสวน

วิธีการสอน ทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานการเรียนรู้ที่เน้นปัญหา ครูถูกเรียกร้องให้ทำหน้าที่ในฐานะผู้นำและหุ้นส่วนมากกว่าเป็นแหล่งความรู้และแนวทางสำเร็จรูปสำหรับนักเรียน ในระหว่างกระบวนการฝึกอบรม ครูจะต้องได้รับประสบการณ์ที่จะทำให้เขาสามารถ:

1. รู้สึกอย่างละเอียดถึงสถานการณ์ปัญหาที่พวกเขาเผชิญอยู่

นักเรียนและสามารถกำหนดงานการเรียนรู้จริงให้กับชั้นเรียนในรูปแบบที่เด็กสามารถเข้าใจได้

2. ทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงานและหุ้นส่วน ในระหว่างการศึกษา

ช่วยเหลือนักเรียนเป็นรายบุคคลและกลุ่มจากแง่มุมต่างๆ ของปัญหา โดยหลีกเลี่ยงเทคนิคการสั่งการ

3. พยายามดึงดูดนักเรียนด้วยปัญหาและกระบวนการที่ลึกซึ้ง

การวิจัยกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ผ่านทักษะ

คำถามที่ถูกโพสต์

4. แสดงความอดทนต่อความผิดพลาดที่นักเรียนทำในความพยายามของตน

ค้นหาวิธีแก้ปัญหาของคุณเอง เสนอความช่วยเหลือหรือชี้นำพวกเขาไปยังแหล่งข้อมูลที่ถูกต้องเฉพาะในกรณีที่นักเรียนเริ่มรู้สึกสิ้นหวังในการค้นหาของเขา

ดังนั้นขั้นตอนของการสร้างสถานการณ์ปัญหาในบทเรียนจึงต้องใช้ทักษะที่ยอดเยี่ยมจากครู นักเรียนถูกจัดให้อยู่ในตำแหน่งวิชาการเรียนรู้และเป็นผลให้เขาได้พัฒนาความรู้ใหม่

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักในบทเรียนภูมิศาสตร์

ไม่ใช่ความคิดที่ต้องสอน แต่เป็นการคิด

เมื่อเร็ว ๆ นี้ปัญหากิจกรรมของนักเรียนในบทเรียนภูมิศาสตร์มีความเกี่ยวข้องมาก เนื่องจากคุณภาพความรู้ของนักเรียนเสื่อมโทรมลงอย่างมาก ประสบการณ์ของครูในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าวิธีการสอนบางอย่างล้าสมัย และผลลัพธ์ไม่สามารถตอบสนองความต้องการของสังคมสมัยใหม่ที่มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องอีกต่อไป ท้ายที่สุดแล้ว ก่อนหน้านี้วิธีการและประเภทของบทเรียนดังกล่าวมีชัยเหนือคำอธิบาย คำอธิบาย หรือเรื่องราวของครูที่หลากหลาย นักเรียนไม่มีเวลาคิดเองหรือรับข้อมูลจากแหล่งอื่น

คุณลักษณะหนึ่งของการสอนภูมิศาสตร์คือการมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของปัจจัยหลายประการที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์สาขาต่างๆ ซึ่งทำให้เนื้อหามีความน่าสนใจเป็นพิเศษ แต่ทำให้การจัดกระบวนการศึกษามีความซับซ้อนและหลากหลายมาก ด้วยเหตุนี้ ครูจึงต้องค้นหาแนวทางที่รับประกันการใช้เวลาสอนอย่างมีประสิทธิผลและงานในบทเรียนเกิดผล โรงเรียนจึงมีการใช้มากขึ้น วิธีการเรียนรู้บนปัญหา.

สาระสำคัญของแนวทางที่อิงปัญหาคือในระหว่างการศึกษาเนื้อหาใหม่และการรวมที่ตามมาจะมีการเสนองานซึ่งเสร็จสิ้นโดยมีเป้าหมายเพื่อเสริมสร้างความสามารถของนักเรียนในการใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ พวกเขาพบกับปัญหาบางอย่างซึ่งพวกเขาจะต้องแก้ไขโดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากครู ค้นหาวิธีแก้ปัญหาหรือวิธีนำความรู้ที่มีอยู่ในเงื่อนไขใหม่ ความขัดแย้งระหว่างความรู้ที่มีอยู่กับงานใหม่จะถูกเอาชนะโดยการกระทำทางจิตและการปฏิบัติที่เป็นอิสระในลักษณะที่สร้างสรรค์ สร้าง สถานการณ์ที่มีปัญหา– สภาวะทางจิตวิทยาของความยากลำบากทางจิตของนักเรียนเมื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาหรือคำถามที่ครูตั้งไว้

กระบวนการเรียนรู้โดยใช้วิธีเรียนรู้โดยใช้ปัญหาประกอบด้วยสี่ขั้นตอน:

I. การสร้างสถานการณ์ปัญหาและความตระหนักรู้ถึงปัญหา

ครั้งที่สอง การกำหนดสมมติฐาน

สาม. ค้นหาวิธีแก้ปัญหาและพิสูจน์สมมติฐาน

IV. การแก้ปัญหา

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาถูกสร้างขึ้นผ่านคำถามและงานที่เป็นปัญหา ปัจจัยที่แยกจากกันคือความสนใจของนักเรียนแต่ละคนในปัญหานี้ จากผลลัพธ์ที่ได้รับหลังจากดำเนินการบทเรียนที่เน้นปัญหา สามารถระบุเกณฑ์ต่อไปนี้สำหรับการตั้งค่าสถานการณ์ปัญหาในบทเรียนได้:

1) การระบายสีทางอารมณ์ของวัสดุและรูปแบบของการนำเสนอความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะทำให้เกิดอารมณ์ของนักเรียนที่มาพร้อมกับเนื้อหาซึ่งต่อมากลายเป็นความรู้สึกที่มั่นคงซึ่งส่วนใหญ่กำหนดความสนใจ

2) การพึ่งพาประสบการณ์ของนักเรียนและความรู้และทักษะที่มีอยู่เพื่อให้ปัญหาไม่เพียงแต่เป็นการศึกษาสำหรับเขาเท่านั้น แต่ยังสำคัญมากด้วย

3) แนวทางที่สร้างสรรค์ของครูในการวางปัญหาตลอดจนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน (เช่นความสามารถในการหาทางออกในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน)

4) โดยคำนึงถึงอายุและ ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียนเมื่อจำลองสถานการณ์ปัญหา

การเรียนรู้จากปัญหาถูกนำมาใช้ในการนำเสนอโดยเน้นปัญหา การค้นหาบางส่วน (การสนทนาแบบฮิวริสติก) และวิธีการสอนการวิจัย

ในบทเรียนที่มีการนำเสนอปัญหา ครูจะตั้งปัญหาและแก้ไขด้วยตนเอง เผยให้เห็นห่วงโซ่ของการให้เหตุผลเชิงตรรกะ อธิบายแนวคิดและคำศัพท์ใหม่ เพื่อให้นักเรียนสนใจ คุณสามารถเสนองานเพื่อความบันเทิงให้พวกเขาก่อนจะอธิบายได้ เช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ “โครงสร้าง เปลือกโลก” ในเกรด VII: “จากความรู้ของคุณเกี่ยวกับเปลือกโลกและแผ่นเปลือกโลก ให้เขียนทฤษฎีการเคลื่อนที่ของแผ่นเปลือกโลก ทฤษฎีของคุณต้องได้รับการพิสูจน์และมีหลักฐานยืนยันความจริง"

การสนทนาแบบฮิวริสติกดำเนินการผ่านปัญหาหนึ่งหรือหลายอย่างที่มีลักษณะเป็นปัญหา ตัวอย่างเช่น มาดูหัวข้อ "การเคลื่อนที่ของเปลือกโลก" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนเพราะพวกเขาไม่มีโอกาสสังเกตปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนที่ของเปลือกโลกด้วยตนเอง จึงต้องให้ครูและนักเรียนทำงานร่วมกัน

วิธีการวิจัยจะใช้ทั้งในการศึกษาเนื้อหาใหม่ๆ และเพื่อปรับปรุง รวบรวม และทดสอบความรู้ของนักเรียน ดังนั้นเมื่อศึกษาหัวข้อ "ธรรมชาติและมนุษย์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ความรู้เกี่ยวกับทรัพยากรของรัสเซีย การพัฒนาเศรษฐกิจในดินแดนของตน และปัญหาสิ่งแวดล้อมจึงเป็นภาพรวม เพื่ออำนวยความสะดวกในการทำงาน ครูให้คำถามและงานที่มีลักษณะเป็นปัญหา:

1. วาดแผนภาพ “ประเภทของทรัพยากรธรรมชาติ”

2. ยกตัวอย่างผลกระทบของกิจกรรมทางเศรษฐกิจของมนุษย์ประเภทต่าง ๆ ที่มีต่อคอมเพล็กซ์ทางธรรมชาติ

3. เสนอแนวทางแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมของคุณเอง

4. การพัฒนาดินแดนที่มีสภาวะสุดขั้วมีประสิทธิภาพและจำเป็นเพียงใด (ภาคเหนือ, BAM)

เพื่อการทำงานที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น การปรากฏตัวของความสนใจที่ยั่งยืนในหมู่นักเรียน การปรับปรุงคุณภาพของบทเรียนและความรู้ คุณสามารถใช้วิธีการสอนอื่นควบคู่กับแนวทางที่อิงปัญหาได้

ดังนั้นในการแก้ปัญหาสถานการณ์คุณสามารถเชิญนักเรียนจัดระบบเนื้อหาอย่างอิสระและจัดทำแผนภาพสนับสนุนการวาดโครงร่าง ฯลฯ บทเรียนในรูปแบบเกมผสมผสานกับการเรียนรู้จากปัญหาได้เป็นอย่างดี

ในการสอนภูมิศาสตร์ มีการใช้งานเชิงปัญหาหรือเชิงสร้างสรรค์หลายประเภท

งาน ลักษณะของปัญหาซึ่งเกิดจากช่องว่างระหว่างความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้และความต้องการของงาน (หรือคำถาม) ดังนั้น ในวิชาภูมิศาสตร์กายภาพเบื้องต้น นักเรียนจะได้เรียนรู้ว่าปริมาณความร้อนจากแสงอาทิตย์ขึ้นอยู่กับละติจูด ยิ่งละติจูดต่ำ ความร้อนก็จะยิ่งมากขึ้น และในทางกลับกัน ในหลักสูตรถัดไป เมื่อศึกษาแอฟริกา พวกเขาจะได้เรียนรู้ว่าในเขตร้อนชื้น อุณหภูมิฤดูร้อน (+32 C) สูงกว่าในเขตเส้นศูนย์สูตร (+24 C) ข้อเท็จจริงนี้ขัดแย้งกับความสัมพันธ์ที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้และเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของงานที่มีปัญหา:“ การทำงานกับแผนที่เปรียบเทียบอุณหภูมิฤดูร้อนและฤดูหนาวในเขตร้อนและเส้นศูนย์สูตรของแอฟริกา เหตุใดอุณหภูมิเดือนกรกฎาคมจึงสูงขึ้นในเขตเขตร้อน?

งานเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลหลายค่า ลักษณะของวัตถุและกระบวนการที่ศึกษาตามภูมิศาสตร์มักจะถูกกำหนดโดยสาเหตุที่ซับซ้อนและก่อให้เกิดผลที่ตามมาที่ซับซ้อน ดังนั้นงานประเภทนี้จึงแพร่หลายที่สุดในการสอน ในเวลาเดียวกัน นักเรียนจะต้องเลือกและประยุกต์ความรู้ที่หลากหลายในรูปแบบที่แตกต่างกันอย่างอิสระ รวมถึงวิชาการศึกษาอื่น ๆ งานนี้มีลักษณะที่เป็นปัญหา เช่น "มีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในธรรมชาติในรัสเซียตอนกลางหลังจากการตัดไม้ทำลายป่า" (ตั้งชื่อผลที่ตามมาอย่างน้อย 8-9 รายการ) หรือ: “ปัจจัยอะไรที่ทำให้สหรัฐอเมริกากลายเป็นมหาอำนาจทุนนิยมชั้นนำของโลก” (ระบุเหตุผลอย่างน้อย 5 ข้อ)

งานที่ต้องเข้าใจความขัดแย้งวิภาษวิธี ความสามารถในการใช้งานพวกเขา ตามตรรกะสถานการณ์ดังกล่าวเรียกว่าสถานการณ์ของการตัดสินที่ขัดแย้งกันเช่น: "การใช้ความรู้ทางภูมิศาสตร์ของรัสเซียและประเทศอื่น ๆ อธิบายว่าพื้นที่ขนาดใหญ่มีผลกระทบต่อเศรษฐกิจของประเทศอย่างไร - ไม่ว่าจะเป็นประโยชน์หรือขัดขวางการพัฒนาเศรษฐกิจ" หรือ: “อิทธิพลของทรัพยากรธรรมชาติเพิ่มขึ้นหรือลดลงภายใต้เงื่อนไขของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคหรือไม่? ลักษณะเฉพาะของงานเหล่านี้คือพวกเขาต้องการเหตุผลตามหลักการของ "ทั้งสองอย่างในเวลาเดียวกัน" (และไม่ใช่อย่างใดอย่างหนึ่งแทนที่จะเป็นอย่างอื่น) เช่น นักเรียนควรได้รับคำแนะนำว่าอย่าปฏิเสธข้อความใดข้อความหนึ่ง แต่ให้พยายามยืนยันทั้งสองข้อความ

งานที่อยู่บนพื้นฐานของสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ เช่น เกี่ยวกับต้นกำเนิดของชั้นดินเยือกแข็งถาวร เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศบนโลก ฯลฯ ซึ่งเผยให้เห็นสมมติฐานนี้ นักเรียนจำเป็นต้องแสดงวิจารณญาณของตน พิสูจน์ความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

ตัวอย่างเช่นงาน Paradox: “แม่น้ำในส่วนยุโรปของรัสเซียและไซบีเรียจะท่วมปีละครั้ง แม่น้ำที่ไหลผ่านทะเลทราย ได้แก่ Amudarya, Syr Darya, Zeravshan มีน้ำท่วมปีละสองครั้งในฤดูใบไม้ผลิและฤดูร้อน สิ่งนี้สามารถอธิบายได้อย่างไร?

ดังนั้นหลักสูตรภูมิศาสตร์จึงเป็นหนึ่งในหลักสูตรที่น่าสนใจที่สุด หลักสูตรของโรงเรียนประสิทธิภาพของการสอนในหลักสูตรนี้จะบรรลุผลสำเร็จได้หากกระบวนการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดของนักเรียน การพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญา รวมถึงผ่านการเรียนรู้จากปัญหา โอกาสในการนำเสนอปัญหาในบทเรียนภูมิศาสตร์นั้นกว้างมาก เมื่อพิจารณาถึงความซับซ้อนของวัตถุธรรมชาติ ปรากฏการณ์และกระบวนการที่ศึกษาตามภูมิศาสตร์ การพิจารณาแต่ละสิ่งสามารถดำเนินการได้อย่างมีปัญหา

หัวข้อ: “การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในการสอนภูมิศาสตร์”

สำเร็จโดยครูภูมิศาสตร์ที่โรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 41 ในตเวียร์

กอนชารอฟ เอ.เอฟ.

บทนำ………………………………………………………………………………………………….……...3

1.การเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหาคืออะไร………………………………….….4- 5

2.ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก.....5-6

3. การอยู่ใต้บังคับบัญชาแนวคิดพื้นฐานของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน………6- 7

4. ความสำคัญ ปัญหาทางการศึกษาสำหรับนักเรียน………………..…. 8

5. บทบาทของครูภูมิศาสตร์ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน………..…..……9

6. ข้อจำกัดและข้อดีของการใช้การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน…………………………………………………………………………..9-10

7. การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในวิธีภูมิศาสตร์……………….…10-11

8. ขั้นตอนหลักในการแก้ไขปัญหาทางภูมิศาสตร์………….……11-15

9. ตัวอย่างงานปัญหาทางภูมิศาสตร์……………………………..16

สรุป………………………………………………………………………………..17-18

ภาคผนวก (แบบแผน-ตาราง)…............................................. ........ .........................18

การแนะนำ

รายงานของคณะกรรมาธิการระหว่างประเทศของยูเนสโกว่าด้วยการพัฒนาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21 ประกาศว่าเป้าหมายหลักของการศึกษานี้คือการสอนให้ผู้คนได้รับความรู้อย่างอิสระ

สังคมยุคใหม่กำลังประสบกับการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการศึกษาอย่างมาก

คนที่มีความสามารถในการพัฒนาและตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานถือเป็นทุนที่สำคัญที่สุดของสังคมยุคใหม่อย่างแท้จริง

ปัจจุบันทั่วโลกมีการเปลี่ยนแปลงจากโรงเรียนแห่งความทรงจำโดยอาศัยการท่องจำข้อมูลที่ได้รับทางกลไกเพื่อพัฒนาความสามารถในการดำเนินการบางอย่างไปสู่โรงเรียนแห่งการเรียนรู้วิธีคิด

ตามนี้เป้าหมายหลัก กิจกรรมการสอน– การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งไม่เพียงแต่ต้องมีความรู้จำนวนหนึ่งเท่านั้น แต่ยังมีความสามารถในการรับและเติมเต็มได้อย่างอิสระ ดำเนินการอย่างอิสระและตัดสินใจอย่างเฉพาะเจาะจง และคาดการณ์ผลลัพธ์

การแนะนำการศึกษาเชิงพัฒนาการไม่เพียงแต่ต้องอาศัยการปรับตัวของนักเรียนเท่านั้น โรงเรียนใหม่ไม่เพียงแต่ความพร้อมทางจิตใจของเด็กสำหรับวิธีการใหม่ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในกระบวนทัศน์การสอนด้วย - ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนในกระบวนการศึกษา รูปแบบพฤติกรรมของครู - เพื่อให้เกิดสถานการณ์ที่ นักเรียนเรียนรู้ด้วยตนเอง และครูก็ควบคุมการเรียนรู้ของเขาอย่างครอบคลุม นั่นคือ กระตุ้น จัดระเบียบ ประสานงาน ให้คำแนะนำ

ประสิทธิภาพ กระบวนการศึกษาดังที่ได้เน้นย้ำไปแล้วนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยทางเลือกที่เพียงพอและการใช้เทคโนโลยีการศึกษาเฉพาะทางอย่างมืออาชีพ ซึ่งมักเรียกว่ารูปแบบองค์กรและวิธีการสอน

มีความจำเป็นที่จะต้องแนะนำเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ๆ ซึ่งยึดตามแนวทางที่กระตือรือร้นส่วนบุคคล การคิดเชิงสร้างสรรค์เชิงวิพากษ์ ความสามารถในการพัฒนาปัญหา การตัดสินใจ และการทำงานร่วมกันเป็นทีม

ที่นี่ครูเป็นผู้จัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนซึ่งเป็นผู้จัดงานสถานการณ์ที่นักเรียนทำการค้นหาอย่างอิสระระบุและระบุวิธีดำเนินการตามการพัฒนาที่สะสมทั้งหมด

1.การเรียนรู้จากปัญหาคืออะไร

เทคโนโลยีการศึกษาสามารถจำแนกได้เป็น 3 กลุ่ม คือ

เทคโนโลยีการศึกษาระเบียบวิธี

เทคโนโลยีการศึกษาเชิงกลยุทธ์

เทคโนโลยีการศึกษาเชิงยุทธวิธี

การทำความเข้าใจกระบวนการศึกษาควรดำเนินการในสี่ระดับ:

ระเบียบวิธี

เชิงทฤษฎี

มีระเบียบแบบแผน

เทคโนโลยี

เทคโนโลยีการศึกษาเชิงระเบียบวิธีรวมถึงการเรียนรู้จากปัญหาเป็นวิธีการศึกษาเชิงพัฒนาการ

การเรียนรู้จากปัญหาเป็น “การเรียนรู้เชิงพัฒนาการประเภทหนึ่งที่ผสมผสานกิจกรรมการค้นหาอย่างเป็นระบบของนักเรียนเข้ากับการดูดซึมหรือข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์แบบสำเร็จรูป และระบบวิธีการสอนถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการตั้งเป้าหมายและปัญหา- กำลังแก้ไข” การเรียนรู้ประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะคือความรู้และวิธีการทำกิจกรรมไม่ได้ให้มาในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ส่วนใหญ่เป็นเรื่องของการค้นหาโดยนักเรียนเอง

ครูเปิดเผยคำแนะนำทั่วไปที่เป็นไปได้ในการค้นหา บันทึกเส้นทางที่ผิด และนักเรียนลอง

แก้ปัญหาโดยใช้เคล็ดลับการเรียนรู้ของครู

กระบวนการเรียนรู้บนฐานปัญหากลับไปสู่วิธีการของระบบของดี. ดิวอี้ นั่นคือการเรียนรู้ผ่านการแบ่งส่วน

ในยุค 60 เวอร์ชันหนึ่งได้รับการพัฒนาโดย J. Bruner

ในรัสเซียทำโดย I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, M.I.

แต่ปัจจุบันยังไม่มีทฤษฎีการเรียนรู้จากปัญหาที่เป็นหนึ่งเดียว แม้จะมีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับการเรียนรู้จากปัญหา แต่สิ่งต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ: การสอน เช่นเดียวกับนักจิตวิทยา ถือว่าการสร้างสถานการณ์ปัญหาและการแก้ปัญหาเป็นองค์ประกอบหลักของการเรียนรู้จากปัญหา

นักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้ว การคิดนั้นเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีปัญหาและมุ่งเป้าไปที่การแก้ไข

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาคือสถานะของความยากลำบากทางสติปัญญา อย่างชัดเจนหรือคลุมเครือโดยรู้ตัวโดยตัวแบบ วิธีการเอาชนะซึ่งจำเป็นต้องค้นหาความรู้ใหม่ วิธีดำเนินการใหม่ - กิจกรรม

การเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหาหมายความว่าในกระบวนการของกิจกรรมนักเรียนพบสิ่งที่ไม่สามารถเข้าใจได้และไม่ทราบ

ในระหว่างการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา หากบุคคลใดตระหนักถึงองค์ประกอบที่ทำให้เกิดความยากลำบาก และเขาจะตัดสินใจตามความรู้และทักษะที่มีอยู่ สถานการณ์ที่เป็นปัญหาจะกลายเป็นปัญหา

ดังนั้นปัญหาจึงเป็นสถานการณ์ที่เป็นปัญหาซึ่งผู้ถูกประเด็นยอมรับและยอมรับในการแก้ปัญหา

สิ่งที่ต้องจำไว้ ไม่ใช่ทุกสถานการณ์ปัญหาจะกลายเป็นปัญหา (แม้ว่าทุกปัญหาจะมีสถานการณ์ปัญหาก็ตาม)

2.ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

M.I. Makhmutov กำหนดสถานการณ์ปัญหาว่าเป็น "สภาวะทางจิตวิทยาของความยากลำบากทางปัญญาที่เกิดขึ้นในบุคคลเมื่อเขาไม่สามารถอธิบายปัญหาที่เขากำลังแก้ไขในสถานการณ์ได้ ข้อเท็จจริงใหม่ใช้ความรู้ที่มีอยู่หรือกระทำการที่ทราบในลักษณะเดิมๆ และต้องหาแนวทางปฏิบัติใหม่”

ดังนั้น, องค์ประกอบหลักสถานการณ์ปัญหา - ไม่ทราบ, ใหม่, สิ่งที่ต้องเปิดเพื่อการดำเนินการที่ถูกต้องของการดำเนินการที่ต้องการ

แต่ไม่ใช่ทุกสถานการณ์ที่มีปัญหาจะกระตุ้นการคิดอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การคิดจะไม่เกิดขึ้นหากผู้ถูกทดสอบไม่จำเป็นต้องแก้ไขสถานการณ์ปัญหา และยังขาดความรู้เบื้องต้นที่จำเป็นในการเริ่มการค้นหา

“ในกระบวนการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาจะกำหนดองค์ประกอบที่ทำให้เกิดความยากลำบาก ปัญหาถือเป็นองค์ประกอบดังกล่าว” (M.I. Makhmutov)

ปัญหาสามารถพิจารณาได้ในหมวดการสอนด้วย

หมวดหมู่การสอน “ ปัญหาคือคำถามที่เกิดขึ้นและถูกส่งไปยังหัวเรื่องซึ่งไม่ทราบคำตอบล่วงหน้าและอยู่ภายใต้การค้นหาอย่างสร้างสรรค์เพื่อการดำเนินการที่บุคคลมีวิธีการเริ่มต้นที่เหมาะสมสำหรับการค้นหา” (I. ครับ เลิร์นเนอร์)

สถานการณ์ปัญหาคือสถานการณ์ที่แสดงถึงการกำหนดสภาพจิตใจของเรื่องที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิบัติงานที่ต้องมีการค้นพบความรู้ใหม่เกี่ยวกับเรื่องนั้น

นักจิตวิทยาและนักการศึกษาเชื่อว่าปัญหาไม่ใช่เรื่องยาก แต่ต้องค้นพบต้นตอของปัญหาในความยากลำบากนี้ แหล่งที่มานี้มีความขัดแย้ง

ในกระบวนการศึกษา ปัญหาสามารถแสดงออกมาในรูปแบบของคำถามหรืองานที่เป็นปัญหาได้ พวกเขามีสิ่งหนึ่งที่เหมือนกัน: เนื้อหาของพวกเขามีโอกาสที่จะเกิดสถานการณ์ที่มีปัญหาในกระบวนการนำไปใช้

เงื่อนไขทางจิตวิทยาต่อไปนี้มีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้จากปัญหา:

ประการแรก การสร้างสถานการณ์ปัญหาจะกำหนดแรงจูงใจทางปัญญาโดยสัมพันธ์กับเนื้อหาที่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข ซึ่งจะกระตุ้นกิจกรรมการค้นหาของนักเรียน

ประการที่สอง การดูดซึมของเนื้อหาในระหว่างกิจกรรมการแก้ปัญหาปัญหาเกิดขึ้นได้หลายวิธีในฐานะ "การค้นพบ" ที่นักเรียนทำโดยการค้นหาโดยอิสระ

ประการที่สาม กิจกรรมนี้จัดขึ้นโดยใช้ความรู้ที่มีอยู่ให้เกิดประโยชน์สูงสุด

3. การอยู่ใต้บังคับบัญชาแนวคิดพื้นฐานของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน

การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาสามารถดำเนินการได้โดยใช้วิธีการต่างๆ:

คำอธิบาย - ภาพประกอบซึ่งมีพื้นฐานมาจากการแจ้งการให้ความรู้แก่นักเรียนและการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลเพื่อพัฒนาทักษะการศึกษาโดยทั่วไป แต่ในวิธีนี้ การสอนมีอำนาจเหนือการสอน การเบรกเกิดขึ้น ความคิดสร้างสรรค์เด็กนักเรียน กิจกรรม และความเป็นอิสระถูกปิดกั้น และขาดความมั่นใจในความแข็งแกร่งของตนเอง

ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการค้นหาบางส่วนและวิธีการวิจัยด้านการสื่อสาร นักเรียนเข้าใจแนวคิดและแนวคิดชั้นนำอย่างเป็นอิสระ แทนที่จะรับแนวคิดและแนวคิดสำเร็จรูปจากครู

ในการค้นหาทางการศึกษา (การค้นหาบางส่วน) มีการกำหนดปัญหา คือ การค้นหาการกำหนดจากมุมมองต่างๆ

ค้นหาข้อเท็จจริงเพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับปัญหาและความเป็นไปได้ในการแก้ไข

ค้นหาวิธีแก้ปัญหาซึ่งมีการวิเคราะห์และประเมินแนวคิดที่แสดงออกมา

การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแนวคิดหลักของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักแสดงไว้ในแผนภาพ (ดูแผนภาพที่ 1)

จากแผนภาพ จะเห็นได้ว่าแก่นแท้ของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานประกอบด้วยแนวคิด 2 ประการ คือ สถานการณ์ปัญหา และ “ปัญหา”

คุณลักษณะเฉพาะของแนวทางแก้ไขปัญหาคือกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน

แนวทางสำหรับกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ไม่เพียงแต่เป็นการสร้างองค์ความรู้ใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปรับโครงสร้างองค์ความรู้ที่มีอยู่ด้วย

จำเป็นต้องกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนทุกวิถีทางโดยใช้ ประเภทต่างๆบทสนทนาเพื่อการศึกษา การพึ่งพาจินตนาการ การใช้การเปรียบเทียบและอุปมาอุปไมย เป็นต้น

นอกจากนี้ ครูจะต้องตกลงอย่างชัดเจนกับข้อเท็จจริงที่ว่าผลลัพธ์ของ "การค้นพบ" ที่เป็นอิสระของนักเรียนอาจกลายเป็นความไม่สมบูรณ์อย่างชัดเจน หรือเป็นแนวคิด "ยังไม่เสร็จ" แต่การนำเสนอ "แนวคิดที่ถูกต้อง" ก่อนเวลาอันควรนำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนไม่สามารถใช้แนวคิดเหล่านี้และทำงานร่วมกับพวกเขาได้

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่สรุปแนวทางบางประการเกี่ยวกับวิธีการทำงานร่วมกับแนวคิดที่มีอยู่และก้าวไปสู่การสร้างแนวคิดใหม่ในระหว่างกระบวนการศึกษา แนวทางเหล่านี้สามารถนำเสนอเป็นชุดของข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้

ข้อกำหนดด้านเนื้อหา

นักเรียนควรรู้สึกไม่พอใจกับแนวคิดที่มีอยู่

แนวคิด (แนวคิด) ใหม่จะต้องเป็นแบบที่นักเรียนสามารถจินตนาการถึงเนื้อหาของตนเองได้อย่างชัดเจน

แนวคิดใหม่จะต้องเป็นไปได้สำหรับนักเรียน

แนวคิดและแนวคิดใหม่จะต้องเกิดผล

ข้อกำหนดของกระบวนการ

กระตุ้นให้นักเรียนกำหนดแนวคิดและแนวคิดของตนเองและแสดงออกอย่างชัดเจน

เผชิญหน้านักเรียนกับปรากฏการณ์ที่ขัดแย้งกับแนวคิดที่มีอยู่

ส่งเสริมการตั้งสมมติฐาน การคาดเดา และคำอธิบายทางเลือก

เปิดโอกาสให้นักเรียนสำรวจข้อเสนอของตนในสภาพแวดล้อมที่อิสระและผ่อนคลาย

เปิดโอกาสให้นักเรียนประยุกต์ใช้แนวคิดใหม่กับปรากฏการณ์และสถานการณ์ที่หลากหลาย เพื่อให้พวกเขาสามารถชื่นชมความหมายเชิงปฏิบัติของพวกเขา

เจ. ดิวอีสรุปขั้นตอนพื้นฐานของการคิดเชิงปัญหา ตั้งแต่การวางปัญหาและการรวบรวมข้อมูลไปจนถึงการแสดงสมมติฐานและการทดสอบ

4. ความสำคัญของปัญหาการศึกษาสำหรับนักศึกษา

ปัญหาจะต้องสอดคล้องกับความต้องการและความสนใจของกลุ่มนักศึกษา

นักเรียนควรมีส่วนร่วมในการเลือกปัญหาการเรียนรู้และในการพัฒนาแผนปฏิบัติการและแนวทางแก้ไข

ปัญหาที่เลือกควรสามารถเลือกวิธีการแก้ไขได้ ซึ่งจะเป็นการเปิดใช้งานกลไกการตัดสินใจ

ปัญหาที่เลือกจะต้องเป็นปัญหาที่พบบ่อยและซ้ำซากเพียงพอเพื่อพิสูจน์ความพยายามของทั้งชั้นเรียนหรือนักเรียนกลุ่มใหญ่

ปัญหาการเรียนรู้จะต้องจริงจังพอที่จะทำให้เกิดความสนใจของทั้งชั้นเรียน

ปัญหาจะต้องสอดคล้องกับลักษณะอายุของนักเรียน

เมื่อเลือกปัญหาจำเป็นต้องคำนึงถึงความพร้อมของวัสดุที่จำเป็นด้วย

ปัญหาที่นักเรียนมองว่าเป็นของแท้มักจะขยายออกไปมากกว่าวิชาเดียว

เมื่อเลือกปัญหาจำเป็นต้องคำนึงถึงการฝึกอบรมและประสบการณ์ก่อนหน้าของนักเรียนด้วย ครูต้องรู้ช่องว่างในความรู้ของนักเรียน

ปัญหาควรเกิดขึ้นตามธรรมชาติจากประสบการณ์และความต้องการของผู้เรียนเอง ครูต้องใช้ทุกโอกาส ทุกสถานการณ์ที่เหมาะสมเท่านั้น

5.ครูและการเรียนรู้จากปัญหาจริง

ทำหน้าที่เป็นผู้จัดกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานปัญหา ครูถูกเรียกร้องให้ทำหน้าที่ในฐานะผู้นำและหุ้นส่วนมากกว่าเป็นแหล่งความรู้และแนวทางสำเร็จรูปสำหรับนักเรียน

ในระหว่างขั้นตอนการเตรียมการ ครูจะต้อง:

รับรู้สถานการณ์ปัญหาที่นักเรียนเผชิญอย่างละเอียด และสามารถกำหนดงานการเรียนรู้ที่แท้จริงสำหรับชั้นเรียนในรูปแบบที่เด็กเข้าใจได้

ทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงานและหุ้นส่วน ช่วยเหลือ หลีกเลี่ยงเทคนิคการสั่งการ

พยายามดึงดูดนักเรียนด้วยปัญหาและกระบวนการวิจัยเชิงลึก

แสดงความอดทนต่อความผิดพลาดของนักเรียน เสนอความช่วยเหลือของคุณหรืออ้างอิงถึงแหล่งข้อมูลที่จำเป็น

จัดกิจกรรมเพื่อการวิจัยภาคสนามหรือพบปะประชาชนเพื่อรวบรวมข้อมูล

ให้โอกาสในการตอบและแลกเปลี่ยนเป็นประจำระหว่างการสนทนาในชั้นเรียน

จบการสนทนาในชั้นเรียนก่อนที่สัญญาณของการหมดความสนใจในปัญหาจะปรากฏขึ้น

เมื่อแรงจูงใจลดลง ให้นักเรียนแต่ละคนทำงานต่อในการแก้ปัญหา

6. ข้อจำกัดและข้อดีของการใช้การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในกระบวนการศึกษา

ดังที่ A. M. Matyushkin ตั้งข้อสังเกต: “ การเลือกสถานการณ์ปัญหานั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงแบบสุ่มเกิดขึ้นเพียงเชิงประจักษ์เท่านั้นและแสดงโดยสัญชาตญาณเชิงสร้างสรรค์ของครูเป็นหลัก

ในเรื่องนี้ การใช้การเรียนรู้ด้วยปัญหามีข้อจำกัด:

- เป็นเรื่องยากมากที่จะสร้างวินัยในการฝึกอบรมทั้งหมด เนื่องจากการแก้ไขเป้าหมายและเนื้อหาของการฝึกอบรมเสร็จสมบูรณ์ -การดำเนินการต้องใช้เวลาครูเป็นจำนวนมากในการเตรียมชั้นเรียนและความเป็นมืออาชีพในระดับสูง -การใช้การเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นไปได้หากผู้เรียนมีความรู้ในระดับที่เหมาะสม

แต่ควรสังเกตข้อดีของการเรียนรู้จากปัญหาด้วย:

สอนให้คิดอย่างเป็นวิทยาศาสตร์ เผยขั้นตอนการค้นหา พัฒนาความสามารถในการคิด

ทางอารมณ์เนื่องจากความสนใจทางปัญญาเพิ่มขึ้นและพลังสร้างสรรค์ถูกปลุกให้ตื่นขึ้น

7. การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักในวิธีภูมิศาสตร์

ตามบทบัญญัติของการสอน การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานจะดำเนินการโดยใช้วิธีการต่อไปนี้: การค้นหาบางส่วนหรือการศึกษาพฤติกรรม การนำเสนอปัญหาและการวิจัย (ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น)

I. Ya. Lerner เชื่อว่าในห่วงโซ่ของการค่อยๆนำนักเรียนเข้ามาใกล้ การตัดสินใจที่เป็นอิสระก่อนอื่นพวกเขาจะต้องสอนปัญหาให้ดำเนินการตามขั้นตอนของการแก้ปัญหา แต่ละขั้นตอนของการวิจัย และค่อยๆ สร้างทักษะเหล่านี้

วิธีแก้ไขปัญหาการรับรู้ ได้แก่: (ดูตารางที่ 3)

ค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

การจัดกลุ่มข้อเท็จจริง

การเปรียบเทียบ

ลักษณะทั่วไป

อย่างไรก็ตาม แนวคิดของ "คำถามทางปัญญา" นั้นกว้างกว่าแนวคิดของ "คำถามที่เป็นปัญหา" มาก

คำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจถือได้ว่าเป็นปัญหาหากครูสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาในบทเรียนโดยพื้นฐานแล้วการแก้ปัญหาซึ่งจะทำให้นักเรียนได้รับความรู้ใหม่

เพื่อแก้ปัญหา นักเรียนใช้วิธีการสอนต่อไปนี้:

การหาช่องว่างในการเชื่อมต่อ

เสนอสมมติฐาน

การทบทวนข้อกำหนดของคำถาม

การประยุกต์สมมติฐานทั่วไปกับตัวอย่างแต่ละรายการ

การสร้างชุดความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

การเรียนรู้เทคนิคเหล่านี้อย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยนักเรียนจะนำไปสู่การก่อตัวของความสามารถในการแก้ปัญหา (หรือปัญหา)

8. ขั้นตอนหลักในการแก้ปัญหา:

การตระหนักถึงปัญหา การเปิดเผยความขัดแย้ง

การกำหนดสมมติฐานตามเงื่อนไขเหล่านี้

การพิสูจน์สมมติฐาน

ข้อสรุปทั่วไป

ตัวอย่าง: ขอให้นักเรียนดูแผนที่และพิจารณาว่าเหตุใดน้ำในทะเลสาบชาด endorheic จึงมีน้ำจืด (น้ำค่อนข้างกร่อย)

ในขั้นแรกของการทำความเข้าใจปัญหา นักเรียนจะเปิดเผยความขัดแย้งที่มีอยู่ในคำถาม เหตุใดพวกเขาจึงพบการแตกหักของสายโซ่ของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล พวกเขารู้ว่าทะเลสาบน้ำเสียมักจะสด และการขาดน้ำทำให้เกิดความเค็มในทะเลสาบ

ความขัดแย้งมีลักษณะดังนี้:

เหตุ ผลกระทบ

ขาดน้ำไหลบ่าบนพื้นผิว การปรากฏตัวของน้ำเค็มในทะเลสาบ

การปรากฏตัวของน้ำที่ไหลบ่าบนพื้นผิว การปรากฏตัวของน้ำพริกไทยในทะเลสาบ

ขาดการไหลบ่าของพื้นผิว? การปรากฏตัวของเค็มเล็กน้อยเกือบ น้ำจืด

ด้วยวิธีนี้ นักเรียนระบุความขัดแย้งระหว่างแนวคิดที่มีอยู่กับข้อเท็จจริงใหม่

ขั้นที่ 2) การแก้ไขข้อขัดแย้งเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของสมมติฐาน มีสูตรดังนี้ - หมายถึงคำตอบสำหรับคำถาม: การไหลลงสู่ทะเลสาบชาดดำเนินการอย่างไร?

ขั้นตอนที่ 3) การพิสูจน์สมมติฐาน: นักเรียนจำได้ว่าการไหลของทะเลสาบสามารถเกิดขึ้นได้อย่างไร มันจะเป็นเช่นไร นักเรียนรู้ว่าน้ำที่ไหลบ่าสามารถเกิดขึ้นได้อย่างถาวรและชั่วคราว ทั้งบนพื้นผิวและใต้ดิน ไม่มีการไหลของพื้นผิวถาวรในทะเลสาบชาด ซึ่งหมายความว่าอาจเป็นเพียงชั่วคราวหรือผิวเผิน หรือทั้งสองอย่าง นักเรียนเปรียบเทียบ ตำแหน่งทั่วไปสันนิษฐานว่ากระแสน้ำของทะเลสาบชาดยังคงมีอยู่

1) การระบายน้ำในทะเลสาบชาดดำเนินการใต้ดิน

2) การระบายน้ำจะดำเนินการผ่านท่อระบายน้ำชั่วคราวในช่วงฤดูฝน

หลักฐานของนักเรียนจัดทำโดยอาจารย์ (รายงานความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์)

IV – การแก้ปัญหาจบลงด้วยข้อสรุปทั่วไป โดยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่ศึกษามีลึกซึ้งยิ่งขึ้น และแง่มุมใหม่ๆ ของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่สามารถรับรู้ได้ก็ถูกเปิดเผย (โครงการ - ตารางที่ 2)

สาระสำคัญของแต่ละขั้นตอนในการแก้ปัญหา (ตาราง)

ชื่อเวที

เพื่ออำนวยความสะดวกแก่นักเรียนในการดูดซึมตรรกะในการแก้ปัญหา พวกเขาจึงได้รับคำเตือนต่อไปนี้:

เกี่ยวกับฉันเวที - การกระทำต่อไปนี้

ค้นหาเงื่อนไขและความต้องการของคำถาม

กำหนดสิ่งที่ได้รับในเงื่อนไขและสิ่งที่ต้องพบ

จำสิ่งที่คุณรู้อยู่แล้วเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์นี้

ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลอะไรอธิบายได้?

เปรียบเทียบความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้และข้อมูลใหม่

จากการเปรียบเทียบนี้ ให้ระบุความขัดแย้งที่ซ่อนอยู่ในคำถาม

วันที่สองเวที

ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับสาเหตุของการเกิดปรากฏการณ์หรือวัตถุ

กำหนดสมมติฐาน

วันที่สามเวที

เราต้องตั้งคำถามใหม่

จากข้อเสนอที่ทำไว้ในสมมติฐาน ให้ตอบคำถามนี้

ตรวจสอบคำตอบของคุณถ้าเป็นไปได้

เมื่อวันที่ 4เวที

ตอบคำถาม:

คุณได้รับความรู้ใหม่อะไรบ้าง?

คุณได้เรียนรู้อะไรใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่อธิบายปรากฏการณ์หรือวัตถุนี้

เนื้อหาของความรู้ทางภูมิศาสตร์ในหลักสูตรภูมิศาสตร์กายภาพเบื้องต้น (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6) มีความโดดเด่นด้วยความจำเพาะของปรากฏการณ์และวัตถุที่กำลังศึกษา ดังนั้นในการพัฒนาความรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 จึงจำเป็นต้องอาศัยการพรรณนาปรากฏการณ์และวัตถุที่กำลังศึกษาในภาพวาด สไลด์ วีดิทัศน์ ภาพถ่าย ฯลฯ อย่างกว้างขวาง ใช้แนวคิดในชีวิตประจำวันของนักเรียนและสื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นจากการทัศนศึกษา

ความรู้และทักษะส่วนใหญ่ก่อตัวขึ้นในระดับที่หนึ่งและสองของการดูดซึม ในขณะเดียวกันก็มีเงื่อนไขในการสร้างสรรค์ผลงานรวมถึงสถานการณ์ที่เป็นปัญหาด้วย

การตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับประเด็นปัญหาในฐานะงานการรับรู้หรือปัญหามีส่วนทำให้เกิดการรับรู้แบบกำหนดเป้าหมายต่อเนื้อหาใหม่ การวิเคราะห์และข้อสรุปอย่างเป็นอิสระในระหว่างการสนทนากับครู และการก่อตัวของความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เพื่อแก้ไขปัญหาใหม่ ในขณะเดียวกัน ความสัมพันธ์ระหว่างการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับระดับความแปลกใหม่ของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ความสามารถของนักเรียนในการทำงานกับแหล่งความรู้ต่างๆ เป็นต้น

ประเภท ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ซึ่งอาจเป็นพื้นฐานในการเขียนงานปัญหา:

การศึกษาทรงกลมของโลก (และส่วนต่าง ๆ ของมัน) ในฐานะส่วนประกอบของเปลือกทางภูมิศาสตร์ (GE) (การเชื่อมต่อภายในทรงกลมและระหว่างทรงกลม)

ความสมบูรณ์ของ GO และ PTK

การแยกส่วนของ GO ออกเป็น PTC; การจัดหมวดหมู่. สาเหตุของความหลากหลายของ PTC

การแบ่งเขตของ GO และ azonality

ประเภทและรูปแบบของการแสดงการเชื่อมต่อ ปฏิสัมพันธ์ของส่วนประกอบของ GO และ PTC พลวัตในทรงกลม กระบวนการ; การเผาผลาญและพลังงาน

การใช้ส่วนประกอบและฮาร์ดแวร์อย่างมีเหตุผล การเปลี่ยนแปลง การพยากรณ์การเปลี่ยนแปลง

การปกป้องส่วนประกอบและฮาร์ดแวร์

การปรับปรุงวิธีการ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์- (ตารางที่ 4)

ปัญหาภูมิศาสตร์วิทยา (ใช้ได้กับรายวิชาภูมิศาสตร์แต่ละวิชา)

เมื่อสร้างงานที่มีปัญหาขอแนะนำให้ใช้ตาราง (สำหรับแต่ละวิชาภูมิศาสตร์)

การมอบหมาย (ปัญหา - ปัญหา)

สร้างเรื่อง “ ประวัติศาสตร์ทรายที่ค้นพบริมฝั่งแม่น้ำโวลก้า” (วีเอ) ฯลฯ ขึ้นอยู่กับวัสดุการท่องเที่ยวการใช้แผนที่ทางกายภาพของรัสเซียและภูมิภาคตเวียร์ มีเรื่องราว การใช้เหตุผล การประยุกต์ความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ เป็นต้น

การเปลี่ยนแปลงใดที่เป็นไปได้ในส่วนนั้นของเปลือกโลกที่เกิดการปะทุของภูเขาไฟ?

การปะทุส่งผลต่อเปลือกอากาศและผืนน้ำอย่างไร? -ไอเอช)

กระบวนการที่เปลี่ยนภูมิประเทศของพื้นมหาสมุทรแตกต่างจากกระบวนการภายนอกที่เปลี่ยนภูมิประเทศของพื้นดินอย่างไร -วีข)

ใช้แผนที่ซีกโลกเพื่อพิสูจน์ว่ามวลอากาศจากมหาสมุทรอินเดียไม่สามารถเข้าถึงพื้นที่ของเรา (ดินแดนตเวียร์) และส่งผลต่อสภาพอากาศหรือไม่ -ฉันใน)

มวลอากาศจากอาร์กติกเข้ามาในพื้นที่ของเรา อากาศตอนนั้นเป็นอย่างไร? เธอเปลี่ยนไปอย่างไรหลังจากผ่านไปไม่กี่วัน?(V3)

เป็นไปได้ไหมที่จะหาสถานที่บนโลกที่ไม่มีธรรมชาติที่ซับซ้อน? อธิบายคำตอบของคุณ. - IIH)

ในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของพื้นที่ใดๆ (เช่น ปลูกป่าหรือตัดไม้ ระบายน้ำในหนองน้ำ สร้างอ่างเก็บน้ำ ฯลฯ) คุณจำเป็นต้องศึกษาองค์ประกอบทั้งหมดของธรรมชาติอย่างละเอียด อธิบายว่าทำไม. -วิน)

เพื่อนำแนวทางที่เน้นปัญหาไปใช้ ครูจะต้องมีระบบคำถามและงานที่เป็นปัญหา (ดูตาราง)

9. คำถามปัญหาและการมอบหมายงาน (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6)

เรื่อง

ตารางแสดงตำแหน่งของงานหรือคำถามในบทเรียน เปิดเผยลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนและตรรกะในการแก้ปัญหาหรือปัญหาที่เป็นปัญหา (สถานการณ์ปัญหา)

บทสรุป

งาน การฝึกอบรมที่ทันสมัย(และการศึกษาในวงกว้างมากขึ้น) ประกอบด้วยไม่เพียงแค่การสื่อสารความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนความรู้ให้เป็นเครื่องมือสำหรับการสำรวจโลกอย่างสร้างสรรค์

การเรียนรู้ถือได้ว่าเป็นปัญหาหากการศึกษาความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวัตถุทางภูมิศาสตร์และปรากฏการณ์มาพร้อมกับการสาธิตวิธีการที่ได้รับและการวางคำถามอย่างเป็นระบบ - วิธีการได้รับงานใหม่

การทำความเข้าใจการเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหาเกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างเนื้อหาของรายวิชาและวิธีการพัฒนาทักษะทางภูมิศาสตร์

ประสิทธิผลของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาถูกกำหนดโดยธรรมชาติที่เป็นระบบ

การใช้แนวทางการสอนที่เน้นปัญหาเป็นหลักทำให้สามารถวางนักเรียนเป็นศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา ซึ่งถือได้ว่าเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของแนวทางการสอนแบบใหม่ รูปลักษณ์ใหม่ของบทเรียนและเนื้อหาทั้งหมด กระบวนการศึกษาโดยรวม

การเรียนรู้จากปัญหาจะกลายเป็นจริง วิธีที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาความคิดหากคุณสอนนักเรียนถึงตรรกะของการแก้ปัญหา

โครงการที่ 1

แนวคิดพื้นฐานของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

การเรียนรู้จากปัญหาเป็นแนวทางการสอนที่คำนึงถึงรูปแบบทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางจิตที่เป็นอิสระของผู้เรียน

รูปแบบของการแสดงออกถึงปัญหา

โครงการตารางที่ 2

ขั้นตอนของการแก้ปัญหา

Ksenzova G.Yu. เทคโนโลยีโรงเรียนที่มีแนวโน้ม – ม., 2544.

Borisova N.V. จากแบบดั้งเดิมไปจนถึงแบบแยกส่วนไปจนถึง การศึกษาทางไกล- – มอสโก-โดโมเดโดโว 2000.

Borisova N.V. เทคโนโลยีการศึกษาเป็นทางเลือกในการสอน – เอ็ม 2000.

โปนูโรวา จี.เอ. แนวทางการสอนภูมิศาสตร์แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก มัธยม- - มอสโก. "การตรัสรู้" 2534

Panchesshnikova L.M. วิธีการสอนภูมิศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา – มอสโก “การตรัสรู้” 1983

โคนาร์เชฟสกายา ยู.เอ. การวิเคราะห์บทเรียน ม. -2000.

ปลาโควา แอล.เอ็ม. วิธีการทำ โรงเรียนที่ดี- (สองส่วน) มอสโก 2000

คลาริน เอ็ม.วี. รูปแบบการสอนที่เป็นนวัตกรรมในการค้นหาการสอนต่างประเทศ มอสโก "อารีน่า" 2537

เลเบเดฟ V.S., Leskova L.N. แนวทางการเรียนรู้ที่แตกต่างในกระบวนการสอนภูมิศาสตร์ (คำแนะนำระเบียบวิธี) เวลิกี นอฟโกรอด 1998

พนัสสุข วี.พี. การจัดการคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนอย่างเป็นระบบ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - มอสโก 2000

11) ปันเชชนิโควา แอล.เอ็ม. และอื่น ๆ การมอบหมายปัญหาในภูมิศาสตร์ - ภูมิศาสตร์ที่โรงเรียน พ.ศ. 2522 ฉบับที่ 1