Domov » Kalkulácia » Počúvanie španielčiny pre začiatočníkov. Španielčina - počúvanie

Počúvanie španielčiny pre začiatočníkov. Španielčina - počúvanie

Táto časť Jednotnej štátnej skúšky zo španielčiny obsahuje 9 úloh.

Čo potrebujete vedieť a vedieť, aby ste úspešne dokončili časť „Počúvanie“ jednotnej štátnej skúšky zo španielčiny:

1. Mať skúsenosti s počúvaním. Žiaľ, školy dnes tomuto aspektu venujú veľmi malú pozornosť, a preto táto časť predstavuje pre školákov určité ťažkosti.

2. Vedieť sa prispôsobiť rozdielne podmienky počúvanie zvukového materiálu. Vstup na skúšku nemusí byť veľmi dobrý. dobrá kvalita, vonkajší hluk atď. - treba byť pripravený na všetko!

3. Byť schopný prispôsobiť sa počúvaniu hlasov rôznych timbrov (ženské, mužské, detské, nízke, vysoké).

4. Mať schopnosti počúvať text monologického a dialogického charakteru.

5. Majte stratégie globálneho porozumenia (úlohy prvého typu), selektívneho porozumenia (úlohy druhého typu) a podrobného porozumenia (úlohy tretieho typu) textu.

6. Majte aktívnu slovnú zásobu v rámci potrebnom na úspech zloženie jednotnej štátnej skúšky v španielčine.

Ako sa vyhnúť chybám pri plnení úloh v časti „Počúvanie“:

2. Pri plnení úloh sa nesnažte porozumieť textu, sústreďte svoju pozornosť na požadované informácie!

3. Pri plnení úloh si musíte celý text vypočuť a ​​sústrediť svoju pozornosť až do konca, keďže odpoveď môže byť až na samom konci textu.

4. Musíte byť schopní zvýrazniť kľúčové informácie a byť schopní odfiltrovať informácie, ktoré vedú preč od kľúčových informácií. To znamená, že musíte byť schopní sústrediť sa na hlavné informácie a ignorovať frázy, ktoré odvádzajú od hlavnej myšlienky a podstaty výroku.

Ak sa vám páčilo, zdieľajte ho so svojimi priateľmi:

Pridajte sa k námFacebook!

Pozri tiež:

Najpotrebnejšie z teórie:

Odporúčame vykonať online testy:

Vypočujte si text a odpovedzte na otázku, či je výrok pravdivý alebo nepravdivý (verdadero o falso). Svoj výber (a alebo b) uveďte na svojom odpoveďovom hárku.

  1. La Costa Brava está al sur de España.
    • a) verdadero
    • b) nepravdivé
  1. Se fueron a la playa el domingo pasado.
    • a) verdadero
    • b) nepravdivé
  1. El lugar donde está la playa tiene rocas en el agua.
    • a) verdadero
    • b) nepravdivé
  1. En la playa no había mucha gente.
    • a) verdadero
    • b) nepravdivé
  1. No hacía muy buen tiempo a causa del viento.
    • a) verdadero
    • b) nepravdivé
  1. La gente construía castillos de arena.
    • a) verdadero
    • b) nepravdivé
  1. El agua estaba un poco fría, pero al autor le gusta el agua fría.
    • a) verdadero
    • b) nepravdivé

Úloha 2

Znovu si vypočujte text a odpovedzte na položené otázky výberom jednej možnosti odpovede z troch navrhnutých. Napíšte písmeno (a, b alebo c) zodpovedajúce vybraným možnostiam na vašom odpoveďovom hárku.

  1. En la playa puedes comer en…
    • a) un bar.
    • b) reštaurácia.
    • c) un chiringuito.
  1. Según el texto las toallas no sa používa para…
    • a) secarse.
    • b) tumbarse en el suelo.
    • c) ponerlas encima.
  1. Según el texto para no quemarte necesitas…
    • a) una crema.
    • b) una toalla.
    • c) un sombrero.
  1. Si no sabes nadar tienes que ponerte…
    • a) una colchoneta.
    • b) un flotador.
    • c) un traje especial.
  1. Al salir del agua el autor…
    • a) se duchó.
    • b) seó.
    • c) se tumbó en la arena.
  1. En la playa el hombre no puede llevar...
    • a) bikiny.
    • b) un banador.
    • c) unos pantalones cortos.
  1. Mediodía el autor sa fue a comer y de primero pidió…
    • a) ensaladilla rusa.
    • b) gaspacho.
    • c) ensalada.
  1. Por la tarde el agua estaba...
    • a) igual que por la mañana.
    • b) más fría.
    • c) más caliente.

Lexico-gramatický test

(maximálny počet bodov - 20)

Cvičenie: Vyplňte medzery v texte vhodnými formulármi a vyberte ich z ponúkaných možností. Do odpoveďového hárku napíšte písmená (a, b alebo c) zodpovedajúce vašim voľbám.

La casa de los abuelos es enorme con tres (1)_______________ y ​​​​un (2)_______________ . En el jardín que está (3)_______________ de la casa crecen muchos (4)_______________ frutales. En la planta (5)_______________ seno una entrada grande, con una cocina a la izquierda y (6)_______________ para bajar al sótano. Enfrente hay un (7)_______________ muy elegante donde reciben a los invitados. Los (8)_______________ están en la primera planta y también (9)_______________, en la segunda. Hay dos (10)_______________, uno abajo, cerca de las escaleras y otro en el cuarto de baño. Al final del pasillo seno también un lavadero, cerca de la puerta que da al (11)_______________. Allí guardamos a los perros. Mi perra Luna vive arriba, en, lo que antes era, » (12)_______________ » que tenía mi hermano para criar las palomas. Aquello es muy grande y espacioso y no está totalmente (13)_______________, nie je to que la pared que a dar al patio está ocupada por una (14)_______________ metálica. Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más grande (15)_______________ tiene el agua y a la que hay otra puerta, esa siempre está abierta) ten_pacga s la 16_ ________ . Esta habitación es en donde antiguamente tenía mi hermano los (17)_______________ de pelea. Esa habitación también tiene otra puerta pero esa nunca la abrimos porque da a parar a un (18)_______________ en donde no hay que cuatro o cinco (19)______________________________________________________________ __.

a b c
1 plantas veces predmestí
2 sotano planta piso
3 encima debajo detrás
4 strukoviny flores árboles
5 sotana baja de arriba
6 escaleras armarios aseos
7 balkón salón cuarto de bano
8 techos internáty jardines
9 delante abajo arriba
10 aseos bañeras grifos
11 patio balkón buhardilla
12 un palo un palomar unas palomitas
13 arrepentido Encerrado cerrado
14 papierera tela kartela
15 donde de donde en donde
16 nevyhnutnosti obligaciones deseos
17 cerdos caballos galos
18 tejido tejado tejera
19 plantas coches múble
20 nadie más algo más nada más

Jazykoveda a regionalistika

()

Cvičenie 1

Na území Španielska sa nachádza veľké množstvo miest a architektonických pamiatok postavených počas rímskej invázie. čo ty o tom vieš? Vyberte si jednu z uvedených možností (a, b alebo c) a vo formulári odpovede označte písmená zodpovedajúce vybraným možnostiam.

  1. Augusta Emerita fue una antigua ciudad romana fundada en el año 25 a.C., hoy es la ciudad española de…
    • a) Merida.
    • b) Sevilla.
    • c) Zaragoza.
  2. En las calzadas romanas se colocaban los … que indicaban la distancia de mil pasos.
    • a) míle
    • b) miliarios
    • c) miliary
  3. El puente romano es una construcción, completamente indispensable de las calzadas, que permitía cruzar tales obstáculos como los ríos. El puente romano está sostenido por arcos que se llaman también…
    • a) los pasos.
    • b) las orejas.
    • c) los ojos.
  4. Acueductos romanos servían…
    • a) para embellecer las ciudades con las construcciones monumentales.
    • b) para cruzar los barrancos.
    • c) deductos de agua.
  5. Los espectáculos de lucha de gladiadores tenían lugar en …
    • a) los teatros.
    • b) los anfiteatros.
    • c) las plazas.

Úloha 2

Spomeňte si, čo viete o arabskom dobytí Pyrenejského polostrova. Napíšte písmená (a, b alebo c) zodpovedajúce vybraným možnostiam na váš odpoveďový hárok.

  1. En el siglo VIII los arabes formron en el territorio de España un estado que se llamaba …
    • a) Al-Ándalus.
    • b) Andalúzia.
    • c) Arábia.
  2. Éra hlavného mesta nového estado…
    • a) Sevilla.
    • b) Códoba.
    • c) Malaga.
  3. Los Arabes introdujeron en la peninsula Ibérica una nueva religión, la…
    • a) judía.
    • b) christiana.
    • c) moslimana.
  4. Los reinos cristianos empezaron a luchar contra los Arabes para volver a conquistar la Península. Esa lucha tiene el nombre de…
    • a) Reintegrácia.
    • b) Znovuzjednotenie.
    • c) Reconquista.
  5. La lucha contra los arabes sa terminó con la toma de la ciudad de…
    • a) Granada.
    • b) Madrid.
    • c) Barcelona.

Čítanie

(maximálny počet bodov - 10)

Cvičenie 1

Prečítajte si text a vyberte správnu odpoveď na otázku. Napíšte písmená (a alebo b) zodpovedajúce vybraným možnostiam na váš odpoveďový hárok.

Text I

Patrícia: ¿Qué tal te ha salido la prueba de Literatura española?

Monica: Test bien, pero el examen oral me ha salido fatal. Creo que voy podväzok.

Patrícia: A lo mejor apruebas...

Monica: No creo, 1a profesora es muy dura cuando corrige los exámenes.

Patrícia: Si pozastavuje vas a tener que repetir curso.

Monica:Ay! Tak sa mi páči. Ale toto označenie je veľmi ťažké…

Patrícia: A mi me parece facil. Creo que voy a sacar buena nota. Skúška ústne mi ha salido mejor que el examen escrito. Si quieres... te puedo echar una mano.

Monica: Pues te lo agradecería mucho. Y tú… ¿qué vas a hacer este verano?

Patrícia: Este verano me voy de intercambio y no quiero tener ninguna asignatura pendiente.

Monica: Yo quería irme a hacer prácticas un colegio, pero no creo que pueda.

Patrícia,: ¿Qué ibas a enseñar?

Monica:¡Literatura española! ¡Como olvido todo lo que aprendo...! Sería una buena manera de retener lo estudiado.

Patrícia: Yo creo que te pasa eso porque estudias de memoria. Precisamente, para recorder lo que has estudiado no puedes hacer eso. Hay que memorizar, si, pero también seno que reflexionar, pensar…

Monica: Tienes razón, porque llega la hora del examen y me quedo en blanco.

Patrícia: Por eso te digo que cambies de método de estudio. Napríklad, sú to veľmi jasné závery, ktoré si pamätáte.

Monica: Lo intentare. Parece muy facil, ale no lo es.

Patrícia: Sobre todo requiere esfuerzo... ¡Anda! ¡Žiadne more tan vaga!

  1. Patricia si myslí dobré výsledky…
    • a) estudia de memoria.
    • b) tiene un buen metodo de estudio.
  2. Patricia va a ir de intercambio porque…
    • a) va podväzok
    • b) va aprobar
  3. A Monica le ha salido mejor…
    • a) el examen escrito.
    • b) el examen ústne.
  4. Mónica no podrá ir a hacer prácticas…
    • a) porque va suspenzor.
    • b) porque no quere.
  5. Patrícia...
    • a) se va y no podrá ayudar a Monica.
    • b) le ayudará a prepararse si Mónica suspende.

Úloha 2

Prečítajte si text a odpovedzte na otázku, či je tvrdenie pravdivé alebo nepravdivé (verdadero o falso). Napíšte písmená (a alebo b) zodpovedajúce vybraným možnostiam na váš odpoveďový hárok.

Text II

Se alza el Parador rodeado de pinos sobre el monte Gibralfaro y frente a la Alcazaba, desde donde se divisa la Bahía y la ciudad de Málaga con una perspectiva única. Construido a base de piedra y junto al Castillo de Gibralfaro, su emplazamiento posibilita una visita a Malaga y es adecuado para la practica de tales actividades deportivas como golf y tennis en las cercanas instalacíones del Parador del Golf. Los espacios comunes, así ako las habitaciones a la piscina del ático disfrutan de hermosas vistas sobre la ciudad y el mar, ofreciendo también un excelente nivel de comodidad y confort. Veľkolepý escaparate de la gastronómia andaluza, el restaurante of rece entre otros platos, la fritura de mariscos.

  1. Senné výhľady magnificas desde el el Parador.
    • a) verdadero
    • b) nepravdivé
  2. Al lado del Parador seno un monumento histórico.
    • a) verdadero
    • b) nepravdivé
  3. Hrať na golfovom ihrisku je iný a iný parador cerca.
    • a) verdadero
    • b) nepravdivé
  4. La piscina del Parador está en el sotano.
    • a) verdadero
    • b) nepravdivé
  5. Odporúča sa comida marina en el restaurante.
    • a) verdadero
    • b) nepravdivé

Text na počúvanie

Un día en la playa

El sábado pasado nos apetecía ir a la playa y fuimos a la Costa Brava. Pobrežie Costa Brava na severe Španielska, na pobreží Stredozemného mora. Estoy completamente seguro de que aquí seno algunas de las playas más bonitas de España. Estuvimos en un lugar precioso, con árboles al lado de la playa y rocas en el agua. Hacía buen tiempo aunque el viento era un poco fuerte. Había bastante gente, pero no mucha. Pozrite sa na to. Había gente nadando, jugando en la orilla, buceando, jugando con la arena, jugando en el agua alebo paseando en la orilla. Unos hacían castillos de arena y otros estaban en el agua con una colchoneta. Mucha gente prefería estar tumbada tomando el sol. También había cometas volando. El agua estaba limpia pero algo fría. No me gusta que el agua esté muy fría. Cuando salí del agua me duche. Si te apetecía tomar algo, podías ir a un chiringuito que había en la arena. Para ir a la playa es odporúčaná llevar una sombrilla y toallas para tumbarse en el suelo alebo para secarse. Es nutre ponerse crema para que el sol no queme la piel. También hace falta ponerse un sombrero o una gorra para taparse la cabeza.

Si no sabes nadar es mejor que te pongas un flotador. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan bañador. Los hombres siempre llevan bañador. En el mar lo puedes pasar muy bien si tienes una moto acuática, una lancha, una barca o un barco. También puedes dar un paseo en un crucero. Ese hombre es bueno en windsurfing, lo hace bastante bien.

Študentom, ktorí študujú cudzí jazyk v Rusku, životne chýba hovorený jazyk. Na príklade študentov, ktorí absolvovali mesačnú alebo viac stáží v Španielsku, je to ľahko badateľné: rozumejú jazyku oveľa lepšie ako ostatní, používajú viac idiomatických konštrukcií, hovoria jasnejšie, s lepšou výslovnosťou, sú živší a slobodnejší. A to nie je prekvapujúce: mozog počas mesiaca ponorenia sa do cudzieho jazyka nahromadí kritické množstvo znejúceho materiálu, ktorý je schopný adekvátne – a bez našej vedomej účasti – spracovať. Keď žijeme v Rusku, táto kritická masa by mala byť vytvorená umelo. V ideálnom prípade by mal študent počúvať aspoň pol hodiny reči každý deň. Toto číslo sa môže zdať vysoké, no treba na to pamätať

  • hovorená reč je naším hlavným zdrojom informácií; mozog je zvyknutý získavať informácie zo zvukového prostredia
  • hlavná interakcia s vonkajším svetom, ktorá si vyžaduje rýchlu reakciu a vnímanie, sa odohráva práve v hovorenej reči
  • Bez počúvania veľkého množstva reči nie je možné vytvoriť primeranú výslovnosť
  • Pre študentov je jednoduchšie technicky počúvať ako čítať (nemusíte si vyhradiť čas na počúvanie, môžete počúvať dialógy počas jazdy, na obede, v metre...)
  • Informácie, ktoré čítame, uchovávame ľahšie ako informácie, ktoré počúvame, preto je dôležitejšie rozvíjať schopnosti počúvať
  • Študent si veľmi rýchlo zvykne na reč učiteľa, ale reč iných rodených hovorcov mu spôsobuje vážne problémy s vnímaním

Preto je tak dôležité na jednej strane zahrnúť do hodín čo najviac počúvania a na druhej strane dôrazne odporučiť študentom zdroje na počúvanie, aby sa mohli učiť doma.

Cieľ práce

Je dôležité pochopiť, že pri práci so zvukom môže existovať niekoľko cieľov. Hlavný cieľ je však jeden, vnímanie zmyslu nahrávky. Hlavná časť práce by preto mala byť zameraná na hľadanie zmyslu aj pri čiastočnom nepochopení látky. Navyše toto čiastočné nedorozumenie bude prenasledovať študenta počas celého obdobia jeho vzdelávania (a teda celé roky, ak nie celý život), preto je mimoriadne dôležité, aby študent

  • Vyvinutá odolnosť voči jazykovému stresu a netrápila sa čiastočným neporozumením reči
  • Formoval potrebné stratégie porozumenia, najmä
    • Zameranie sa na určité prvky reči (sloveso, slovesné klitiky, mená, čísla a iný faktický materiál)
    • Obnovenie významu slova z kontextu

Preto záver: okrem špecifických cvičení výslovnosti začnite dešifrovaním všeobecného významu nahrávky (o čom v skutočnosti hovoríme) a až potom prejdite ku konkrétnym úlohám (zodpovedanie konkrétnych otázok o texte) .

Typy špecifických úloh počúvania

  • Precvičovanie výslovnosti určitých zvukov

Súčasťou každého kurzu cudzieho jazyka je spravidla zvukový materiál na precvičovanie zvukov, ktoré sú pre študenta nové. Existujú dve zásadne odlišné stratégie: môžeme najprv dať kurz fonetiky, alebo môžeme študovať fonetiku, keď sa učíme jazyk. Okamžite urobme rezerváciu: prvá stratégia je chybná. Dokazujú to generácie absolventov filologickej fakulty s ich príšerným „filologickým“ prízvukom. Ukazuje sa, že mesiace precvičovania slov, ktoré sú pre študenta bezvýznamné (zvyčajne sa nachádzajú vo fonetických kurzoch), mu nepomáhajú správne vyslovovať zmysluplné slová v slobodnom prejave. To je normálne: v reči sa slová vyslovujú inak, spájajú sa navzájom, zdôrazňujú sa určitým spôsobom... To neznamená, že cvičenia na čítanie zvukov sú bezvýznamné: nie, fungujú, ale iba v spojení s čítacími dialógmi, ktoré sú pre žiaka zmysluplné.
Namiesto precvičovania slov bez determinantov bude oveľa užitočnejšie čítať frázy ako

en la estación, del metro, a mi casa

  • Precvičovanie intonácie

Opäť je lepšie študovať intonáciu cez dialógy. Samozrejme, mali by sa vysvetliť všeobecné normy pre čítanie oznamovacích, opytovacích a zvolacích viet a minimálne popracovať na fonetickom materiáli. Ale skutočný nácvik týchto typov intonácií začína až v hlavnom chode. V časti pragmatiky, ktorá skúma výkričníky, v časti gramatiky, ktorá študuje opytovacie slová, treba klásť dôraz na výslovnosť.

  • Zachytenie potrebných informácií zo všeobecného toku

Každý učiteľ vie, že najhoršie sa zapamätajú mená, po ktorých nasledujú čísla a dátumy. Čiastočne je to spôsobené tým, že mozog sústreďuje svoju pozornosť na analýzu gramatických foriem cudzieho jazyka a mená bez vnútornej formy vypadnú zo sféry jeho záujmu.
Preto sú také užitočné úlohy, v ktorých sústredíme pozornosť žiakov na rozpoznávanie mien, titulov, čísel a dátumov. Môžeme to urobiť ako jednu z úloh na počúvanie, keď študenti pochopia všeobecný význam toho, čo sa deje. Môže však byť užitočné požiadať študentov, aby sa pri prvom počúvaní sústredili na rozpoznávanie mien, inak nerozpoznajú alebo ľahko zabudnú mená ľudí, ktorí im boli práve predstavení!

  • Zachytenie určitých lexikálnych a gramatických jednotiek (vyplnenie medzier)

Toto je jedna z najbežnejších úloh. Treba ho však používať veľmi opatrne. Dôvody sú dva. Najprv rozoberte Všetky Slová v hovorenej reči sú mimoriadne ťažké, takže okamžité vyzvanie študentov, aby doplnili medzery tým, čo počujú, môže viesť k sklamaniu a frustrácii. Po druhé, vedomie rozoznáva slová neporovnateľne lepšie v už zmysluplnom kontexte. Preto by ste mali začať počúvaním zameraným na pochopenie všeobecného významu. Ak tento všeobecný význam nie je žiakom jasný, znamená to, že úloha je pre nich príliš náročná. Môžete si to skúsiť zjednodušiť prerozprávaním obsahu pred počúvaním, učením sa novej slovnej zásoby alebo aj samostatným precvičovaním ťažko pochopiteľných fráz v cvičeniach špeciálne vytvorených pre toto počúvacie cvičenie. Ale bude jednoduchšie dať jednoduchšiu úlohu.
Prípadne ich môžete požiadať, aby rozpoznali presne tie slová, s ktorými ste na hodine pracovali. Napríklad „z tohto zoznamu 10 slov by ste mali počuť 5.“ Je lepšie, ak ide o slová, ktoré si navzájom súvisia, potom budú nielen rozpoznané, ale budú tiež lepšie asimilované v mysli študenta.

  • Rozpoznanie požadovanej jazykovej štruktúry

Typickou úlohou je v tomto rozhovore „nájsť všetky možnosti použitia Subjuntiva“. Samozrejme, táto úloha by mala byť pomocná, a nie hlavná: hľadať gramatický tvar v nezrozumiteľnom texte je však skôr škodlivé ako užitočné. Po všeobecnej sémantickej analýze textu sa však táto úloha môže ukázať ako užitočná. Faktom je, že je mimoriadne užitočné naučiť, ako upriamiť pozornosť na určité lexikálne a gramatické štruktúry. Študenti často robia chyby nie z neznalosti, ale z neschopnosti venovať pozornosť štruktúram, ktoré im chýbajú materinský jazyk(povedzme Subjuntivo). Ešte užitočnejšie je požiadať ich, aby venovali pozornosť nie samotnému Subjuntivo, ale hlavnej vete, ktorá ho spúšťa.
Môžete vyhľadávať minulé časy (alebo indikátory času, ktoré ich definujú), slovesné konštrukcie atď.

  • Definícia komunikačnej situácie

Toto je veľmi užitočný druh práce počiatočné štádiá učenie jazyka. Učiteľ nasadí 3-4 zvukové fragmenty a požiada študentov, aby určili, o akej komunikačnej situácii (zoznámenie, pozdrav už známych ľudí, rozlúčka, rozhovor v obchode, na klinike atď.) sa diskutuje. V ideálnom prípade je lepšie použiť fragmenty filmov, aby ste neskôr ako odpoveď mohli použiť nielen hovorenú reč, ale aj vizuálny obraz, aby bol bezpečne pripojený k rečovým vzorcom.

  • Rozdelenie na časti/nápady

Tento typ práce je užitočný v pokročilejších štádiách. Použitým materiálom je rozhovor alebo rozhovor, z ktorého musia študenti vytiahnuť hlavné myšlienky.
Študenti si často tak zvyknú na to, že musia rozoznávať gramatické tvary a nie význam, že si myslia, že rozumejú textu, keď sa im podarí identifikovať všetky tvary. Toto, bohužiaľ, nie je tak! Preto budú všetky úlohy na prehodnotenie textu mimoriadne užitočné!

  • Hľadajte spoločný význam

Tento typ úloh je základným kameňom práce s akýmkoľvek typom textu. „Všeobecný význam“ je však, žiaľ, vágny pojem. Zahŕňa nasledujúce komponenty:

    • Identifikujte účastníkov konverzácie, ich mená a funkcie (napríklad Anna sa niečo pýta a Mária súhlasí)
    • Určite komunikačný rámec, rámec (napríklad „v dome Márie“, „v reštaurácii“)
    • Zistite úspešnosť komunikácie, či sa účastníkom podarilo problém vyriešiť
    • Definujte konkrétnu úlohu (čo Anna požaduje)
    • Určite podmienky (prečo sa pýta, prečo, akou formou atď.)

Aby študenti ľahšie rozpoznali všeobecný význam, zvyčajne sa uchyľujú ku konkrétnym otázkam. Učiteľ však môže prácu spríjemniť tým, že žiakov zapojí do komunikatívnej situácie, napríklad: „Ste Mariine najlepšie kamarátky a viete, že jej nudná kamarátka ju stále o niečo žiada. Rozhodli ste sa odpočúvať ich rozhovor, pripravte sa na to, že budete musieť Máriu presvedčiť, aby odmietla. V tomto prípade sa počúvanie stane aktívnym, pretože študenti budú životne zapojení do procesu počúvania.

  • Práca s pesničkami

Piesne môžu byť skvelé na stimuláciu študentov a vzdelávací proces. Voľná, metaforická reč a živé obrazy sa lepšie vtlačia do pamäte a rytmus a melódia pomáhajú asimilovať text. Hlavnou otázkou je, ktoré skladby hrať. Samozrejme, existujú určité „náučné“ piesne, s ktorými pracuje viac ako jedna generácia učiteľov, ktorých cieľom je precvičiť si určitú gramatickú štruktúru ( ¿ Quévoyahacer? de Manu Chao, Ojala de Silvio Rodríguez atď.). Mali by ste však pochopiť, že v skutočnosti sú všetky tieto piesne oveľa ťažšie pochopiteľné, ako sa zdá, a pripravte sa na odmietnutie alebo nepochopenie zo strany študentov.
Môže byť užitočné požiadať študentov, aby hlasovali za piesne, ktoré sa im páčia. Vkus učiteľa sa nie vždy (a v mojom prípade takmer nikdy:) zhoduje s vkusom žiakov a to, čo majú žiaci radi, si zapamätajú neporovnateľne lepšie ako to, čo nemajú radi.
Najjednoduchší a najškodlivejší spôsob práce s pesničkami je vypĺňanie medzier v tlačenom texte. Opakovane som počul sťažnosti od učiteľov: „Hrám im jednoduchú pieseň, požiadam ich, aby vyplnili medzery v texte, ale nepočujú.“ Je to prirodzene. Ak študenti nedokážu pochopiť celkový význam piesne, ich myseľ s najväčšou pravdepodobnosťou nezvládne úlohu zachytiť slová v kontexte, ktorému nerozumejú, a ak aj áno, ich myseľ nebude príliš užitočná. Najprv by ste mali predstaviť neznámu slovnú zásobu, porozprávať sa o pesničke, prerozprávať ju jednoduchým textom a až potom začať počúvať.
Oveľa užitočnejšie (ako v tomto vývoji) je pokúsiť sa pochopiť, čo jednotlivé verše hovoria.

  • Rádio, podcasty, televízne seriály a filmy

Samozrejme, treba sa snažiť zabezpečiť, aby študenti rozumeli skôr originálnym zdrojom než špeciálne vytvoreným nahrávkam. V tomto zmysle budú fragmenty televíznych programov a seriálov oveľa užitočnejšie ako zvukové nahrávky, pretože samotná situácia poskytne študentom kľúče k pochopeniu textu. Treba priznať, že pravidelné sledovanie televíznych programov môže byť v Rusku nepostrádateľným nástrojom na zvládnutie cudzieho jazyka.

Hluk a rušenie

V žiadnom prípade by ste sa nemali báť zasahovania do vašej reči, naopak, mali by ste ju vytvoriť! V živote takmer nikdy nepočujeme nášho partnera dobre: ​​stojí chrbtom k nám, za stenou u susedov hrá hlasná hudba a na dvore kričia deti. To je to, na čo musíme študentov pripraviť, aj keď postupne!
Pri počúvaní na skúšku sa však treba vyhnúť rušeniu: samotná akustika sály a pískanie reproduktorov vytvorí dostatočné rušenie!

Tempo a adaptácia

Mnohí učitelia sa snažia vyhnúť nahrávaniu v prirodzenom tempe. Toto je však tempo, na ktoré si musíme zvyknúť. Študenti by mali byť schopní rozpoznať štruktúry, ktoré sa naučili, pri akomkoľvek tempe reči.

Väčšina nahrávacích programov vám umožňuje trochu spomaliť alebo zrýchliť hudobný súbor. Dôrazne odporúčam, aby si učitelia osvojili túto techniku ​​a mali k dispozícii viacero kópií zvukového súboru pri rôznych rýchlostiach. Potom je možné to isté počúvanie počúvať najskôr trochu pomalším tempom a potom prirodzeným tempom.

Titulky a prepisy

Každý vie, že študenti - najmä tí, ktorí sa učia jazyk v Rusku! – radšej čítať ako počúvať. Toto univerzálna vlastnosť naše vedomie. Preto sa uistite, že prehratím nahrávky a vytlačením prepisu alebo sledovaním filmu s titulkami študenti použijú vizuálny kanál na rozpoznanie významu.

Ako sa „popasovať“ s originálnymi alebo zložitými nahrávkami?
Najlepšou, aj keď časovo náročnou metódou je vytvárať dialógy, ktoré sú si významovo podobné a precvičovať si ich pred počúvaním alebo pozeraním. Ak vám to čas dovolí, môžete si pozrieť časť filmu s titulkami a potom si ho znova prehrať bez titulkov.

Ako pracovať s počúvaním: recepty

  1. Samozrejme, pred prehratím nahrávky by ste si mali precvičiť neznáme slová, ktoré sú dôležité pre pochopenie zvukového fragmentu
  2. Oplatí sa „náhodne“ precvičiť v cvičeniach ťažko pochopiteľné gramatické štruktúry
  3. V ideálnom prípade by ste si PRED počúvaním mali prečítať texty, ktoré majú podobnú štruktúru alebo význam.
  4. Ak je jednou z úloh počúvania určiť komunikačnú situáciu, môžete začať počúvať. Ak takáto úloha neexistuje, stojí za to vysvetliť, o akej situácii hovoríme, aby sa počúvanie stalo aktívnejším.
  5. Pred konkurzom si musíte nastaviť jednu alebo dve úlohy. Nikdy nezačínajte počúvať len takto: „teraz si vypočujme text“.
  6. NIKDY NEPRESTÁVAJTE NAHRÁVANIE, aj keď študenti protestujú. PRED počúvaním vysvetlite, že nahrávku si pustíte niekoľkokrát a žiaci by mali byť ticho a počúvať, aj keď všetkému nerozumejú. Povedzte nahlas, že nahrávka bude určite obsahovať slová, ktorým nerozumejú, a že to tak má byť.
  7. Môžete rozdeliť študentov do skupín a dať im rôzne úlohy na počúvanie. Po vypočutí budú študenti pracovať v skupinách, aby dospeli k spoločnému porozumeniu. Potom vytvorte dvojice z týchto dvoch skupín a požiadajte každého študenta, aby svojmu partnerovi povedal, čo ich skupina z úlohy pochopila.
  8. Každú nahrávku si treba vypočuť 3-4 krát a úloha by mala byť zakaždým iná. Stojí za to začať s definovaním všeobecného významu. Potom môžete klásť otázky o postavách a ich cieľoch. Až potom môžete vyriešiť podrobnosti.
  9. Najzaujímavejšia vec na počúvaní je následná diskusia v španielčine. Pripravte ho. Nezabudnite dať žiakom základných škôl nejakú kovovú slovnú zásobu na diskusiu: čonentendidounaexpression,čseloquekockyelchico, ¿Nechýba entendido lo que quiere la chica?Creoquekockyestoalečestoysegura a tak ďalej. Rozdeľte študentov do dvojíc alebo skupín a diskutujte o tom, čomu nerozumejú.
  10. V skupine sú takmer vždy jeden alebo dvaja žiaci, ktorí rozumejú takmer všetkému. Dajte im možnosť hovoriť po španielsky, ale až na konci, nechajte ostatných, aby najskôr povedali všetko, čomu rozumejú. Je lepšie, ak to robia vo dvojiciach alebo skupinách, potom môžu hovoriť všetci.
  11. Dlhú nahrávku by ste mohli rozdeliť na dve časti, nechať polovicu skupiny mimo publika (dať im inú úlohu), prehrať polovicu nahrávky druhej polovici skupiny, umiestniť ich na chodbu (požiadať ich, aby diskutovali o tom, čo počul), pozvite prvú polovicu, aby si vypočula zvyšok nahrávky, a potom usporiadajte dvojice z dvoch polovíc skupiny, aby diskutovali a odpovedali na vopred stanovené otázky.

Prečo je španielske také ťažké porozumieť?
Nepochopenie španielčiny je pre väčšinu študentov problémom. Ten istý text pri vnímaní sluchom (počúvaním) môže vyvolať dojem akéhosi nezmyselného zvukového prúdu, a keď je možné ho prečítať, ukáže sa, že všetky slová boli známe.

Ťažkosti s porozumením španielčiny

Ako to prekonať?
Keďže len málokto pozná skutočnú príčinu problému, odpoveď na túto otázku zvyčajne začína na konci – radou, čo robiť.

Najčastejšou radou na pochopenie španielčiny je pravidelnejšie precvičovanie (počúvanie). Počúvajte pesničky, sledujte filmy a TV. Táto možnosť funguje, ale s pokročilými študentmi, ktorí prekročili určitú hranicu porozumenia španielčiny sluchom (počúvaním). To znamená, že u tých, ktorí majú rozvinuté rečnícke schopnosti, sa jazyk používa v praxi a teraz ho stačí buď udržiavať na dobrej úrovni iba praxou, alebo pridať jazykové cvičenie k bežným vzdelávacím aktivitám.

Ale pre tých, ktorí začínajú od nuly alebo pre tých študentov, ktorí ešte neprekonali určitý kritický prah v porozumení španielčiny sluchom (počúvanie), to znamená, že zručnosti porozumieť španielčine ešte nie sú vytvorené, tento recept nie je vhodný. Môžete počúvať prúd neznámych zvukov, koľko chcete, ale nezmení sa na zmysluplnú reč!

Mimochodom, pri učení sa španielčiny veľa ľudí nerozlišuje medzi samotným učením a jazykovou praxou. Niektorí sa boja praxe a vždy ju odkladajú na lepšie časy, iní sa snažia úplne nahradiť učenie praxou. Oboje je nesprávne: efektívne učenie sa španielčiny je založené na dobre nastavenej rovnováhe týchto dvoch nevyhnutných vecí.

Ďalším tipom je prelomiť túto bariéru porozumenia španielčine ponorením sa. V podstate sa opäť bavíme o praxi, ale inak organizovanej. V prvom rade by ste mali vedieť, že s touto metódou nie je všetko vôbec jednoduché. Nie je vždy použiteľný a nie pre každého a máloktorý učiteľ ho dnes dokáže realizovať. Ponorenie znamená, že nejaký čas nehovoríte svojim rodným jazykom vôbec, ani pol slova. Najlepšie na to ani nepomyslíte. Ak si na chvíľu predstavíte, aké to je, uvedomíte si, že hovoríme o situácii extrémneho stresu. Vyskytli sa prípady, keď aj ľudia, ktorí boli dobre vyškolení v španielčine, vyšli z jazykového ponoru so silnými bolesťami hlavy a inými problémami. Preto je nepravdepodobné, že teraz niekde nájdete skutočnú metódu ponorenia a to, čo sa vydáva za skutočné ponorenie, nie je skutočné. Najčastejšie sú teraz komunikatívne jazykové školenia ponúkané pod značkou imersion. Tréningovým nadšencom tento formát často pomáha dostať sa do konverzácie, ale to nemá nič spoločné s odstránením problému porozumenia španielčiny sluchom (počúvaním).

Ďalší mýtický, ale rozšírený pohľad je spojený s ťažkosťami porozumenia španielskeho jazyka sluchom (počúvaním). "Aby ste sa naučili rozumieť španielčine sluchom, musíte mať dobrý hudobný sluch." Nie je to pravda.

Ľudia od prírody majú dva typy sluchu - hudobný a fonematický. Na rozdiel od hudobnej nám fonematika dáva možnosť vnímať a rozumieť reči. Tieto druhy sú lokalizované v rôznych hemisférach mozgu a nemajú medzi sebou priame spojenie. Môžete sa spýtať: prečo je potom medzi ľuďmi s hudobnými schopnosťami veľa ľudí, ktorí považujú jazyky za ľahké? Ide o to. Títo ľudia sú citliví na melódiu a intonáciu jazyka, čo je veľké plus pre učenie sa španielčiny. Taktiež prehrávanie hudby má priaznivý vplyv na mozgovú činnosť vo všeobecnosti. A hudobníci komunikujú s rečovými oblasťami mozgu prostredníctvom jemnej motoriky. (Chcete sa naučiť španielsky rýchlejšie? Začnite hrať na hudobné nástroje, štrikovať, korálkovať alebo čokoľvek iné, čo prinúti vaše prsty „premýšľať“. Funguje to, bez srandy.) Preto medzi hudobníkmi skutočne môžete stretnúť ľudí, ktorí sú nadaný aj vo sfére cudzie jazyky. Ale koreňom problému je pochopenie v angličtine je nedostatok fonematického sluchu. Takže - počúvať, počúvať, počúvať a počúvať ešte mnohokrát.

Tento typ sluchu má zvýšenú citlivosť počas detstva a raného detstva. Toto je prvá a hlavná zo všetkých rečových schopností, ktoré existujú u človeka a ktoré sú zahrnuté v práci. Úroveň rozvoja fonematického sluchu bola kritériom, podľa ktorého starí učitelia, ktorí sú dnes, žiaľ, „neprodukovaní“ cudzími jazykmi, určovali prítomnosť alebo neprítomnosť schopností človeka pre jazyk ako celok. Kvôli slabému fonematickému sluchu boli uchádzači o seriózne jazykové inštitúcie odmietnutí. Absencia alebo nedostatok rozvoja fonematického povedomia ako základného kroku pri učení sa španielskeho jazyka prináša ďalšie ťažkosti. Pretože to je základ jazyka ako celku. Buď je tam základ a potom je na ňom pevne postavený zvyšok „budovy“, alebo výsledkom je dom Nif-Nif, ktorý spadne pri najmenšom závanu vetra.

Dobrou správou je, že každý človek má fonematické vedomie, s výnimkou hluchonemých. A dá sa pomocou určitých cvičení prebudiť k životu a rozvíjať. Práve s rozvojom počúvania sa začína práca so študentmi vo vzdelávacích programoch Centra jazykovej psychológie.

Štúdium španielčiny na princípe samostatného memorovania slovíčok a gramatických pravidiel, hoci je to najznámejší a najrozšírenejší spôsob, vás nikdy neprivedie ku komunikačným zručnostiam v reálnom živote. Aby ste mohli komunikovať v španielčine, musíte rozumieť reči a hovoriť plynule - to znamená rýchlo a správne reagovať v rozhovore bez toho, aby ste si v duchu preložili každé slovo z ruštiny do španielčiny a späť. Tieto zručnosti sa nadobudnú prostredníctvom školenia CLP a môžu sa ďalej rozvíjať praxou alebo rozšíreným školením s učiteľom.

Tip pre všetkých študentov španielčiny: počúvajte čo najviac autentické nahrávky (rodenými hovorcami). Filmy, pesničky, programy – všetko, čo vás môže skutočne zaujímať a v rámci vašej súčasnej úrovne porozumenia španielčiny. A hoci tieto nahrávky na rozdiel od programov CLP nemajú systém ani režim kontroly a overovania, z takéhoto pasívneho precvičovania bude nepochybný prínos – ako doplnok k metóde výučby španielčiny, ktorú momentálne dodržiavate.



Zdieľam:

Podobné články