Întrebări problematice în geografie

Compilat de:

profesor de geografie

MAOU „Școala Gimnazială Nr 000 cu studiu aprofundat

articole individuale” ale orașului Perm

Cum să schimbi predarea geografiei către școlari, astfel încât să nu suprime, ci să se bazeze pe dorința naturală de a înțelege lumea în care trăiește? Cum pot fi făcute accesibile, înțelese și utile cunoștințele academice fiecărui student? Rezultat bun dă putere elevilor înșiși să participe la procesul de construire a cunoștințelor.

Condiția principală pentru îmbunătățirea activității elevilor în clasă este stabilirea sarcinilor cognitive pentru aceștia. Aceste sarcini pot fi sub formă de întrebări și sarcini problematice care creează o situație problematică în lecție. Rezolvarea sarcinilor problematice duce la dezvoltarea gândirii creative la școlari.

Pentru a crea o situație problematică în învățare, este necesar să punem elevul în fața nevoii de a îndeplini o sarcină pe care nu o poate finaliza cu ajutorul cunoștințelor existente sau în moduri deja cunoscute, anterioare, familiare. Pentru a face acest lucru, el trebuie să dobândească noi cunoștințe sau utilizare mod nou actiuni.

Alegerea și crearea unei situații problematice în lecțiile de geografie depinde de obiectivele specifice lecției, de nivelul de cunoștințe și abilități ale elevilor. Dar cel mai dificil este să creezi o situație problematică, astfel încât să devină cu adevărat relevantă, problematică pentru elevi și ei au nevoie să o rezolve.

Folosesc întrebări și sarcini problematice în munca mea în toate etapele lecției: înainte de a studia subiect nou, în procesul de învățare a materialului nou, la generalizarea cunoștințelor, la consolidarea materialului nou. Puteți crea multe întrebări și teme problematice pe diferite subiecte. Pentru a le compila, folosesc o varietate de surse de cunoștințe geografice - un manual, un atlas, material statistic, literatură populară, articole din periodice curente.

În lecțiile de geografie folosesc mai multe tipuri de sarcini de rezolvare a problemelor sau creative.

Sarcini, a căror natură problematică se datorează decalajului dintre cunoștințele dobândite anterior și cerințele sarcinii (sau întrebării). Astfel, în cursul inițial de geografie fizică, elevii învață că cantitatea de căldură solară depinde de latitudine: cu cât latitudinea este mai mică, cu atât mai multă căldură și invers. În cursul următor, când vor studia Africa, vor afla că zona tropicală are temperaturi de vară mai ridicate decât zona ecuatorială. Acest fapt contrazice relația învățată anterior și formează baza pentru formarea unei sarcini problematice: „Lucrând cu atlasul, comparați temperaturile de vară și de iarnă în zonele tropicale și ecuatoriale ale Africii. De ce temperatura din iulie este mai mare în zona tropicală? (întrebarea nr. 19).

Sarcini de stabilire a relațiilor de cauză-efect cu valori multiple. Caracteristicile obiectelor și proceselor studiate de geografie sunt de obicei determinate de un complex de cauze și dau naștere unui complex de consecințe. Prin urmare, acest tip de sarcină este cel mai răspândit în predare. În același timp, elevii trebuie să selecteze și să aplice în mod independent o gamă largă de cunoștințe în moduri diferite. Inclusiv alte materii educaționale, sarcina capătă o natură problematică, de exemplu, „Ce schimbări au loc în natură după tăierea pădurilor?” (întrebarea nr. 14).

Sarcini care necesită înțelegerea contradicțiilor. Capacitatea de a le opera. În logică, astfel de situații sunt numite situații de judecăți opuse, de exemplu: „Este întotdeauna conservată direcția latitudinală a izotermelor?” Particularitatea acestor sarcini este că necesită raționament conform principiului „ambele în același timp”, adică elevii ar trebui sfătuiți să nu renunțe la niciuna dintre afirmații, ci să încerce să le justifice pe ambele (întrebarea nr. 16).

Sarcini bazate pe o ipoteză științifică, de exemplu, pentru a explica caracteristicile vremii senine și furtunoase pe baza caracteristicilor locale. Elevii trebuie să-și exprime judecățile și să-și justifice semnificația științifică și practică (întrebarea nr. 13).

Sarcini paradoxale, de exemplu: „De ce cel mai înalt vârf din Africa, Muntele Kilimanjaro, în ciuda faptului că este situat pe ecuator, este acoperit cu un ghețar? Cum poate fi explicat acest lucru? (întrebarea nr. 18).

Astfel, eficacitatea predării într-un curs de geografie poate fi atinsă dacă proces educațional va avea ca scop dezvoltarea gândirii elevilor, dezvoltarea independenței lor cognitive, inclusiv prin învățarea bazată pe probleme.

		Subiectul lecției	Tipul de lecție	Întrebare și sarcină problematică
		Planul site-ului (perioada de graţie		„Au trecut deja câteva ore de când studenții au plecat într-o drumeție. Trebuie să facem o oprire. Dar unde? Yura s-a oprit, a scos niște hârtie și a început să se uite la ea: - Da, în spatele acestui deal curge un râu. Dacă mergem drept, ieșim pe un mal mlaștinos, iar dacă luăm puțin la stânga, ajungem într-o poiană. Acolo o pădure de stejar coboară spre râu, iar în apropiere se află și un izvor. Să mergem. Ne oprim în jumătate de oră.” Ce a folosit Yura pentru a determina direcția de mișcare? Cum a stabilit băiatul că locul de odihnă era încă la jumătate de oră?
		Planul site-ului (perioada de graţie		„Marinarii spanioli care au vizitat pentru prima dată insulele Oceaniei în secolul al XVIII-lea, s-au întâlnit, le-au cerut să povestească despre lumea din jurul lor. Ei, fără să se gândească de două ori, au desenat cercuri de diferite dimensiuni la rând pe nisip. Așa că au arătat insulele situate lângă ei.” Este posibil să desenați un plan de amplasament cu ochii?
		Grila de grade (perioada de graţie	Aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în practică	Povestea lui Mark Twain „Tom Sawyer în străinătate” descrie o ceartă între Tom și prietenul său Huck Finn în timpul unui zbor. Prietenii au zburat deasupra Africii, iar Tom a văzut pe pământ o panglică lungă care se întindea peste nisip, dar nu a putut desluși ce era. - La urma urmei, aceasta este probabil una dintre acele linii care sunt desenate pe hartă. Cele care se numesc meridiane. Trebuie doar să coborâm să vedem care este numărul ei și... - Huck Finn, desigur, sunt desenate pe hartă, dar asta nu înseamnă nimic - nu sunt pe pământ. Explicați de ce paralelele și meridianele nu sunt vizibile pe suprafața Pământului? Câte astfel de linii există pe glob?
		Grila de grade (perioada de graţie		În Mașina timpului de Herbert Wells, eroul a călătorit în trecut și în viitor. Dar, în realitate, este posibil să ne întoarcem la ieri? Ce zici de asta?
		Coordonatele geografice (perioada de graţie	Lecție de învățare a cunoștințelor noi	Dacă o navă este în primejdie, în urma unui semnal SOS, alte nave îl găsesc și oferă asistență. Cum să faceți acest lucru - găsiți printre spații nesfârșite Este oceanul exact unde se află nava care a trimis semnalul de primejdie?
		Forțele Interioare ale Pământului (perioada de graţie	Combinate	„...Am ieșit în fugă în stradă și am văzut că casa în care locuiam se legăna dintr-o parte în alta, zvârcolindu-se și gemuind. Blocuri de pereți de beton s-au frecat unul de celălalt cu un scârțâit și au căzut din și în apartamente. Pământul se agita copaci înalți Au căzut de parcă ar fi fost tăiați... Am început să urc peste gard, dar gardul a căzut brusc prin pământ împreună cu mine” (1989). Despre ce proces geologic crezi că se vorbește în text?
		Regimul alimentar și fluvial (perioada de graţie	Lecție despre aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Deși râurile din Asia Centrală sunt o sursă de viață, așezările apar rar în apropierea lor, doar la trecere. Având nevoie de apă, populația, totuși, a părăsit-o în deșert, de unde a tras apa cu ei prin canale. Cum să explic acest fapt?
		(perioada de graţie	Lecție despre actualizarea cunoștințelor și abilităților	Lucrând cu harta, explicați de ce o parte a lacului Balkhash este indicată în roz și cealaltă în albastru?
		Omul și hidrosfera (perioada de graţie	Lecție despre aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Folosind materiale de istorie locală, explicați la ce pot duce schimbările în construcția naturii.
		Oceanul mondial (perioada de graţie	O lecție de „descoperire” de noi cunoștințe	Care mare are mai multă apă - Marea Neagră sau Marea Baltică?
		Mișcarea apelor Oceanului Mondial (perioada de graţie 7-10 minute)	Lecție despre actualizarea cunoștințelor și abilităților	„În 1989, un rezident irlandez a găsit pe țărm o capsulă lăsată de expediția lui Will Steeger la Polul Nord în mai 1986.” Cum ar putea parcurge capsula 4,5 mii de kilometri? De ce marea este rareori calmă? Care este motivul tulburărilor?
		(perioada de graţie 10-12 minute)	Lecție despre sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor	„Investigam o infracțiune comisă în timpul zilei lângă mare. Unul dintre suspecți a insistat asupra alibiului său, susținând că în momentul crimei se plimba pe malul mării și a petrecut mult timp încercând să scoată o pălărie în aer din apă din apă.” De ce s-au îndoit detectivii de alibiul suspectului?
		(perioada de graţie	Lecție pentru consolidarea cunoștințelor	Explicați caracteristicile vremii senine și furtunoase în funcție de caracteristicile locale: Există o mișcare puternică pe furnicar. (Clar) Păsările cântă vesel. (Clear) Iarbă uscată dimineața. (Inclemente) Păpădiile se închid. (Inclemente) Swifts zboară jos. (Inclemente)
		Complexe naturale (perioada de graţie	Lecție despre sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor	Ce schimbări au loc în natură după tăierea pădurilor? (Numiți cel puțin 5 consecințe).
		Relieful Pământului (perioada de graţie	Lecție despre aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Cum s-ar schimba zona Australiei dacă nivelul Oceanului Mondial ar scădea cu 200 m?
		Clima Pământului (perioada de graţie	Atelier de monitorizare a cunoștințelor și abilităților	Luați în considerare o hartă climatică. Este întotdeauna păstrată direcția latitudinală a izotermelor? Cum se va schimba climatul pe măsură ce suprafața oceanelor lumii crește?
		Zonele naturale ale Pământului (perioada de graţie	Lecție de reflecție	Pe ce continente și de ce se înlocuiesc zonele naturale nu de la nord la sud, ci de la vest la est?
		Relieful Africii (perioada de graţie	O lecție de „descoperire” de noi cunoștințe	De ce cel mai înalt vârf al continentului, Muntele Kilimanjaro, în ciuda faptului că este situat la ecuator, este acoperit cu un ghețar?
		Clima africană (perioada de graţie	Combinate	Lucrând cu atlasul, comparați temperaturile de vară și de iarnă din zonele tropicale și ecuatoriale ale Africii. De ce temperatura din iulie este mai mare în zona tropicală?
	(perioada de graţie	Lecție despre aplicarea integrată a cunoștințelor și abilităților	Explicați de ce deșertul Atacama este situat în America de Sud (însuși continent)? Numiți motivele formării deșertului de pe coasta Pacificului.

Referinte:

Andreeva pregătire în geografie // Geografie la școală, 1999, nr. 7. Formare Kudryavtsev. M., 1991 Panshechnikova sarcini și exerciții de geografie. – M.: Educație, 1992 Abordarea lui Ponurov asupra predării geografiei în . – M.: Educație, 1991 Exemple de programe la disciplinele academice. Geografie. 6 - (Standarde de a doua generație). - M.: Educație, 2010 Finale de predare a geografiei la școală. – M.: AST: Astrel, 2007

Subiect: UTILIZAREA ÎNVĂȚĂRII BAZATE PE PROBLEME ÎN LECȚIILE DE GEOGRAFIE.

Orice curs de formare are propriile probleme interne ale cursului de schimb. Și fiecare profesor își caută propriile modalități de a le rezolva. Să definim problemele cursului de geografie.

1. Calitatea schimbată a vieții cere de la absolvent nu atât capacitatea de a urma instrucțiunile cât de a rezolva problemele vieții în mod independent. Avem nevoie de o persoană care:

începe să se perceapă diferit; se acceptă pe ea însăși și sentimentele ei mai pe deplin; devine mai încrezător în sine și mai autonom; stabilește obiective realiste și se comportă mai matur; devine mai asemănător cu persoana care ai vrea să fii; începe să accepte și să înțeleagă ceilalți oameni.

Prin urmare, sarcina principală a profesorului este evidentă - să accepte elevul așa cum este: să aibă o atitudine pozitivă față de el, să-i înțeleagă sentimentele care însoțesc percepția de material nou. Și pe această bază, creați o atmosferă care să ajute la apariția unei predari semnificative pentru elev.

2. Scăderea interesului pentru subiect. Abundența de informații în care se află acum un școlar nu îi insuflă în niciun fel nevoia de a-și extinde și aprofunda cunoștințele: dacă va avea nevoie, o va auzi la televizor, colegii îi vor spune, profesorul îi va spune. l. Elevul își asumă adesea rolul unui ascultător pasiv. Sistem modern Educația oferă profesorului posibilitatea de a-și alege „al lui” dintr-o varietate de metode inovatoare, de a arunca o privire nouă asupra lucrurilor familiare, asupra propriei experiențe, asupra oportunității de a aduce elevului cultura informațională a cunoașterii eficiente. Carl Rogers, un psiholog american, a identificat două tipuri de învățare: informativ, oferind o cunoaştere simplă a faptelor şi predare semnificativă, care oferă cunoştinţele de care elevii au nevoie pentru auto-schimbare şi auto-dezvoltare. Cu toată varietatea de abordări metodologice, ideea educației pentru dezvoltare iese în prim-plan, deoarece procesul educațional ar trebui să contribuie în orice mod posibil la dezvoltarea intelectului și a abilităților elevilor, iar cunoștințele pur și simplu transmise nu servesc ca un mijloc de dezvoltare a personalităţii, aceasta este orientarea obişnuită a lecţiei spre pregătirea interpretului, care nu mai corespunde noii ordini sociale a societăţii.

Geografia ca subiect academic oferă oportunități mari de rezolvare a problemelor educaționale prin utilizarea metodelor:

observații (inclusiv vara), lucrări practice, vizionare videoclipuri, tabele, desene, rapoarte ale elevilor, rezumate, participare la lucrări de cercetare, folosirea cunoștințelor dobândite în lecții de chimie, fizică, matematică, biologie, literatură.

O eficiență mai mare în rezolvarea problemelor educaționale folosind metodele enumerate poate fi obținută prin învățarea bazată pe probleme.

Învățare bazată pe probleme în lecțiile de geografie.

De ce clima din nordul Africii este mai uscată decât cea din sudul Africii?

După cum puteți vedea. Problemele problematice (treimi) sunt discutate de toate grupurile. După rapoarte, se formulează o concluzie generală: zonele climatice ale Africii diferă între ele ca temperatură, cantitatea de precipitații și regimul lor. Aceste diferențe sunt legate de latitudine geograficăși unghiul de incidență a luminii solare, curele de presiune atmosferică. Modificări ale maselor de aer și ale vântului dominant.

Elementele de cercetare din această lecție sunt:

Conectarea informațiilor preluate de pe hartă cu textul manualului; analiza datelor climatogramei; căutând răspunsuri la întrebări problematice.

Nu mai puțin importantă este munca în grup (grup de cercetare - al cincilea) - construirea unui răspuns într-o anumită secvență, selectarea și analizarea datelor obținute de pe hartă. Exemplul dat confirmă posibilitatea utilizării instruirii pe mai multe niveluri în sistemul de lecții.

Funcția profesorului la utilizarea metodei cercetării este, în primul rând, de a construi și de a pune sarcini problema elevilor (sau de a selecta aceste sarcini din literatura metodologică), iar activitatea elevilor constă în perceperea, înțelegerea și rezolvarea problemei ca un întreg.

0 Învățare bazată pe probleme la lecţiile de geografie

Kazahstan, regiunea Kazahstanului de Vest, districtul Zelenovsky, sat. Peremetnoe
Școala secundară Peremetninsk

Profesor de geografie și ecologie

Ippolitova N.G.

Învățarea bazată pe probleme este un ansamblu de acțiuni precum organizarea situațiilor problematice, formularea problemelor, acordarea elevilor asistență necesară în rezolvarea problemelor, testarea acestor soluții și, în final, conducerea procesului de sistematizare și consolidare a cunoștințelor dobândite.

Esența învățării bazate pe probleme este aceea că „un elev, sub îndrumarea unui profesor, participă la rezolvarea de noi probleme cognitive și practice pentru el într-un sistem specific care corespunde obiectivelor educaționale ale școlii”.

O situație problemă este momentul inițial al gândirii, provocând nevoia cognitivă de învățare și creând condiții interne pentru asimilarea activă a noilor cunoștințe și metode de activitate.

Situația problemă poate fi diferită. Pe baza conținutului necunoscutului, situațiile problematice sunt împărțite în: obiectiv necunoscut; metodă necunoscută de activitate; nu se cunosc conditiile de desfasurare a activitatii.

După nivelul problemei:

I. apărute indiferent de tehnici;

II. cauzat și rezolvat de profesor;

III. cauzate de profesor, rezolvate de elev;

IV. formarea independentă a problemei și soluționarea acesteia.

Din cauza nepotrivirii informațiilor: surpriză; ipoteze; infirmari; inconsecvente; incertitudine.

Prin trăsături metodologice: experimentare problematică de laborator; sarcini problematice.

Particularitatea metodelor bazate pe probleme este că metodele se bazează pe crearea de situații problematice, activitatea cognitivă activă a elevilor, constând în căutarea și rezolvarea unor probleme complexe care necesită actualizarea cunoștințelor, analiză și capacitatea de a vedea în spatele faptelor individuale.

Caracteristici comparative ale învățării bazate pe probleme și tradiționale.

Astăzi există diverse tipuri antrenament. Să prezentăm caracteristicile comparative ale învățării informative și bazate pe probleme.

Raportare	Problematic
1. Materialul este dat în formă gata făcută, profesorul acordă atenție în primul rând programului.	1. Elevii primesc informații noi în timp ce rezolvă probleme teoretice și practice.
2. În prezentarea orală sau printr-un manual, apar probleme, obstacole și dificultăți din cauza excluderii temporare a elevului din procesul didactic.	2. În cursul rezolvării unei probleme, elevul depășește toate dificultățile, activitatea și independența sa ajung aici la un nivel înalt.
3. Ritmul transferului de informații se adresează elevilor mai puternici, medii sau mai slabi.	3. Ritmul în care sunt transmise informațiile depinde de student sau grup de studenți.
4. Monitorizarea rezultatelor școlare este legată doar parțial de procesul de învățare; nu este o parte organică a acestuia.	4. Activitatea sporită a elevilor contribuie la dezvoltarea motivelor pozitive și reduce nevoia de verificare formală a rezultatelor.
5. Nu există posibilitatea de a asigura rezultate 100% pentru toți studenții; Cea mai mare dificultate este aplicarea informatizarii in practica.	5. Rezultatele didactice sunt relativ ridicate și stabile. Elevii aplică mai ușor cunoștințele dobândite în situații noi și, în același timp, își dezvoltă abilitățile și creativitatea.

Învățare bazată pe probleme în metodele geografiei.

Conform prevederilor didacticii, învățarea bazată pe probleme se implementează folosind următoarele metode: căutare parțială sau euristică, prezentarea problemelor și cercetarea.

Este necesar să se predea mai întâi implementarea pașilor de soluție individuală, etapele individuale de cercetare, dezvoltând treptat aceste abilități. O serie de lucrări didactice discută câteva modalități de rezolvare a problemelor cognitive: găsirea relațiilor cauză-efect, gruparea faptelor, compararea, generalizarea - și arată modalități de formulare a acestor tehnici. Cu toate acestea, o „întrebare cognitivă” este mult mai largă decât conceptul de „întrebare problematică”. De regulă, fiecare întrebare problematică este cognitivă, dar nu orice întrebare cognitivă este problematică.

În rezolvarea unei probleme, elevii pot distinge următoarele etape:

• conștientizarea problemei, revelarea contradicției;
• formularea unei ipoteze pe baza acestor condiții;
• dovada ipotezei;
• concluzie generală.

Pentru a rezolva o problemă, elevii folosesc următoarele tehnici: activitati educative, precum găsirea unui decalaj în conexiuni, formularea unei ipoteze, reformularea cerințelor întrebării, aplicarea poziției generale a ipotezei la tehnicile individuale, stabilirea unui set de relații cauză-efect. Stăpânirea treptată de către studenți a acestor tehnici duce la formarea abilităților de rezolvare a problemelor.

Forme de sesiuni de antrenament în care puteți utiliza metoda bazată pe probleme:

1. Pe baza activităților de discuție:

– seminarii (lucru individual);
– discuții structurate (luc de grup);
– discuții problema-practice ( munca în echipă)

2. Pe baza activităților de cercetare:

– exercitii practice(lucru în echipă)
– lectii de cercetare (lucrare individuala)

3. Lecții tradiționale cu aspecte noi:

• lecție-prelecție;
• lecție-seminar;
• lecție de rezolvare a problemelor;
• lectie-conferinta;
• lectie-excursie;
• lecție-consultare;
• lecție de testare etc.

4. Lecții non-standard:

• lecție de licitație;
• conferință de presă rock;
• lectie - sustinerea disertatiei;
• lectie-proba;
• lecție-dedicare;

În practica mea, folosesc următoarele elemente ale învățării bazate pe probleme::

1. Enunțarea problemelor problematiceși organizarea de discuții.

O situație problematică apare atunci când profesorul propune elevilor o problemă problematică și organizează o discuție în jurul acesteia. O întrebare este problematică dacă pentru școlari este nouă, interesantă, conține orice contradicții și poate fi rezolvată cu un anumit efort mental. Declarații diverse, uneori opuse, ale elevilor întăresc situația problematică și intensifică căutarea.

Întrebările problematice sunt clasificate în funcție de scopul didactic pe care profesorul și-l stabilește:

Verificarea direcției atenției;

Scopul testării puterii cunoștințelor dobândite anterior;

Ajutând copilul să găsească diferențe și asemănări în obiecte și fenomene;

Ajută la găsirea și rezumarea faptelor;

Reguli care vizează confirmarea;

Vizată găsirea cauzei unui fenomen și evaluarea semnificației acestuia;

Vizează demonstrarea tiparelor, descrierea fenomenului în toate conexiunile și dezvoltarea;

Formarea încrederii, dezvoltarea abilităților de autoeducare.

Geografie clasa a VI-a:

• De ce se produce schimbarea zilei și a nopții pe Pământ?
• De ce nu cad planetele în Soare?
• De ce este necesar să cunoaștem dimensiunile exacte ale Pământului?
• Este convenabil să folosești un glob în clasă? De ce?
• Crezi că aerul din jurul nostru are greutate?
• Cum are loc schimbul de substanțe între învelișurile exterioare ale Pământului?

Geografie clasa a VII-a:

• Din ce motiv apar curenții în ocean?
• În ce scopuri folosește omul lumea organică a mărilor și oceanelor?
• Ce caracteristici ale râurilor depind de topografia și clima Pământului?
• De ce sunt toate zonele naturale situate de la nord la sud?
• Care sunt țările cele mai dezvoltate economic - Europa de Vest sau de Est?

Geografie clasa a VIII-a:

• Care sunt avantajele și dezavantajele poziției fizice și geografice a Kazahstanului?
• Ce rol a jucat Marele Drum al Mătăsii în dezvoltarea economiilor statelor?
• Dacă Pământul a fost explorat anterior pentru a-l descrie în scopul utilizării lui pentru călătorii și comerț, atunci în ce scop se efectuează cercetări în noua perioadă?
• Care este semnificația unei hărți geologice și a unui tabel geocronologic?
• Care este rolul circulației atmosferice în modelarea climei Kazahstanului?

2.Teme preliminare.

Ele vă permit să puneți probleme de învățare în lecția pe care elevii au abordat-o deja pe cont propriu, întâmpinând dificultăți cognitive reale în procesul de finalizare a acestora. teme pentru acasă. Natura unor astfel de sarcini poate fi diferită: analiza lucrărilor, efectuarea acțiunilor practice, observarea etc.

3. Utilizarea experimentelor și a observațiilor vieții elevilor (conștientizarea inexactității ideilor lor creează nevoia de noi cunoștințe).

Profesorul trebuie să aibă atât abilități explicative, cât și de investigare.

metode de predare. Acționând ca un organizator al învățării bazate pe probleme, profesorul este chemat să acționeze mai mult ca un lider și partener decât ca o sursă de cunoștințe și directive gata făcute pentru elevi. Pe parcursul procesului de formare, profesorul trebuie să dobândească experiență care să îi permită:

1. Simțiți subtil situația problematică cu care se confruntă

elevi și să poată stabili sarcini reale de învățare pentru clasă într-o formă pe care copiii o pot înțelege.

2. Acționați ca coordonator și partener. În timpul studiului

ajuta elevii individuali și grupurile din diverse aspecte ale problemei, evitând tehnicile directive.

3. Încearcă să captivezi elevii cu problema și procesul profundului acesteia

cercetare, stimulează gândirea creativă prin pricepere

întrebări puse.

4. Arătați toleranță față de greșelile pe care le fac elevii în încercările lor

găsește-ți propria soluție, oferindu-le ajutorul tău sau direcționându-i către sursele potrivite de informații doar în cazurile în care elevul începe să se simtă fără speranță în căutarea sa.

Astfel, etapa creării unei situații problematice în lecție necesită o mare pricepere din partea profesorului. Elevul este plasat în postura de subiect de învățare și, ca urmare, dezvoltă noi cunoștințe.

ÎNVĂȚAREA BAZATĂ PE PROBLEME LA LECȚII DE GEOGRAFIE

Nu gandurile trebuie invatate, ci gandirea.

Recent, problema activității studenților la lecțiile de geografie a devenit foarte relevantă, deoarece calitatea cunoștințelor elevilor s-a deteriorat brusc. Experiența profesorilor din ultimele decenii arată că unele metode de predare sunt depășite, iar rezultatele lor nu mai pot satisface cerințele unei societăți moderne, în continuă dezvoltare. Până la urmă, anterior au predominat astfel de metode și tipuri de lecții care implicau diverse descrieri, explicații sau povestea profesorului. Elevul nu a avut timp să gândească singur sau să obțină informații din alte surse.

O caracteristică a predării geografiei este interacțiunea complexă a multor factori legați de diverse domenii ale științei, ceea ce face ca materialul să fie deosebit de atractiv, dar face organizarea procesului de învățământ foarte complexă și diversă. Astfel, profesorul are nevoia de a găsi o abordare care să asigure utilizarea eficientă a timpului de predare și munca fructuoasă la lecție. Prin urmare, școlile folosesc din ce în ce mai mult metode de învățare bazate pe probleme.

Esența abordării bazate pe probleme este că, în cursul studierii materialelor noi și al consolidării sale ulterioare, sunt oferite sarcini, a căror finalizare are ca scop consolidarea capacității elevilor de a utiliza cunoștințele dobândite anterior. Li se prezintă o anumită problemă, pe care trebuie să o rezolve independent sau cu ajutorul unui profesor, să găsească modalități de a o rezolva sau modalități de a aplica cunoștințele existente în condiții noi. Contradicțiile dintre cunoștințele existente și o nouă sarcină sunt depășite prin acțiuni mentale și practice independente de natură creativă. Creat situație problematică– starea psihologică a dificultății psihice a elevului în rezolvarea unei probleme educaționale sau a unei întrebări adresate de profesor.

Procesul de învățare folosind metode de învățare bazate pe probleme constă în patru etape:

I. Crearea unei situații problematice și conștientizarea problemei.

II. Formularea unei ipoteze.

III. Găsirea unei soluții și demonstrarea ipotezei.

IV. Rezolvarea problemei.

O situație problematică este creată prin întrebări și sarcini problematice. Un factor separat este interesul fiecărui elev pentru această problemă. Pe baza rezultatelor obținute în urma desfășurării lecțiilor bazate pe probleme, pot fi identificate următoarele criterii pentru stabilirea unei situații problematice într-o lecție:

1) colorarea emoțională a materialului în sine și forma de prezentare a acestuia, dorința constantă de a evoca în elev emoții care însoțesc materialul, care ulterior se transformă în sentimente stabile care determină în mare măsură prezența interesului;

2) încrederea pe experiența elevului și pe cunoștințele și aptitudinile existente, astfel încât problema să devină nu numai educațională pentru el, ci și cu adevărat semnificativă;

3) abordarea creativă a profesorului de a pune o problemă, precum și dezvoltarea gândirii creative a elevilor (adică capacitatea de a găsi o cale de ieșire în situații non-standard).

4) luând în considerare vârsta și caracteristici psihologice elevilor atunci când modelează o situație problemă.

Învățarea bazată pe probleme este implementată în prezentarea bazată pe probleme, căutarea parțială (conversația euristică) și metodele de predare de cercetare.

În lecțiile cu prezentarea unei probleme, profesorul pune o problemă și o rezolvă el însuși, dezvăluind un lanț de raționament logic, explicând concepte și termeni noi. Pentru a-i interesa pe studenți, le puteți oferi o sarcină distractivă înainte de a le explica. De exemplu, când studiezi subiectul „Structură scoarta terestra„în clasa a VII-a: „Pe baza cunoștințelor dumneavoastră despre scoarța terestră și plăcile litosferice, compuneți o teorie a mișcării plăcilor litosferice. Teoria ta trebuie să fie fundamentată și să aibă dovezi ale veridicității sale.”

Conversația euristică se realizează prin una sau mai multe probleme de natură problematică. De exemplu, să luăm subiectul „Mișcările scoarței terestre” din clasa a VI-a. Este dificil pentru elevi, deoarece nu au ocazia să observe singuri fenomenele asociate mișcării scoarței terestre. Prin urmare, este nevoie ca profesorul și elevii să lucreze împreună.

Metodele de cercetare sunt folosite atât la studiul de materiale noi, cât și pentru a îmbunătăți, consolida și testa cunoștințele elevilor. Astfel, la studierea subiectului „Natura și Omul” în clasa a VIII-a, se generalizează cunoștințele despre resursele Rusiei, dezvoltarea economică a teritoriului său și problemele de mediu. Pentru a facilita sarcina, profesorul pune întrebări și sarcini de natură problematică:

1. Întocmește o diagramă „Tipuri de resurse naturale”.

2. Dați exemple de impact al diferitelor tipuri de activitate economică umană asupra complexelor naturale.

3. Oferiți-vă propria soluție la problemele de mediu.

4. Cât de eficientă și necesară este dezvoltarea teritoriilor cu condiții extreme (Nord, BAM).

Pentru o muncă mai eficientă, apariția unui interes durabil în rândul studenților, îmbunătățirea calității lecțiilor și a cunoștințelor, este posibilă utilizarea altor metode de predare împreună cu abordarea bazată pe probleme.

Deci, în cursul rezolvării unei situații problemă, puteți invita elevii să sistematizeze în mod independent materialul și să întocmească o diagramă de susținere, schiță etc. Formele de joc ale lecțiilor se combină foarte bine cu învățarea bazată pe probleme.

În predarea geografiei sunt folosite mai multe tipuri de rezolvare a problemelor sau sarcini creative.

Sarcini, a căror natură problematică se datorează decalajului dintre cunoștințele dobândite anterior și cerințele sarcinii (sau întrebării). Astfel, în cursul inițial de geografie fizică, elevii învață că cantitatea de căldură solară depinde de latitudine: cu cât latitudinea este mai mică, cu atât mai multă căldură și invers. În cursul următor, când vor studia Africa, vor afla că în zona tropicală temperaturile de vară (+32 C) sunt mai mari decât în ​​zona ecuatorială (+24 C). Acest fapt contrazice relația învățată anterior și formează baza pentru formarea unei sarcini problematice: „Lucrând cu atlasul, comparați temperaturile de vară și de iarnă în zonele tropicale și ecuatoriale ale Africii. De ce temperatura din iulie este mai mare în zona tropicală?

Sarcini de stabilire a relațiilor de cauză-efect cu valori multiple. Caracteristicile obiectelor și proceselor studiate de geografie sunt de obicei determinate de un complex de cauze și dau naștere unui complex de consecințe. Prin urmare, acest tip de sarcină este cel mai răspândit în predare. În același timp, elevii trebuie să selecteze și să aplice în mod independent o gamă largă de cunoștințe în moduri diferite. Inclusiv alte materii educaționale, sarcina capătă o natură problematică, de exemplu, „Ce schimbări au loc în natură în centrul Rusiei după tăierea pădurilor?” (Numiți cel puțin 8-9 consecințe). Sau: „Ce factori contribuie la ca Statele Unite să devină principala putere capitalistă din lume?” (Numiți cel puțin 5 motive).

Sarcini care necesită o înțelegere a contradicțiilor dialectice. Capacitatea de a le opera. În logică, astfel de situații sunt numite situații de judecăți opuse, de exemplu: „Folosind cunoașterea geografiei Rusiei și a altor țări, explicați ce impact are un teritoriu mare asupra economiei țării - dacă favorizează sau împiedică dezvoltarea economiei” sau: „Creşte sau scade influenţa resurselor naturale în condiţiile progresului ştiinţific şi tehnic pentru dezvoltarea economiei? Particularitatea acestor sarcini este că necesită raționament conform principiului „amândoi în același timp” (și nu una în loc de alta), adică. Elevii ar trebui sfătuiți să nu respingă niciuna dintre afirmații, ci să încerce să le susțină pe ambele.

Sarcini bazate pe o ipoteză științifică, de exemplu despre originea permafrostului. Despre schimbările climatice de pe Pământ etc., dezvăluind această ipoteză, elevii trebuie să-și exprime judecățile asupra acesteia, să-și justifice semnificația științifică și practică.

Sarcini paradoxale, de exemplu: „Râurile din partea europeană a Rusiei și Siberiei inundă o dată pe an. Râurile care traversează deșerturile - Amudarya, Syr Darya, Zeravshan - au două inundații pe an - primăvara și vara. Cum poate fi explicat acest lucru?

Astfel, cursul de geografie este unul dintre cele mai interesante din programa școlară, eficacitatea predării în acest curs poate fi atinsă dacă procesul educațional vizează dezvoltarea gândirii elevilor, dezvoltarea independenței lor cognitive, inclusiv prin învățarea bazată pe probleme. Oportunitățile de prezentare a problemelor în lecțiile de geografie sunt foarte largi. Având în vedere complexitatea obiectelor, fenomenelor și proceselor naturale studiate de geografie, luarea în considerare a fiecăruia dintre ele poate fi efectuată în mod problematic.

Subiect: „Învățare bazată pe probleme în predarea geografiei”

Completat de un profesor de geografie la Instituția Municipală de Învățământ Școala Gimnazială Nr.41 din Tver

Goncharov A.F.

Introducere…………………………………………………………………………………………………….3

1.Ce este învățarea bazată pe probleme…………………………………….….4- 5

2.Trăsăturile psihologice și pedagogice ale învățării bazate pe probleme.....5-6

3. Subordonarea conceptelor de bază ale învățării bazate pe probleme………6-7

4. Semnificație probleme educaționale pentru studenți ………………………………. 8

5. Rolul profesorului de geografie în învățarea bazată pe probleme……..…..……9

6. Limitările și avantajele utilizării învățării bazate pe probleme……………………………………………………………………………………………..9-10

7. Învățare bazată pe probleme în metodele geografiei…………….…10-11

8. Principalele etape în rezolvarea problemelor geografice………….……11-15

9. Exemple de sarcini problematice în geografie……………………………..16

Concluzie……………………………………………………………………………………………..17-18

Anexă (diagrame tabel) .................................................. ....... .......................18

Introducere

Raportul Comisiei Internaționale UNESCO pentru Dezvoltarea Educației pentru Secolul 21 proclamă că scopul principal al acestei educații este de a învăța oamenii să dobândească în mod independent cunoștințe.

Societatea modernă se confruntă cu schimbări dramatice în atitudinea față de educație.

Oamenii capabili să se dezvolte și să ia decizii non-standard sunt cu adevărat cel mai important capital al societății moderne.

În prezent, peste tot în lume există o trecere de la școala memoriei, bazată pe memorarea mecanică a informațiilor primite, pe dezvoltarea capacității de a efectua anumite acțiuni, la școala stăpânirii modurilor de gândire.

Pe baza acestui lucru, obiectivul principal activitate pedagogică– formarea și dezvoltarea personalității copilului, care nu trebuie doar să aibă o anumită cantitate de cunoștințe, ci și să aibă capacitatea de a le obține și de a le completa în mod independent, de a acționa independent și de a lua decizii specifice și de a prezice rezultatul.

Introducerea educației pentru dezvoltare va necesita nu numai adaptarea elevului la scoala noua, nu doar pregătirea psihologică a copiilor pentru noi metode, ci și o schimbare fundamentală a paradigmei pedagogice - relația dintre profesor și elev în procesul educațional, stilul de comportament al profesorului - astfel încât să existe o situație în care elevul învață singur, iar profesorul exercită un control cuprinzător asupra învățării sale, adică motivează, organizează, coordonează, sfătuiește.

Eficienţă proces educațional, după cum sa subliniat deja, este în mare măsură determinată de alegerea adecvată și implementarea profesională a tehnologiilor educaționale specifice, denumite mai adesea în mod tradițional forme organizaționale și metode de predare.

Este nevoie de a introduce noi tehnologii educaționale, care se bazează pe o abordare personal-activă, gândire critică creativă, capacitatea de a dezvolta probleme, de a lua decizii și de a colabora în echipă.

Aici profesorul este organizatorul activităților educaționale ale elevului, organizatorul circumstanțelor în care elevul, pe baza tuturor evoluțiilor acumulate, efectuează o căutare independentă, identifică și precizează metode de acțiune.

1. Ce este învățarea bazată pe probleme

Tehnologiile educaționale pot fi clasificate în trei grupe:

Tehnologii educaționale metodologice.

Tehnologii educaționale strategice.

Tehnologii educaționale tactice.

Înțelegerea procesului educațional ar trebui realizată la patru niveluri:

Metodologic.

Teoretic.

Metodic.

Tehnologic.

Tehnologiile educaționale metodologice includ învățarea bazată pe probleme ca metodă de educație pentru dezvoltare.

Învățarea bazată pe probleme este „un tip de învățare evolutivă care combină activitatea de căutare sistematică a elevilor cu asimilarea sau concluziile gata făcute ale științei, iar sistemul de metode de predare este construit ținând cont de principiile stabilirii obiectivelor și al problemelor. rezolvarea.” Acest tip de învățare se caracterizează prin faptul că cunoștințele și metodele de activitate nu sunt date într-o formă gata făcută, ci sunt în mare măsură subiectul căutării de către elevi înșiși.

Profesorul dezvăluie posibile direcții generale ale unei astfel de căutări, notează căi false, iar elevii încearcă

Rezolvați problema folosind sfaturile euristice ale profesorului.

Procesul de învățare bazată pe probleme se întoarce la metodele sistemului lui D. Dewey - învățarea prin divizare.

În anii 60, o versiune a acesteia a fost dezvoltată de J. Bruner.

În Rusia, I.Ya Lerner, M.N Skatkin, M.I.

Dar în prezent nu există o teorie unificată a învățării bazate pe probleme. În ciuda punctelor de vedere diferite asupra învățării bazate pe probleme, următoarele sunt comune: didactica, ca și psihologii, consideră crearea de situații problematice și rezolvarea problemelor ca fiind elementele principale ale învățării bazate pe probleme.

Psihologii au dovedit-o. Acea gândire apare într-o situație problemă și are ca scop rezolvarea acesteia.

O situație problematică este o stare de dificultate intelectuală. In mod explicit sau vag constient de catre subiect, modalitatile de depasire care presupun cautarea unor noi cunostinte, noi modalitati de actiune – activitate.

Apariția unei situații problematice înseamnă că în procesul de activitate elevul a dat peste ceva de neînțeles și necunoscut.

Dacă, în timpul analizei unei situații problemă, o persoană devine conștientă de elementul care a cauzat dificultatea. Și o ia la o decizie bazată pe cunoștințele și abilitățile sale existente, situația problematică devine o problemă.

Astfel, problema este o situație problematică, recunoscută și acceptată de subiect pentru rezolvare.

Ceva de reținut. Că nu orice situație problemă devine o problemă (deși fiecare problemă conține o situație problemă)

2.Trăsăturile psihologice și pedagogice ale învățării bazate pe probleme.

M.I Makhmutov definește o situație problemă ca „o stare psihologică de dificultate intelectuală care apare la o persoană atunci când nu poate explica problema pe care o rezolvă în situație. fapt nou folosind cunoștințele existente sau pentru a efectua o acțiune cunoscută în aceleași moduri familiare și trebuie să găsească un nou mod de acțiune”

Astfel, elementul principal situatie problematica - necunoscutul, noul, ceea ce trebuie sa fie deschis pentru executarea corecta a actiunii dorite.

Dar nu orice situație problematică stimulează în mod inevitabil gândirea. Gândirea nu are loc dacă subiectul nu are nevoie să rezolve situația problemă și, de asemenea, nu are cunoștințele inițiale necesare pentru a începe căutarea.

“În procesul de analiză a unei situații problemă se determină elementul care a cauzat dificultatea. Problema este considerată un astfel de element” (M.I. Makhmutov)

Problema poate fi luată în considerare și în categoria didactică.

Categoria didactică „Problema este o întrebare care a apărut și este pusă subiectului, al cărei răspuns este necunoscut în prealabil și este supus unei căutări creative, pentru implementarea căreia o persoană are mijloacele inițiale potrivite pentru căutare” (I. Da. Lerner)

O situație problemă este o situație care caracterizează determinarea stării psihologice a unui subiect care apare în procesul de îndeplinire a unei sarcini care necesită descoperirea de noi cunoștințe despre subiect.

Psihologii și educatorii consideră că nu dificultatea ca atare este o problemă, ci că sursa problemei trebuie descoperită în această dificultate. Această sursă este o contradicție.

În procesul educațional, o problemă poate fi exprimată sub forma unei întrebări sau sarcini problematice. Au un lucru în comun: conținutul lor conține oportunități potențiale pentru apariția unor situații problematice în procesul de implementare a acestora.

Următoarele condiții psihologice joacă un rol important în învățarea bazată pe probleme:

În primul rând, crearea unor situații problematice determină motivația cognitivă în raport cu materialul supus condiției, ceea ce activează activitatea de căutare a elevilor.

În al doilea rând, asimilarea materialului în timpul activității de rezolvare a problemelor problematice se produce în multe feluri ca o „descoperire” făcută de elev printr-o căutare independentă.

În al treilea rând, activitatea în sine este organizată cu utilizarea maximă a cunoștințelor existente.

3. Subordonarea conceptelor de bază ale învăţării bazate pe probleme.

Învățarea bazată pe probleme poate fi realizată folosind diferite metode:

Explicativ - ilustrativ, care se bazează pe informarea, educarea elevilor și organizarea acțiunilor lor productive în vederea dezvoltării abilităților educaționale generale. Dar în această metodă, predarea domină asupra predării. Are loc frânarea creativitateșcolari, activitatea și independența sunt blocate și apare o lipsă de încredere în forțele proprii.

Cele mai eficiente sunt metodele de comunicare și căutare parțială. Elevii înțeleg în mod independent conceptele și ideile principale, mai degrabă decât să le primească gata făcute de la profesor.

În metoda căutării educaționale (căutarea parțială) există o formulare a problemei, o căutare a formulării acesteia din diverse puncte de vedere;

Căutați fapte pentru o mai bună înțelegere a problemei și posibilități de rezolvare a acesteia.

Găsirea unei soluții în care ideile exprimate să fie analizate și evaluate.

Subordonarea principalelor concepte ale învățării bazate pe probleme este prezentată în diagramă. (vezi diagrama 1)

Din diagramă se poate observa că esența învățării bazate pe probleme constă din două concepte „situație problemă” și „problemă”.

O trăsătură caracteristică a abordării problemei este activitatea cognitivă independentă a elevilor.

Ghidul procesului educațional modern nu este doar formarea de noi cunoștințe, ci și restructurarea cunoștințelor existente.

Este necesar să se stimuleze activitatea cognitivă a elevilor prin toate mijloacele, folosind diverse tipuri dialogul educațional, încrederea în imaginație, utilizarea analogiilor și a metaforelor etc.

Mai mult, profesorul trebuie să se împace cu faptul că rezultatul „descoperirilor” independente ale elevilor se poate dovedi a fi în mod clar incomplet, conceptual „neterminat”. Dar prezentarea prematură a „ideilor corecte” duce la faptul că elevii nu sunt capabili să aplice aceste idei și să lucreze cu ele.

Cercetarea psihologică și pedagogică modernă conturează câteva linii directoare pentru modul de a lucra cu cele existente și de a trece la formarea de idei noi în timpul procesului educațional. Aceste linii directoare pot fi prezentate ca un set al următoarelor cerințe psihologice și didactice.

Cerințe de conținut.

Elevii ar trebui să se simtă nemulțumiți de ideile lor existente.

Noile idei (concepte) trebuie să fie astfel încât elevii să își poată imagina clar conținutul.

Noile idei trebuie să fie plauzibile pentru studenți.

Noile concepte și idei trebuie să fie fructuoase.

Cerințe de proces.

Încurajați elevii să își formuleze ideile și ideile și să le exprime în mod explicit.

Confruntați elevii cu fenomene care contrazic ideile existente.

Încurajați formularea de presupuneri, presupuneri și explicații alternative.

Oferiți elevilor oportunitatea de a-și explora propunerile într-un mediu liber și relaxat.

Oferiți studenților oportunități de a aplica concepte noi la o gamă largă de fenomene și situații, astfel încât să poată aprecia implicațiile lor practice.

J. Dewey a subliniat etapele de bază ale gândirii problemei – de la formularea unei probleme și colectarea datelor până la exprimarea unei ipoteze și testarea acesteia.

4. Semnificația problemelor educaționale pentru elevi.

Problema trebuie să fie relevantă pentru nevoile și interesele grupului de studenți.

Elevii ar trebui să fie implicați în selectarea problemelor de învățare și în elaborarea planurilor de acțiune și a soluțiilor.

Problema selectată ar trebui să permită alegerea metodelor de rezolvare, activând astfel mecanismele de luare a deciziilor.

Problema aleasă trebuie să fie suficient de comună și repetitivă pentru a justifica efortul unei întregi clase sau al unui grup mare de elevi.

Problemele de învățare trebuie să fie suficient de serioase pentru a asigura interesul întregii clase.

Problema trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă ale elevilor.

Atunci când alegeți o problemă, este necesar să țineți cont de disponibilitatea materialelor necesare.

Problemele pe care elevii le consideră a fi reale tind să se extindă dincolo de o singură materie.

Atunci când alegeți o problemă, este necesar să țineți cont de pregătirea și experiența anterioară a studenților. Profesorul trebuie să cunoască lacunele din cunoștințele elevilor săi.

Problemele ar trebui să apară în mod natural din experiențele și nevoile elevilor înșiși. Profesorul trebuie doar să folosească fiecare oportunitate, fiecare situație potrivită.

5.Profesor și învățare bazată pe probleme reale

Acționând ca un organizator al procesului educațional bazat pe probleme, profesorul este chemat să acționeze mai mult ca un lider și partener decât ca o sursă de cunoștințe și directive gata făcute pentru elevi.

În timpul procesului de pregătire, profesorul trebuie:

Simțiți subtil situațiile problematice cu care se confruntă elevii și să fie capabili să stabilească sarcini reale de învățare pentru clasă într-o formă pe înțelesul copiilor.

Acționați ca coordonator și partener, ajutați, evitând tehnicile directive.

Încercați să captivați studenții cu problema și procesul cercetării sale aprofundate.

Arătați toleranță față de greșelile elevilor. Oferiți-vă ajutorul sau consultați sursele necesare de informații.

Organizați evenimente pentru a efectua cercetări de teren sau întâlniți cu membrii publicului pentru a colecta date.

Oferiți oportunități de răspunsuri și schimburi regulate în timpul discuțiilor de clasă.

Încheiați discuțiile de la clasă înainte să apară semnele de pierdere a interesului față de problemă.

Când motivația scade, permiteți elevilor individuali să continue să lucreze la problemă.

6. Limitările și avantajele utilizării învățării bazate pe probleme în procesul educațional

După cum notează A. M. Matyushkin: „selectarea situațiilor problematice este determinată de fapte aleatorii, are loc doar empiric și este reprezentată în principal de intuiția creativă a profesorului.

În acest sens, există limitări ale utilizării învățării bazate pe probleme:

- este foarte dificil să construiești o întreagă disciplină pe antrenament acest lucru se datorează unei revizuiri complete a obiectivelor și conținutului antrenamentului; -implementarea necesită un timp semnificativ al profesorului pentru pregătirea orelor și un nivel ridicat de profesionalism. -folosirea învăţării bazate pe probleme este posibilă dacă elevii au nivelul adecvat de cunoştinţe.

Dar ar trebui remarcate și avantajele învățării bazate pe probleme.:

Învață să gândească științific, dezvăluind etapele căutării, dezvoltă abilitățile de gândire.

Din punct de vedere emoțional, datorită căruia interesul cognitiv crește și se trezesc forțele creative.

7. Învățare bazată pe probleme în metodele geografiei.

Conform prevederilor didacticii, învățarea bazată pe probleme este implementată folosind următoarele metode: căutare parțială, sau euristică, prezentarea problemelor și cercetarea (cum s-a menționat mai sus)

I. Ya Lerner crede că în lanțurile de a aduce treptat studenții mai aproape decizie independentă Problemele trebuie mai întâi învățate să efectueze pași individuali de soluționare, etape individuale de cercetare, formând aceste abilități treptat.

Modalitățile de rezolvare a problemelor cognitive sunt: ​​(vezi tabelul nr. 3)

Găsirea relațiilor cauză-efect

Gruparea faptelor

Comparaţie

Generalizare

Cu toate acestea, conceptul de „întrebare cognitivă” este mult mai larg decât conceptul de „întrebare problematică”.

O întrebare cognitivă poate fi considerată problematică dacă, pe baza ei, profesorul creează o situație problematică în lecție, a cărei rezolvare îi va conduce pe elevi să dobândească noi cunoștințe.

Pentru a rezolva problema, elevii folosesc următoarele metode de predare:

Găsirea unui gol în conexiuni

Propunerea unei ipoteze

Reformularea cerințelor întrebării

Aplicarea ipotezei generale la exemple individuale

Stabilirea unui set de relații cauză-efect

Stăpânirea treptată de către elevi a acestor tehnici duce la formarea capacității de a rezolva o problemă (sau probleme).

8. Principalele etape în rezolvarea problemei:

Conștientizarea problemei, revelarea contradicției;

Formularea unei ipoteze pe baza acestor condiții;

Dovada ipotezei;

Concluzie generală;

Exemplu: Elevii sunt rugați să se uite la hărți și să stabilească de ce apa din lacul endoreic Ciad este proaspătă (apa sa este ușor salmară)

În prima etapă de înțelegere a problemei, elevii dezvăluie contradicția inerentă întrebării, de ce găsesc o ruptură în lanțul relațiilor cauză-efect. Ei știu că lacurile de canalizare sunt de obicei proaspete, iar lipsa debitului duce la salinizarea lacului.

Schematic, contradicția arată astfel:

Cauză Efect

Lipsa scurgerii de suprafață Prezența apei sărate în lacuri

Prezența scurgerii de suprafață Prezența apei piperate în lacuri

Lipsa scurgerii de suprafață? Prezența ușor sărată aproape apă dulce

În acest fel, elevii identifică contradicția dintre ideile existente și faptele noi.

Etapa a 2-a) Rezolvarea contradicțiilor are loc cu ajutorul unei ipoteze. Este formulat după cum urmează - înseamnă răspunsul la întrebarea: Cum se realizează curgerea în Lacul Ciad?

Etapa a 3-a) Dovada ipotezei: Elevii își amintesc cum poate apărea curgerea în lacuri, ce poate fi. Elevii știu că scurgerile pot fi permanente și temporare, de suprafață și subterane. Nu există un flux de suprafață permanent în Lacul Ciad. Aceasta înseamnă că poate fi fie temporară, fie superficială, sau ambele. Elevii compară pozitia generala ipotezele că debitul lacului Ciad mai există

1) Drenajul în Lacul Ciad se realizează în subteran.

2) Drenajul se realizează prin scurgeri temporare în timpul sezonului ploios.

Dovezile elevului sunt completate de profesor. (opinie raportată a oamenilor de știință)

IV – Soluția problemei se încheie cu o concluzie generală, în care se aprofundează relațiile cauză-efect studiate și se dezvăluie noi aspecte ale obiectului sau fenomenului cognoscibil. (schema - tabel nr. 2)

Esența fiecărei etape de rezolvare a problemei (tabel)

Nume de scenă

Pentru a facilita asimilarea de către studenți a logicii rezolvării problemelor problematice, li se oferă următorul memento:

Pe I etapa - pașii următori

Găsiți condiția și cerințele întrebării

Determinați ce este dat în stare și ce trebuie găsit

Amintiți-vă ce știți deja despre acest obiect sau fenomen

Ce relații cauză-efect o explică?

Comparați cunoștințele dobândite anterior și informațiile noi

Pe baza acestei comparații, identificați contradicția ascunsă în întrebare

Pe II etapă

Faceți o presupunere despre motivele apariției unui fenomen sau obiect

Formulați o ipoteză

Pe III etapă

Trebuie să punem o nouă întrebare

Pe baza propunerilor făcute în ipoteză, răspundeți la această întrebare

Verificați-vă răspunsul dacă este posibil.

Pe IV etapă

Răspunde la întrebările:

Ce cunoștințe noi ați dobândit?

Ce lucruri noi ați învățat despre relațiile cauză-efect care explică acest fenomen sau obiect?

Conținutul cunoștințelor geografice din cursul inițial de geografie fizică (clasa 6) se remarcă prin specificul fenomenelor și obiectelor studiate. Prin urmare, la dezvoltarea cunoștințelor la elevii de clasa a șasea, este necesar să ne bazăm pe scară largă pe reprezentarea fenomenelor și obiectelor studiate în picturi, diapozitive, videoclipuri, fotografii etc. Folosiți ideile de zi cu zi ale elevilor și materialele de istorie locală din excursii.

Cele mai multe cunoștințe și abilități sunt formate la primul și al doilea nivel de asimilare. În același timp, există condiții pentru crearea unor situații creative, inclusiv problematice.

Conștientizarea de către elevi a unei întrebări ca sarcină sau problemă cognitivă contribuie la percepția lor vizată asupra noului material, la analiza independentă și la concluziile acestuia în timpul unei conversații cu un profesor și la formarea capacității de a aplica cunoștințele dobândite anterior pentru a rezolva probleme noi. În același timp, relația dintre reproductiv și creativ activitate cognitivă depinde de gradul de noutate al materialului studiat, de capacitatea elevilor de a lucra cu diferite surse de cunoștințe etc.

Tipuri probleme științifice, care poate sta la baza alcătuirii sarcinilor cu probleme:

Studiul sferelor Pământului (și părților acestora) ca componente ale anvelopei geografice (GE) (conexiuni în interiorul sferei și între sfere)

Integritatea GO și PTK

Dezmembrarea GO în PTC; clasificare. Motive pentru diversitatea PTC.

Zonarea GO și azonalitatea.

Tipuri și forme de manifestare a conexiunilor, interacțiunea componentelor GO și PTC. Dinamica în sfere; procese; metabolism și energie.

Utilizarea rațională a componentelor și hardware-ului, transformarea, prognozarea schimbărilor.

Protecția componentelor și hardware-ului.

Îmbunătățirea metodelor cercetarea stiintifica. (tabelul nr. 4)

Probleme de știință geografică (aplicabile fiecărui curs de geografie)

Când construiți sarcini cu probleme, este recomandabil să folosiți un tabel. (Pentru fiecare curs de geografie)

Misiunea (problematică - probleme).

Alcătuiește o poveste „Istoria nisipului descoperit pe malul râului Volga” ( V.A.), etc. pe baza materialelor de excursie, utilizarea hărților fizice ale Rusiei și ale regiunii Tver. Există o poveste, raționament, aplicarea cunoștințelor dobândite anterior etc.

Ce schimbări sunt posibile în acea parte a litosferei în care au loc erupțiile vulcanice?

Cum afectează o erupție învelișul de aer și apele pământului? ( IH)

Cum diferă procesele care modifică topografia fundului oceanului de procesele externe care modifică topografia pământului? ( V B)

Folosind o hartă a emisferelor, demonstrați că masele de aer din Oceanul Indian nu pot ajunge în zona noastră (teritoriul Tver) și afectează vremea? ( euÎN)

O masă de aer din Arctica a ajuns în zona noastră. Cum era vremea atunci? Cum s-a schimbat după câteva zile?(V3)

Este posibil să găsim un loc pe glob unde nu există un complex natural? Explicați răspunsul dvs. ( IIH)

Pentru a schimba natura oricărei zone (de exemplu, plantați o pădure sau tăiați-o, scurgeți o mlaștină, creați un rezervor etc.), trebuie să studiați cu atenție toate componentele naturii sale. Explicați de ce. ( VIN)

Pentru a implementa o abordare bazată pe probleme, profesorul trebuie să aibă un sistem de întrebări și sarcini problematice. (vezi tabelul)

9. Întrebări problematice și sarcini. (clasa a VI-a)

Subiect

Tabelul arată locul sarcinii sau întrebării în lecție, dezvăluie natura activității cognitive a elevilor și logica rezolvării unei probleme sau probleme (situație problemă).

Concluzie

Sarcină pregătire modernă(și educația mai larg) constă nu doar în comunicarea cunoștințelor, ci în transformarea cunoștințelor într-un instrument de explorare creativă a lumii.

Învățarea poate fi considerată problematică dacă studiul cunoștințelor științifice despre obiectele și fenomenele geografice este însoțit de o demonstrație a modalităților în care a fost obținută și de o punere sistematică a întrebării - cum a fost obținută o nouă sarcină.

Înțelegerea învățării bazate pe probleme presupune restructurarea atât a conținutului materiei, cât și a metodelor de dezvoltare a competențelor geografice.

Eficacitatea învățării bazate pe probleme este determinată de natura sa sistematică.

Implementarea unei abordări bazate pe probleme a predării face posibilă plasarea elevilor în centrul procesului educațional, care poate fi considerat drept unul dintre cele mai importante elemente ale unei noi abordări pedagogice, o nouă privire asupra lecției și a întregului procesul educațional în ansamblu.

Învățarea bazată pe probleme va deveni cu adevărat mijloace eficiente dezvoltarea gândirii dacă îi învățați pe elevi logica rezolvării problemelor.

Schema 1

Concepte de bază ale învățării bazate pe probleme

Învățarea bazată pe probleme este o abordare didactică care ține cont de tiparele psihologice ale activității mentale independente a subiectului.

Forme de exprimare a problemei

Schema-tabel 2.

Etapele rezolvării problemelor

Ksenzova G.Yu. Tehnologii școlare promițătoare. – M., 2001.

Borisova N.V. De la tradițional la modular la învăţământ la distanţă. – Moscova-Domodedovo 2000.

Borisova N.V. Tehnologiile educaționale ca obiect de alegere pedagogică. – M 2000.

Ponurova G.A. Abordarea bazată pe probleme a predării geografiei în liceu. - Moscova. „Iluminismul” 1991.

Pancheshnikova L.M. Metode de predare a geografiei în liceu. – „Iluminismul” de la Moscova 1983.

Konarzhevskaya Yu.A. Analiza lectiei. M. -2000.

Plakhova L.M. Cum se face scoala buna?! (două părți) Moscova 2000.

Clarin M.V. Modele de predare inovatoare în căutări pedagogice străine. „Arena” din Moscova 1994.

Lebedev V.S., Leskova L.N. Abordare diferențiată a învățării în procesul de predare a geografiei (recomandări metodologice). Veliky Novgorod 1998.

Panasyuk V.P. Managementul sistematic al calității educației la școală. Sankt Petersburg - Moscova 2000.

11) Pancheshnikova L.M. și altele Tese de probleme în geografie - Geografia la școală, 1979, nr. 1