Organizarea de instruire pentru elevii de clasa I. Forme și metode folosite de profesor pentru adaptarea elevilor de clasa I Noi tehnici de organizare a muncii cu elevii de clasa I

Te-ai întors pe blogul meu și mă bucur să te văd! Buna ziua! Nu mi-e frică să par plictisitor și, din nou, voi pune întrebarea obsesivă părinților elevilor de clasa întâi: sunteți gata să începeți viața de școală? Da, da, exact voi, părinți! Copilul este gata de mult: doarme si se vede la adunarea de dimineata, antrenat sa straluceasca, cu o noua servieta si un buchet de flori.

Când întâmpinați unele probleme, deși mici și complet rezolvabile, dobândind o experiență neprețuită, atunci încercați să vă faceți viața mai ușoară pentru dvs. și pentru cei din jur, împărtășind tocmai această experiență. Astăzi aș dori să ofer puțin ajutor părinților noilor elevi și să-mi dau seama cum să aranjez locul de munca pentru un elev de clasa I.

Planul lecției:

A fi un loc de muncă sau a nu fi?

Pregătirea pentru lecții la masa din bucătărie sau conform principiului „oriunde este liber” astăzi este o etapă trecută a vremurilor sovietice, când binecunoscutele case „Hrușciov” găzduiau cel puțin două sau chiar trei familii. „Cine se trezește primul primește papucii” - așa făceau copiii teme pentru acasă. Chiar sper că astfel de condiții de campare pentru școlari sunt cu mult în urmă.

Este posibil să oferi un colț într-un apartament mic pentru viitorul tău elev de clasa întâi, astfel încât să poată dobândi confortabil noi cunoștințe? Ce zici de a schimba mobilierul deja familiar într-un apartament mare, încălcând interiorul „sudor și sânge” care a fost construit cu propriile mâini în urmă cu câțiva ani?

Designerii care fac „bomboane” din toate ne convin că totul poate fi combinat acasă, depinde de dorința noastră. Principalul lucru este să o faci cu suflet și corect.

Deci va exista cu siguranță un loc de muncă pentru viitorul școlar! Dar cum să-l organizezi eficient? Urmați-mă!

În condiții înghesuite, dar nu jignit, sau unde să cazați un școlar

Alegerea unui loc pentru un școlar trebuie abordată cu o deosebită scrupulozitate.

• În primul rând, pentru că ar trebui să fie atât ergonomic, cât și inofensiv pentru un organism în creștere, pentru că un elev de clasa I va trebui să petreacă foarte mult timp la biroul școlii!
• În al doilea rând, colțul școlii ar trebui să rămână un loc personal pentru studiu și să nu se transforme în câteva luni într-o zonă rezidențială pentru toți membrii gospodăriei și într-un depozit pentru jucării, articole de uz casnic și îmbrăcăminte. Din lista de locuri pentru propriile nevoi, părinții vor trebui să taie odată pentru totdeauna colțul alocat.

Așadar, dacă sunteți gata, să luăm o mătură mare și să începem să curățăm spațiul fără a cruța sau ne zgârim.

Mese și scaune pentru studenți: ce trebuie să știți

Am studiat deja în detaliu cerințele ortopedice pentru mobilierul școlar. Îți amintești? Pe lângă alegerea mobilierului potrivit înălțimii copilului, încercăm să alegem blaturi cu înclinare reglabilă pentru diverse feluri cursuri: de la lectură la creativitate și, de asemenea, excludeți scaunele rotitoare din listă, pentru a nu da un motiv pentru a transforma lecția într-o atracție de circ.

Din povestea despre creșterea mobilierului, am aflat asta varianta ideala Va exista un birou transformabil pentru elevii de clasa I.

Ce altceva este important pentru mobilier? Psihologii spun că nu trebuie să uiți de culoare. Astfel, culorile prea strălucitoare sunt percepute ca „wow” doar în primele ore și încep treptat să irite ochii. Faceți o alegere în favoarea „mijlocului de aur”. Poate fi bej, cafea ușoară, mlaștină, tonuri galbene, chiar și roșu, dar nuanțe calde - toate nu vor obosi.

Să fie lumină!

Chiar dacă scaunul și masa nu sunt potrivite pentru înălțime, știm o ieșire: vom ridica un suport pentru picioarele tale și vom pune o pernă sub spătar. Aceasta nu este o problemă și nici măcar jumătatea ei! Dar dacă un copil nu vede ce scrie și nu poate înțelege ce citește, este o tragedie! Iluminarea bună este cheia pentru ochi sănătoși și studii de succes. A fi o rază de lumină în regatul de lucru școlar are și propriile reguli.

• Când așezați o masă vizavi de o fereastră, amintiți-vă că razele soarelui pot fi reflectate de blatul mesei dacă este lucios, iar acest lucru vă va încorda direct vederea. Există două opțiuni: masa - în alt loc sau un blat mat.
• Ideal pentru o masă de studiu - partea laterală este lângă fereastră. Pentru dreptaci, razele soarelui ar trebui să cadă din stânga, pentru stângaci - exact invers. Reguli similare se aplică lămpilor.
• Întunericul întregii încăperi cu un singur loc de muncă iluminat afectează foarte mult oboseala. Confortul se poate obtine cu ajutorul benzilor LED care se muleaza pe rafturi, spoturilor amplasate in perimetru, precum si intrerupatoarelor care pot regla intensitatea luminii.
• Oftalmologii recomandă utilizarea becurilor cu o putere de cel mult 60 de wați pentru lămpile de masă.

Lucruri mici plăcute ochiului

Niciun loc de muncă nu ar fi complet fără lucruri mici plăcute și utile. Unde vor dormi noaptea cei obosiți de răsfoirea cărților? Unde se vor odihni pixurile și creioanele după o muncă manuală intensă? Unde se va ascunde plastilina? Desigur, este foarte important să te gândești la accesorii, dulapuri și rafturi!

Ce poate trăi pe desktop-ul tău?

Ce altceva trebuie luat în considerare la organizarea unui loc de muncă?

Acest lucru este interesant! Globul de cristal este considerat cel mai puternic talisman care îi ajută pe școlari și elevi în studii. Chiar dacă nu crezi în semne ezoterice, un astfel de cadou pentru 1 septembrie va putea să-ți mulțumească elevul de clasa întâi și se va așeza cu succes pe biroul lui.

Ei bine, acum există multe, multe, multe idei neobișnuite pentru amenajarea camerei unui școlar. Haideți să vedem videoclipul!

Sunt sigur că fiecare dintre cei care au fost pregătiți pentru școală are „cinci cenți”. Nu fi timid, umple-ți pușculița sfaturi practice! Asta e tot pentru azi.

Mult succes in pregatirea ta pentru scoala!

Întotdeauna a ta, Evgenia Klimkovich

MBOU școală secundară satul Malinovsky

Legea „Cu privire la educație” a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ;

Model de regulament privind o instituție de învățământ general, aprobat prin HG Federația Rusă din 19 martie 2001 nr. 196;

Cerințele statului standardele educaționale;

Scrisori ale Ministerului Educației din Rusia din 25 septembrie 2000 nr. 2001/11-13 „Cu privire la organizarea învățământului în clasa I în perioada de adaptare”;

Scrisori de la Ministerul Educației din Rusia din 20 aprilie 2001. Nr. 408/13-13 „Recomandări pentru organizarea învățământului elevilor de clasa I în perioada de adaptare”.

Aceste recomandări pentru organizare proces educaționalîn perioada de adaptare, ei vor ajuta profesorul în implementarea cerințelor Normelor sanitare, în crearea condițiilor favorabile pentru adaptarea copiilor la școală, ameliorarea stresului statistic al școlarilor, implementând simultan programe la toate disciplinele.

Perioada inițială de studiu din clasa I ar trebui să creeze condiții favorabile pentru adaptarea copilului la școală, asigurându-i dezvoltarea, învățarea și creșterea cu succes în continuare. Sarcinile perioadei de adaptare sunt aceleași pentru toate sistemele de învățământ primar.

În clasa I, în septembrie și octombrie, sunt 3 lecții a câte 35 de minute. În scrisoarea „Despre organizarea învățământului în clasa I de patru ani școală primară se spune: „...în septembrie – octombrie, se țin trei lecții zilnic, restul timpului este umplut cu plimbări țintite, excursii, cursuri de educație fizică și jocuri educative.” Pentru îndeplinirea sarcinii de ameliorare a stresului statistic al şcolarilor, se recomandă ca la lecţiile a patra să utilizeze nu predarea la clasă, ci alte forme de organizare a procesului educaţional.

Conform curriculumîn clasa I sarcina didactică este de 21 de ore pe săptămână. În primele ore, se recomandă desfășurarea lecțiilor de lectură și limba rusă (perioada de formare a alfabetizării).

Timp de opt săptămâni, profesorul poate planifica ultimele ore de lecții de educație fizică, precum și lecții la alte materii sub formă de lecții - jocuri, lecții - excursii, lecții - spectacole de teatru etc. Deoarece aceste lecții sunt și educaționale, materialul programului este studiat sau consolidat într-o formă diferită, netradițională.

Învățător de acasă zilnic timp de 1 trimestru completează formularul de organizare în conformitate cu programul și planificarea tematică activitati educative(Anexa 1). Acest formular este păstrat în registrul clasei în timp ce este completat. La sfârşitul perioadei de adaptare, la sfârşitul trimestrului I, cadrele didactice de la clasă depun acest formular la directorul adjunct management educaţional.

-organizarea lecţiilor de matematică.

Perioada de adaptare inițială coincide cu munca pregatitoare la perceperea conceptelor de număr, raport, mărime, acțiuni cu numere etc. (perioada prenumerică). În această perioadă, copiii învață să observe obiecte, să compare, să clasifice după caracteristici, obținând reprezentări cantitative și spațiale. Odată cu extinderea orizontului și experienței matematice ale copiilor, dezvoltarea abilităților lor de comunicare și cultivarea calităților personale, se acordă o atenție deosebită dezvoltării vorbirii matematice a copiilor și dezvoltării lor logice generale.

Lucrările suplimentare pentru familiarizarea copiilor cu numerele și operațiunile cu acestea se bazează pe vizualizarea completă bazată pe obiecte în timpul jocurilor, munca practica, excursii etc.

În funcție de natura sarcinilor, copiii se pot ridica de pe biroul lor în timpul lecției, se pot mișca liber, se pot apropia de masa profesorului, cărți etc. Tehnicile de predare a jocurilor pot fi folosite în lecții. Un loc grozavÎn timpul orelor de matematică ar trebui oferite jocuri didactice, care să permită copiilor să se deplaseze, asigurând o schimbare a activităților în timpul lecției.

Studiul unor întrebări ale cursului de matematică în această perioadă se poate desfășura nu numai în lecțiile de la clasă, ci și în lecțiile de joc și lecțiile de excursie.

Formele enumerate de organizare a activităților educaționale pot fi utilizate atunci când se studiază următoarele aspecte ale programului:

Semne de obiecte (compararea obiectelor după culoare, mărime, formă): excursii prin școală, curtea școlii; la terenul de sport cu includerea jocurilor „Găsește-ți grupul”, „Cine este mai departe, cine este mai sus, cine este mai mare”, etc.

Reprezentări spațiale, poziția relativă a obiectelor: în zona școlii; jocuri în aer liber cu diverse sarcini.

Compararea grupelor de obiecte după numărul lor, numărarea obiectelor: excursii prin școală.

- organizarea de lecții despre lumea înconjurătoare

Perioada de adaptare coincide cu anotimpul anului, când există oportunități favorabile pentru excursii și plimbări direcționate, în timpul cărora copiii se familiarizează direct cu lumea din jurul lor. Acest lucru asigură acumularea de experiență senzorială, impresii reale vii, care sunt importante pentru cunoașterea cu succes a mediului. Înlocuirea tuturor lecțiilor din lumea înconjurătoare cu plimbări și excursii este nepractică, deoarece... eficacitatea acestuia din urmă poate fi redusă semnificativ. Observațiile făcute trebuie să fie înțelese, generalizate, încorporate în sistemul emergent al ideilor copilului despre lume, iar acest lucru este posibil tocmai în lecție.

Sunt definite excursii și plimbări țintite program educațional, conform căruia școlarii sunt predați. Ordinea excursiilor poate fi afectată de vremea, situația socială, ideile creative ale profesorului și conținutul orelor la alte materii.

Pe lângă excursii și plimbări direcționate, este recomandabil să studiați o parte din material sub formă de jocuri în aer liber în timpul lecțiilor despre lumea înconjurătoare. Jocurile teatrale în aer liber se desfășoară în sala de clasă, recreere, sală de sport și, pe vreme bună, în zona școlii.

Toate formele enumerate de organizare a activităților educaționale pot fi utilizate atunci când se studiază următoarele probleme de program:

1. Semne ale toamnei: excursii „Toamna de aur”, „Natura din jurul nostru”, „Fie în grădină, fie în grădina de legume”.

2. Diversitatea naturii: excursii și plimbări direcționate „Diversitatea plantelor”, „Arborele curții tale”, „Ce fel de copac”.

3. Mediul social: un tur al școlii pentru a cunoaște diferitele săli, scopul acestora, personalul școlii și regulile de comportament din școală.

Subiectul excursiilor poate fi diferit: „Grădina noastră”, „Drumul de la școală la ...” (se acordă o atenție deosebită regulilor trafic, spre locuri de trecere periculoasă).

Familiarizarea cu mediul social poate avea loc prin jocuri în aer liber care dezvăluie regulile de circulație, regulile de comportament la școală, instituțiile publice și în transport.

4. Sănătate: jocuri în aer liber: „Curățenia este cheia sănătății”, „Vizitarea la Moidodyr”, etc.

-organizarea lecţiilor de arte plastice

În perioada de adaptare la noile condiții de școlarizare a unui copil, orele de artă joacă un rol deosebit. Nevoia de a descrie, de a desena, de a examina ceva este un mod necesar și specific de a înțelege lumea. Copilul nu creează atât o operă, cât își exprimă starea. Activitatea artistică a unui copil presupune concentrarea specială a unui profesor pe colaborarea creativă și relațiile de încredere. Prin urmare, însăși atmosfera și scopurile activităților artistice presupun liber forme de joc comunicare.

Orele de artă în perioada de adaptare ar trebui să aibă diverse forme:

Plimbări și excursii în parc cu scopul dezvoltării abilităților de percepție, admirație estetică și observare, colectarea materialelor naturale pentru activități artistice;

Jocuri (tema lecției „Joc ca artist și spectator”)

Varietatea formelor de activitate și plinătatea impresiilor din lecțiile de artă ajută la ameliorarea stresului.

--organizarea lecţiilor de tehnologie

Principalele domenii de lucru din primele lecții de tehnologie includ extinderea experienței senzoriale a copiilor, dezvoltarea abilităților motorii mâinii, dezvoltarea intereselor proceselor cognitive (percepție, atenție, memorie, gândire...), dezvoltarea tehnicilor inițiale de lucru cu unelte de mână etc.

1. Excursii „Frumusețe” mediu”, „Imagini ale pământului natal”, „Animale din basm”, etc. vor ajuta la dezvoltarea capacității de a vedea imagini în obiectele din jur și de a forma o imagine artistică în lecțiile de muncă.

2. Excursii de colectare material natural: „Natura este artist și sculptor”, „Ce ne dă natura”.

3. Excursiile pot include jocuri de competiție pentru a dezvolta ochiul, simțul culorii și forma: „Colectați frunze de aceeași formă”, „Cine poate veni cu cele mai multe imagini care pot fi făcute dintr-un con de pin, ghindă etc. ” „Din ce materiale naturale poate fi făcută o figurină de vulpe?”

4. Lecții în aer liber cu jocuri și concursuri legate de selecția materialelor naturale: „De cine îți amintește această crenguță?”, „Găsește frunze care seamănă cu o pene de pasăre în formă.”

5. Lecții-concursuri folosind meșteșuguri manufacturate.

- organizarea de lecții de muzică

Baza pentru care elevii studiază legile artei muzicale sunt cele mai simple genuri muzicale: cântec, dans, marș și trăsăturile lor intonaționale-figurative. Activitățile educaționale ale elevilor de clasa I la lecțiile de muzică pot include elemente de joc pronunțate.

Profesorul poate folosi tehnici de joc figurativ:

intonație plastică;

Mișcări muzicale și ritmice;

Reprezentarea și dramatizarea poeziei și muzicii etc.

Aceste tehnici fac posibil ca procesul de stăpânire a muzicii ca artă să fie incitant, interesant, bogat în diverse forme de activitate a elevilor, ceea ce va elimina pasivitatea motorie și suprasolicitarea copiilor în primele luni de educație.

Organizarea perioadei de adaptare în clasa I

Perioada inițială de studiu din clasa I ar trebui să creeze condiții favorabile pentru adaptarea copilului la școală, asigurându-i dezvoltarea, învățarea și creșterea cu succes în continuare. Sarcinile perioadei de adaptare sunt aceleași pentru toate sistemele de învățământ primar.

Primul an de școală este dificil pentru un copil: modul său obișnuit de viață se schimbă, se adaptează la noile condiții sociale, la activități noi, la adulți și la semeni necunoscuti. Adaptarea apare mai nefavorabil la copiii cu probleme de sănătate fizică și psihologică.

Pentru educația de succes a școlarilor în această perioadă, este necesar să se țină cont de particularitățile adaptării lor (obișnuință, adaptare) la viața școlară.

Primele zile de ședere a copiilor la școală necesită o atenție deosebită din partea profesorului. Este necesar să ne amintim că astfel de calități ale copiilor individuali, cum ar fi neatenția, neliniștea, distragerea rapidă, incapacitatea de a-și controla comportamentul sunt asociate cu caracteristicile psihicului lor, deci este important să nu faceți comentarii dure copiilor, să nu-i trageți înapoi. , și încercați să concentrați atenția asupra manifestărilor pozitive ale elevului.

În timpul procesului de învățare, este important să se țină cont de caracteristicile individuale ale copilului. La începutul predării, profesorul trebuie să ofere fiecărui copil posibilitatea de a lucra în ritmul lui. Remarci precum „Mai repede!”, „Îi reține pe toată lumea!” sunt complet inacceptabile în acest moment. etc. Cantitatea de muncă pe care o fac elevii ar trebui să crească treptat.

Profesorul își construiește activitățile ținând cont de gradul și durata de adaptare a elevilor de clasa I la școală. El ar trebui să fie reținut, calm, să sublinieze meritele și succesele copiilor și să încerce să-și îmbunătățească relațiile cu semenii. Este indicat să sunați în primele luni an universitar la consiliul copiilor care sunt nesiguri și timizi. Munca suplimentară specială a profesorilor și psihologilor necesită eliminarea dificultăților de învățare care apar la unii școlari, creșterea interesului pentru activitățile educaționale și a încrederii în sine.

Dacă un profesor nu ține cont de dificultățile perioadei de adaptare, acest lucru poate duce la o cădere nervoasă a copilului și la perturbarea sănătății sale mintale.

Stilul de comunicare al profesorului cu elevii de clasa I ar trebui să țină cont de caracteristicile comportamentale ale copiilor legate de capacitatea lor de a comunica cu adulții și semenii. Tonul profesorului trebuie să fie confidențial și blând. Un stil autoritar de comunicare între un profesor și un copil nu este acceptabil.

Elevii de clasa I sunt capabili să se concentreze, fără distragerea atenției, să se angajeze în același tip de activitate timp de 10-12 minute, ceea ce determină cerințele pentru organizarea și structura unei lecții în clasa I.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor în al șaptelea an de viață (dificultate în reglarea voluntară a activității, oboseală rapidă etc.) sugerează că sarcinile statice, restricțiile asupra modului motor, trecerea rapidă de la un tip de activitate la altul etc. sunt foarte greu pentru ei.

Pentru elevii de clasa I, tipurile de activități în care au fost angajați în copilăria preșcolară sunt foarte relevante. Prin urmare, ar trebui să includeți în mod activ jocul în procesul educațional, să nu-l interziceți și să nu-l excludeți din viața unui elev de clasa întâi. În clasa întâi, jocul are o importanță deosebită pentru formarea capacității de a învăța - principala activitate în care este angajat acum copilul. Este esențial important să acordați atenție două tipuri de jocuri - jocuri de rol și jocuri cu reguli (didactice, mobile, tipărite).

Jocul cu reguli, ca și activitățile educaționale, produce întotdeauna rezultate: dezvoltă stima de sine, autocontrolul și independența. În primul an de studiu, jocurile cu reguli ar trebui să fie prezente în fiecare lecție, umplând pauzele și pauzele dinamice (deplasabile, imprimate pe masă). Jocurile didactice au întotdeauna o sarcină de învățare care trebuie rezolvată. Jocurile de rol sunt foarte importante pentru formarea comportamentului voluntar, a imaginației și a creativității elevului.

Ținând cont de natura vizual-figurativă a gândirii copiilor de această vârstă, este necesar să se aloce un loc semnificativ în lecții activităților de modelare cu diagrame, modele de sunete și cuvinte, forme geometrice, obiecte naturale etc.

Organizarea instruirii

Fiecărui elev i se asigură un loc de muncă confortabil (masă) în conformitate cu înălțimea, auzul și vederea copilului. Este indicat să aranjați mesele astfel încât să puteți organiza munca frontală, în pereche și în grup în cadrul lecției. Se recomandă păstrarea la școală a manualelor și materialelor didactice pentru elevii de clasa I.

Durata anului universitar pentru elevii de clasa I – 33 de săptămâni. Timpul de vacanță în timpul anului universitar este de cel puțin 37 de zile. Datorită faptului că anul școlar este împărțit în 4 trimestre de durată inegală, pentru elevii clasei I se organizează concedii suplimentare la mijlocul trimestrului III (februarie) pentru a preveni suprasolicitarea.

Durata lecției– 35 de minute cu desfășurarea obligatorie a două minute de educație fizică a câte 1,5-2 minute fiecare. fiecare. Se recomandă să fie efectuate timp de 10 și 20 de minute. lecţie. Lecțiile pot fi excepții. cultura fizica, ritmuri etc.

Pentru a facilita procesul de adaptare al copiilor la cerințele învățământului școlar, sarcina didactică crește treptat: în septembrie - octombrie, se țin zilnic 4 ore (trei lecții, o pauză dinamică și o lecție netradițională, este plină de plimbări direcționate, excursii, cursuri de educație fizică, jocuri educaționale) conform Scrisorii Ministerului Apărării al Federației Ruse din 20 aprilie 2001 nr. 408/13-13 „Cu privire la recomandările pentru organizarea educației elevilor de clasa I în perioada de adaptare”.

Din al doilea trimestru Sunt 4 lecții în fiecare zi.

Durata modificăriiîntre lecții cel puțin 15 minute, o pauză lungă după a 2-a lecție - cel puțin 40 de minute. În această pauză, elevilor li se asigură masa în cantina școlii (10-15 minute) și o pauză dinamică (o plimbare în aer curat sau jocuri în aer liber în interior). Durata pauzei dinamice este de cel puțin 40 de minute.

Este inacceptabil în clasa I să se introducă ore suplimentare pentru opțiunile, pentru clasele cu copii care au dificultăți în antrenament ceea ce corespunde cu SanPin. Acesta din urmă este deosebit de important, deoarece acești copii, de regulă, au o sănătate precară sau caracteristici specifice ale sistemului nervos, ceea ce exclude categoric o creștere a încărcăturii lor educaționale și a duratei sale.

Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării

În clasa întâi a școlii elementare exclus sistem de punctare. Inacceptabil utilizarea oricăror simboluri iconice care înlocuiesc sistemul digital (stele, pătrate etc.).

Permis doar o evaluare verbală explicativă. În plus, când un copil dă un răspuns incorect, nu poți spune „Nu m-am gândit”, „Nu am încercat”, „Nu e corect” este mai bine să te mulțumești cu remarcile „Crezi? ”, „Asta este părerea ta?” „Hai să-i ascultăm pe alții” etc.

Următoarele nu fac obiectul niciunei evaluări: ritmul muncii elevului, calitățile personale ale elevului, unicitatea proceselor sale mentale (trăsături ale memoriei, atenției, percepției).

În prima jumătate a primului an de studiu nu se efectuează lucrări de control. Examenele finale se desfășoară la sfârșitul anului universitar cel târziu în perioada 20-25 aprilie; Un singur test poate fi efectuat pe zi.

Tema pentru acasă în clasa întâi nu este atribuită conform scrisorii Ministerului Apărării al Federației Ruse din 25 septembrie 2000 nr. 202/11-13 „Cu privire la organizarea învățământului în clasa întâi a unei școli elementare de patru ani. ” Elevii de clasa I pentru un an de studiu repetat nu sunt lăsate.

Anexa 1

Organizarea de activități educaționale în clasa I _________ an universitar

Profesor de clasă _________________________________

Data

Articol

Subiect

Forma de organizare

Organizarea instruirii elevilor de clasa I în perioada de adaptare

Perioada inițială de studiu din clasa I ar trebui să creeze condiții favorabile pentru adaptarea copilului la școală, asigurându-i dezvoltarea, învățarea și creșterea cu succes în continuare.

Adaptabilitate - nivelul de adaptare reală a unei persoane, statutul său social și sentimentul de sine, satisfacția sau nemulțumirea față de sine și de viața sa.

În practica educațională modernă, împreună cu formarea de cunoștințe și abilități, obiectivele legate de general dezvoltare personalăși menținerea sănătății psihologice a elevilor. Sprijinul psihologic și pedagogic pentru elevi este esențial în realizarea acestora.

O atenție deosebită adusă adaptării școlare se datorează faptului că aceasta asigură dezvoltarea în funcție de vârstă. Mecanismele de adaptare apărute în timpul procesului de adaptare sunt fixate în structura personalității și devin substructuri ale caracterului acesteia.

Procesul de adaptare a copilului la școală poate fi împărțit în mai multe etape, fiecare având propriile sale caracteristici.

Prima etapă – indicativ, caracterizat printr-o reacție violentă și tensiune semnificativă în aproape toate sistemele corpului. Durează două-trei săptămâni.

Etapa a doua - o adaptare instabilă atunci când organismul caută și găsește optiuni optime reacții la aceste influențe. În a doua etapă, costurile sunt reduse și reacția violentă începe să se diminueze.

A treia etapă – o perioadă de adaptare relativ stabilă, când organismul găsește cele mai potrivite opțiuni de răspuns la sarcină, necesitând mai puțin stres asupra tuturor sistemelor. Capacitățile corpului unui copil sunt departe de a fi nelimitate, iar stresul prelungit și suprasolicitarea asociată pot costa sănătatea corpului copilului.

Ce contribuie adaptare reușită elevii de clasa întâi?

Copiii cu vârsta de 8 sau 7 ani sunt admiși în clasa I la cererea părinților. Admiterea la instituție de învățământ pentru copiii din anul 7 de viață se realizează atunci când împlinesc cel puțin 6 ani și 6 luni până la data de 1 septembrie a anului școlar.

Organizarea vieții școlare pentru elevii de clasa I.

Educația copiilor din clasa I se realizează cu respectarea următoarelor cerințe:

sesiunile de pregătire se desfășoară numai în timpul primului schimb;

durata anului universitar - 33 de săptămâni;

saptamana scolara de 5 zile;

volumul de muncă săptămânal maxim admis este de 20 de ore;

desfășurarea a nu mai mult de 4 lecții pe zi

Conform clauzei 10.10 din Regulile sanitare 2.4.2 2821-10, introdusă prin Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010, nr. 189, în prima jumătate a clasei I un „în trepte” se folosește modul de antrenament:

În septembrie - octombrie - 3 lecții pe zi, a câte 35 de minute, restul timpului este umplut cu plimbări țintite, excursii, cursuri de educație fizică, jocuri educative

În noiembrie - decembrie - 4 lecții a câte 35 de minute fiecare,

În ianuarie - mai - 4 lecții a câte 45 de minute fiecare.

Conform scrisorii Ministerului Apărării al Federației Ruse „Cu privire la organizarea învățământului în clasa întâi a școlii primare de patru ani” (din 25 septembrie 2000 nr. 2021/11-13), minutele de educație fizică sunt desfășurate în fiecare lecție cu durata de 1,5-2 minute (se recomandă să se desfășoare în a 10-a și 20 de minute de lecție),exerciții zilnice înainte de cursuri. Complexul de exerciții fizice include diverse exerciții pentru prevenirea deficiențelor de vedere, răceli, boli ale sistemului musculo-scheletic, precum și minute de odihnă și relaxare în combinație cu muzicoterapia;

organizarea unei zile de școală mai ușoară la mijlocul săptămânii școlare;

organizarea de mese și ieșiri pentru copiii care frecventează un grup după școală;

concedii suplimentare de o săptămână la mijlocul trimestrului trei (februarie);

la clasele I, după a treia (sau a doua) lecție, este necesar să se facă o pauză dinamică (o plimbare la aer curat sau joacă în interior) cu durata de minim 40 de minute.

Fiecărui elev de clasa I i se oferă un loc de muncă confortabil la un birou sau o masă, în conformitate cu înălțimea și starea sa de auz și vedere. Pentru copiii cu deficiențe de auz și de vedere, birourile, indiferent de înălțimea acestora, sunt amplasate pe primul loc, iar pentru copiii cu acuitate vizuală redusă se așează în primul rând de la fereastră, conform fișelor de sănătate pe care asistenta le completează pentru fiecare clasă. .

Mesele din sălile de clasă sunt aranjate astfel încât să fie posibilă organizarea lucrărilor frontale, în grup și în perechi pentru elevi în timpul lecției. Dacă este posibil, manualele și materialele didactice pentru elevii de clasa I sunt depozitate la școală.

Pentru a scăpa de stresul statistic al școlarilor, se recomandă ca la a patra lecție să folosească nu un sistem clasă-lecție, ci alte forme de organizare a procesului educațional. Lecții de teatru, lecții de excursie, lecții de improvizație, i.e. În cadrul acestor lecții, predarea și consolidarea materialului educațional se propune să se desfășoare într-o formă netradițională. În jurnalul de clasă, este recomandabil să indicați forma lecției dacă lecția nu se desfășoară într-un format de clasă.

Când predați trei lecții pe zi timp de două luni, a patra perioadă de clasă ar trebui să fie planificată diferit de lecțiile tradiționale. Aceste patruzeci de ore de încărcare didactică (8 săptămâni a câte 1 lecție pe zi) pot fi planificate astfel: 16 lecții de educație fizică și 24 de lecții netradiționale, care pot fi distribuite între diferite materii, folosind programul de lecție în mod flexibil. De exemplu, cu ultimele lecții din septembrie - octombrie, 4-5 excursii în jurul lumii în jurul nostru, 3-4 - la arte plastice, 4-6 - la muncă, 4-5 lecții de teatru de muzică și 6-7 lecții- jocuri și excursii la matematică.

Lumea din jurul nostru

Subiectul lecției

Formatul lecției

Ce este Patria Mamă?

Lecție-excursie

Ce știm despre popoarele Rusiei?

Lecție de test

Cine sunt păsările?

Lecție de test

Ce e peste capul nostru?

Lecție-călătorie

Cine sunt păsările?

Lecție de test

arte frumoase

Subiectul lecției

Formatul lecției

Imaginile sunt peste tot în jurul nostru.

Lecție-excursie

Poate fi descris ca un loc.

Lecție-basm

Vopsele multicolore

Lecție-basm

Artiști și spectatori

Lecție - tur virtual

Tehnologie

Subiectul lecției

Formatul lecției

Materiale și unelte. Organizarea locului de munca.

Lecție de test

Ce este tehnologia.

Lecție-excursie la ateliere

Aplicație realizată din material natural

Joc de lecție

Aplicare din plastilină

Lecție-basm

O lecțiematematicienii Este recomandat să petreceți în fiecare săptămână în aer liber.

Formele enumerate de organizare a activităților educaționale pot fi utilizate atunci când se studiază următoarele aspecte ale programului:

1. Semne de obiecte (compararea obiectelor după culoare, mărime, formă): excursii prin școală, curtea școlii; la terenul de sport cu includerea jocurilor „Cum să-ți găsești grupul”, „Cine este primul”, „Ghicește”, „Cine este mai departe, cine este mai sus, cine este mai mare”, etc.

2. Reprezentări spațiale, poziția relativă a obiectelor: excursii în parc, pe străzile orașului, la șantierul școlii; jocuri în aer liber cu diverse sarcini.

3. Compararea grupelor de obiecte după numărul lor, numărarea obiectelor: excursii prin școală, în parc, la magazin.

Caracteristici ale organizării lecției în clasa I.

Ținând cont de caracteristicile elevilor de clasa întâi, lecția este structurată diferit față de clasele ulterioare ale școlii elementare. În această lecție prezentăm două elemente structurale:moment organizatoric si partea principala .

Moment organizatoricÎl folosim pentru a-i învăța pe copii capacitatea de a organiza un loc de muncă (obține un manual, așezați o cutie de litere, așezați corect și convenabil un caiet pe birou etc.). Acest lucru necesită răbdare, muncă pe termen lung, care se bazează pe instrucțiuni pas cu pas profesor, explicând în detaliu ce și cum trebuie făcut (se folosește tehnica pronunțării unei secvențe de acțiuni).

Partea principală a lecției este „fracționată”, adică constă din mai multe activități interdependente, dar distincte. O atenție deosebită este acordată utilizării jocurilor ca parte structurală a lecției. Este necesar să folosim ca jocuri didactice nu doar jocuri cu reguli care contribuie la formarea unei noi activități conducătoare - educative, ci și jocuri de rol care favorizează dezvoltarea. creativitate, a căror bază este imaginația, sunt utilizate pe scară largă jocuri didactice cu orientare motorie.

Lucru individual cu elevii de clasa I.

În timpul procesului de învățare, este important să se țină cont de caracteristicile individuale ale copilului. Nivelul de pregătire al unui copil pentru școală poate fi ridicat sau foarte scăzut. Unii elevi de clasa întâi nu și-au dezvoltat funcții semnificative pentru școală: mulți obosesc repede și au dificultăți în organizarea activităților fără control extern. Copiii vin cu diferite niveluri de dezvoltare intelectuală, de vorbire, morală și volitivă.

Forme de lucru individual diferențiat în clasa I:

sarcini de diferite grade de dificultate;

exerciții de dezvoltare generală special selectate

gândire, vorbire, imaginație, atenție, memorie etc., ocupând nu

cea mai mare parte a timpului de lecție. În același timp, ori de câte ori este posibil, copiii sunt uniți în perechi sau în grupuri pentru a rezolva colectiv una sau alta problemă logică sau creativă.

Fiecare copil nu este obligat să memoreze conținut suplimentar, deoarece servește mai mult la menținerea interesului copiilor decât la creșterea gradului de conștientizare a acestora.

Temele nu se dau în clasa întâi (Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației Ruse „Cu privire la organizarea învățământului în prima clasă a unei școli elementare de patru ani” din 25 septembrie 2000 nr. 2021/11-13. ).

În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, a fost creat un „Portofoliu” pentru fiecare elev, care înregistrează toate realizările elevului de clasa I pentru anul universitar curent.

Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării.

Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării în clasa I se realizează în conformitate cu Scrisoarea Ministerului Apărării al Federației Ruse „Cu privire la organizarea învățământului în clasa întâi a școlii primare de patru ani” din 25 septembrie 2000. nr. 2021/11-13:

Sistemul de punctare este exclus. Nu este permisă utilizarea oricăror simboluri iconice care înlocuiesc un marcaj digital (stele, avioane, sori etc.).

Activitățile de evaluare ale cadrelor didactice au ca scop stimularea activității educaționale și cognitive a elevilor de clasa I.

Este permisă doar evaluarea explicativă verbală. Dacă un elev dă un răspuns incorect, nu poți spune „nu m-am gândit”, „nu am încercat”, „greșit” este mai bine să folosești rândurile „tu crezi”, „aceasta este părerea ta”; , „să ascultăm pe alții”, etc.

Ritmul de lucru al elevului, calitățile personale ale școlarilor, unicitatea proceselor mentale ale acestora (trăsături de memorie, atenție, percepție, ritm de activitate etc.) nu fac obiectul niciunei evaluări.

În prima jumătate a primului an de studiu nu se efectuează teste. Testele finale se desfășoară la sfârșitul anului universitar cel târziu în perioada 20-25 aprilie; Nu puteți efectua mai mult de un test pe zi.

Toate cele de mai sus ajută la reducerea nivelului de nevroticism, vă permit să evitați situațiile stresante și, prin urmare, să păstrați sănătatea mintală a copiilor și să creați condiții pentru o adaptare cu succes. Pentru a ajuta fiecare copil, între copilăria preșcolară și școlară, să intre într-un nou sistem de relații cu adulții, cu semenii și cu el însuși.

Lista principalelor acte juridice care reglementează proces educațional in clasa I:

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”;

Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 25 septembrie 2000 nr. 2021/11-13 „Cu privire la organizarea învățământului în clasa întâi a școlii elementare de patru ani”;

Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 20 aprilie 2001 Nr. 408/13-13 „Recomandări pentru organizarea educației elevilor de clasa I în perioada de adaptare”;

Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării în instituțiile de învățământ 2.4.2.2821-10

Avem un elev de clasa întâi în casa noastră. Acest fapt ne-a forțat să dezvoltăm tehnici de zbor pentru școlari începători. Având experiență de lucru în școli și cunoscând punctele slabe în chestiuni organizaționale, încerc să optimizez procesele și să îmi formez obiceiul de a acționa rațional și eficient.

Am identificat trei etape ale procesului care trebuie optimizate:

• întoarcerea de la școală;
• pregătirea pentru noua zi de școală;
• pregătirile de dimineață.

Destul de ciudat, voi începe cu procesul de „întoarcere de la școală”, deoarece este un eșec în acest proces care duce la bătăi de cap în toate celelalte etape. Aşa,

Întors de la școală

Pe drumul de la școală vorbim despre ce s-a întâmplat în clasă. Trebuie să obțineți răspunsuri la următoarele întrebări:

1. Ce lecții ai avut astăzi? Ce a fost pe fiecare dintre ele (pe scurt - ce a fost discutat în lecție)
2. Care lecție ți-a plăcut cel mai mult? De ce? Care a fost cel mai interesant lucru pe care l-ați învățat astăzi? A fost ceva neobișnuit sau amuzant?
3. Ce ti s-a parut greu? de neînţeles? neplăcut?
4. Care este tema pentru acasă? Câte lecții vor fi mâine și ce? La ce oră se va termina?

” Acesta nu este un interogatoriu, aceasta este o conversație din care puteți înțelege în general cât de obișnuit este copilul să asculte și să-și amintească lucruri importante, la ce evenimente reacționează cel mai brusc, la ce pierde din vedere. În același timp, evaluează amploarea temelor.

Încercăm să facem toate acțiunile ulterioare nu în locul copilului, ci împreună cu el. Lasă-l să facă el însuși manipulările - scoate-l, șterge-l, pliază-l. Dacă nu a funcționat prea bine, este mai bine să îndrumați, să sugerați, să ajutați, dar să nu faceți toată munca pentru el.

Acasă ne schimbăm în haine de acasă. Uniforma școlară (sau ceva care servește ca înlocuitor uniforma scolara) Inspectăm împreună gradul de contaminare și prezența nasturilor rupte. spargerea cusăturilor și alte daune. Dacă se constată daune, evaluăm dacă aceasta poate fi eliminată astăzi (și rezervă pentru această oră) sau dacă va fi necesară selectarea unei alte opțiuni vestimentare pentru mâine. Punem hainele fie la spălat, fie pe un cuier.

” Apoi ne apucăm de treabă la rucsac. Am scos TOTUL din el. Ne uităm în rucsacul gol, fără a uita de buzunare. Dacă există firimituri sau gunoi acolo, scuturați-l. Dacă apare murdărie, ștergeți-o. (Apropo, puteți face același lucru cu geanta dvs. în același timp). Sortăm ce scoatem din rucsac.

Verificăm cutia de creion pentru articole sparte sau pierdute. Recuperăm ceea ce a fost pierdut. Ne uităm la programul lecțiilor, lăsăm deoparte caietele și manualele de care va fi nevoie mâine. Verificăm programul pentru a ne asigura că tot ceea ce este necesar pentru lecții este adunat într-o grămadă. Punem o trusă, caiete și manuale într-un rucsac.
După aceasta, cu conștiința curată, poți să te relaxezi, să te distragi și să faci treburile casnice.

Pregătirea pentru o nouă zi de școală.

Dacă trebuie făcute temele, caietele și manualele sunt scoase din rucsac și gata Teme pentru acasă, apoi toate lucrurile sunt puse înapoi în rucsac.

” Aici vreau să clarific: mi se pare mai logic să nu bagi manuale și caiete în rucsac până nu îți termină temele. Dar din experiență, dacă imediat după ce ajungi acasă citești programul pentru mâine, selectezi și puneți deoparte caietele și manualele necesare, sunt mult mai puține șanse ca noaptea să vă amintiți că mâine este engleză, arte plastice sau educație fizică. Și nu va trebui să rezolvați problemele care au apărut în timpul nopții.

Dacă puneți pur și simplu manualele și caietele necesare într-o grămadă pe masă, există o mare probabilitate ca în timpul „timpului liber” unele dintre ele să se amestece cu altele, să cadă în spatele mesei, să se mute pe raft și asa mai departe.

Verificarea pregătirii hainelor. Dacă aveți nevoie de lenjerie curată sau un înlocuitor pentru hainele în care copilul dumneavoastră a venit acasă de la școală, le pregătim seara.

” Înainte de a merge la culcare, verificăm din nou programul pentru a vedea dacă ne-am pregătit și am învățat totul.

Dacă pe drumul de la școală copilul a vorbit despre dificultăți, probleme, necazuri, vorbim din nou despre ele pentru ca negativitatea să nu se consolideze și să nu se acumuleze.

Dimineaţă

Dimineața, ar fi bine să acordați o rezervă de 10 minute, astfel încât să nu fie nevoie să săriți brusc din pat, dar să vă puteți întinde, să vă salutați și să faceți 2-3 exerciții simple.
Hainele și rucsacul sunt deja gata. Spală, pieptănă-te, îmbracă-te. Dacă este necesar, luați micul dejun (fiecare are propriul mod de a optimiza micul dejun - acest lucru poate fi discutat separat). Ei bine, asigurați-vă că mergeți la noua zi de școală cu dispoziție bună.

Adaptarea elevilor de clasa I la școală

Considerăm aspectele fiziologice ale adaptării astfel încât profesorul să cunoască și să înțeleagă de ce în această etapă de pregătire este imposibil să se supraintensifică munca educațională, de ce copiii obosesc atât de repede și este atât de greu să-și păstreze atenția. Capacitățile corpului unui copil sunt departe de a fi nelimitate, iar stresul prelungit și oboseala asociată și suprasolicitarea pot costa sănătatea corpului copilului. În conformitate cu aceasta, profesorul trebuie să structureze întregul proces pedagogic în așa fel încât să nu dăuneze sănătății fiecărui copil. Nu trebuie să uităm că pregătirea copiilor pentru învățarea sistematică variază, starea lor de sănătate variază, ceea ce înseamnă că procesul de adaptare la școală va fi diferit în fiecare caz în parte.

Între timp, se întâmplă uneori ca nici profesorii, nici părinții să nu realizeze adesea complexitatea acestui proces, iar această ignoranță și forțarea volumului de muncă complică și mai mult o perioadă deja dificilă. Discrepanța dintre cerințele și capacitățile copilului duce la modificări nefavorabile ale stării sistemului nervos central și la o scădere bruscă a activității educaționale și la scăderea performanței. O proporție semnificativă de școlari se confruntă cu oboseală pronunțată la sfârșitul orelor de școală.

Cu toate acestea, există factori care facilitează în mod semnificativ adaptarea copiilor la școală - aceasta este organizarea rațională a activităților educaționale și o rutină zilnică rațională.

De asemenea, activitatea fizică organizată ar trebui să fie majoritatea din timpul total al șederii copiilor la școală. Prin urmare, este recomandabil să desfășurați 2 până la 3 minute fizice pe lecție. Ofer cititorilor mai multe tipuri de lecții de educație fizică pentru lecții:

2. Adaptarea psihologică

Principalii indicatori ai adaptării psihologice a copilului la școală sunt formarea unui comportament adecvat, stabilirea de contacte cu elevii și profesorii și stăpânirea abilităților activităților educaționale. De aceea, la efectuarea unor studii speciale pentru a studia adaptarea copiilor la școală, a fost studiată natura comportamentului copilului și au fost analizate caracteristicile acestuia. În acest sens, în clasa I am realizat un diagnostic de adaptare folosind metoda proiectivă „Școala animalelor”, în care copiilor li s-a cerut să se înfățișeze pe ei înșiși și pe profesor ca animale. Mulți copii nu au putut să numească numele colegilor lor și s-au imaginat mai aproape de profesor, dar, în general, o analiză a rezultatelor diagnosticului a arătat că în clasă se dezvolta o atmosferă psihologică favorabilă. Copiii se tratează bine și sunt prietenoși. Procesul de adaptare continuă, copiii se obișnuiesc între ei și cu profesorul. Următoarea este o descriere a adaptării fiecărui elev, de exemplu: Yagozhidaeva Nastya: Copilului îi place la școală. Mai presus de toate, procesul de învățare, relațiile cu colegii sunt bune, totul este în regulă. Sau - Ibraev Talgat: copilul este mulțumit de poziția sa în echipă, dar se caracterizează printr-o oarecare anxietate și se străduiește să fie mai aproape de profesor. Poate că există dificultăți în comunicarea cu colegii de clasă. O astfel de analiză detaliată vă permite să ajutați copilul individual, în conformitate cu dificultățile sale.

Observațiile elevilor din clasa I au arătat că adaptarea psihologică a copiilor la școală poate avea loc în moduri diferite. Primul grup de copii se adaptează rapid la școală. Acești copii se alătură rapid echipei, se obișnuiesc cu școala, își fac prieteni noi, buna dispozitie, sunt calmi și îndeplinesc cu conștiință cerințele profesorului.

Al doilea grup are o perioadă lungă de adaptare: copiii nu pot accepta situația de învățare - se pot juca în clasă, nu răspund la comentariile profesorului și, de regulă, acești copii întâmpină dificultăți în învățare. curriculum.

Al treilea grup este reprezentat de copiii a căror adaptare psihologică este asociată cu dificultăți semnificative, nu stăpânesc curriculumul, prezintă forme negative de comportament, profesorii și copiii se plâng cel mai adesea de astfel de copii: „interferează cu munca la clasă”, „tratează copii.” Eșecurile constante ale acestor copii în studii și lipsa contactului cu profesorul creează înstrăinare și atitudini negative din partea semenilor lor. Copiii devin „proscriși”. Profesorul, aducând copiii împreună, trebuie să facă tot posibilul pentru a facilita procesul de adaptare pentru astfel de copii. În timpul primelor lecții, este posibil să se desfășoare jocuri speciale pentru a prezenta copiii între ei și profesorul. Vă propun jocul „Hai să ne cunoaștem”. Copiii se cunosc sub forma unui joc: profesorul numește un cuvânt de referință, de exemplu, „nume”, „familie”, „vară”, etc., iar copiii trebuie să pună întrebări vecinilor de birou pe acest subiect. Pentru ca elevii să poată cunoaște alți copii, la semnalul profesorului „Transfer”, copiii își schimbă locurile în alte locuri și are loc o cunoaștere similară cu un nou vecin.

Sau jocul „Fii atent”. Când vorbesc, oamenii se uită unul la altul. Pentru a vă testa puterile de observație, închideți ochii și puneți-vă capul pe birou.

-Cine are un vecin de birou cu păr blond? Ridică mâna (cu ochii închiși).

- Deschide-ți ochii și verifică-te. Închide ochii din nou.

-Cine are un vecin cu ochi negri? Ridică mâna etc. (atunci profesorul pune aceleași întrebări cu privire la aspectul elevilor din clasa sa)

Procesul de adaptare la școală continuă pe tot parcursul primului an de studiu, dar primele 6-9 săptămâni de adaptare „acută” pun bazele succesului procesului de învățare ulterioară. Prin urmare, este important ca un profesor să cunoască și să ia în considerare în munca sa caracteristicile funcționale ale stării corpului unui elev de clasa întâi și să construiască procesul educațional în conformitate cu aceasta.

1. 2. Continuitatea și rolul ei în adaptarea copilului la școală

Un rol important în adaptarea copilului la școală îl reprezintă continuitatea metodelor de lucru și comunicarea pedagogică între profesorul de grădiniță și profesorii care lucrează cu elevii de clasa I. Adevărul este că unul dintre motive comune Dificultatea de adaptare a copiilor la școală constă într-o schimbare bruscă a stilului de comunicare dintre profesor și copii. Chiar și cu o atitudine pozitivă față de copii, profesorul folosește adesea forme de influență pedagogică mai dure, autoritare decât cele cu care sunt obișnuiți preșcolari. Aceste forme de influență pedagogică sunt adesea percepute de către copil ca o expresie a ostilității personale, care duce la pasivitate, suprimă inițiativa, independența și creează îndoială de sine.

Care sunt căile de realizare a succesiunii? munca pedagogică cu copii intre gradinita si scoala? Să numim câteva dintre ele care s-au justificat de fapt:

1. Întâlnirea „Primele zile ale unui copil la școală” cu participarea profesorilor de clasa întâi, educatorilor, psihologului și logopedului.

2.Conferințe, seminarii pentru schimbul de experiență al profesorilor de grădiniță și al profesorilor de școală,

3.Profesorii care vizitează grădinița, observă copiii care merg în clasa I, organizează activități (ludic, educative, artistice etc.).

4. Caracteristici sociale și psihologice pentru fiecare copil, întocmite de cadrele didactice din grupa pregătitoare a grădiniței.

5. Dezvoltarea contactelor între elevii grădiniței și elevii școlilor (desfășurarea comună de evenimente).

Stăpânirea abilităților și abilităților organizatorice de către elevii de clasa I în perioada de adaptare

1. Reguli de bază de comportament în clasă

Atitudinea copiilor față de școală este în mare măsură determinată de forma în care profesorul introduce cerințe disciplinare și regulile unei noi vieți. Spre deosebire de rutina destul de liberă, neconstrânsă de strictețe excesivă, cu care un preșcolar este obișnuit în grădiniţă iar în familie, comportamentul la școală este reglementat de standarde clare, stricte. Un elev nu trebuie să stea în picioare în timpul orei, să comunice cu vecinii sau să se angajeze în activități străine fără permisiunea profesorului. Dacă vrea să spună ceva, trebuie mai întâi să ridice mâna. Fiecare pas al unui școlar mic este limitat de cerințe noi și neobișnuite pentru el. Prin urmare, mulți copii sunt pierduți la început: există o teamă constantă de a încălca oricare dintre multele cerințe. Drept urmare, copilul se obișnuiește să respecte regulile de comportament, dar în același timp nu simte mândrie de sine, ci teamă de cenzură și mustrare. Apar anxietatea, tensiunea internă și îndoiala de sine. Școala devine o sursă de emoții nu pozitive, ci negative pentru copii. Despre asta scrie

principii de lucru cu copiii de această vârstă Sh.A Amonashvili: „Este posibil să forțați copiii să urmeze imediat ordinele și instrucțiunile profesorului? - Nu! Este posibil să le cerem copiilor să stea nemișcați în clasă? - Nu!". Pentru ca elevii de clasa I să se integreze cu ușurință și firesc în viața școlară, cerințele pentru comportamentul lor ar trebui introduse treptat, atingând amploarea maximă abia la sfârșitul primului an de studiu. Și ar trebui să fie prezentate sub formă de cereri sau dorințe ale profesorului, și nu de cereri. În consecință, încălcarea lor nu va provoca mustrări sau pedepse, ci o reacție emoțională directă a profesorului: regret, ușoară ofensă(dar deloc iritație). Acțiuni necunoscute anterior, neobișnuite pentru copii, cum ar fi ridicarea mâinii atunci când doriți să spuneți ceva, este indicat să le prezentați ca o regulă a jocului. Ofer cititorului mai multe jocuri pentru a introduce copiii în regulile de comportament.

Joc „Dacă vrei să vorbești, ridică mâna.”

- Știi că numele meu este Lyudmila Alekseevna. Dar nu poți spune ce iubesc, ce mă interesează, unde sunt. Trăiesc cum am petrecut vara. Poți afla toate acestea punându-mi întrebări. Întrebați ce vă interesează, voi răspunde (întâi, câteva întrebări „test”, la care profesorul răspunde. Și apoi copiii încep să pună întrebări toți în același timp, fără să se asculte și să se întrerupă reciproc.) În acest moment, profesorul întrerupe dialogul:

Stop! Când toți vorbesc în același timp, devine zgomotos, nu vă auziți, vă întrerupeți și îmi este greu să înțeleg ce spuneți. Pentru a preveni acest lucru, școala are o regulă: „Dacă vrei să vorbești, ridică mâna” (profesorul demonstrează un gest).

Acum să punem întrebări așa cum ar trebui elevii. Deci, ce mai vrei să mă întrebi?

Jocul „Gata pentru lecție”

Școala are o regulă „Pregătit pentru lecție”. Când sună soneria, elevul stă lângă biroul său și așteaptă comanda profesorului. Să exersăm să respectăm această regulă (profesorul spune: „Recess” - copiii sunt liberi, apoi sună clopoțelul:

1. „Sună!” - copiii ar trebui să stea la birourile lor.) Jocul se joacă de 2 - 3 ori. Jocul „Lecția sa terminat”

— La începutul lecției, am învățat să respectăm regula „Gata pentru lecție”. Profesorul sună la sonerie și spune: „Lecția s-a terminat”, iar toți elevii trebuie să stea lângă birourile lor (copiii exersează cu un clopoțel).

Clopoțelul va suna acum -

Lecția noastră s-a terminat (copii în cor)!

Profesorul: - Lecția s-a terminat!

Jocul „Scrierea terminată”

— Unii dintre voi ați terminat munca mai repede, alții mai încet. În timpul lecției, profesorul trebuie să știe cine a terminat deja de scris și cine nu. Există o regulă pentru aceasta: după ce a terminat de scris, elevul ridică mâna cu un stilou. (Profesorul demonstrează un gest).

- Terminați desenul, copii, și arătați gestul „Am terminat de scris”.

Jocul „Job Done”

- Când elevii termină de făcut ceva - ; ] teme, ei arată acest lucru cu gestul „Lucrul terminat” (profesorul arată gestul cu mâinile încrucișate în fața lui pe birou).

Învățarea regulilor.

Ridicați-vă împreună de fiecare dată când profesorul intră în clasă. Un birou nu este un pat și nu te poți întinde pe el. Te așezi zvelt la birou și te comporți cu demnitate La clasă, nu vorbește ca un papagal care vorbește.

Dacă vrei să răspunzi, nu face zgomot, doar ridică mâna.

2. Abilități individuale: pereche și munca în echipă. Activități de învățare, de ex. activitatea conștientă de a dobândi cunoștințe, deprinderi și abilități, de a stăpâni fundamentele științei, se dezvoltă treptat. Formarea lui are loc pe toată perioada de studiu în clasele inferioare cu perfecționare ulterioară. Sarcinile de insuflare a abilităților de lucru individual, în pereche și în echipă includ doar crearea unor premise inițiale pentru formarea activităților educaționale. Cel mai important dintre ele este un nivel ridicat de activitate, inițiativă și independență în activitatea academică; atitudine respectuoasă față de profesor, capacitatea de a-și îndeplini sarcinile; un nivel destul de ridicat de arbitrar, capacitatea de planificare și control propriile actiuni, concentrați-vă pe sarcina la îndemână.

Pentru a insufla abilitățile de lucru individual, în pereche și în grup elevilor de clasa întâi în perioada de adaptare, sunt posibile următoarele forme de lucru.

Antrenamentul de răspuns coral

— În timpul lecției, am convenit că, dacă vrei să răspunzi, trebuie să ridici mâna. Dar acest lucru nu se face întotdeauna. Există astfel de răspunsuri în care elevii răspund toți împreună, în cor, fără să ridice mâna. Să exersăm răspunsul în refren (profesorul poate introduce un anumit gest care indică un răspuns în refren: fluturând mâna etc.).

Diferența dintre răspunsul coral și cel individual

- Și acum sarcina este mai dificilă: la unele întrebări va trebui să se răspundă la unison, la altele nu. Atenție.

- Spune-mi la unison, cât este 1 + 1?

- Spuneți-ne împreună: care animal are trunchiul lung?

- Câți dintre voi știți ce fructe de pădure cresc în pădure?

— Când cad frunzele?

— Ce mărci de autoturisme cunoașteți?

— Cum se numește eroul de basm cu nasul lung? Spune-o împreună.

— Care este jucăria ta preferată?

— În refren: ce zi a săptămânii va fi după luni?

- Ce nume de băieți știi?

- Ce nume de fete știi?

— Terminați propoziția: Păsările pot zbura, dar peștele

— Prietenos: cum mă cheamă?

-Ce vrei sa devii? (ultima întrebare este o capcană, nu se poate răspunde la unison)

Jocul "Aplauze"

Elevii dau palme unul altuia pe rând, începând cu prima variantă din primul rând, apoi cu a doua variantă etc. Când un elev de la ultimul birou al primului rând bate din palme, este rândul celui de-al doilea rând etc.

Antrenament pentru răspunsuri în lanț

La școală, pe lângă răspunsurile unul câte unul și coral, există un răspuns în lanț. În jocul Chain Answer trebuie să treci cuvinte. Să încercăm să spunem poezia de-a lungul lanțului astfel încât să iasă pe cale amiabilă, fără ezitare, astfel încât din exterior să pară că o singură persoană vorbește (poezia „Jucării” a lui A. Barto este „transmisă” de-a lungul lanțului)

Conversație despre lucrul în perechi.

— Există un proverb: „Un cap este bun, dar doi sunt mai buni”.

- Cum înțelegi?

— În această lecție veți îndeplini toate sarcinile în perechi.

— Un cuplu sunt doi oameni care stau la același birou. (Profesorul dă fiecărei perechi sarcina de a colora două bile

astfel încât să devină exact la fel.)

— Pentru ca un cuplu să facă față bine sarcinii, trebuie mai întâi să discute și să cadă de acord cu privire la modul de a o face. În același timp, încearcă să vorbești în așa fel încât să nu deranjezi celelalte cupluri. După ce ți-ai terminat munca, arată gestul „Suntem gata” (cuplul își unește mâinile și își ridică mâinile)

Jocul „Oglindă”.

Fiecare pereche se întoarce pentru a se înfrunta. Unul dintre perechi arată orice mișcare, iar celălalt este o „oglindă”. Apoi elevii se schimbă.

3. Organizare, feedback din partea profesorului și evaluarea succeselor și eșecurilor elevilor de clasa I în perioada de adaptare

De la atitudinea profesorului față de elevi cu privire la aceasta stadiu inițial Adaptarea la școală depinde în mare măsură de modul în care se va dezvolta relația profesor-elev, relație care determină în mare măsură adaptarea psihologică a copilului la școală. De regulă, un profesor este cea mai înaltă autoritate pentru un elev, căruia chiar și autoritatea părinților este inferioară la început. Profesorul nu este doar un adult, ci un mentor autorizat care cere respectarea anumitor reguli de comportament și activități de obținere a cunoștințelor. Elevii tind să înțeleagă foarte bine acest lucru. Dar există copii „nepregătiți” pentru școală, care nu știu să înțeleagă convențiile relației profesor-elev. Un astfel de copil îi poate spune profesorului ca răspuns la observația sa: „Nu vreau să studiez, nu mă interesează”. Cu un astfel de copil, poate fi destul de dificil să-ți aperi „eu”. În astfel de cazuri, este inutil să ordonați sau să pedepsiți, pentru că trebuie să câștigați încrederea și respectul copilului; Prin urmare, este important să arătați răbdare, bunătate, să câștigați elevul, să încercați să vorbiți serios, „într-un mod adult”, cu el în privat.

De o importanță deosebită în relația dintre profesor și... elevii și studenții între ei în prima etapă inițială a educației, este determinată de evaluarea de către profesor a succeselor și eșecurilor în procesul de învățare. Psihologia percepției copilului asupra unei evaluări a activităților sale este în cele din urmă o evaluare a personalității sale în ansamblu. Toate acestea mărturisesc marea responsabilitate a profesorului pentru evaluarea pe care o acordă fiecărui copil și, fără îndoială, sporesc pretențiile asupra profesorului și asupra tehnicii comunicării sale cu copiii.

Acum, în practica învățământului școlar la etapa inițială (în procesul de adaptare), notele nu trebuie folosite pentru a evalua succesul elevilor de clasa întâi. Nu ar trebui, deoarece o notă poate fi o situație traumatică psihologică permanentă care face dificilă adaptarea copilului la școală. Dar, în practică, profesorilor le este greu să abandoneze această metodă de evaluare destul de simplă și vizuală; prin urmare, în locul tradiționalelor două și cinci se folosesc desene, ștampile, stele etc. În astfel de cazuri, atât ștampilele, cât și stelele sunt echivalente cu mărci: la urma urmei, pentru un copil, toate acestea sunt semne convenționale ale succesului său.

Jocul „Evaluarea locurilor de muncă”

La începutul lecției, profesorul trebuie să prezinte copiilor sistemul său de evaluare. Trei imagini ale unui camion sunt desenate în prealabil pe tablă; 1 - cu toate detaliile necesare, dar desenate nepăsător (geamuri strâmbe etc.), 2 - desenate cu mare atenție, dar cu multe detalii incorecte (roțile sunt în lateral etc.), 3 - desenate corect.

— Care desen este făcut corect, dar neglijent?

- Care este îngrijită, dar greșită?

- Care dintre ele este și îngrijită și corectă?

— Ce trebuie schimbat la primul desen?

- Și în al doilea?

— Ce fel de ștampilă să punem?

- Desenați un camion corect și îngrijit în caiet,

4. Organizarea unei echipe de clasă

Activitățile educaționale sunt de natură colectivă, motiv pentru care copilul trebuie să aibă anumite abilități de comunicare cu semenii și capacitatea de a lucra împreună.

Majoritatea copiilor se cunosc repede, se obișnuiesc cu noua echipă și lucrează împreună. Unii oameni nu se apropie de colegii lor de mult timp, se simt singuri și incomozi, iar în timpul pauzei se joacă pe margine sau se ghemuiesc de perete. În formarea relațiilor dintre copii, în această etapă dificilă pentru fiecare copil de intrare într-o nouă echipă, profesorul joacă un rol important. El este cel care ar trebui să-i prezinte pe băieți unul altuia, poate să spună ceva despre toată lumea, să creeze o atmosferă munca generala cooperare, înțelegere reciprocă.

Copilul ar trebui să simtă că este interesat și fericit printre colegii de clasă; la urma urmei, are mare nevoie de evaluarea lor, de atitudinea lor, fiecare copil vrea să câștige autoritatea și încrederea copiilor. Emoțiile pozitive pe care le experimentează un copil atunci când comunică cu semenii îi modelează în mare măsură comportamentul și facilitează adaptarea la școală. Și aici rolul profesorului este extrem de important. La școală, de cele mai multe ori copiii se uită unii la alții prin ochii profesorului. Prin urmare, atitudinea profesorului față de copil este un fel de indicator al atitudinii față de el și colegii săi și din atitudinea negativă a profesorului, copilul suferă de două ori: profesorul îl tratează „rău”, iar copiii îl tratează. în același mod: prin urmare, este mai bine să evitați evaluările negative ale comportamentului elevului și ale succesului școlar al acestuia.

Unii profesori au „preferate” din primele zile, distribuie și colectează caiete, țin o evidență a comentariilor și îndeplinesc alte sarcini „personale” ale profesorului. Copiii văd toate acestea. Are loc stratificarea claselor, care nu contribuie la stabilirea de relații de prietenie între toți elevii. Astfel, pentru dezvoltarea sociabilității și colectivismului, diverse jocuri cooperativeÎntr-un joc de rol, profesorul trebuie să participe la distribuirea rolurilor, învățându-i pe copii să fie echitabil în distribuție, astfel încât roluri atractive să fie jucate pe rând de copii. Când un copil timid și timid primește un fel de rol de „echipă”, trebuie să-l ajuți să facă față.

Profesorul trebuie să susțină prietenia copiilor pe baza intereselor lor și să formeze aceste interese. Un obiectiv important al muncii educaționale în primele luni de ședere a unui elev la școală este de a-i insufla sentimentul că clasa, școala, nu este un grup străin de oameni. Acesta este un grup prietenos și sensibil de colegi, camarazi juniori și seniori. Sh. Sfaturi pentru părinții elevilor de clasa I privind educația în perioada de adaptare

Primul an de educație este unul dintre punctele de cotitură semnificative din viața unui copil. La urma urmei, starea emoțională, performanța, succesul studiilor în școala primară și în toți anii următori și, bineînțeles, sănătatea depind în mare măsură de modul în care cineva se obișnuiește cu școala.

Un copil care intră la școală se află într-un mediu necunoscut. Întregul mod de viață se schimbă. Sesiunile zilnice de antrenament necesită muncă mentală intensă, activarea atenției, lucru concentrat în lecții și, în plus, o poziție relativ nemișcată a corpului, menținerea unei poziții corecte de lucru.

Ca răspuns la noile creșteri ale solicitărilor asupra organismului în primele săptămâni și luni de antrenament, copiii se pot plânge de oboseală, dureri de cap, iritabilitate, lacrimi, tulburări de somn și apetit. Există și dificultăți psihologice, cum ar fi, de exemplu, un sentiment de frică, o atitudine negativă față de studiu. Unii experți clasifică acest întreg complex de fenomene drept o boală de adaptare.

În această perioadă dificilă pentru copil, atât la școală, cât și acasă, este necesar să-l înconjurați cu atenție, să dați dovadă de bunătate și toleranță.

Ofer câteva sfaturi părinților elevilor de clasa I în perioada de adaptare la școală.

— O caracteristică a copiilor de astăzi care intră în clasa întâi este oboseala rapidă.

În prima lecție căscă deschis, în a treia se întind pe birouri. Cum putem noi, adulții, să ajutăm un copil? În primul rând, merită să ne amintim vechiul și moduri de încredere Menținerea sănătății unui elev de clasa I înseamnă a urma o rutină zilnică. Dormi cel puțin 10 ore pe zi, asigură-te că mănânci bine, exerciţii fizice. Ar fi justificat să se limiteze vizionarea TV la 30 de minute. pe zi. Plimbările lungi (până la 2 ore) în aer - nu o excursie la cumpărături, ci o plimbare în parc - sunt bune pentru restabilirea bunăstării emoționale a copilului. De dimineața devreme, pregătește-ți copilul să aibă o atitudine bună față de orice. Spune „Bună dimineața!” și pregătește-te de școală fără nicio agitație.

— Când vii la școală cu copilul tău, încearcă să te descurci fără să te moralizezi, pentru că nu dau altceva decât oboseală de dimineață, dar este necesar să îi explicăm copilului drumul sigur către școală. Sigur, dar nu scurt.

— Când îți întâlnești copilul după școală, bucură-te alături de el că a reușit să lucreze independent, fără tine, timp de trei ore întregi. Ascultați-l cu răbdare, lăudați-l, sprijiniți-l și, sub nicio formă, nu-l certa - pentru că încă nu este nimic de făcut.’

— Ce să faci dacă apar primele dificultăți? Fii generos cu laudele, acest lucru este important acum pentru un elev de clasa I. Comentariul trebuie să fie specific și nu despre personalitatea copilului. Nu este un slob, caietul lui este doar puțin dezordonat acum. Nu faceți mai multe comentarii copilului dumneavoastră deodată.

- Nu vă comparați niciodată copilul cu alți copii. Acest lucru duce fie la amărăcire, fie la formarea îndoielii de sine.

— Nu există părinți care s-ar supăra pe copiii lor pentru scutece murdare, ci pentru caiete murdare - atât cât le place. Deși în ambele cazuri o perioadă de colorare este inevitabilă. Copilul nu are nevoie de poziția procurorului, pe care părinții o iau adesea: „O vei rescrie de cinci ori până va ieși bine!” Acest lucru este inacceptabil.

- Astăzi, una dintre sarcinile principale ale școlii este îmbunătățirea sănătății copilului și, prin urmare, pentru a facilita adaptarea elevilor de clasa întâi, se utilizează un regim treptat al orelor de învățământ cu o creștere treptată a sarcinii didactice. Sănătatea spirituală și fizică a unui elev de clasa întâi depinde de contactele cu toți cei care lucrează la școală. Este imposibil să nu respecți un profesor de școală primară pentru că lucrează și trăiește viața copiilor săi. Sprijină-ți profesorul în cuvânt și faptă, ajută-l. Nu vă grăbiți să condamnați profesorul, administrația școlii, nu vă grăbiți să vă exprimați categoric părerea despre ei - este mai bine să cereți sfaturi: la urma urmei, tot ceea ce face profesorul este, în primul rând, făcut în beneficiul dvs. copil.

Care este scopul unui interviu cu un viitor elev de clasa I și cu părinții săi la înscrierea la școală?

Scopul principal al interviului cu un viitor elev de clasa I și cu părinții săi la admiterea la școală este:

• identificarea nivelului de pregătire preșcolară, dezvoltare și pregătire pentru învățarea sistematică la școală;
• recomandări către părinți în alegerea unui sistem de învățământ (educație corecțională și de dezvoltare, sistem de învățământ tradițional, sisteme pedagogice de educație pentru dezvoltare);
• Se oferă părinților recomandări privind întocmirea unui plan individual de pregătire a copilului pentru începutul educației, lucrări corecționale, consultații cu specialiști de specialitate: logoped, psiholog și, dacă este necesar, cu psihoneurolog, examinare de către o comisie medico-pedagogică. să clarifice problema alegerii tipului de școală: învățământ general sau special (corecțional);

Predicția timpurie a dificultăților și asistența în timp util din partea părinților, profesorilor și specialiștilor este sarcina cu care se confruntă personalul școlii atunci când se întâlnește pentru prima dată cu viitorul elev de clasa întâi.

În prezent, există forme alternative de educație și se deschide o întreagă gamă de oportunități pentru părinți. Puteți să vă trimiteți copilul la școală de la vârsta de 6 sau 7 ani, să petreceți primul an de educație la școală sau la o instituție preșcolară, să vă educați copilul într-un mediu privat sau public. instituție de învățământ. Părinții pot rezolva această problemă cu ajutorul educatorilor, profesorilor și psihologilor doar determinând gradul de pregătire a acestuia pentru școală.

Care sunt criteriile pentru pregătirea unui copil pentru școală?

Pregătire personală- copilul este pregătit pentru şcolarizare, dacă școala îl atrage nu prin aspectul exterior (atribute: servieta, caiete), ci prin posibilitatea de a dobândi noi cunoștințe.

Pregătire inteligentă– prezența unei perspective, a unui stoc de cunoștințe specifice, interes pentru cunoaștere. Abilitatea de a înțelege legăturile dintre fenomene și de a reproduce un model.

• Dezvoltarea gândirii logice (abilitatea de a găsi asemănări și diferențe între diferite obiecte atunci când se compară, capacitatea de a combina corect obiectele în grupuri pe baza trăsăturilor esențiale comune).
• Dezvoltarea atenției voluntare (capacitatea de a menține atenția asupra muncii efectuate timp de 15-20 de minute).
• Dezvoltarea memoriei voluntare (capacitatea de memorare indirectă: de a asocia materialul memorat cu un anumit simbol/cuvânt-imagine sau cuvânt-situație/).

Pregătire socială și psihologică:

• Motivație educațională (dorește să meargă la școală; înțelege importanța și necesitatea învățării; manifestă un interes pronunțat pentru dobândirea de noi cunoștințe).
• Abilitatea de a comunica cu semenii și adulții (copilul face contact ușor, nu este agresiv, știe să găsească o cale de ieșire situații problematice comunicare, recunoaște autoritatea adulților).
• Abilitatea de a accepta o sarcină de învățare (ascultați cu atenție, clarificați sarcina dacă este necesar).

Pregătirea fiziologică– nivelul de dezvoltare fiziologică, nivelul de dezvoltare biologică, starea de sănătate, precum și dezvoltarea funcțiilor psihologice semnificative pentru școală:

• Dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii (mâna este bine dezvoltată, copilul mânuiește cu încredere un creion și foarfece).
• Organizarea spațială, coordonarea mișcărilor (capacitatea de a determina corect deasupra - dedesubt, înainte - înapoi, stânga - dreapta).
• Coordonarea în sistemul ochi-mână (copilul poate transfera corect într-un caiet cea mai simplă imagine grafică - un model, o figură - percepută vizual la distanță (de exemplu, din cărți).

Întrebări despre munca psihologilor școlari pot fi adresate sunând la 311-71-18.

Ce cunoștințe ar trebui să aibă un viitor elev de clasa întâi?

În domeniul dezvoltării vorbirii și al pregătirii pentru a stăpâni alfabetizarea, un viitor elev de clasa întâi are nevoie de:

• să poată pronunța clar toate sunetele vorbirii
• să poată distinge sunete în cuvinte cu intonație
• să poată evidenția sunetul specificatîn fluxul vorbirii
• să poată determina locul unui sunet într-un cuvânt (la început, la mijloc, la sfârșit)
• să poată pronunța cuvinte silabă cu silabă
• să poată compune propoziții din 3-4-5 cuvinte
• să poată numi într-o propoziție doar al 2-lea cuvânt, doar al 3-lea cuvânt, doar al 4-lea cuvânt etc.
• să poată folosi concepte generalizatoare (ursul, vulpea, lupul sunt animale)
• să poată compune o poveste pe baza unei imagini (de exemplu, „La grădina zoologică”, „Pe locul de joacă”, „Sărbătoare la mare”, „Pentru ciuperci”, etc.)
• să poată scrie mai multe propoziții despre un subiect
• distinge între genuri ficţiune(basm, poveste, poezie, fabulă)
• să poţi recita pe de rost poeziile tale preferate
• cunoașteți autorul poeziei citite
• să poată transmite în mod consecvent conținutul unui basm

Până la începutul școlii, copilul ar trebui să fi dezvoltat concepte matematice elementare:

• cunoașteți numerele 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
• să poată număra până la 10 și înapoi, de la 6 la 10, de la 7 la 2 etc.
• să poată numi numerele anterioare și următoarele în raport cu orice număr din primele zece
• cunoașteți semnele +, -, =,<, >.
• să poată compara numerele din primele zece (de exemplu, 7< 8, 5 > 4, 6=6)
• să poată corela numerele și numerele de obiecte
• să poată compara 2 grupuri de obiecte
• să fie capabil să compună și să rezolve probleme de adunare și scădere într-un singur pas
• cunoașteți denumirile formelor: triunghi, pătrat, cerc
• să poată compara obiecte după culoare, mărime, formă
• să poată opera cu conceptele: „stânga”, „dreapta”, „sus”, „jos”, „mai devreme”, „mai târziu”, „înainte”, „în spate”, „între”
• să poată grupa obiectele propuse după un anumit criteriu.

În domeniul ideilor despre lumea din jurul nostru, un viitor elev de clasa întâi trebuie să:

• să poată distinge prin aspect plante comune în zona noastră (de exemplu, molid, mesteacăn, stejar, floarea soarelui, mușețel) și numesc caracteristicile lor distinctive
• să poată face distincția între animalele sălbatice și cele domestice (veveriță, iepure de câmp, capră, vacă...)
• să poată distinge păsările după aspect (de exemplu, ciocănitoarea, cioara, vrabia...)
• să înțelegeți semnele sezoniere ale naturii (de exemplu, toamna - frunze galbene și roșii de pe copaci, iarbă ofilită, recoltare...)
• cunoașteți 1-2-3 plante de interior
• cunoașteți numele celor 12 luni ale anului
• cunoașteți numele tuturor zilelor săptămânii
• În plus, un copil care intră în clasa I trebuie să știe:
• in ce tara locuieste, ce oras, ce strada, ce casa
• numele complete ale membrilor familiei dvs., aveți o înțelegere generală diverse tipuri activitățile lor
• cunoaște regulile de comportament în locuri publice și pe stradă.

Trebuie să-ți trimiți copilul în clasa I de la vârsta de șase sau șapte ani?

Este imposibil să răspundem la această întrebare fără ambiguitate, deoarece este necesar
ia în considerare o serie de factori care determină pregătirea copilului pentru învățare. Cât de mult este dezvoltat copilul fizic, mental, mental și personal, precum și starea de sănătate a copilului, va determina la ce vârstă are nevoie pentru a începe școala. Întregul complex de factori care determină nivelul de dezvoltare al unui copil este important, la care cerințele educației sistematice nu vor fi excesive și nu vor duce la afectarea sănătății acestuia.

Să vă reamintim că copiii care nu sunt pregătiți pentru învățarea sistematică au o perioadă mai dificilă și mai lungă de adaptare la școală, ei sunt mult mai predispuși să manifeste diverse dificultăți de învățare, iar printre ei se numără mult mai puțini performanțe, și nu numai în școală; clasa întâi.

Conform normelor sanitare și epidemiologice SanPin 2.42.1178-02 „Cerințe igienice pentru condițiile de învățare în instituțiile de învățământ general”, copiii din anul șapte sau al optulea de viață sunt admiși în clasele întâi ale școlilor la latitudinea părinților pe baza încheierea comisiei (consultației) psihologică, medicală și pedagogică privind pregătirea copilului pentru învățare.

O condiție prealabilă pentru admiterea copiilor în al șaptelea an la școală este ca până la 1 septembrie să împlinească cel puțin șase ani și jumătate. Educația copiilor care nu au împlinit vârsta de șase ani și jumătate la începutul școlii se realizează într-o grădiniță.

Cum să organizezi cursurile cu un copil acasă și care este durata acestora?

Pentru a răspunde la această întrebare, trebuie să aveți o idee clară despre modul în care o persoană absoarbe informații.

Participa la orice activitate diverse organe simțuri: auzul, vederea, atingerea, uneori chiar mirosul și gustul. Prin urmare, cu cât le folosiți pe toate, cu atât procesul de memorare va fi mai bun și mai rapid (și mai distractiv).

Ceea ce copilul însuși face cu mâinile, învață 90%! Prin urmare, încercați ca copilul să nu doar asculte, ci și să încerce să scrie singur un exemplu, să lipească cercuri etc. chiar dacă i se pare că nimic nu este clar.

70% din ceea ce vorbim este stocat în memorie. Copilul trebuie să spună informații după tine și nu să le asculte în tăcere. Discutați împreună toate acțiunile întreprinse. Condu-ți copilul la gândul potrivit cu întrebări conducătoare, dar încearcă să-l lași să pronunțe singur răspunsul final corect.

Doar 20% din ceea ce aude un copil este amintit. Prin urmare, doar explicațiile tale nu vor fi suficiente.

30% din ceea ce vede un copil este învățat. Prin urmare, arată-ți imaginația și creativitatea: sculptează din plastilină, lipește, desenează imagini care explică materialul studiat.

Durata lecțiilor zilnice acasă pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor de clasa I (la recomandarea individuală a profesorului) nu trebuie să depășească 30 de minute.

Amintiți-vă că pentru un copil de 6-7 ani, jocul este principalul mod de a înțelege lumea din jurul lui. Prin urmare, este necesar să includeți elemente de joc în clase.

Ce activități sunt utile unui copil în timp ce îl pregătește pentru școală?

1) Dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii:

• lucrul cu diferite tipuri de constructori;
• lucrul cu foarfece, plastilină;
• desen în albume (creioane, vopsele).

2) Dezvoltarea abilităților cognitive (dezvoltarea memoriei, a atenției, a percepției, a gândirii).

Sfaturi de la un psiholog către părinții elevilor de clasa I.

Școala... Câte așteptări, speranțe și griji asociază copiii, părinții și profesorii cu acest cuvânt.

Intrarea la școală este începutul unei noi etape în viața unui copil, intrarea lui în lumea cunoașterii, noi drepturi și responsabilități, relații complexe și variate cu adulții și semenii.

Ai un Eveniment - copilul tău a trecut pragul școlii pentru prima dată. Cum se va descurca la școală, îi va plăcea să fie elev, cum se vor dezvolta relațiile lui cu profesorul și colegii de clasă? Aceste anxietăți îi depășesc pe toți părinții, chiar dacă acesta este al doilea, al treilea sau al cincilea copil care merge la școală.

Acest lucru este firesc, deoarece fiecare persoană mică este unică, are propria sa lume interioară, propriile sale interese, propriile abilități și capacități. Iar sarcina principală a părinților, împreună cu profesorii, este să organizeze educația în așa fel încât copilul să facă plăcere să meargă la școală, să învețe despre lumea din jurul lui și, bineînțeles, să învețe bine.

Cum ar trebui să se comporte adulții pentru a realiza acest lucru? Este necesar un interes „însângerat” pentru succesul și treburile școlare ale micului elev. Ar trebui să simtă că este foarte important și interesant pentru părinți și bunici să știe ce s-a întâmplat la școală, ce lucruri noi (la fiecare materie separat) a învățat astăzi. Este recomandabil să mențineți interesul pentru învățare prin transferarea noilor cunoștințe ale copilului către viata de zi cu zi(folosește abilitățile de numărare pentru a număra câte păsări cocoțate pe o creangă sau câte mașini roșii sunt parcate lângă casă, abilitățile de citire pentru a citi un semn sau titlul unei cărți noi cumpărate de mama).

Și, desigur, este necesar să încurajezi fiecare realizare mică și mare a urmașilor tăi. Cert este că mai ales la vârsta de 6-10 ani, copiii sunt concentrați pe reacția adulților. Ei răspund foarte sensibil la laude sau cenzură din partea părinților și a profesorilor ei încearcă să atragă atenția asupra lor, să se simtă necesari și iubiți (buni). Prin urmare, pentru tați și mame, bunici, aceasta este o adevărată pârghie pentru menținerea și creșterea interesului pentru școală și învățare.

Pentru ca, pe lângă atributele externe ale vieții școlare (servietă, caiete, manuale etc.), să apară un sentiment intern de trecere la o nouă calitate de „elev”, este necesar ca adulții să trateze intrarea la școală ca un pas responsabil, serios pentru un copil („acum ești student, băiat mare, ai responsabilități noi, serioase”. Desigur, copilul tău va continua să se joace cu păpuși și mașini, dar trebuie să-i oferi mentalitatea să „crească”. Și acestea nu sunt doar noi responsabilități, ci și noi oportunități, sarcini mai complexe și o anumită independență. Controlul este necesar (gradul de manifestare a acestuia depinde de competența fiecărui părinte), dar încearcă totuși să-i oferi elevului tău șansa de a „crește” în viziunea lui asupra lumii și de a se simți mai în vârstă.

Fiecare persoană ar trebui să aibă propriul spațiu. Dacă copilul nu are propria sa cameră, trebuie să organizați un loc de muncă - un birou, unde își va face treaba serioasă - studiu. Acest lucru este bun și din punctul de vedere al menținerii regulilor de igienă - poziția corectă, permițându-vă să mențineți postura, iluminarea necesară.

Vă rog, dragi părinți, nu exagerați cu temele. Copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani ar trebui să studieze cel mult o jumătate de oră, apoi să ia o pauză de cel puțin 15 minute. Cantitatea nu se traduce întotdeauna în calitate! În plus, bețișoarele și cârligele de scris pentru o perioadă lungă de timp te pot descuraja să studiezi mult timp.

Amintiți-vă, un copil este o tablă goală pe care trebuie să o completam. Iar imaginea viitoarei personalități depinde de modul în care facem acest lucru.

Ce trebuie să-și amintească părinții?

1. Evitați solicitările excesive. Nu-ți întreba copilul totul deodată. Cerințele dvs. trebuie să corespundă nivelului de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților cognitive ale acestuia. Nu uitați că calități atât de importante și necesare precum diligența, acuratețea și responsabilitatea nu se formează imediat. Copilul încă învață să se gestioneze și să-și organizeze activitățile. Nu-ți speria copilul cu dificultăți și eșecuri la școală, insuflându-i îndoiala de sine inutilă.

2. Oferă-i copilului tău dreptul de a greși. Fiecare persoană face greșeli din când în când, iar un copil nu face excepție. Este important să nu se teamă de greșeli, ci să învețe din ele. În caz contrar, copilul își va forma convingerea că nu poate face nimic.

3. Când vă ajutați copilul să îndeplinească o sarcină, nu interferați cu tot ceea ce face el. Oferă-i posibilitatea de a îndeplini sarcina pe cont propriu.

4. Învață-ți copilul să-și păstreze lucrurile și rechizitele școlare în ordine.

Succesul unui copil la școală depinde în mare măsură de modul în care știe să-și organizeze locul de muncă. Pregătiți spațiul de lucru al copilului dumneavoastră în familie în avans: lăsați-l să aibă propriul său birou, propriile pixuri, creioane și caiete. Învață-l să mențină ordinea la locul de muncă, explică-l cel mai bine în timpul orelor.

5. Bunele maniere ale unui copil sunt o oglindă a relațiilor de familie.

„Mulțumesc”, „Scuză-mă”, „Pot...”, adresându-se unui adult ca „Tu”, ar trebui incluse în discursul copilului înainte de școală. Învață-ți copilul să fie politicos și calm în comportamentul și atitudinea lui față de oameni (atât adulți, cât și copii).

6. Învață-ți copilul să fie independent în viața de zi cu zi și abilități de îngrijire de sine.

Cu cât un copil poate face mai mult de unul singur, cu atât se va simți mai matur și mai încrezător. Învață-ți copilul să se dezbrace și să-și atârne hainele, să închidă nasturi și fermoare, să lege șireturile, să mănânce cu grijă...

7. Nu rata primele dificultati in invatare. Acordați atenție oricăror dificultăți, mai ales dacă acestea devin sistematice. Toate problemele legate de învățare, comportament și sănătate sunt mult mai ușor de rezolvat te!început (în clasa întâi). Nu închide ochii la probleme, oricum nu vor dispărea de la sine!

8. Astăzi, una dintre cele mai frecvente greșeli ale părinților este dorința de a crește un copil minune. Chiar înainte de a intra la școală, copilul este predat cea mai mare parte din programa de clasa întâi și devine dezinteresat de lecții. Desigur, părinții doresc ca copilul lor să învețe bine și, în general, să fie cel mai bun. Cu toate acestea, dacă copilul tău este cu adevărat un geniu, el se va dovedi totuși. Supraîncărcarea unui copil cu activități îi poate afecta sănătatea și dorința de a învăța. Pregătirea unui copil pentru școală ar trebui să constea pur și simplu în dezvoltarea lui generală - procesele de atenție, memorie, gândire, percepție, vorbire și abilități motorii. Este necesar să se ocupe nu de a oferi copilului cunoștințe simple, ci de a-și extinde orizonturile și ideile despre lumea din jurul lui.

Sarcina principală a părinților unui preșcolar este de a menține interesul pentru cunoștințe în general.

9. Când citiți cărți, asigurați-vă că discutați și repovestiți ceea ce ați citit cu copilul dumneavoastră; Învață-l să-și exprime gândurile în mod clar. Apoi la școală copilul nu va avea probleme cu răspunsurile orale. Când îl întrebi despre ceva, nu te mulțumi cu răspunsul „da” sau „nu”, clarifică de ce crede așa, ajută-l să-și completeze gândul. Învață-i să vorbească în mod constant despre evenimentele care s-au întâmplat și să le analizeze.

10. Asigurați-vă că urmați o rutină zilnică și plimbări! De asta depinde sănătatea copilului tău și, prin urmare, capacitatea lui de a se asimila mai bine și mai ușor. material educativ! Sănătatea stă la baza întregii dezvoltări a unui copil, este cantitatea de energie pe care o poate cheltui fără a se suprasolicita și, prin urmare, fără consecințe diferite (neliniște, iritabilitate, sensibilitate, răceli frecvente, lacrimi, grosolănie, dureri de cap, etc.). Acest lucru este valabil mai ales pentru acei copii care, de la naștere, au o excitabilitate nervoasă crescută, oboseală sau orice complicații neurologice. În acest caz, o rutină zilnică corectă și clară devine nu numai organizatoare, ci și o măsură preventivă împotriva slăbirii în continuare a sistemului nervos.

11. Nu uitați că copilul va continua să se joace câțiva ani (acest lucru este valabil mai ales pentru copiii de 6 ani). Nu e nimic în neregulă cu asta. Dimpotrivă, copilul învață și prin joacă. Este mai bine să te joci cu el și să înveți câteva concepte în acest proces (de exemplu: stânga - dreapta).

12. Limitați timpul pe care copilul dumneavoastră îl petrece uitându-se la televizor și la computer la 1 oră pe zi. Părinții cred în mod eronat că petrecerea timpului în fața televizorului și la computer este relaxare sau ușurare după o zi plină. Spre deosebire de adulți, ambele aceste activități au un efect stimulativ asupra celor fragili sistemul nervos copilul, la rândul său, provocând oboseală crescută, activitate fizică, supraexcitare, iritabilitate etc.