Produsul de apă potabilă bine lucrare independentă. Rezumatul excursiei la fântână

Subiectul lecției: O fântână de chibrituri.

Scop: Formarea abilităților de lucru cu lemnul, dezvoltarea imaginației creative a elevilor.

Obiectivele lecției:

1. Subiect:

Învață-i pe copii să construiască un cub din chibrituri;

Formează idei despre organizarea muncii;

Familiarizați-vă cu materialele și instrumentele, regulile de bază de conduită și lucrul în clasă;

Să cultive respectul pentru munca altor oameni, dorința de a face meșteșuguri, de a lucra cu propriile mâini, de a introduce cultura antică rusă;

Învață să te organizezi locul de munca.

Cognitiv:

Dezvoltați capacitatea de a formula răspunsuri la întrebările profesorului;

de reglementare:

Asigurarea formării capacității de a-și stabili obiective și de a-și planifica activitățile;

Promovarea dezvoltării autocontrolului și a stimei de sine;

Comunicativ:

Promovarea dezvoltării abilităților de comunicare ale copiilor;

Asigurarea dezvoltării discursului dialogic și monolog;

Personal:

Contribuie la formarea ghidurilor valorice și a sensului activității bazate pe interese cognitive;

Ajutați elevii să realizeze valoarea socială, practică și personală a activităților comune;

Extindeți capacitățile creative ale elevilor prin dezvoltarea gândirii creative.

Progresul lecției:

1. Moment organizatoric.

2.Autodeterminare pentru activitate..(dispoziție)

Închide ochii. Imaginează-ți soare strălucitor, pajiște verde, flori sălbatice. Respiră parfumul acestei pajiști. Respirați adânc și acum expirați încet. ( Acest exercițiu stimulează funcția pulmonară).

3. Enunțarea sarcinii educaționale.

Cântecul „Ei bine”

Băieți, despre ce este melodia asta?

Cine știe ce este o fântână?

Există o relație istorică între cuvintele bine, clopot, kolobok, coștă de lanț? (Toate cuvintele au rădăcina istorică „KOLO” care înseamnă „ROUND”)

Fântâna a fost inițial un izvor, căptușit cu un buștean scobit dintr-un buștean rotund.

Luați în considerare modul în care artiștii au imortalizat imaginea unei fântâni în picturile lor (prezentare de diapozitive)

Până la începutul secolului al XX-lea fântâna era realizată sub formă de cadru de lemn, de obicei de stejar. De obicei, deasupra casei din bușteni era instalată o poartă sau o macara pentru a ridica apa. Gaura din fântână a fost acoperită cu un capac.

Fântânile, ca izvoarele, lacurile și râurile, erau considerate sacre; Aproape fiecare sat avea propriul izvor sfânt, a cărui apă era considerată vindecatoare.

Până la începutul secolului al XX-lea se făceau jertfe, se pronunțau jurăminte și se încheie căsătoriile lângă fântâni și izvoare.

Credințele și superstițiile au fost, de asemenea, asociate cu puțurile de macara. Unii credeau că fântâna este o sursă de viață, un simbol al rodniciei. Alții credeau că prin gaura din fântână se putea intra în lumea interlopă. De semne populare Dacă apa din fântână este tulbure, vine ploaia.

4.Lucrează pe tema lecției.

Ce produs crezi că ne așteaptă în această lecție?

Uită-te la acest produs. Din ce materiale este facut? Știi că trebuie să folosești chibriturile cu mare atenție. Ține minte regula de aur securitate la incendiu: chibriturile nu sunt o jucărie pentru copii (profesoara vorbește cu copiii).

De ce instrumente credeți că vom avea nevoie?

Repetarea regulilor de utilizare a lipiciului și a foarfecelor.

Reguli pentru lucrul în siguranță cu foarfecele

1. Păstrați-vă zona de lucru ordonată.

2. Înainte de lucru, verificați funcționalitatea uneltelor.

3 . Nu folosiți foarfece libere.

4. Lucrați numai cu o unealtă utilă: foarfece bine reglate și ascuțite.

5. Folosiți foarfecele numai la locul dvs. de muncă.

6. Urmăriți mișcarea lamelor în timpul lucrului.

7. Puneți foarfecele cu inelele îndreptate spre dvs.

8. Introduceți inelele foarfecelor înainte.

9. Nu lăsa foarfecele deschise.

10. Păstrați foarfecele într-o cutie cu lamele îndreptate în jos.

11. Nu vă jucați cu foarfecele, nu puneți foarfecele lângă față.

12. Folosiți foarfecele așa cum este prevăzut.

Reguli pentru lucrul în siguranță cu lipici

1. Când lucrați cu lipici, folosiți o perie dacă este necesar.

2. Luați cantitatea de lipici necesară pentru a finaliza lucrarea în această etapă.

3. Îndepărtați excesul de lipici cu o cârpă moale sau un șervețel, apăsând ușor.

4. Spălați-vă bine peria și mâinile cu săpun după utilizare.

În ce ordine crezi că vom face treaba?

5. Finalizarea lucrării (implementare etapă de către întreaga clasă)

6. Rezumatul lecției. Expoziție de lucrări.

Ce ți-a plăcut la lecție?

Despre ce ai vrut să afli mai multe?

7.Reflexia activitatii.

Letskikh L.A.
profesor clasele primare,
Școala Gimnazială MAOU Nr 21, Kungur

Tipul lecției: rezolvarea unor probleme specifice.
SARCINI Pedagogice: dezvoltarea capacității de a lucra cu hârtie, cu șablon, folosind necesarul
instrumente și dispozitive; dezvolta creativitate, cultivă munca grea.
REZULTATELE PLANIFICATE ALE EDUCAȚIEI:
Subiect: cunoașterea tehnicilor de lucru cu hârtie, reguli de lucru cu foarfeca, lipici, șablon; stii sa folosesti
cunoștințe acumulate în cadrul activităților practice.
Meta-subiect (criterii de formare/evaluare a componentelor universalului activități educaționale –
UUD):
Reglementare: corelați ceea ce este cunoscut și învățat cu ceea ce nu este încă cunoscut și trebuie învățat; bazat pe
cu ajutorul profesorului, ei determină sarcina educațională a lecției, întocmesc un plan și determină succesiunea
acțiunile, își controlează și își ajustează propriile activități, comparând produsul finalizat cu un standard dat.
Cognitiv: identificați și formulați un scop cognitiv, găsiți și izolați informațiile necesare de la
material dintr-un manual, film educațional, precum și bazat pe cunoștințele dobândite anterior și pe experiența ta de viață;
structura propriile cunoștințe; analizați eșantionul pentru a identifica atât cele semnificative, cât și cele nesemnificative
semne.
Comunicativ: știu să asculte și să audă, arată dorința de a conduce dialogul, construiesc corect discursul
declarație, adresați întrebări clarificatoare dacă este necesar, respectați toți participanții la dialog.
UUD personal: realizați importanța cunoștințelor dobândite în lecție, atât pentru momentul prezent, cât și pentru
viața ulterioară; arătați interes pentru trecutul istoric al strămoșilor noștri, înțelegeți importanța apei pentru viață

dintre toate ființele vii, inclusiv oamenii, realizează că apa este valoroasă, înțeleg nevoia de a avea grijă
apă.
METODE ŞI FORME DE ÎNVĂŢARE: parţial exploratoriu, practic; individual, frontal.
RESURSE EDUCAȚIONALE:
http://tolkslovar.ru/k6546.html
http://fiskultura.ucoz.ru/publ/151065
http://www.playroom.ru/content/view/1415/
http://www.vsezagadki.ru/2010/11/zagadkiprochistotu/
http://crazymama.ru/zagadki.php
MATERIALE SI ECHIPAMENTE: hartie colorata, bastoane; computer, proiector, ecran.
Material demonstrativ vizual: seria multimedia: supliment electronic la manualul N.I.
Rogovtseva, N.V. Bogdanova, I.P Freytag „Tehnologie” (CD), tema „Ei bine”.
Concepte și termeni de bază: hârtie, șablon, aspect, îndoire, tăiat, tăiat, îndoit, lipici, lipici.
STRUCTURA ORGANIZAȚIONALĂ (SCENARUL) LECȚIEI
I. Pregătirea pentru perceperea materialului nou.
MESAJĂ TEMA ȘI SCOPUL LECȚIEI.
- Ghici ghicitoare:
Sunt rudă cu Moydodyr,
Mă îndepărtezi
ŞI apa rece
O să te spăl repede.
(Robinet de apă.)

„Trebuie doar să întorci robinetul și apa va curge din el.” Chiar și un copil poate face față unei astfel de sarcini. Dar așa a fost
nu întotdeauna. Apa a început să vină în casele noastre atât de ușor și rapid nu cu mult timp în urmă. Și acum este apă curentă în casă
în principal printre locuitorii orașului, dar nu printre săteni. De unde luau oamenii apă înainte? De unde îl iau sătenii acum?
(Răspunsurile elevilor.)
– Ce ai învățat despre apă în ultima lecție?
Demonstrație a filmului multimedia „The Well”, partea I din cuvintele „Știi de ce se numește Pământul
planeta albastra? la cuvintele „Apă în case moderne provine de la alimentarea cu apă..."
- Ne-am amintit fapte interesante despre apă, acum să vedem cum și de unde oamenii au luat apă înainte.
Demonstrație a filmului multimedia „Fântâna”, partea I din cuvintele „De unde vine apa în casele moderne
alimentare cu apă...” la cuvintele „Pentru aceasta au făcut fântâni...”.
Lucru de vocabular.
-Ai văzut vreodată o fântână? Unde era? Cum ai explica ce este o fântână?
O fântână este o gaură îngustă și adâncă, protejată de alunecări de teren, pentru extragerea apei din acviferele pământului. (Explicativ
dicționar de T. F. Efremova.)
- Poate cineva a ghicit deja ce vom face în clasă? (Declarațiile elevilor.)
- Să vedem cine a avut dreptate.
Demonstrația filmului multimedia „The Well”, partea I până la final.
– Să ne amintim ce este un aspect. (O machetă este o copie mai mică a unui articol.) Deci, vom face... (mai mic
copie a puţului). Ce trebuie să știm pentru asta? (Cum arată o fântână adevărată, tehnologia sa
execuţie.)
II. Descoperirea de noi cunoștințe.
Lucrați cu manualul (pag. 97).
– Uită-te din nou atent la fântâni.

Profesorul poate arăta un diapozitiv din prima parte a filmului „The Well” deja vizionată sau
fotografii, desene.
— Ce vrei să spui? Ce ai observat?
– Luați în considerare tehnologia pentru realizarea unui model de puț.
Ei se uită la ilustrații și spun ce acțiune este descrisă în fiecare imagine.
– Pentru a clarifica procesul de realizare a unui model bine, haideți să vedem un film.
Este prezentat filmul multimedia „Fântâna”, partea a II-a de la cuvintele „Ia o foaie de hârtie colorată...” până la cuvintele
„Vom proiecta produsul.”
– A fost totul clar în film? Există întrebări pe care ați dori să le adresați?
– Care este următoarea etapă a muncii noastre? (Să facem un plan.)
III. Consolidarea primară a cunoștințelor.
Întocmirea unui plan.
PLAN DE LUCRU:
1. Luați o foaie de hârtie colorată și transferați șablonul pe ea.
2. Să facem semne de pliere folosind un șablon.
3. Să traducem șabloanele rămase.
4. Tăiați spațiile libere.
5. Să începem să facem baza puțului: îndoiți hârtia colorată.
6. Să facem tăieturi.
7. Lipiți piesa de prelucrat împreună - obținem baza puțului.
8. Lipiți împreună piesele pentru acoperișul puțului.
9. Să asamblam cadrul prin lipirea bețelor de baza puțului.
10. Vom proiecta produsul.

– Planul de lucru a fost întocmit, ce ar trebui făcut acum? (Să-l comparăm cu planul din manual și din film.)
Comparați planul de lucru pe care l-au întocmit cu planurile date în manual și în film (Partea a III-a). La
se fac ajustări după cum este necesar.
– Ce sunt pașii următori? (Să pregătim locul de muncă.)
Pregătirea locului de muncă.
– Amintiți-vă ce este necesar pentru muncă. Verificați dacă totul este pe birourile dvs. Să ne verificăm uitându-ne
fragment de film.
Este prezentat filmul multimedia „Fântâna”, partea a II-a până la cuvintele „Ia o foaie de hârtie colorată...”
Fizminutka
BROȘTE
Sunt două prietene în mlaștină,
Două broaște verzi
Dimineața ne-am spălat devreme,
Ne-am frecat cu un prosop.
Și-au călcat picioarele, au bătut din palme,
Aplecat la dreapta, la stânga
Și s-au întors.
Acesta este secretul sănătății!
Salutare tuturor prietenilor mei!
Munca autosuficienta.
Profesorul oferă asistență individuală.
IV. Rezumatul lecției. Reflecţie.

Subiect:„Apa – tu ești viața însăși”

Ideea principală a lecției: să demonstreze că apa este cea mai comună substanță de pe Pământ care necesită o protecție specială.

Echipament: computer, proiector, ecran, CD cu prezentarea lecției, harta lumii, proiecte studențești, manuale, fragment dintr-un caiet tipărit.

Tip de lecție: formarea de noi cunoștințe.

Tip de lecție: combinate.

Format tradițional de lecție: lecție de învățare a materialelor noi.

Forma de lecție netradițională: lectie media .

Metode de lecție:

• Vizual: ilustrații, demonstrații.
• Verbal: poveste, conversație, prelegere.
• Practic: căutare (metoda proiectului), cercetare.

Obiectivele lecției:

• Explicați elevilor că apa face parte din toate ființele vii de pe Pământ.
• Spuneți copiilor unde folosesc oamenii apa
• Folosind date matematice, arătați cum a crescut prețul apei
• Arătați elevilor cât de mare este nevoia pentru această resursă naturală, folosind o diagramă cu utilizarea zilnică a apei.
• Să formeze elevilor o viziune holistică despre unitatea tuturor componentelor hidrosferei
• Arătați unicitatea apei ca substanță și cea mai importantă resursă naturală
• Spuneți-le elevilor cum sunt poluate Oceanul Mondial și, în special, Volga
• Cum se produce poluarea Oceanului Mondial și a Volga în special?
• Spuneți copiilor despre cauzele războaielor de apă

• Organizarea începutului lecției. Salutări din partea profesorului mesaj scurt scopurile și obiectivele lecției. (1 minut)
• Formarea de noi cunoștințe. (30 minute)

Planul de lecție

1. Importanța apei pentru viața ființelor vii.
2. Rolul apei în viața umană.
3. Apa dulce este o resursă rară.
4. Starea ecologică a Volgăi.
5. Cum să ne protejăm Volga?
6. Sunt posibile războaiele cu apă? (Prelegere, lucru la tablă cu card fizic emisfere) (5 minute)

Rezumatul lecției

Prezentarea profesorului.

Subiect Lecția de azi sună astfel: „APA ESTE VIAȚA ÎNSĂȘI”. Băieți, vă rugăm să rețineți că nu punem niciun semn de punctuație la sfârșitul subiectului. La sfârșitul lecției, vom reveni la subiect și vom decide împreună cu tine ce trebuie să punem la sfârșitul propoziției.

Scop Lecția noastră va dovedi că apa este cea mai comună substanță de pe Pământ, necesitând protecție specială.

„Imaginea naturii vizibile este determinată de apă. Nu există niciun corp natural care să se compare cu el în influența sa asupra cursului celor mai elementare, mai grandioase procese.” V. I. Vernadsky.

Băieți, uitați-vă la harta Pământului nostru. Ce mai este pe el: pământ sau apă? (Apa) De aceea primul cosmonaut al Pământului, Yu A. Gagarin, a numit-o planetă albastră, pentru că exact așa a văzut-o din spațiu. Băieți, acum să ne amintim de Regatele naturii vii și să vedem dacă apa este inclusă în reprezentanții acestor Regate.
Apa este unică și de neînlocuit. Probabil că mulți dintre voi știți că apa ocupă de la 80 la 99% din masa unei plante și aproximativ 75% din greutatea unui animal. Ați observat că, în ciuda faptului că omul aparține Regatului Animal, l-am identificat ca o legătură separată. De ce? Pentru că omul este singura făptură vie care poate influența în mod conștient resursele de apă. Corpul său reacționează foarte brusc la un dezechilibru al echilibrului de apă: o pierdere de 6-8% din umiditate din greutatea corporală provoacă stări severe aproape de leșin, iar dacă pierderea ajunge la 10-12%, atunci inima persoanei nu mai bate.

Concluzie: Astfel, putem concluziona că fără apă nu ar exista o asemenea varietate de organisme vii și nu ar putea exista pe Pământ mult timp.

2. Băieți, unde folosește o persoană apa? (Se aud răspunsurile elevilor)
Toate răspunsurile dumneavoastră pot fi rezumate sub forma unei diagrame:

Concluzie: Vedem că indiferent de zona de activitate umană la care ne uităm, apa este necesară peste tot.
3. Apare întrebarea: știe o persoană că nu poate trăi fără apă? Economisește apă? Ce apă folosește mai mult: sărată sau proaspătă? Știați că apa dulce reprezintă 2,5% din rezervele totale de apă de pe Pământ. Care ar putea fi sursa de apă dulce de pe Pământ? (Ghetari, ape subterane, gheata, apa din mlastini, rauri, lacuri, umiditate atmosferica).

Mai puțin de 1% din resursele de apă dulce ale lumii sunt disponibile pentru uz uman. Rezervele mondiale de apă dulce nu pot fi mărite, iar numărul consumatorilor săi este în continuă creștere. Studii recente au arătat că prețul apei a crescut foarte mult în întreaga lume. În ultimii 50 de ani, prețurile petrolului au crescut de 10 ori, prețurile la apă au crescut de 100 de ori, iar prețurile la apa potabilă au crescut de 1000 de ori.
Să ne uităm la graficul consumului zilnic de apă:

În viața de zi cu zi:

• Periajul dinților sub robinet – 7 l,
• Spălarea apei în toaletă – 20 l,
• Faceți un duș timp de 6 minute. – 100 l,
• Fă baie – 140 l,
• Spălarea vaselor sub robinet – 110 l,
• Spălați-vă maşină de spălat– 230 l

Când creșteți 1 tonă de plante agricole:

• grâu – 1,5 mii tone,
• Orez – 7 mii de tone,
• Bumbac – 10 mii de tone

La producerea a 1 tonă de produse industriale:

• Cărbune - 2 tone,
• Ulei – 18 tone,
• Hârtie – 200 t,
• Nichel – 800 de tone,
• Matase vascoza – 1.500 t

Concluzie: Rezervele de apă proaspătă sunt limitate, nevoia de ea este enormă, iar prețurile apei cresc de mii de ori. Nu degeaba 2003 a fost declarat de către ONU Anul mondial al apei dulci. Și pe 22 martie în fiecare an este sărbătorită Ziua Mondială a Apei.
S-a estimat că până în 2025, 2/3 din populația lumii va trăi în țări care se confruntă cu stres de apă moderat până la sever.
4. Acum să restrângem un pic sfera conversației noastre de astăzi. Pentru a înțelege că problema poluării apei proaspete există, trebuie doar să ne amintim că orașul nostru Saratov se află pe cel mai mare râu din Europa, Volga.
Bazinul Volga acoperă întreg teritoriul regiunii Saratov. 350 de afluenți ai Volga curg în limitele sale, lungimea lor totală este de 12 mii km. Volga în sine, care curge prin teritoriul de la nord la sud, este reprezentată de două rezervoare:

• Saratovsky
• Volgogradsky

Lungimea lor în limitele regiunii noastre este de 420 km. Rezultatul construcției lor au fost fenomene precum alunecările de teren și distrugerea malurilor. Motivul este fluctuația nivelului din cauza funcționării sistemului de rezervor (apa este evacuată în timpul zilei și se acumulează noaptea).
Există multe zone pe teritoriul rezervoarelor în care lățimea oglinzii de apă atinge 20 km și vânturile mari și constante deasupra acestei oglinzi ridică valuri de până la 3-4 m înălțime, care lovesc malul cu forța energiei acumulate.
În unele zone din malul stâng, până la 5-8 metri de teritoriu pe an sunt consumați anual. De-a lungul celor 30 de ani de existență a rezervoarelor, sute de milioane de tone de pământ și roci au căzut în Volga, multe puncte de pe malul stâng au pierdut străzi întregi cu clădiri rezidențiale. Ca urmare a poluării apei cu particule în suspensie, peștii se îndepărtează de locurile în care au trăit și s-au născut anterior.
În pregătirea acestei lecții, i-am invitat pe copii să lucreze pe două subiecte pentru proiecte.

Primul proiect l-am numit „Diver”.
Pentru a evidenția mai clar subiectul proiectului nostru, am decis să ne imaginăm în rolul de scafandri și să coborâm pe fundul Volgăi. Ce am văzut acolo? Ca rezultat al cercetărilor noastre, studiind fundul Volgăi, am descoperit că acolo, împreună cu plante acvaticeși animale, au apărut un număr mare de noi rezidenți.
Acestea includ:

• Deseuri menajere
• Nave scufundate cu marfă.

În apele Volga, cel puțin 63 de nave fluviale abandonate ruginesc acum în stare de inundare. Unii ecologiști cred că o astfel de cantitate de fier nesupravegheat în apă poate provoca daune grave ecologiei regiunii noastre. Metalul este corodat și combustibilul rămas se scurge. În jurul unor astfel de nave, apa este otrăvită de produse de degradare. Și ridicarea unei nave scufundate este o întreprindere costisitoare. Îl va costa pe proprietarul navei o mulțime de bani pentru a recupera „proprietatea scufundată”.

• Avioane din al Doilea Război Mondial
• Păcură, produse petroliere

Concluzie:În urma lucrului la acest proiect, am ajuns la concluzia că apele uzate industriale, deșeurile din sectorul locuințelor și serviciilor comunale și „buchete” întregi ale tabelului periodic: metale grele, nitrați au fost aruncate în Volga de zeci de ani. Există multe nave scufundate și gropi de gunoi în Volga, care pot deveni o sursă de boli infecțioase.
Dar se dovedește că, pe lângă gunoiul și deșeurile de la întreprinderile industriale, în Volga au început să fie găsite noi specii de animale. Și aceasta a devenit tema noastră al doilea proiect „Cine înoată astăzi în Volga?”
În ziarul Komsomolskaya Pravda am dat peste un articol „De unde vine crabul de pe Volga?!” Din el am aflat că la sfârșitul lunii octombrie a anului trecut, un locuitor din Yaroslavl a prins un pește negru neobișnuit, lung de 20 cm și plat ca o clătită. L-a dus la Institutul de Biologie al Apelor Interioare al Academiei Ruse de Științe. Aceasta a fost prima dată când a fost documentat faptul că prindeți lipa de râu în Volga.
Anterior, se credea că trăiește numai în Crimeea și Orientul Îndepărtat. Cu câțiva ani în urmă, un astfel de fapt ar fi provocat o entuziasm fără precedent în rândul oamenilor de știință. Dar acum au reacționat la această poveste fără prea mult entuziasm. Pentru că peștii din țări îndepărtate se mută acum în Volga în școli subțiri. Și lipa nu este cea mai exotică descoperire.
Dar cum poate rezista zecilor de crabi prinși în Volga de oamenii de știință anul trecut? Sau împotriva exoticului pește ac, care a umplut atât de mult râurile și lacurile din bazinul Volga, încât copiii îl prind cu plase în adâncime. Sau hering caspic - șprot. Dacă unul dintre biologi în urmă cu 10 ani ar fi menționat că pescarii ar prinde hering cu plasele în râurile din nord-vestul Rusiei, colegii săi l-ar fi considerat nebun. Anul acesta, pentru prima dată, au început să fie eliberate licențe pentru pescuitul industrial de hering pe Volga.
Se credea că crabii apă dulce nu se poate reproduce. Dar în noiembrie anul trecut, o femelă cu ouă a fost prinsă în Volga.
Ca rezultat al muncii noastre, am compilat o diagramă pe care am numit-o „Cine înoată astăzi în Volga?”

Concluzie: Astfel, vedem că a început formarea unui nou ecosistem, în care au început să apară noi specii de animale.
5. Băieți, credeți că există prognoze pozitive?
Din 1993, din cauza scăderii producției din țară, volumul de apă evacuat de la întreprinderile industriale din regiunea Saratov a scăzut cu 15%. Multe industrii periculoase au început să treacă la instalații de tratare sigure cu un sistem de circuit închis, atunci când deșeurile murdare nu sunt descărcate în Volga.
În Novouzensk și Stepnoy sunt construite stații de tratare a apelor uzate modulare eficiente. Lucrări de reparații și restaurare se desfășoară și la sistemele vechi din Balakovo, Balashov, Rtishchev.

Concluzie: Este necesară creșterea numărului de instalații de tratare și reducerea cantității de ape uzate în Volga.

6. Să ne uităm din nou la hartă. Spune-mi te rog, apa este distribuită uniform pe Pământ? (Nu). La ce crezi că ar putea duce asta? Sunt posibile războaiele cu apă? Crezi că războaiele apelor au început deja? (Da). Să marchem pe hartă acele țări în care au loc deja războaie de apă (Profesorul folosește steaguri colorate pentru a marca acele râuri în care au loc războaie de apă).
În ultimii 50 de ani, au existat 507 conflicte pe această bază, dintre care 37 au avut ca rezultat folosirea forței.
O treime din cele 263 de bazine de apă ale lumii aparțin a mai mult de două țări, iar 19 aparțin a peste cinci. Multe țări africane America de Sud iar Orientul Mijlociu depind mai mult de jumătate de apa străină.
Potrivit concluziei experților ONU, cea mai înaltă calitate a apei este oferită astăzi în Finlanda, Canada și Noua Zeelandă (Rusia este pe locul șaptea), cea mai scăzută este în Belgia, Maroc și India.
În ceea ce privește rezervele pe cap de locuitor, Danemarca este în frunte, iar Rusia nici măcar nu se află în primele zece pe această listă, așa că se pare că este timpul să reconsiderăm percepțiile predominante în mintea rușilor cu privire la bogățiile noastre inepuizabile în această listă. zona de asemenea. Țările cu cea mai slabă aprovizionare cu apă sunt Kuweit, Palestina și Emiratele Arabe Unite. Dintre țările dezvoltate, cea mai scumpă apă este în Germania (2 USD pe 1 metru cub), cea mai ieftină este în Canada (0,4 USD).

Iată câteva exemple.

Rtishchevo. Aici a fost un focar de hepatită virală. În câteva zile, peste 100 de oameni s-au îmbolnăvit. A fost cauzată de consumul populației de apă de calitate scăzută din captarea apei din râul Khoper.
Serpuhov. La începutul anului 2003 au fost identificate 132 de cazuri de hepatită virală A, iar în 11 cazuri copii sub 14 ani au suferit de infecții. Cauza focarului a fost intrarea agentului patogen într-un sistem de alimentare cu apă ruginit într-o zonă cu ape uzate de la Oka.

Concluzie: Astfel, devine evident că o atitudine neglijentă și neglijentă față de apă a dus la apariția unui nou tip de război. Nu este nevoie să inventezi noi arme și rachete, este suficient să poluezi apa potabilă obișnuită. Apa proastă poate chiar distruge o națiune

• Consolidarea cunoștințelor.(15 minute)

Antoine de Saint-Exupéry spunea: „Apă, nu ai gust, nu ai culoare, nu ai miros, te bucuri fără să știi ce ești. Nu se poate spune că ești necesar vieții: ești viața însăși.”
Acum să revenim la subiectul lecției noastre și să decidem împreună cu tine ce semn de punctuație trebuie plasat la sfârșitul propoziției?
Băieții au decis să pună un semn de exclamare la sfârșitul propoziției.
În concluzie, să ducem la îndeplinire joc de afaceri. Să ne imaginăm că fiecare dintre voi a devenit primarul orașului pentru câteva minute. Ce poți oferi pentru a economisi apa acasă și pentru a îmbunătăți calitatea? apă potabilă? (Se aud răspunsurile elevilor).

Concluzie: Toate măsurile propuse de primarii noștri sunt eficiente. Voi adăuga doar că în cazurile în care nu este posibilă îmbunătățirea calității apei potabile de la robinet, este necesar să se folosească apă îmbuteliată extrasă din adâncurile pământului. Nu uitați de filtrele de uz casnic pentru curățare apa de la robinet.

Vă invit să numiți proverbe și zicători despre apă și vă invit să propuneți reguli care să vă asigure siguranța mediului asociată cu utilizarea apei proaspete.

• Rezumând.
• Notare
• Teme pentru acasă. (După tip de abilitate)

1. Tip lingvistic - alcătuiește un interviu cu președintele Federației Ruse despre problemele de mediu presante.
2. Tip logic și matematic - analizează informațiile de mediu din ziare, rezolvă o problemă de mediu (vezi manual p. 45)
3. Tip muzical - găsiți și urmăriți tema naturii în operele muzicale ale clasicilor.

Literatura folosita

1. Ecologie globală. Manual pentru clasele 10 – 11. profil şcoală / N. F. Vinokurova, V. V. Trushin – ed. a II-a. – M.: Educație, 2001. – 270 p.: ill., hartă.
2. Budkov S.T. Suntem obligați să salvăm Volga. // Geografia la școală. – 1994 – Nr. 5 – P. 15 – 20.
3. Eldyshev Yu I. Va fi posibil să se evite războaiele pe apă? // Ecologie și viață. – 2003 - Nr. 3 – P. 56 – 59.
4. Lavrushina Yu A., Bakhareva N. Yu. Problema calității apei potabile. // Lumea Verde – 2004 – Nr. 78 – p. 14 – 15.
5. Ivanov S. M. Navele stau nemișcate și se scufundă până la fund. / AIF – 2002 – Nr. 12 – P. 9. [Saratov].
6. Kirsanov A.D. De unde vine crabul de pe Volga? / Komsomolskaya Pravda – 2002 – 23 august – p. 14 – 15.

Svetlana Samsonova
Rezumatul excursiei la fântână

Excursie la fântână.

Ţintă: introduceți pe ruși tradiții populare, cu o bucată de ustensile antice - un rocker, insufla respect pentru fântâni, predați măsuri de siguranță bine.

Lucrări preliminare: a pune ghicitori, a citi limba rusă basm popular „La comanda stiucii...”, punând în scenă versuri despre apă, uitându-se la ilustrații, jucând exerciții - „Faceți un model”, selecția și examinarea potrivite pentru bine excursii, gândindu-ne la un drum sigur către el.

Atribute: un balansoar cu găleți, steaguri roșii, veste de siguranță pentru fiecare copil pentru deplasarea pe străzile orașului.

Desfășurarea evenimentului:

Povestea profesorului: cu mult timp în urmă, când locuiau oamenii case de lemn Când nu era electricitate, toată lumea trebuia să muncească din greu. Bărbații lucrau la câmp, femeile acasă. Cel mai necesar în casă este apa, dar nici apă curentă nu era, și trebuia să mergi la râu sau la râu ca să iei apă de multe ori pe zi. bine. Ghici - ka, al meu ghicitoare:

Doi frați

Hai să înotăm în râu! (găleți).

Pentru a ușura munca, s-a folosit un balansoar din lemn care poate fi folosit pentru a aduce două găleți de apă deodată. Pentru gospodărie era nevoie de multă apă, așa că copiii i-au ajutat pe adulți cu toate. Rockere și găleți pentru copii au fost pentru copii.

Având în vedere prezentul balansoare: culbutorul este din lemn, forma sa este convenabilă pentru a transporta greutăți pe umeri, astfel de culbutori au fost realizate de un maestru tolaș, culbutorul ar trebui să fie puternic și ușor, elastic.

Astăzi vom merge la excursie la fântână.

vreau sa ma imbat din nou!

Apa foarte gustoasa!

De unde vine?

Din adânc... (bine)

Apă înăuntru bine este foarte adânc, deci apa de fântână este rece. Soarele nu-l încălzește acolo sus, în adâncuri. Fântâna este acoperită cu un capac ca să nu cadă nimeni adânc, nici gunoiul nu cade, așa că apa înăuntru fântâna este întotdeauna curată.

Voi deschide capacul și voi scoate apa bine. Copii să bine Nu te poți apropia fără adulți! Deci uite cum voi face totul. ÎN bine O găleată atârnă de un lanț puternic, trebuie să o cobori și să scoți apă în găleată. Acum ridicați cu grijă găleata cu apă folosind o pârghie specială.

Iată o găleată plină cu apă, cât să se îmbată și spală-te pe față:

Vodcă, vodcă,

Spală-mă pe față

Ca să-ți strălucească ochii,

Ca să-ți înroșești obrajii,

Ca să-ți râdă gura,

Ca să muște dintele!

Dar tu și cu mine bem apă din nu vom avea o fântână, și hai să udăm bine apă flori în patul nostru de flori. Hai să scoatem unul mare din asta, bine găleți de apă în gălețile noastre și să ne întoarcem la grădiniță.

Copiii iau pe rând cu nerăbdare gălețile cu apă pe jug!

Publicații pe această temă:

Joc: „Scrisoare cu literă” Scop: Întărirea deprinderii de a citi cuvinte scurte. Descrierea jocului: De-a lungul marginilor puțurilor sunt plasați în buzunare.

Fântâna a fost realizată împreună cu fiica mea pentru a proiecta o machetă a unui sat rusesc în grup. Este realizat din capac din plastic, care este blocat în jur.

În urmă cu câțiva ani, în timp ce decoram zona noastră locală, am decis să realizăm un model de fântână. Locația permisă: un deal cu copaci în creștere în apropiere.

Participarea la concursul „Grădina de legume pe fereastră” m-a inspirat să fac o fântână și o macara. Mi-am dorit foarte mult să le arăt copiilor din grupul meu mijlociu.

Parabolă despre măgar și fântână Proprietarul a trăit și a trăit în muncă și nu a cunoscut probleme speciale. Are un măgar la ferma lui Chiar dacă e bătrân, trage... nimic... Dar s-a întâmplat cumva într-o fântână.

Rezumatul excursiei la izvorul Fântânii Negre Rezumatul excursiei la Izvorul Fântâna Neagră Obiective: cultivarea dragostei pentru Patria Mamă, introducerea obiectivelor turistice ale satului.

Lecţie 25
Subiect : Învață să coasi . LUCRARE CU FIRE.
CUSUREA UNUI NASTON

Tipul de lecție : familiarizarea cu material nou.

Sarcini pedagogice: introduceți diferite tipuri de nasturi cu găuri, metode de coasere a unor astfel de nasturi, dezvoltați capacitatea de a lucra cu un ac și un fir, introduceți instrumentele și dispozitivele folosite pentru coaserea nasturii și susțineți interesul pentru subiect.

Rezultate educaționale planificate:

Subiect: stiu diverse tipuri nasturi, unelte și dispozitive necesare pentru coaserea nasturii, reguli pentru lucrul cu foarfece, un ac, un degetar, să știe să coase nasturi cu găuri, să lucrezi cu un ac și ață.

Meta-subiect (criterii de formare/evaluare a componentelor activităților de învățare universală - UUD):

de reglementare: cu ajutorul profesorului, determină sarcina educațională a lecției, își planifică propriile activități: elaborează un plan de lucru și determină succesiunea acțiunilor; controlează și ajustează propriile activități prin efectuarea modificărilor necesare metodei de acțiune în cazul unor discrepanțe cu modelul; capabil să exercite eforturi volitive.

Cognitiv: identifică și formulează în mod independent un scop cognitiv, navighează în sistemul lor de cunoștințe - distinge noul de deja cunoscut, extrage informațiile necesare din materialul manualului, filmul educațional, ilustrațiile, mostrele demonstrate și, de asemenea, bazându-se pe experiența lor de viață; analizați, evidențiind caracteristicile esențiale, trageți concluzii și creați în mod independent un algoritm de activitate.

Comunicativ: oferă oportunități de cooperare - capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener într-o declarație, sunt capabili săconduce o discuție, își exprimă corect gândurile în vorbire, sunt capabili să coopereze eficient atât cu profesorul, cât și cu colegii și să se sprijine unul altuia.

UUD personal: stapaneste abilitatile de adaptare in societate,să realizeze valoarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite; elevii dezvoltă o atitudine faţă de atitudine atentă La bunuri materiale, inclusiv lucrurile proprii, se dezvoltă independența și responsabilitatea personală.

Metode și forme de antrenament : parțial de căutare, practic; individual, frontal.

Resurse educaționale :

http://www.fizkult-ura.ru/node/113

http://www.numama.ru/blogs/0/23/post612.html

http://www.artem.chulpanov.ru/pugoviza.html

Materiale si echipamente : nasturi, fire; computer, proiector, ecran.

Material demonstrativ vizual: seria multimedia: supliment electronic la manual de N. I. Rogovtseva, N. V. Bogdanova, I. P. Freytag„Tehnologie” (CD), subiect „Coserea unui nasture cu două găuri”.

Concepte și termeni de bază: textile, fire, ac, foarfece, șablon, partea greșită, partea dreaptă, trage, coase, străpunge, strânge, strânge.

O structura organizatorică (scenariul) lecției

I. Pregătirea pentru perceperea materialului nou.

Comunicarea temei și a obiectivelor lecției.

Profesorul citește o poezie de Z. Alexandrova.

Sunt trist. Din cămașa mea

Butoanele se repezi de frică.

De îndată ce o voi coase, se vor întoarce din nou

Se desprind și fug.

Fără a cere permisiunea,

Ei merg într-o pauză.

nu inteleg ce frica

Le-a prins cămașa?

– De ce crezi că nasturii acestui personaj i-au tot ieșit de pe cămașă?

– Ce poți spune despre o persoană ai cărei nasturi sunt rupți de pe haine?

– Te plimbi mereu îngrijit și ordonat?

– Ce vei face dacă ți se desprinde un nasture de la îmbrăcăminte? Ai vrea să înveți singur să coasi nasturi?

– Astăzi, în lecție, vom învăța această abilitate importantă - coaserea nasturii. Desigur, știi că butoanele sunt diferite. Care dintre ele?

Profesorul poate invita la tablă copiii care au nasturi la haine diferite tipuriși să demonstreze exemple de butoane.

– Știați că butoanele au apărut relativ recent, acum aproximativ 600 de ani?

Filmul vă va spune cum se înțelegeau oamenii fără nasturi și cum au fost primii nasturi.

Este prezentat filmul multimedia „Cosând un nasture cu două găuri”, partea I de la cuvintele „Știi cum au inventat oamenii nasturele?...” până la cuvintele „Pe vremea noastră...”.

– ce vrei sa spui? Ce descoperiri ai făcut? Ce te-a surprins? uimit?

– Am vorbit deja despre ce butoane există în prezent. Să vedem, poate nu am denumit toate speciile.

Este prezentat filmul multimedia „Coserea unui nasture cu două găuri”, partea I până la cuvintele „Se folosesc pentru a fixa și decora hainele...”.

– Ce nou ai invatat? Pentru ce sunt butoanele?

Este prezentat filmul multimedia „Coserea unui nasture cu două găuri”, partea I până la sfârșit.

– Cu ce ​​sarcini ne confruntăm astăzi în clasă?(Declarații de la studenți.)

II. Descoperirea de noi cunoștințe.

Lucrul cu manualul(p. 78–79).

– Uită-te la poze. Înțelegi totul? Pentru a clarifica toate punctele neclare, haideți să vedem filmul.

Demonstrarea filmului multimedia „Coserea unui nasture cu două găuri”, partea a II-a din cuvintele „Să facem un nod pe fir...” până la sfârșit.

– Acum înțelegi tehnologia coaserii unui nasture care are două găuri?

– Pentru a-ți face munca mai reușită...(să facem un plan).

III. Consolidarea primară a cunoștințelor.

Făcând un plan.

Plan de lucru :

1. Faceți un nod pe fir.

2. Treceți un ac și treceți prin pânză (țesătură).

3. Pune butonul.

4. Înfilați un ac și treceți în a doua gaură.

5. Repetați operația de încă două ori.

6. Faceți un nod pe partea greșită.

7. Tăiați firul în exces.

8. Să evaluăm munca.

Elevii compară planul pe care l-au întocmit cu planul dat în manual (pag. 78) și în filmul „Cosut un nasture cu două găuri”, partea a III-a.

– Acum că ați văzut cum să coaseți un nasture corect și ați făcut un plan, puteți încerca să coaseți singur un nasture. Dar ai mare grijă să nu te înțepe cu un ac și încearcă să nu înțepe un nasture, pentru că până și nasturii se pot teme.

Profesorul citește o poezie de E. Menzhinskaya.

Nasturii erau speriați, confuzi,

S-au rostogolit pe la colțuri și au fugit.

Întreb cu voce tare: „De ce ai fugit?”

Ei șoptesc: „Acul are un nas ca o înțepătură!”

Subțire, înțepător, ne-a fost foarte frică.”

Adun nasturi în palmă.

Le spun celor speriați: „O, micuților!

Calmează-te, te cusez în liniște!

Nu voi înțepa niciun buton!”

Munca independentă.

– A fost greu să coasi nasturele? Ce ți s-a părut deosebit de dificil?

Pe luni

Luni am înotatÎnfățișează înotul.

Și marți am pictat.Înfățișează desenul.

Miercuri mi-a luat mult timp să mă spăl pe față,Se prefac că se spală.

Și joi am jucat fotbal.Fugi pe loc.

Vineri am sărit, am alergat,Sărind pe loc.

Am dansat foarte mult timp.Se întoarce pe loc.

Și sâmbătă, duminicăBate din palme.

M-am odihnit toată ziua.Ghemuiți-vă, mâini

sub obraz - „adormi”.

Lucrul cu manualul(pag. 80).

– Ai cusut nasturi cu două găuri. Vrei să înveți cum să coasi nasturi care au patru găuri?

– Uită-te la imaginile din manual. ce vrei sa spui?

– Așa e, ele există moduri diferite coaserea nasturii cu patru găuri. Povestește-ne, folosind imaginile din manual, despre fiecare dintre ele.

Monitorizarea lucrărilor în derulare.

Profesorul demonstrează fiecare metodă de coasere a nasturii, observă elevii.

Munca independentă.

Nota. Profesorul poate arăta toate modalitățile de coasere a nasturii cu patru găuri simultan, iar apoi elevii coase în mod independent nasturii în toate modurile prezentate, dar, având în vedere vârsta copiilor, este mai indicat să arate mai întâi o metodă, astfel încât elevii o repetă, apoi al doilea etc.

IV. Rezumatul lecției. Reflecţie.

– Lecția noastră se apropie de sfârșit. Ce te-a învățat? Ce cunoștințe și abilități noi ați dobândit? Îți vor fi de folos în viața ulterioară?

Expoziție de lucrări.

– Cum ai lucrat azi? A mers totul? Ce a fost deosebit de dificil? Ce părea ușor?

– Ați dori să spuneți cuiva despre ceea ce ați învățat și ați învățat în clasă astăzi?

– Ți-ar plăcea să înveți pe cineva ceea ce ai învățat astăzi?

Material suplimentar pentru lecție

FACTE INTERESANTE DIN ISTORIA BUTONULUI *

S-ar părea, ce nasture - cine se gândește la acest detaliu pur utilitar atunci când își înfășoară o cămașă dimineața? Cu toate acestea, dacă îl priviți dintr-un unghi ușor diferit, se pot deschide o mulțime de lucruri interesante. La urma urmei, fiecare lucru are nu numai propria sa istorie, ci și o mulțime de caracteristici fantastic de interesante...

Unde și când au apărut butoanele?

Primele elemente de fixare, asemănătoare cu nasturi, au apărut în jurul mileniului al III-lea î.Hr. În timpul săpăturilor din Valea Indusului a fost găsit un adevărat nasture cu două găuri pentru cusut.

În Europa, primii nasturi au apărut în secolul al IV-lea î.Hr. e., printre războinicii greci. Aparent, era nevoie de ceva care să poată fi folosit (cu excepția acelor) pentru a ține împreună piesele de îmbrăcăminte. Centurile de piele de pe „uniformele” războinicilor erau prinse în față cu mai mulți nasturi metalici pe picior. Printre obiectele descoperite ale artei antice grecești datând din secolul al IV-lea î.Hr. e. până în secolul I d.Hr e., dai peste nasturi din aur.

În Evul Mediu, cavalerii aduceau în Europa nasturi din Orientul Mijlociu, dar aceștia s-au răspândit abia în secolul al XVIII-lea. Și la început, destul de ciudat, bărbații s-au arătat interesați de noile elemente de fixare. Femeile au salutat cu ostilitate apariția nasturilor și au continuat să folosească ace.

Îmbrăcămintea bărbătească la acea vreme nu era inferioară îmbrăcămintei femeilor în luminozitate și lux. Nasturii erau făcuți din metale prețioase și erau adesea decorați cu pietre prețioase.

Butonul, care a fost numit atunci „buton”, a ajuns la fashionistele ruse la sfârșitul secolului al XV-lea - începutul secolului al XVI-lea. În secolele XIII-XIV, în Rus' nu existau nasturi, dar oamenii se îmbrăcau așa: o gaură pentru cap a fost tăiată într-o bucată de material - iată modelul original. Hainele erau asigurate cu curele.

Apogeul hobby-ului pentru nasturi în Rusia a fost secolul al XVI-lea, vremea lui Ivan cel Groaznic, când nasturii au început să fie folosiți ca decor: erau cusuți pe mâneci, de la cot până la manșetă și pe piept, de la gât până la talie. Măiestria și sofisticarea nasturilor au fost menite să demonstreze bogăția proprietarului lor. Nasturii din aur, argint și fildeș simbolizează bogăția și poziția înaltă în societate. Înainte de celebra reformă a costumelor a lui Petru și de ordinul de a purta ținute străine, boierii și boierii ruși, fără scăpare, plăteau aurarilor și negustorilor străini mulți bani pentru nasturi din metale prețioase cu inserții de turcoaz, perle, corali și emailuri. Astfel de nasturi erau de obicei cusuți pe îmbrăcămintea exterioară și fixați cu bucle din piele sau șnur. Unora le-au plăcut nasturii ajurati, în timp ce altora le-au plăcut cei uni, cu model realizat în niello, cu gravură. Dimensiunile lor erau diferite - de la un bob de mazăre la un ou. Nasturii erau transmisi prin moștenire, incluși în zestre, folosiți ca pandantive pentru cercei și ca mărgele.

Odată cu apariția unor noi specii îmbrăcăminte bărbătească- frac, redingote, jachete, jachete - nasturii incep sa fie mici, mai austeri, retinuti la culoare. ÎN sfârşitul XIX-lea secolul, bluzele, jachetele și paltoanele au intrat în moda femeilor și a devenit imposibil pentru femei să se descurce fără nasturi. Atunci femeile au început să le folosească pe scară largă!

Un buton ca semn de identificare.

În Rusia țaristă, butoanele departamentale erau folosite pentru uniformele diferitelor ministere, guvernele provinciale și ale orașelor, unitățile armatei și navale, institutii de invatamant etc. Sunt materiale foarte importante pentru istorici. Din butonul de uniformă poți stabili cărei departament îi aparținea funcționarul care o poartă, ce ani a servit și în ce ranguri. Sub Nicolae I, care a introdus butoanele departamentale în uz, aproape toate oficiali imperiile – de la paznic până la cancelarul de stat – purtau uniforme cu nasturi de un anumit tip.

Unele embleme care au fost reprezentate pe butoanele departamentale în Rusia pre-revoluționară sunt încă folosite astăzi. De exemplu, crengi de stejar pentru pădurari, o ancoră pentru angajații marinei etc.

Nasturii ofițerului se deosebeau de nasturii soldaților prin faptul că trebuiau să fie din aur sau argint (în funcție de poziția proprietarului), dar de cele mai multe ori erau auriți și argintiți. Cele de soldat erau făcute din cupru, bronz, cositor și alamă.

La gărzi și printre generali, nasturii erau stemă, cu un vultur. În plus, în acele regimente în care șefii erau membri ai familiei imperiale, pe nasturi era o imagine a coroanei imperiale.

De-a lungul anilor, materialul din care erau fabricați nasturii s-a ieftinit. În timpul Primului Război Mondial, Germania a început să bată monede din fier și zinc în loc de argint, Rusia a început să emită bani de hârtie în loc de cupru. Și nasturii au devenit fier și tablă. La începutul secolului al XX-lea, odată cu dezvoltarea industriei chimice, aurul, sticla și porțelanul au fost treptat înlocuite de materiale plastice. Dacă vorbim despre metal, atunci dacă în anii 20-30 ai secolului al XX-lea nasturii erau încă bătuți din bronz și alamă, atunci după anii 50 au început să fie fabricați numai din aluminiu. Și acum putem spune că era nasturilor metalice a luat sfârșit. Adevărat, unele țări (de exemplu, Suedia, Anglia), cărora le pasă de prestigiul armatei lor, continuă să facă din metale grele nasturi pentru armată. Cu toate acestea, majoritatea armatelor au trecut la aluminiu sau plastic.