Abilități de reglementare. Activități de învățare universale

Astăzi, societatea și statul prezintă cerințe tot mai noi pentru rezultatele învățării la școală. În standardele de prima generație, scopul educației era transferul direct de cunoștințe de la profesor la elevi, iar rezultatul, arătând rezultatele învățării, a fost stăpânirea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități. În standardele de a doua generație, conceptul de „ZUN” nu mai este utilizat. Se schimbă și scopul învățării. Acum școlile trebuie să absolve oameni care nu numai că au stăpânit un set de anumite cunoștințe și abilități, dar știu și cum să le dobândească pe cont propriu. Se înțelege că absolvenții trebuie să posede anumite activități de învățare universale (ULA).

Conceptul de activități de învățare universală

Activități de învățare universale este un set de metode diverse actiuni, contribuind la autodezvoltarea activă a elevului, ajutând la dobândirea independentă de noi cunoștințe, stăpânire experiență socialăși, formarea identității sociale. Ce este UUD conform standardului educațional de stat federal, vorbind în cuvinte simple? Acestea sunt acțiuni care ajută la „învățarea unei persoane să învețe”. Prin versatilitate înțelegem:

• Meta-subiect, caracter. Conceptul de UUD nu se referă la nicio materie academică.
• Formă abilități psihologice elevilor
• Ele sunt în centrul activității oricărui student.

Activitățile educaționale universale îndeplinesc următoarele funcții:

• Ele creează condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții.
• Contribuie la formarea cu succes a abilităților, competențelor și dobândirii de cunoștințe în diverse domenii.
• Oferiți elevului oportunitatea de a desfășura în mod independent activități de învățare, stabilirea obiectivelor, controlul și evaluarea procesului de învățare și a rezultatelor.

Activitățile educaționale universale includ următoarele tipuri:

• personal
• de reglementare
• educativ
• comunicativ

Activități personale de învățare universală

UUD personal– sunt acţiuni care asigură determinarea valorii şi orientării semantice a elevilor. De asemenea, ajută o persoană să-și determine locul și rolul în societate și să stabilească relații interpersonale de succes.

ÎN activități educaționale Există mai multe tipuri de acțiuni:

• autodeterminare în zone diferite: profesional, personal;
• formarea sensului: conștientizarea sensului și motivului învățării, legătura dintre ele;
• Evaluarea morală a materialului învățat, capacitatea de a face alegeri morale personale pe baza valorilor sociale.

Pentru a forma UUD personal, se propune utilizarea următoarelor tehnici metodologice și sarcini:

• Proiecte de grup. Elevii aleg împreună un interesant și subiect actual, distribuiți rolurile în cadrul grupului. Toată lumea contribuie la implementarea proiectului.
• Mentinerea unui portofoliu. Un jurnal cu realizările individuale ajută la crearea unei situații de succes, crescând astfel respectul de sine și stabilind încrederea în sine. Portofoliul încurajează dorința de autoperfecționare, de formare caracteristici pozitive personalitate.
• Implicarea materialului de istorie locală pentru activități academice și extrașcolare
• Sarcini creative

Caracteristicile acțiunilor educaționale universale de reglementare

Acțiunile educaționale universale de reglementare sunt acțiuni care asigură organizarea și corectarea activităților educaționale. Acest grup include:

• Stabilirea obiectivelor: determinarea scopului și sarcinii educaționale;
• Planificare: stabilirea unei secvențe de acțiuni în concordanță cu scopul stabilit și ținând cont de rezultatul așteptat;
• Prognoza: capacitatea de a prezice rezultatul și caracteristicile acestuia;
• Corecţie: capacitatea de a face modificări la plan în caz de discrepanță cu standardul;
• Nota: determinarea si constientizarea a ceea ce a fost invatat si inca de invatat; evaluarea a ceea ce s-a învățat;
• Autoreglare: capacitatea de a depăși obstacolele și conflictele;

Sunt propuse mai multe tehnici metodologice pentru formarea sistemelor de control de reglementare. În primul rând, elevul trebuie să stabilească și să înțeleagă scopul studierii unei teme. Fără aceasta, stăpânirea cu succes a materialului este imposibilă. Pentru a formula obiectivele lecției, elevilor li se poate oferi următorul tabel la începutul lecției:

Ultima coloană poate fi completată și la sfârșitul lecției, apoi numele ei ar trebui schimbat: „Ce lucruri noi și interesante am învățat în lecție?” Sunt posibile variații în funcție de tema lecției. De exemplu, la începutul unei lecții de istorie pe tema „Religia grecilor antici”, s-ar putea lucra cu următorul tabel:

Pentru a crea un UUD de planificare, este recomandabil să utilizați următoarele tehnici:

• Făcând un plan
• Discutarea unui plan pentru rezolvarea unei probleme de învățare
• Lucrul cu un plan modificat în mod deliberat (profesor deformat), ajustarea acestuia

Caracteristicile acțiunilor educaționale universale cognitive

UUD cognitiv– acestea sunt activități educaționale generale care includ:

• Stabilirea independentă a unui scop cognitiv
• Căutarea și structurarea informațiilor necesare folosind diverse mijloace
• Lectură semantică
• Modelare

Într-un număr de UUD cognitive există un grup acțiuni universale logice. Acest:

• Crearea de ipoteze și testarea lor
• Stabilirea relatiilor cauza-efect
• Definiţia logical reasoning
• Efectuarea de clasificări și comparații

Dezvoltarea instrumentelor de învățare cognitivă este facilitată de următoarele tehnici și metode: sarcini pentru găsirea corespondențelor, întocmirea unui grup, a unui lanț logic, elaborarea întrebărilor și răspunsurilor la acestea, lucrul cu documente istorice.

Activități de învățare universală comunicativă

UUD comunicativ denumește acțiuni care asigură competența socială și contribuie la dobândirea abilităților de construire a dialogului; permiţând integrarea în mediul social. Acestea includ:

• Găsirea unei căi de succes din conflicte
• Abilitatea de a formula corect întrebări
• Capacitatea de a exprima gândurile complet și corect
• Controlul și corectarea comportamentului partenerului în grup

Pentru a dezvolta UUD-uri comunicative, se propune utilizarea unor astfel de UUD tehnici:

• Pregătirea întrebărilor sau întrebărilor de clarificare pentru vorbitor
• Exprimarea judecăților
• Oferirea de prezentări sau mesaje unui public
• Continuarea și dezvoltarea judecății unui coleg de clasă

Copiilor le place foarte mult o tehnică numită „scaun fierbinte”. Este potrivit pentru consolidarea materialului acoperit. Două persoane vin la bord. Unul dintre ei stă pe un scaun, numit scaun „fierbinte”, cu fața spre clasă. Nu ar trebui să vadă tabla. Al doilea elev scrie un termen sau o dată pe tablă. Clasa trebuie să explice sensul persoanei care stă, iar el, la rândul său, trebuie să numească conceptul în sine.

O tehnică atât de simplă precum a spune o poveste bazată pe o ilustrație ajută și la dezvoltarea abilităților de comunicare. La compilare, elevul folosește suport vizual, provocând pasiv vocabular. În plus, ilustrațiile pot însufleți povestea în sine, îi pot interesa pe copii și îi pot încuraja să studieze materialul.

Un loc proeminent între mijloacele care formează activitățile educaționale comunicative îl ocupă discuția educațională. Acesta este ceea ce ei numesc un schimb de opinii despre o anumită problemă. Discuția contribuie la dobândirea de noi cunoștințe și la dezvoltarea capacității de a-și apăra opinia. Există multe forme: forum, „curte”, dezbatere, simpozion, „ masa rotunda», brainstorming, tehnica „acvariului”, „întâlnirea grupului de experți”.

Criterii de formare a UUD

Pentru a determina gradul de dezvoltare a UUD, sunt utilizate următoarele criterii principale:

• Conformitatea cu reglementările
• Respectarea rezultatelor stăpânirii UUD cu cerințele prescrise în prealabil
• Conștientizarea, completitudinea și caracterul rezonabil al acțiunilor
• Criticitatea acțiunilor

Prin promovarea formării și dezvoltării UUD, profesorul îi ajută pe elevi să devină figuri active proces educațional. După ce stăpânește activitățile de învățare universale, elevul nu se va pierde în fluxul neîncetat de informații și va dobândi o abilitate foarte importantă - „capacitatea de a învăța”.

Arată în fotografie.

Acest termen înseamnă suma moduri diferite acțiuni ale școlarilor care asigură capacitatea de a dobândi în mod independent noi abilități și cunoștințe.

Aspecte teoretice

Principalele tipuri de UUD conform Standardului Educațional Federal de Stat sunt asociate cu capacitatea elevului, fără ajutorul unui profesor, de a-și forma noi competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului cognitiv. Dobândirea capacității de a învăța permite elevilor să descopere oportunități mai mari în diferite domenii. Copilul realizează semnificația și importanța procesului educațional, orientarea țintă a acestuia, caracteristicile valoro-semantice și operaționale.

Componentele muncii educaționale

Formarea UUD este asociată cu următoarele elemente:

• motive cognitive;
• scopurile și obiectivele educaționale;
• abilități de a construi traiectorii educaționale și de a transforma materialul;
• monitorizarea și evaluarea rezultatelor muncii lor.

Capacitatea de a învăța este un factor semnificativ în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, formarea competențelor și abilităților, precum și a valorii și a fundamentelor semantice ale propriei lor alegeri morale.

Funcții

Toate tipurile de UUD conform standardelor educaționale ale statului federal în scoala elementara oferă elevului posibilitatea de a desfășura în mod independent procesul educațional, de a stabili un scop, de a găsi și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a-l atinge, de a monitoriza și de a evalua rezultatele muncii sale. În plus, UDD contribuie la crearea condițiilor pentru autorealizarea și dezvoltarea armonioasă a copilului prin educație continuă.

• autodeterminare: de viață, profesională, personală;
• formarea sensului, care implică copiii stabilirea unei relații între scopul procesului educațional și motivul acestuia;
• orientări morale și etice care oferă o alegere morală bazată pe valorile personale și sociale ale alegerii morale.

UUD de reglementare

Ei îi ajută pe elevi să-și organizeze propria activitate educațională. Acestea includ:

• stabilirea obiectivelor (stabilirea unei sarcini educaționale pe baza cunoștințelor cunoscute și necunoscute școlarilor);
• planificare (identificarea secvenței etapelor individuale în activități educaționale, gândirea prin algoritm, succesiunea acțiunilor);
• previziune (anticiparea nivelului de stăpânire a materialului);
• compararea succesiunii de acțiuni și rezultate cu standardul, identificând abaterile;
• corectarea asociată cu efectuarea de completări și unele modificări la planul elaborat;
• evaluarea materialului învățat, a calității și a nivelului cunoștințelor și aptitudinilor.

Toate tipurile de UUD conform standardului educațional de stat federal, al cărui tabel este prezentat în fotografie, contribuie la autoreglarea școlarilor, la mobilizarea energiei și a puterii lor. Scolarii dobandesc abilitati motivationale pentru a depasi obstacolele puse in fata lor.

Caracteristicile UD

Acestea includ acțiuni logice, educaționale generale, formularea și rezolvarea problemelor. În prezent, se disting următoarele instituții de învățământ general: actiuni universale:

• identificarea individuală și formularea unui scop cognitiv;
• căutarea și colectarea informațiilor necesare, folosind recuperarea informațiilor, inclusiv instrumente informatice;
• construirea unei structuri de cunoștințe;
• vorbire conștientă și consecventă în formă scrisă și orală;
• selectarea opțiunilor eficiente pentru rezolvarea problemelor ținând cont de condițiile existente;
• reflectarea condițiilor și metodelor de acțiune, control, precum și evaluarea rezultatelor munca proprie;
• evaluarea conștientă a mass-media, formularea și formularea problemei, dezvoltarea algoritmilor de lucru în cadrul rezolvării problemelor de căutare și creație.

Acțiuni semn-simbolice

Ele constituie un grup special de UUD-uri. Acestea includ:

• modelare;
• acțiuni simbolice;
• schimbarea modelului de identificat tipare generale referitoare la un domeniu specific.

Formarea unui UUD logic:

• sinteză;
• analiză;
• comparații;
• clasificare pe baza caracteristicilor diferitelor obiecte;
• identificarea consecințelor;
• determinarea relațiilor cauză-efect;
• construirea unui plan de acțiune logic;
• formularea unei ipoteze, justificarea acesteia;
• dovada.

Activitățile educaționale logice contribuie la crearea de către școlari a opțiunilor independente pentru rezolvarea diverselor probleme de tip căutare și creativ.

UUD-urile comunicative contribuie la dezvoltarea abilităților de dialog. Elevii construiesc cooperarea cu adulții și colegii pe baza parteneriatului social. Acțiunile de comunicare includ:

• planificarea cooperării educaționale cu colegii de clasă și profesorul (stabilirea obiectivelor, distribuirea funcțiilor între participanți proces educațional);
• adresarea de întrebări, colaborarea la selectarea și colectarea informațiilor necesare;
• rezolvarea conflictelor emergente, evaluarea opțiunilor alternative, implementarea acestora;
• controlul, analiza, corectarea muncii partenerului;
• exprimarea deplină a gândurilor, în funcție de sarcinile și condițiile de comunicare, stăpânirea dialogului și a monologului, ținând cont de normele sintactice și gramaticale ale limbii materne.

Concluzie

Dezvoltarea sistemului UUD în sistemul de acțiuni reglatoare, personale, comunicative, cognitive, care determină dezvoltarea calităților psihologice ale individului, are loc în cadrul dezvoltării legate de vârstă și normative a sferelor cognitive și personale ale student. Procesul de învățare determină conținutul și caracteristicile principale ale activității educaționale a elevului și determină zona de formare imediată a sistemului educațional.

Ca criterii de apreciere a formării universalului activități educaționale elevii demonstrează respectarea cerințelor psihologice și de vârstă. Formarea UUD este determinată în procesul educațional de trei prevederi:

• ca scop, continut, organizare;
• în cadrul stăpânirii diverselor discipline;
• în contextul formării competenţei personale şi sociale a şcolarilor.

Eficacitatea oricărei activități umane este legată nu numai de abilități, ci și de modalitățile raționale de realizare a acesteia. V. A. Sukhomlinsky credea că, în multe cazuri, un student nu este capabil să stăpânească cunoștințele doar pentru că nu este învățat să învețe. Acest lucru este deosebit de relevant în epoca noastră, caracterizată prin trecerea de la societatea industrială la cea postindustrială. În standardele educaționale de stat federale ale noii generații, formarea UUD, care oferă școlarilor capacitatea de a învăța, de a se dezvolta independent și de a se îmbunătăți, este prezentată ca cea mai importantă sarcină sistem educațional modern.

de reglementare

activităţi de învăţare universală

Școlile de astăzi se schimbă rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Principala schimbare în societate, care afectează și situația în educație, este accelerarea ritmului de dezvoltare. Prin urmare, astăzi este important nu atât să-i oferi copilului cât mai multe cunoștințe și abilități specifice în cadrul disciplinelor individuale, ci să-l dotezi cu astfel de metode universale de acțiune care să-l ajute să se dezvolte și să se perfecționeze într-un mod constant. schimbarea societatii.

Rolul profesorului de astăzi s-a schimbat - acum el este organizatorul dezvoltării elevului, care înțelege și știe nu numai să ofere cunoștințe copilului, ci și să folosească lecția pentru dezvoltarea reglementărilor, comunicative, cognitive. acţiuni educaţionale universale. Profesorul este principalul asistent al copilului în însuşirea competenţelor. El merge alături, creând condiții pentru dezvoltare, și nu doar pentru stăpânirea cunoștințelor subiectului! Prin urmare, un profesor de școală primară ar trebui să treacă la formarea intenționată și sistematică a activităților educaționale universale, una dintre acestea fiind activitățile educaționale de reglementare.

Scopul lucrării este de a forma un sistem de activități educaționale universale pentru elevii din școala primară pentru a îmbunătăți calitatea educației.

Acțiuni de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ:

stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut;

planificare- determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

prognoza- anticiparea rezultatului şi a nivelului de însuşire a cunoştinţelor, a caracteristicilor temporale ale acestuia;

controla sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele fata de standard;

corecţie- efectuarea completărilor și ajustărilor necesare (la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia;

nota- evidențierea și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare;

autoreglare ca și capacitatea de a mobiliza forța și energia, de a exercita voința (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

Analizând activitățile elevilor la fiecare etapă a lecției, am identificat acele acțiuni educaționale universale de reglementare (URA), care, cu o organizare corespunzătoare, se formează la elevi:

Etape individuale ale lecției	Activitati elevilor
Anunțarea subiectului lecției	Formulat de elevii înșiși (profesorul îi conduce pe elevi să înțeleagă tema)	Cognitiv general educativ, comunicativ
Comunicarea scopurilor și obiectivelor	Elevii înșiși formulează, definind granițele cunoașterii și ignoranței (profesorul îi conduce pe elevi la o conștientizare a scopurilor și obiectivelor)	Stabilirea obiectivelor de reglementare, comunicativ
Planificare	Elevii planifică modalități de atingere a scopului propus (profesorul ajută, sfătuiește)	Planificarea reglementării
Activitati practice ale elevilor	Elevii desfășoară activități educaționale conform planului planificat (se folosesc metode de grup și individuale), (să sfătuiește profesorul)
Exercitarea controlului	Elevii exercită controlul (se folosesc forme de autocontrol și control reciproc)	Control regulator (autocontrol), comunicativ
Implementarea corectării	Elevii formulează dificultăți și efectuează corecturi în mod independent (profesorul sfătuiește, sfătuiește, ajută)	Comunicare, reglementare (corecții)
Evaluarea elevilor	Elevii evaluează activitățile pe baza rezultatelor lor (autoevaluare, evaluarea rezultatelor activităților camarazilor) (consultarea profesorilor)	Evaluări normative (autoevaluări), comunicative
Rezumatul lecției	Reflecția are loc	Autoreglementare reglementară, comunicativă
Teme pentru acasă	Elevii pot alege o sarcină dintre cele propuse de profesor, ținând cont de capacitățile individuale	Cognitiv, reglator, comunicativ

Desigur, tabelul prezintă activitățile universale de învățare într-o formă generalizată. A existat mai multă specificitate în selectarea sarcinilor, formelor de organizare a activităților și mijloacelor didactice pentru fiecare etapă a lecției. Și totuși acest tabel Deja în timpul planificării, mi-a permis să văd în ce etapă a lecției ce rezultate meta-subiecte se formează cu organizarea corectă a activităților elevilor.

Stăpânirea de către studenți a activităților de învățare universală de reglementare are loc în contextul diferitelor discipline academice. Fiecare subiect academicîn funcție de conținutul disciplinei și de metodele de organizare a activităților educaționale ale elevilor, ea dezvăluie anumite oportunități de formare a învățării educaționale.

Matematica îi învață pe copii să planifice etapele lucrărilor viitoare, să determine succesiunea acțiunilor educaționale; monitorizează și evaluează corectitudinea acestora, caută modalități de a depăși erorile. capacitatea de a construi un algoritm de căutare a informațiilor necesare.

Limba rusă oferă capacitatea de a naviga în scopuri, obiective, mijloace și condiții de comunicare.

Lumea înconjurătoare formează capacitatea de a-și regla propriile activități care vizează înțelegerea realității înconjurătoare și a lumii interioare a unei persoane.

Cititul îi învață pe copii abilitatea de a construi un plan care să evidențieze informații esențiale și suplimentare.

Dezvoltarea acțiunilor de reglementare este asociată cu formarea arbitraritatea comportamentului . Formarea RUUD este facilitată de tehnologiile de tip activitate prezentate în cele utilizate în scoala UMK: „Școala primară promițătoare” și „Perspectivă”, „Ritm”. În materialele didactice sunt prezentate următoarele tehnologii:

1. Învățarea bazată pe probleme și dialogică este o abordare a învățării bazată pe activități.

2.Organizarea cooperării educaționale.

3. .

4. Activități de proiectare și cercetare.

5.Utilizarea capacităţilor interactive ale TIC.

Tehnologia dialogului problemei oferă un răspuns detaliat la întrebarea cum să-i înveți pe elevi să pună și să rezolve probleme. În conformitate cu această tehnologie, într-o lecție de introducere a materialului nou, ar trebui să se elaboreze două părți: setarea problema educaționalăși căutarea soluției sale. Enunțarea problemei– Aceasta este etapa formulării unui subiect de lecție sau a unei întrebări de cercetare. Găsirea unei soluții– stadiul formulării noilor cunoştinţe. Elevii pun o problemă și caută o soluție în cadrul unui dialog special structurat de profesor. Această tehnologie creează în primul rând de reglementaree activități de învățare universale, asigurând cultivarea abilităților de rezolvare a problemelor. Aparatul metodologic al manualelor prevede ca elevii să se familiarizeze cu această tehnologie (articolul introductiv „Cum vom învăța” este comun tuturor manualelor). Etapele tehnologiei sunt indicate în manuale prin blocuri portocalii („Identificați problema lecției”, „Rezolvați problema, descoperiți cunoștințe noi”, „Compară concluzia cu cea a autorului”, etc.).

Tehnologie pentru evaluarea realizărilor educaționale(succesul academic) are ca scop dezvoltarea controlului și a independenței de evaluare a elevilor prin schimbarea sistemului tradițional de evaluare. Elevii își dezvoltă capacitatea de a evalua în mod independent rezultatele acțiunilor lor, de a se controla, de a găsi și de a-și corecta propriile greșeli; motivație pentru succes. Eliberarea elevilor de teama de control și evaluare a școlii prin crearea unui mediu confortabil ajută la păstrarea sănătății lor mintale.

Această tehnologie vizează în primul rând formarea de acțiuni educaționale universale, deoarece asigură dezvoltarea capacității de a determina dacă rezultatul unei activități a fost atins. Odată cu aceasta, are loc formarea acțiunilor educaționale universale comunicative: prin învățare, se poate apăra cu rațiune punctul de vedere și își justifica logic concluziile. Promovarea unei atitudini tolerante față de alte decizii duce la personal dezvoltarea elevilor.

Activitati de proiect joacă un rol important în formarea sistemelor de management de reglementare: în determinarea scopurilor activităților, întocmirea unui plan de acțiune pentru obținerea unui rezultat creativ; în lucrul conform unui plan întocmit cu o comparație a rezultatului rezultat cu planul inițial; în înțelegerea cauzelor dificultăților care apar și în găsirea căilor de depășire a situației

Folosind tehnologiile prezentate în sistem și relații, construirea unui unificat mediu educațional, va face posibilă realizarea unui pas mare spre crearea condițiilor pentru formarea UUD.

Rezultate planificate pentru formarea RUUD la sfârșitul clasei I:

acceptă și salvează sarcina de învățare

ia în considerare liniile directoare de acțiune identificate de profesor în noul material educațional

își planifică acțiunile împreună cu profesorul

stăpânește metode de autoevaluare, percepe adecvat propunerile

După ce am analizat primul an de lucru privind formarea UUD, am evidențiat următoarele:

trebuie să-i învățăm pe copii planificați și prognozați-vă munca;

în fiecare lecție de care aveți nevoie implicați copiii în descoperirea de noi cunoștințe; discutați împreună de ce este nevoie de cutare sau cutare cunoaștere, cum vor fi utile în viață;

invata copiii stabiliți obiective și căutați modalități de a le atinge;

Pentru a-și dezvolta capacitatea de a-și evalua munca, copiii împreună cu profesorul trebuie dezvoltarea unui algoritm de evaluare a sarcinilor;

în clasă acordați o mare atenție autoexaminării copii;

profesorul trebuie să ajute copilul să se regăsească, creând o situație de succes.

Utilizarea acestor caracteristici ale organizării procesului de învățământ va contribui la formarea eficientă a acțiunilor educaționale universale de reglementare, proprietățile și calitățile acestora, care, în general, vor determina eficacitatea procesului educațional, în special dobândirea de cunoștințe, formarea de aptitudini, imaginea lumii și principalele tipuri de competențe ale elevilor.

Literatură:

Statul Federal standard educațional primar învăţământul general [Text]/ Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. - M.: Educație, 2010. - 32 p. - (Standarde de a doua generație).

Dicționar enciclopedic pedagogic[Text] / Cap. ed. B.M. Bim-Bad - M.: Marea Enciclopedie Rusă, 2003. - 528 p.

Asmolov A.G. Cum să proiectați activități educaționale universale în școala elementară: de la acțiune la gândire: un manual pentru profesori [Text] / editat de A.G. Asmolov. - M.: Educație, 2010.-152 p.

O componentă cheie a dezvoltării competenței individuale este dezvoltarea abilităților de reglementare. Competențe universale de reglementare care vizează pregătirea școlarilor vârstă mai tânără la viață independentă, poate fi interpretată ca - „capacitatea de a face față sarcinilor vieții și de a-și gestiona timpul, de a planifica obiective și de a le stabili și de a putea rezolva problemele; Abilități de bază care stau la baza autorealizării personale la copiii mici varsta scolara, adică managementul procesului de construcție strategie de viață, sunt autoevaluarea și determinarea strategiilor de învățare.

Acțiunile de reglementare care asigură școlarilor mai mici organizarea activităților lor educaționale includ:

• - stabilirea scopului este formularea unei sarcini educaționale pe baza unor lucruri corelate care au fost deja studiate și stăpânite de către elev și a ceea ce nu a fost încă studiat;
• - planificarea nu este altceva decât determinarea, ținând cont de rezultatul final, a succesiunii obiectivelor intermediare; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;
• - prognozarea, ca anticipare a rezultatului şi a nivelului de însuşire a cunoştinţelor, a caracteristicilor temporale ale acestuia;
• - controlul sub forma îmbinării metodei de acţiune şi a rezultatului acesteia cu un model dat, pentru a detecta abaterile şi diferenţele de la standard;
• - corectarea, ca efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia;
• - evaluarea este identificarea și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare;
• -- „autoreglare, ca abilitatea de a mobiliza forța și energia, de a exercita voința (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.”

Dezvoltarea funcțiilor de reglare este asociată cu formarea comportamentului voluntar. Asigurarea faptului că copilul își gestionează activitățile și comportamentul într-o manieră țintită și planificată este pregătirea psihologică în sfera voinței și voinței. Voința se reflectă în posibilitatea de subordonare a motivelor, stabilirea și menținerea unui scop și capacitatea de a depune un efort volitiv pentru a-l atinge. Arbitrarul acționează ca abilitatea unui școlar mic de a-și structura comportamentul și activitățile în conformitate cu tiparele și regulile propuse, precum și de a planifica, controla și corecta acțiunile efectuate folosind mijloace cunoscute.

Până la intrarea la școală, se formează indicatorii activităților educaționale universale de reglementare:

• - capacitatea de a desfăşura o acţiune după un model şi o regulă dată;
• -- capacitatea de a menține un obiectiv dat;
• -- capacitatea de a vedea eroarea indicată și de a o corecta conform instrucțiunilor unui adult;
• - capacitatea de a-ți controla activitățile pe baza rezultatelor;
• -- capacitatea de a înțelege în mod adecvat evaluarea unui adult și a unui egal.

Indicatorii dezvoltării acțiunilor educaționale universale de reglementare pot fi considerați sub forma unor parametri ai unei analize structural-funcționale a activității, inclusiv părțile indicative, de control și executive ale acțiunii.

Pentru a evalua partea orientativă, există anumite criterii:

• 1. prezența orientării (dacă copilul analizează proba, produsul rezultat și îl corelează cu proba);
• 2. natura orientării (prăbușită - extinsă, haotică - organizată);
• 3. dimensiunea pasului de orientare (mic - operațional - în blocuri; există o anticipare a viitorului rezultat intermediar și câți pași înainte;
• 4. există o anticipare a rezultatului final); natura cooperării (coreglementarea acțiunii în colaborare cu un adult sau independent de orientare și planificare a acțiunii).

Există și criterii de evaluare a părții executive:

1. grad de aleatorie (încercări haotice, erori fără luarea în considerare și analizarea rezultatului și corelarea cu condițiile de realizare a acțiunilor, sau executarea arbitrară a unei acțiuni în conformitate cu planul); natura cooperării (execuție strâns comună - divizată - independentă a acțiunilor).

Pentru partea de control - criterii de evaluare:

• 1. gradul de aleatorie a controlului (haotic - în conformitate cu planul de control, prezența mijloacelor de control și natura utilizării acestora);
• 2. natura controlului (colapsat - extins, constatare - anticipare); natura cooperării (execuție strâns comună - divizată - independentă a acțiunilor).

Criteriile de evaluare a accelerării acțiunilor educaționale universale de reglementare pot fi identificate pe baza unei analize structurale a activității:

• 1. acceptarea sarcinii (adecvarea acceptării sarcinii ca scop dat în anumite condiţii, menţinerea sarcinii şi atitudinea faţă de aceasta);
• 2. plan de execuție, care reglementează execuția operațională a unei acțiuni în raport cu anumite condiții;
• 3. control și corectare (orientare care vizează compararea planului și a procesului efectiv, detectarea erorilor și abaterilor, efectuarea corecțiilor corespunzătoare);
• 4. evaluare (enunț de realizare a unui obiectiv stabilit sau măsuri de abordare a acestuia și motivele eșecului, atitudinea față de succes și eșec);
• 5. măsură de separare a acțiunii (comună sau divizată);
• 6. ritmul și ritmul de execuție și caracteristicile individuale.

Componentele funcționale și structurale considerate ale activității, precum și tipul de asistență necesar „pentru ca elevul să desfășoare cu succes acțiunea, sunt indicatori ai formării structurii generale de reglementare a activității”. Învățământul primar presupune dezvoltarea capacității elevului de a se autoregla și de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile sale.

Activități educaționale de reglementare care reflectă conținutul activităților de conducere ale școlarilor:

• 1. Capacitatea de a învăța și de a organiza activitățile cuiva (planificare, control, evaluare):
  • - capacitatea de a accepta, de a menține obiective și de a le urma în activități educaționale;
  • - capacitatea de a acționa conform unui plan și de a-și planifica activitățile;
  • - depasirea impulsivitatii, involuntarei;
  • -- capacitatea de a controla procesul și rezultatele activităților cuiva, inclusiv implementarea controlului anticipator în colaborare cu profesorul și colegii;
  • -- capacitatea de a percepe în mod adecvat notele și notele;
  • - capacitatea de a distinge între dificultatea obiectivă a unei sarcini și dificultatea subiectivă;
  • -- capacitatea de a interacționa cu adulții și colegii în activități educaționale.

Potrivit lui Romanov, condiția pentru dezvoltarea capacității unui individ de a regla comportamentul și autoreglementarea este comunicarea.

Contactul dintre profesor și elev oferă condiții psihologice pentru formarea autoreglării. Baza înțelegerii strategiilor de organizare a procesului de învățământ este oferită de activitățile comune ale elevului cu profesorul și colegii.

Cea mai importantă sarcină sistem modern educația este formarea de activități educaționale universale care oferă elevilor din ciclul primar capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare.

Într-un sens larg, termenul „acțiuni educaționale universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un ansamblu de metode de acțiune a unui elev (precum și deprinderile de învățare asociate) care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe și formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui proces.

Un loc important în formarea capacității de a învăța îl ocupă acțiunile educaționale universale de reglementare care asigură organizarea, reglementarea și corectarea activităților educaționale.

Acțiunile de reglementare oferă studenților organizarea activităților lor de învățare și aduc o anumită contribuție la optimizarea propriilor activități de învățare ale elevului. Acestea includ:

Stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut;

Planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

Prognoza - anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare, a caracteristicilor de timp ale acestuia;

Controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard;

Corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și produsul acesteia;

Evaluarea este identificarea și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare.

Autoreglementarea volițională ca abilitatea de a mobiliza forța și energia; capacitatea de a exercita vointa – de a face o alegere intr-o situatie de conflict motivational si de a depasi obstacole.

Aceste acțiuni permit elevului nu numai să adopte o abordare rațională a finalizării sarcini educaționale primit de la profesor, dar și să-și organizeze propria autoeducație atât în ​​timpul anilor de școală, cât și după absolvire. Rolul acțiunilor de reglementare crește pe măsură ce elevul trece de la clasă la clasă. Acest lucru se datorează faptului că, pe de o parte, volumul de conținut educațional pe care trebuie să-l stăpânească crește de la clasă la clasă. Pe de altă parte, pe măsură ce un student crește, atitudinea lui față de învățare și, în special, față de diferite discipline academice și locul lor în planurile sale pentru viitor se schimbă.

Stabilirea unui obiectiv este stadiu inițial activități. Într-o anumită lecție, scopul poate acționa ca o imagine-scop care ghidează și reglează direct activitățile de învățare pe parcursul lecției și ca un scop-sarcină care reglează activitatea prin rezultatul final, care apare sub formă de cunoaștere.

A.K. Markova observă că motivele, chiar și cele mai pozitive și diverse, creează doar o oportunitate potențială pentru dezvoltarea elevilor, deoarece punerea în aplicare a motivelor depinde de procesele de stabilire a obiectivelor. aceste. asupra capacităţii elevilor de a-şi stabili obiective şi de a le atinge în învăţare. Scopurile sunt rezultatele finale așteptate ale acțiunilor elevului care conduc la realizarea motivelor acestora [conform 11, p. 37].

Este important să-l învățați pe elev însuși acceptarea conștientă și stabilirea activă a obiectivelor. Când se analizează materiale noi și se verifică temele pentru acasă, este recomandabil să-i conduci pe elevi să înțeleagă obiectivele profesorului, apoi să stabilești în mod independent propriile obiective ale elevilor, care au sens personal. Este necesar să lucrăm în mod constant cu ei la stabilirea unor obiective diferite - flexibile, promițătoare, din ce în ce mai dificile, dar realizabile în mod realist, corespunzătoare capacităților lor. Lucrările paralele privind dezvoltarea tehnicilor de stabilire a obiectivelor pot fi efectuate în alte domenii ale vieții unui copil, unde ar trebui să i se ofere posibilitatea nu numai să le stabilească el însuși, ci și să încerce de fapt modalități de a atinge obiectivele pentru el însuși.

Stabilirea obiectivelor are un impact semnificativ asupra dezvoltării individului ca întreg. Această influență se datorează prezenței anumitor funcții:

1. Orientare (ajută la navigarea corectă în sistemul de cunoștințe despre potențiale obiective activitatea umanăşi în modalităţile de desfăşurare a procesului de stabilire a scopurilor).

2. Formarea sensului (oferă posibilitatea de a realiza și accepta subiectiv scopul activității viitoare).

3. Constructiv-proiectiv (determină natura, metodele, succesiunea, mijloacele și alte caracteristici ale acțiunilor care vizează atingerea scopurilor în condițiile identificate de subiectul însuși).

4. Reflexiv-evaluativ (determină necesitatea dezvoltării propriei atitudini a individului față de activitate și de procesul de stabilire a scopurilor asociate acesteia, pentru a realiza corectitudinea stabilirii obiectivelor).

5. Reglementare (oferă influența procesului de stabilire a scopurilor asupra modalităților de reglare a activității și comportamentului care vizează atingerea scopului).

Structura procesului de stabilire a obiectivelor include:

1) componenta motivațională, care exprimă atitudinea conștientă a individului față de stabilirea scopurilor;

3) componentă operațională și de activitate, bazată pe un set de abilități în stabilirea scopurilor în structura activităților proprii;

4) o componentă reflexiv-evaluativă, care caracterizează cunoașterea și analiza de către elev a propriilor activități de stabilire a scopurilor;

5) componenta emoţional-volitivă, care include manifestări volitive şi emoţionale care direcţionează activitatea individului spre menţinerea şi atingerea scopului urmărit.

Efectuarea oricărei activități de către o persoană este întotdeauna însoțită de autocontrol conștient sau inconștient, în timpul căruia implementarea acesteia este evaluată și, dacă este necesar, corectată.

Evaluarea din punct de vedere științific general este interpretată ca o expresie a atitudinii față de subiectul evaluării. O persoană care începe o evaluare trebuie să cunoască exemplul ideal al obiectului evaluat și regulile de evaluare prin care obiectul evaluat este comparat într-un anumit fel cu exemplul ideal al obiectului. Pe baza rezultatului comparației se face o evaluare care confirmă sau nu conformitatea obiectului evaluat cu modelul său ideal.

Stima de sine se numește stima de sine. „Stima de sine este o componentă a conștientizării de sine, care include, împreună cu cunoștințele despre sine, evaluarea unei persoane despre sine, abilitățile, calitățile morale și acțiunile sale.” Stima de sine se realizează în cursul activității mentale și practice a unei persoane. În acesta, în timpul analizei, se stabilește conformitatea sau neconformitatea obiectului evaluat cu mostrele și standardele acceptate. Pe baza acesteia, elevul alege metode de corectare și își îmbunătățește propriile activități.

Scopul principal al stimei de sine este de a se asigura că o persoană își reglează propriile activități. Din perspectiva problemei pe care o avem în vedere, principalele funcții ale autoevaluării pentru elevi sunt:

Constatând (ce din materialul studiat știu bine și ce nu suficient);

Mobilizare și stimulare (am înțeles și am învățat multe, dar mai trebuie să-mi dau seama);

Design (pentru a vă pregăti temeinic pentru test, trebuie să îl repetați).

Importanța autoevaluării constă nu numai în faptul că permite unei persoane să vadă punctele forte și punctele slabe ale muncii sale, ci și în faptul că, pe baza înțelegerii rezultatelor acesteia, are ocazia de a-și construi propriul program pentru activități viitoare.

Conceptele de control și autocontrol sunt strâns legate de conceptele de evaluare și stima de sine.

Controlul este un sistem de verificare bazat pe cunoașterea standardelor (eșantioane ideale): starea unor obiecte, procesul de modificare a acestora, rezultatele unui proces. „Controlul pedagogic este înțeles ca un sistem de verificare a rezultatelor pregătirii și educației” elevilor. Controlul se realizează nu numai în funcție de rezultatele procesului pedagogic, ci și de progresul acestuia. Controlul asupra începutului procesului de însuşire a elevilor a următorului element de cunoaştere, asupra stadiului iniţial de însuşire a unei abilităţi, precede controlul asupra rezultatului asimilării lor. Controlul pedagogic îndeplinește funcții de diagnostic, predare, educație și dezvoltare.

Autocontrolul, considerat control legat de sine, de propriile activități, este o componentă necesară atât a activităților profesorului, cât și a activităților elevilor. Pentru ca autocontrolul să fie eficient, este necesar nu numai să se desfășoare întregul ciclu de activitate, ci și să se acorde o atenție deosebită etapelor sale individuale. Autocontrolul este important în toate etapele activității umane: în etapa de dezvoltare a opțiunilor pentru activitățile viitoare, în etapa de planificare a activităților, în etapa de verificare a procesului și a rezultatului rezolvării unei sarcini educaționale, în etapa de evaluare a acestora. în conformitate cu criteriile alese pentru condiţii specifice.

Din perspectiva problemei care ne interesează, vom considera autocontrolul ca componentă structurală orice activitate de învățare care include capacitatea unei persoane de a verifica corectitudinea sau incorectitudinea fiecărui pas al propriei activități:

Prognoza obiectivului său;

Dificultăți de întâmpinat în realizarea acestuia;

Planificarea modului de atingere a scopului;

Diagnosticarea corectitudinii fiecărei etape;

Evaluarea a ceea ce s-a realizat.

CA. Lynda, printre elementele structurii activităților de autocontrol legate de activitățile educaționale ale elevului, identifică:

Înțelegerea lor a scopului activității și familiarizarea inițială cu rezultatul final și metodele de realizare a acestuia, cu care se vor compara metodele de activitate utilizate și rezultatul obținut;

Compararea progresului activităților și a rezultatelor obținute cu mostrele sale;

Autoevaluarea stării activității desfășurate, identificarea și analiza greșelilor comise, clarificarea cauzelor acestora, declararea stării activității;

Corectarea (corectarea a ceva) a muncii pe baza autoevaluării, clarificarea planului activității care se desfășoară, aducerea de îmbunătățiri.

În structura autocontrolului, o legătură importantă este comparația, care implică percepția activității și stabilirea gradului de coincidență a acesteia cu standardul prezis, în urma căruia are loc recunoașterea acesteia. Autocontrolul nu acoperă toate activitățile în ansamblu, ci doar elementele de control și evaluare ale acesteia.

Să evidențiem principalele cerințe psihologice și pedagogice pentru formarea independenței de control și evaluare a elevilor:

1) Controlul și evaluarea trebuie să corespundă scopurilor și obiectivelor, etapelor de pregătire, menținerea continuității în conținut, metode și forme de control și evaluare între etapele de pregătire.

2) Controlul și evaluarea ar trebui să fie parte integrantă a activităților educaționale ale școlarilor.

3) Ar trebui să se acorde preferință acțiunilor de autocontrol și autoevaluare ale elevilor și controlului profesorului asupra formării acestor acțiuni la elevi.

4) Controlul și evaluarea ar trebui să devină o acțiune semnificativă pentru ca copilul să se schimbe și să se perfecționeze.

5) Controlul și evaluarea trebuie să fie extrem de individualizate, vizând urmărirea dinamicii de creștere a elevului în raport cu realizările sale personale.

6) Monitorizarea și evaluarea trebuie efectuate exclusiv în scopul diagnosticării și identificării nivelului de dezvoltare a cunoștințelor, abilităților, gândirii, stabilirii dificultăților copilului, prognosticului și măsurilor pedagogice corective.

7) Controlul procedural trebuie să prevaleze asupra controlului efectiv.

8) Efectuați controlul și evaluarea folosind mijloace semnificative de înregistrare a rezultatelor curente și finale.

Astfel, formarea unei acțiuni de control presupune dezvoltarea nu numai a capacității de a corela obiectul controlului cu un model, ci și a capacității de a selecta sau construi independent astfel de modele - criterii pentru succesul efectuării anumitor acțiuni, criterii de realizare. un scop anume. Tehnicile de control trebuie predate special. Dezvoltarea capacității de a prevedea rezultatele acțiunilor proprii, conștientizarea corectitudinii implementării lor, compararea acțiunilor efectuate cu un anumit tipar, permite nu numai corectarea erorilor, ci și prevenirea posibilității apariției lor. Elevii ar trebui să dezvolte capacitatea de a verifica nu numai rezultatul final al muncii efectuate, ci și întregul proces de implementare a acestuia. Formarea unei acțiuni de control cu ​​drepturi depline este posibilă numai pe baza controlului operațional, deoarece implică clarificarea acelor operațiuni, metode, acțiuni prin care se obține rezultatul.