Analiza UMC în chimie despre Gabrielyan. Linia Umk în chimie și noul standard educațional
Analiza educațională și metodologică
set de O.S Gabrielyan în
clasa a X-a
Din 2001, gimnaziul nr. 47 din Ekaterinburg este o platformă federală pentru implementarea unui experiment legat de modernizarea structurii și conținutului învățământului general. Unul dintre domeniile de activitate experimentală este testarea truselor educaționale și metodologice (TMS) la diverse discipline. Conform documente de reglementare Ministerul Educației al Federației Ruse în perioada 2001-2002. Experimentul a fost început în clasele I și a X-a. În 2002–2003 Experimentul, pentru a-și menține puritatea și a obține rezultate actualizate, a fost continuat nu numai în clasele a II-a și a XI-a, ci și în clasele I și a X-a ale noului aport.
În gimnaziu s-au ales ca experimentale clase de științe naturii de clasa a X-a, la care disciplinele de bază sunt chimia și biologia. Această împrejurare a determinat abordările de selecție a materialelor didactice. Pe de o parte, astfel de truse trebuie să îndeplinească cerințele pentru nivelul de competență al pregătirii, pe de altă parte, trebuie să țină cont de situația educațională care exista în gimnaziu la momentul începerii experimentului. În primul rând, trebuie luat în considerare faptul că la aproape toate disciplinele, inclusiv la chimie, pregătirea prevedea o schemă liniară de stăpânire a conținutului. Facilitățile de predare și învățare alese ar trebui, cât mai delicat posibil, să permită trecerea la studiile de nivel superior și să faciliteze acumularea de experiență pentru o tranziție treptată, pas cu pas, la studiul concentric al cursului.
CU Dintre materialele didactice propuse în chimie, setul pregătit de echipa de autori sub conducerea lui O.S Gabrielyan îndeplinește cel mai bine cerințele de mai sus. Setul include nu doar un manual, ci și un suport didactic pentru profesori cu planificare tematică, opțiuni evoluții ale lecției pe cele mai complexe subiecte ale cursului, diagrame suport și teste, compilate atât în formă tradițională, cât și în formă de test.
Logica de construire a cursului de la general la specific părea atractivă. Studiul claselor individuale de substanțe organice este precedat de informații despre principiile de bază ale teoriei structurii chimice, tipuri de izomerie, tipuri și mecanisme reactii chimiceîn chimie organică, clasificarea substanțelor organice și informații despre nomenclatură.
Practica de testare a complexului educațional specificat timp de doi ani în clasa a X-a a arătat fezabilitatea și eficacitatea acestui demers, care contribuie la asimilarea conținutului cursului la nivel de competență, indiferent de ce schemă (liniară sau concentrică) s-a desfășurat pregătirea. în școala primară. De remarcat natura diferențiată a sarcinilor după paragrafe, natura lor creativă și actualizarea conexiunilor intra și interdisciplinare.
Fără îndoială, o parte importantă a cursului este secțiunea „Compuși biologic activi”, care implementează linii de conținut legate de integrarea educației în științe naturale. Relevanța studierii acestei secțiuni în clasa chimică și biologică poate fi cu greu supraestimată.
În același timp, testarea setului de manuale și didactice elaborat de echipa de autori a scos la iveală și o serie de probleme care necesită discuție.
Fără a ne pretinde a fi cuprinzătoare în această analiză, am dori să identificăm o serie de probleme atât de natură metodologică, cât și de natură faptică, care ar trebui luate în considerare la introducerea predării și învățării educaționale în practica școlilor de masă.
P Se presupune că manualul „Chimie-10” poate fi folosit pentru a studia chimia organică atât la învățământ general, cât și la nivel de specialitate.
Trebuie remarcat faptul că acest lucru este problematic atât în primul cât și în cel de-al doilea caz.
Pentru orele de educație generală, precum și pentru clasele în care chimia nu este o materie de bază, nu este recomandabil să studiem în detaliu mecanismele de reacție și efectele electronice.
Abundența ecuațiilor de reacție și a informațiilor care nu sunt de natură fundamentală face dificilă asimilarea eficientă a conținutului la un nivel de bază. Cu toate acestea, chiar și pentru orele de specialitate, manualul este foarte scurt și necesită sprijin sistematic de curs din partea profesorului. Secţiuni dedicate mecanisme de reacție Chimie organică. M.: Dropia, 2001).
Apropo, atunci când lucrează cu un manual, elevii întâmpină dificultăți cu aparatul conceptual. Autorilor manualului li se poate reproșa faptul că mulți termeni sunt dați fără definiție ei apar „în treacăt”. Termenii „stare de valență” (și diferența sa față de conceptul de „valență”), „tautomerism”, „rezonanță” și alții sunt introduși fără definiție, ceea ce necesită din nou o muncă explicativă constantă din partea profesorului. În paragraful „Bazele nomenclaturii compuși organici „Numele radicalilor alchil și al radicalilor vinil nu sunt date”, marţi -butil", " freacă
-butil”, care apar mai departe în text. Nu se menționează sufixele care sunt introduse în numele unei substanțe dacă molecula acesteia conține legături multiple, grupări hidroxil, carbonil sau aldehidă. Chiar dacă o parte din acest material ar trebui studiată în școala de bază (după o schemă concentrică), este necesar să o repeți în manualul de clasa a X-a. În capitolul care descrie producția de acizi carboxilici, nu există informații despre metodele industriale, inclusiv producția de acid acetic prin oxidarea butanului, sinteza acidului formic din monoxid de carbon și sodă caustică, producerea de acizi carboxilici
hidroliza halogenurilor de alchil trisubstituite. Metodele date pentru producerea acizilor din nitrili și esteri sunt de natură privată și sunt utilizate numai în laborator.
Materialul pe grăsimi este extrem de rar. Legăturile interdisciplinare cu biologia nu sunt actualizate. Nu există informații despre semnificația biologică a grăsimilor și transformarea lor în organism.
Inexactitățile în unele definiții sunt fundamentale. Astfel, definiția proteinelor nu menționează că acestea sunt construite doar din a-aminoacizi.
Sinteza omologilor benzenului prin metoda Wurtz dată în § 16 nu este utilizată nicăieri, deoarece se desfășoară doar parțial în direcția dorită: împreună cu produsul țintă, se formează diaril (difenil) și produși de reacție ai radicalilor alchil. Credem că ar fi posibil să nu-l menționăm, dar secțiunea „Proprietăți chimice ale aldehidelor” ar trebui probabil completată cu ecuații pentru reacțiile de polimerizare cu formarea paraformei, paraaldehidei și trioximetilenei.
Unele secțiuni suferă de o lipsă de logică. De exemplu, în § 17, dedicat alcoolilor, on decât apa, iar ecuația pentru hidroliza alcoolaților este dată doar la p. 146. La p. 145 (p. 5) este dată ecuația pentru deshidratarea intramoleculară a alcoolilor, iar faptul că transformarea are loc după regula lui Zaitsev și mecanismul acestui proces sunt discutate doar la p. 147.
Nicio secțiune nu menționează că pe măsură ce se schimbă tipul de hibridizare, electronegativitatea atomului de carbon se modifică. Prin urmare, elevilor le este extrem de dificil să explice efectele electronice în molecula CHN–CH=CH 2 (p. 105).
Manualul conține multe ecuații pentru reacțiile redox, inclusiv cele foarte complexe, care includ reacțiile de oxidare ale alchenelor. Dar, în același timp, circuitul electronic cu ajutorul căruia sunt derivați coeficienții nu este niciodată afișat.
Apropo, în capitolele care discută clase individuale de compuși organici, practic nu există referiri la informații generale date la începutul manualului. Astfel, în paragraful dedicat cicloalcanilor, nu se menționează posibila lor izomerie cis- și trans (nu există nicio referire la p. 40). Prezentarea materialului pe seria omoloagă de alcani la p. 168 ar trebui să fie însoțit de un link către p. 27, unde se discută în detaliu.
Pentru a rezolva sarcina 4 de la p. 195 despre diferența dintre uleiurile vegetale și cele minerale ar putea avea o legătură cu p. 60, care vorbește despre produse petroliere.
În lista metodelor de producere a alcoolilor nu există nici măcar o mențiune despre sinteza acestora din aldehide folosind reactivul Grignard și link-uri către secțiunile ulterioare în care această metodă este discutată în detaliu. Apropo, material despre proprietăți chimice alcoolii necesită structurare, care se bazează pe principiul ruperii diferitelor legături: reacții care implică atomul de hidrogen al grupării hidroxil (substituție cu un metal și esterificare); reacții de substituție sau eliminare a întregii grupări hidroxi (formarea derivaților de halogen, deshidratare intermoleculară și intramoleculară); reactii de oxidare. Această abordare este acceptată de majoritatea autorilor de manuale pentru învățământul superior.
ÎN Toate comentariile de mai sus au caracter de recomandare și nu ar putea servi drept bază pentru refuzul de a folosi acest material didactic în practica școlilor de masă, dacă nu pentru numărul deprimant de erori și greșeli de scriere de natură fundamentală, care, din păcate, sunt repetate în toate edițiile ulterioare. Mai jos sunt cele mai semnificative dintre ele.
Ne. 20 trei menționate 2 s-orbitali în formă de gantere (?!). În tabelul 3 de la p. 32 numele greșit este dat eterului (dimetil în loc de dietil), iar la p. 155 (clauza 12), substanța trebuie denumită propen-2-ol-1, și nu 2-propenol-1. Când discutăm despre stabilitatea stării de tranziție la p. 131 una dintre structurile de limită conține un atom de carbon pentavalent (!). Ne. 141, formula structurală a unui alcool dihidric (în locul unui alcool terțiar monohidroxilic) a fost înscrisă în mod eronat, la p. 183 – formula structurală a acidului acetic în reacție cu SOCl 2, la p. 212 este formula structurală a unei amine terțiare. Trebuie remarcat faptul că formula structurală a glucozei este de obicei descrisă sub formă de D-glucoză. Formula structurală scrisă la p. 201 este eronat și contrazice formulele structurilor ciclice date mai jos.
Aproape toate ecuațiile pentru reacția „oglindă de argint” nu specifică condițiile (încălzire și amoniac). Afirmația autorilor manualului conform căreia izomeria dintre aminele primare, secundare și terțiare poate fi clasificată ca interclasă este incorectă, deoarece aceste substanțe nu aparțin aceleiași clase.
O atenție deosebită trebuie acordată sarcinilor și sarcinilor de după paragrafe. Practic, ele satisfac cerințele unei abordări diferențiate a predării și sunt atât de natură teoretică, cât și aplicată și computațională.
Cu toate acestea, unele sarcini sunt compilate incorect. Deci, urmând pasul 12 de la p. 175, elevii întâmpină dificultăți în alcătuirea ecuației pentru reacția propanalului cu apa brom acidificată, întrucât paragraful nu descrie condițiile de halogenare a aldehidelor (iluminare, promovare cu acizi sau baze).
Conexiuni complexe
Greșelile de scriere sunt conținute în condițiile problemelor nr. 7 de la p. 108 (se indică 4,03 l CO 2, nu 4,03 g), nr. 8 la p. 108 (masa amestecului ar trebui să fie 47,2 g, nu 4,72 g), nr. 4 la p. 211 (20% amidon, nu 0,2%). În problema nr. 7 de la p. 226 se pare că vorbim despre un amestec de acizi aminoacetic și acetic, și nu acid aminoacetic și acetaldehidă. În forma în care este formulată problema, ea nu are nici sens, nici soluție.
Există și erori grave în manualul profesorului. Deci, la p. 85 (Tabelul 2) pentru alchene este indicată o reacție tipică (?!) - substituție. Ne. 149 în schema pentru hormoni steroizi funcțiile testosteronului și estradiolului sunt confuze, iar la p. 144 amilaza se numește enzimă pancreatică.
În concluzie, trebuie remarcat faptul că pentru manual ar putea fi alcătuit un index de subiecte, iar pentru problemele de calcul ar trebui oferite răspunsuri.
Sperăm că analiza pe care am prezentat-o să contribuie la munca corectivă a echipei de autori și să ajute profesorii care lucrează cu acest set, care are toate motivele să dețină o poziție de lider în gama de materiale didactice oferite.
Standardele de a doua generație sunt axate pe înlocuirea paradigmei cunoștințelor în educație cu una bazată pe competențe, atunci când școlarii nu dobândesc suma cunoștințelor și aptitudinilor, ci învață să obțină, să analizeze, să prelucreze aceste cunoștințe - master universal activitati de invatare, permițând realizarea meta-subiectului, subiectului și rezultate personale educaţie. Astăzi, este urgent să rezolvăm problema standardizării învățământului chimic școlar. Acest lucru se datorează și faptului că școlile trec la forme noi, mai libere de organizare a procesului educațional. Standardul Federal de Stat al Educației Generale definește normele și cerințele pentru conținutul minim obligatoriu de bază programe educaționaleînvățământul general, volumul maxim al volumului de muncă al elevilor, nivelul de pregătire al absolvenților instituțiilor de învățământ, precum și cerințele de bază pentru asigurarea procesului de învățământ. Standardul de stat al educației generale servește drept bază pentru dezvoltare curriculum, exemple de programe pentru disciplinele academice; evaluarea obiectivă a nivelului de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ; evaluarea obiectivă a activităților instituțiilor de învățământ în sine; stabilirea cerinţelor federale pentru institutii de invatamantîn ceea ce priveşte dotarea procesului educaţional, dotarea sălilor de clasă.
Datorită schimbărilor care au loc în societate și în sistemul de învățământ, structura și conținutul disciplinei școlare de chimie se schimbă. În prezent, au fost dezvoltate programe în chimie și suport metodologic lor pentru diferite profiluri de pregătire şi diferite tipurișcoli care oferă varietate. Cu toate acestea, punerea în aplicare a ideii de educație chimică școlară orientată spre dezvoltare și către elev rămâne problematică, deoarece s-a redus numărul de ore pentru studiul chimiei în clasele 8-11, iar programele și manualele folosite pentru predare sunt concepute pentru mai mult timp de predare, ceea ce duce la creșterea nivelului de abstractizare a conținutului lecției, o reducere a timpului. pentru un experiment chimic și imposibilitatea obiectivă a utilizării pe scară largă a metodelor de antrenament pentru a dezvolta abilitățile creative și intelectuale ale copilului. Există pericolul formalismului în cunoștințele elevilor. Este necesar să găsim modalități și mijloace pentru a preveni acest lucru. Educația chimică este baza unei înțelegeri științifice a lumii, oferă cunoștințe despre metodele de bază de studiere a naturii, teorii și modele științifice și dezvoltă capacitatea de a investiga și explica fenomenele naturale și tehnologice. Şcoală educatie chimica ar trebui să servească drept bază pentru comportamentul uman conștient de mediu.
„Analiza materialelor didactice în chimie”
Gabrielyan O.S. „Chimie” 2014 „Gustarda”
II. Structura complexului educațional:
2. Manuale;
3. Caiete de lucru;
4. Manuale metodologice pentru profesori;
5. Aplicații multimedia.
III. Conținutul componentelor complexului educațional:
1. Autorul programului, O.S Gabrielyan, a construit un curs de chimie bazat pe o abordare concentrică, în care tot materialul teoretic este acoperit în primul an de studiu (clasa a VIII-a). În clasa a IX-a continuă studiul chimiei elementelor și se predă un scurt curs de chimie organică. În clasa a 10-a se studiază cei mai importanți compuși organici. În clasa a 11-a se generalizează și se aprofundează cunoștințele de chimie generală.
Ideea principală a cursului este că cunoștințele nu sunt învățate, ci derivate.
bazată pe informații inițiale minime, dar atent selectate.
Cursul de chimie al lui Gabrielyan se bazează pe concept cheie « element chimic„sub forma a trei forme ale existenței sale (atomi, substanțe simple, conexiuni cu alte elemente). Elevii sunt încurajați să nu memoreze un set de fapte chimice, ci să genereze aceste cunoștințe pe baza principii generale, teorii și legile chimiei. De exemplu, luarea în considerare a caracteristicilor structurale ale unei substanțe organice, a efectelor electronice și spațiale conținute în compoziția sa de fragmente, ne permite să prezicem (și nu să memorăm) proprietățile chimice ale unui compus.
2. Manuale de chimie Gabrielyan O.S. incluse în lista federală a manualelor recomandate pentru utilizare în implementarea programelor educaționale acreditate de stat de învățământ primar general, general de bază și secundar general (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 31 martie 2014 N 253). Conținutul manualelor corespunde standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază (FSES LLC 2010).
Manualele lui Gabrielyan „Chimie. clasa a VIII-a” și „Chimie. clasa a IX-a” constituie un complex care serveste curs complet chimie pentru școala primară. Ilustrațiile colorate, o varietate de întrebări și sarcini promovează învățarea activă material educativ. Regulile și definițiile de bază, cuvintele cheie și frazele sunt evidențiate în text în așa fel încât memoria vizuală a elevului să contribuie și la memorarea lor mai puternică. La sfârșitul fiecărui paragraf există o listă de întrebări care vizează demonstrarea conexiunii chimiei cu alte științe și cu viața de zi cu zi. Manualul este construit ținând cont de implementarea legăturilor interdisciplinare cu cursul de fizică din clasa a VII-a, unde se studiază informații de bază despre structura moleculelor și atomilor, și biologia claselor a VI-a-VIII, care oferă o introducere în chimia. organizarea celulelor și a proceselor metabolice. Aparatul metodologic al manualelor este conceput astfel încât să promoveze o asimilare mai solidă a materialului. Întrebările și sarcinile diferențiate, inclusiv cele de natură creativă și care necesită lucru cu diverse surse de informații, inclusiv resurse de pe Internet, și subiecte de discuție oferite la sfârșitul fiecărui capitol al manualului, ajută la motivarea elevilor să studieze subiectul și să se pregătească pentru certificarea finală sub forma OGE .
Curs manual „Chimie. clasa a X-a. „Nivelul aprofundat” diferă de toate cele existente prin concentrarea sa profundă practică. Materialul este oferit în legătură cu aspectele de mediu, medicale, biologice și culturale ale cunoștințelor. Aș dori în special să subliniez relevanța materialului din capitolul „Compuși biologic activi” prezentat pentru prima dată în manualele școlare autohtone, în care autorul introduce elevilor substanțe vitale precum vitaminele, enzimele, hormonii și medicamentele. Capitolul este scris foarte interesant. Se concentrează pe probleme sociale presante societatea modernă, cum ar fi dependența de droguri. Manualele sunt concepute pentru a preda chimia 3/4 ore pe săptămână. Manual „Chimie. clasa a XI-a. Advanced Level” completează și rezumă cursul de chimie stabilit în manualele pentru clasele 8-10. Ideea principală a manualului este de a promova formarea unei imagini chimice unificate a lumii în rândul absolvenților de școală prin unitatea conceptelor de bază, legilor și teoriilor chimiei anorganice și organice.
Experimentul chimic prezentat în manuale este interesant. Lucrările individuale sunt grupate în blocuri.
3. Caietele de lucru conțin număr mare sarcini care pot fi folosite pentru exersarea deprinderilor și abilităților, pentru consolidarea conceptelor de bază conținute în manuale.
Prima parte a acestora este un rezumat clar, concis și foarte informativ al materialului educațional din fiecare paragraf. Notele, care sunt create în co-crearea și cooperarea profesorului și elevilor, pot fi întocmite nu numai în clasă, ci și acasă sau la următoarea lecție în timpul unui sondaj (este la latitudinea profesorului să decidă) . A doua parte a caietului „funcționează” și pentru rezultat: finalizarea sarcinilor date în el pentru paragrafe vă permite nu numai să învățați materialul, ci și să câștigați experiență în aplicarea cunoștințelor în timpul muncii și testelor independente și ulterior în examene sub forma examenului de stat și examenului unificat de stat, atât de multe sarcini sunt oferite în format de teste de stat.
Semne speciale marchează sarcinile care vizează dezvoltarea abilităților meta-subiectelor (planificarea activităților, identificarea diverselor trăsături, compararea, clasificarea, stabilirea relațiilor cauză-efect, transformarea informațiilor etc.) și calităților personale ale elevilor.
Caiete pentru experimente de laborator și munca practica conține instrucțiuni pentru experimente de laborator și lucrări practice prevăzute de program.
Caietele pentru evaluarea calității cunoștințelor în chimie fac parte din materialele didactice și includ lucrări de testare pe secțiunile relevante ale manualului. Caietele pot fi folosite atât în lecții, cât și în procesul de auto-studiu.
4. Manualele metodologice conțin planificarea tematică aproximativă a materialului programului și recomandări metodologice pentru subiectele noi și cele mai dificile ale cursului, o serie de tabele și diagrame de generalizare pe cele mai importante subiecte ale cursului, recomandări metodologice pentru utilizarea lor în procesul de învățare și, ceea ce este cel mai important în timpul tranziției la noile standarde educaționale ale statului federal, formarea activităților educaționale universale ale diferitelor tipuri. Pentru a implementa ideea de stabilire a obiectivelor în manual, de exemplu, nivelul avansat de clasa a XI-a, se oferă recomandări pentru studierea unui subiect care lipsește adesea din manualele altor autori - „Chimia în viața societății”. Aș dori să remarc că manualele profesorului sunt îmbunătățite în mod constant, acesta este un ajutor enorm în munca lor, deoarece studenții mei susțin anual examenul OGE și Unified State la chimie.
5. Manuale multimedia pentru manuale de O.S. Gabrielyan includ obiecte informaționale diverse tipuri: ilustrații, fragmente animate, videoclipuri, interactive, modele tridimensionale. Pentru ușurință în utilizare în proces educațional toate obiectele sunt structurate în conformitate cu cuprinsul manualului. Cărțile electronice includ lecții care includ animații pentru a vă ajuta să învățați material nou, module interactive de monitorizare care pot fi folosite atât pentru instruire, cât și pentru controlul cunoștințelor, laboratoare virtuale.
Utilizarea unei publicații electronice în sala de clasă face ca învățarea să fie mai eficientă și mai bogată în informații, utilizarea în activități extracurriculare sau auto-studiu ajută la o mai bună studiere, amintire și asimilare a materialului manual;
IV. Standardele de generația a doua sunt axate pe înlocuirea paradigmei cunoștințelor în educație cu una bazată pe competențe, atunci când școlarii nu dobândesc suma cunoștințelor și aptitudinilor, ci învață să obțină, să analizeze, să prelucreze aceste cunoștințe - să stăpânească acțiuni educaționale universale care să le permită. pentru a obține rezultate educaționale meta-subiecte, specifice disciplinei și personale. Și acest lucru este eficient cu ajutorul didactic O.S Gabrielyan
Complexul educațional și metodologic al O.S Gabrielyan permite integrarea cunoștințelor chimice cu științe umaniste: istorie, literatură, lume cultura artistica. Folosind o tehnică neobișnuită de imagine artistică atunci când descrie un obiect chimic, autorul oferă numeroase exemple vii și originale din literatură și istorie. Și asta, la rândul său, permite subiect academic arată rolul chimiei în domeniul nechimic activitatea umană. Integrarea intrasubiect acoperă materialul omogen din program ani diferiti formare, care ne permite să ne formăm o idee despre chimie ca știință integrală, să arătăm unitatea conceptelor, legilor și teoriilor sale, universalitatea și aplicabilitatea lor atât pentru chimia anorganică, cât și pentru chimia organică.
Complexul educațional al lui Gabrielyan se dezvoltă și se completează constant, rămânând modern și respectând standardele educaționale.
Lista literaturii folosite:
1. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. "Analiză lecție modernă„Ghid practic TU „Profesor”, 2002.
2. Podhodova N.S., Titova I.M. Metametodologia ca o nouă direcție științifică // „Metametodologia: dialogul productiv al metodelor de predare a disciplinei” Culegere de lucrări științifice despre educația pe tot parcursul vieții. Vol. 4. - Sankt Petersburg: „Kult-Inform-Press”, 2004. – P. 5 – 17.
3. Buraya I.V. Integrarea cunoștințelor și aptitudinilor ca condiție pentru autodezvoltarea creativă a individului./ I.V. Buraya, O.S. Aranskaya //Chimie la școală. – 2001. - Nr. 10. – P.23-32
Kozhukar M.K., profesor de chimie la MKOU „Școala Gimnazială Butikovskaya”, regiunea Tula
Avantajele liniei UMC în chimie O.S. Gabrielyan sunt accesibilitatea prezentării, specificul conceptelor și proceselor. Manualele conțin algoritmi de rezolvare a problemelor și ecuațiilor reacțiilor chimice (este indicat să le adăugați la nivelul de bază).
Moskalchuk T.S., profesor de chimie, biologie, regiunea Omsk
Colorat, claritate, conexiune cu viața, o selecție bună de exerciții și sarcini în manuale, disponibilitatea caietelor de lucru - toate acestea sunt un plus complex educaționalîn chimie.
Sper că linia lui Gabrielyan va fi inclusă în noua listă federală ca manual. Suntem obișnuiți cu această metodă de predare.
Şevcenko A.V., profesor de chimie, Liceul N4, Voronezh
Material în manuale pe linia de chimie UMK O.S. Gabrielyan este prezentat într-un limbaj accesibil într-o secvență logică, dar aș dori mai multe sarcini de natură practică.
Boltneva O.V., profesor de chimie și geografie, școala secundară MBOU Verkhnespasskaya
Toate manualele au o structură profund gândită, verificată, solidă din punct de vedere științific și metodologic. Complexul educațional respectă pe deplin standardul educațional de stat federal al noii generații și permite implementarea deplină a unei abordări sistem-activitate a formării și educației, care contribuie la dezvoltarea competențelor cheie și la formarea de acțiuni educaționale universale.
Prezența caietelor de lucru și a caietelor pentru lucrări de laborator și practice le permite elevilor să economisească timp în plus, caietele de lucru sunt indispensabile; mijloace didacticeîn pregătirea studenților pentru viitorul GIA (OGE) și examenul de stat unificat.
E. G. Zubtsova, profesor de chimie și biologie, Instituția Municipală de Învățământ Școala Gimnazială Nr. 17, Podolsk, Regiunea Moscova
Complexul de învățământ conține tot materialul teoretic și practic necesar prevăzut de standardul educațional de stat în chimie.
E. E. Egoshina, profesor de chimie, Instituția de învățământ de la bugetul de stat Instituția de învățământ centrală nr. 1601, Moscova
Manualele folosesc un limbaj ușor de înțeles pentru elevi, precum și modern fapte științificeși exemple din viață. Cursul oferă studenților un nivel înalt de cunoștințe în domeniul chimiei.
Un profesor care lucrează conform acestei metode de predare are suport metodologic deplin. Complexul educațional al lui Gabrielyan se dezvoltă și se completează constant, rămânând modern și întrunind standardele educaționale.
S. A. Sladkov, Ph.D., profesor, Școala Gimnazială Nr. 2016, Moscova
Manualele sunt construite pe un principiu concentric și îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat în chimie. Cursul se bazează pe conceptul cheie de „element chimic” sub forma a trei forme ale existenței sale (atomi, substanțe simple, compuși cu alte elemente).
Suplimentele electronice ale manualelor lui O.S Gabrielyan includ obiecte informaționale de diferite tipuri: ilustrații, fragmente animate, videoclipuri, interactive, modele tridimensionale.
Ca parte a UMK set complet, nu este nevoie de asistență metodologică, totul este disponibil gratuit pe site.
Produsul poate fi evaluat „5”.
EI. Eremkina, profesor de chimie, regiunea Altai, Volsk
Analiza a fost:
Tkachenko S.N.,
profesor de biologie și chimie
Școala Gimnazială MBOU nr. 2, Kimovsk
2013
Analiza materialelor didactice la chimie pentru clasele 8-11Rudzitisa G.E., Feldmana F.G.
(Editura „Prosveshcheniye”)
Componența complexului educațional „Chimie” pentru clasele 8-11:
Program de cursuri de chimie pentru clasele 8-9 ale instituțiilor de învățământ general, program de cursuri de chimie pentru clasele 10-11 ale instituțiilor de învățământ general (nivel de bază).
Manuale cu atașamente pe suporturi electronice. 8, 9, 10 (nivel de bază), 11 (nivel de bază) clase. Autori: Rudzitis G.E., Feldman F.G.
Caiete de lucru. Clasele a VIII-a, a IX-a.
Cartea cu probleme cu „asistent”. 8-9 clase, 10-11 clase. Autori: Gara N.N., Gabruseva N.I.
Materiale didactice. 8-9 clase. Radetsky A.M.
Materiale didactice. 10-11 clase.
Manuale pentru profesori. 8, 9, 10 (nivel de bază), 11 (nivel de bază) clase.
Program pentru clasele 8-9
Conținutul acestui curs prezintă cunoștințe teoretice fundamentale, inclusiv studiul compoziției și structurii substanțelor, dependența proprietăților acestora de structură, proiectarea substanțelor cu proprietăți date, studiul modelelor. transformări chimiceși modalități de a le gestiona pentru a obține substanțe, materiale și energie. Partea faptică a programului include informații despre substanțele anorganice și organice. Baza teoretică pentru studiul chimiei anorganice este teoria atomo-moleculară, legea periodică a D.I. Mendeleev cu informații scurte despre structura atomilor, tipuri legătură chimică, modele de reacții chimice. Studiul chimiei organice se bazează pe învățăturile lui A.M. Butlerov despre structura chimică a substanțelor. Experimentele chimice joacă un rol important în curs.
Program pentru clasele 10 - 11 (nivel de bază)
Programul este conceput la un nivel de bază în două versiuni: 140 ore/an (2 ore/săptămână) și 70 ore/an (1 oră/săptămână). Acest program este recomandat studenților care nu și-au ales viitoarea specialitate legată de chimie.
Studenții studiază acest curs după un curs de chimie pentru clasele 8-9, unde s-au familiarizat cu cele mai importante concepte chimice, anorganice și substanțe organice, folosit în industrie și în viata de zi cu zi. Programul prevede dezvoltarea abilităților și abilităților educaționale generale la elevi, metode universale de activitate și competențe cheie.
Cursul de clasa a X-a este chimie organică, a cărei bază teoretică este teoria structurii compușilor organici.
Întregul curs este pătruns de ideea dependenței proprietăților substanțelor de compoziție și structură, de natură. grupuri functionale, precum și relațiile genetice dintre clasele de compuși organici.
Cursul de clasa a XI-a este o sistematizare, generalizare, aprofundare a cunoștințelor despre teoriile și legile științei chimice studiate anterior, procese chimiceși producție.
Programul cursului de chimie este construit pe baza unei abordări concentrice. Particularitatea sa este de a menține un nivel teoretic ridicat și de a face antrenamentul cât mai evolutiv posibil.
Manuale
chimie G.E. Rudzitis, F.G Feldman, a adus în conformitate cu cerințele componenta federala Standardul educațional de stat, și-a păstrat cele mai bune calități- structură tradițională, fundamentală, clară, care se îmbină cu o formă de prezentare vie, distractivă și accesibilă. Materialul din manuale este prezentat în mod consecvent, logic și are o structură strictă, ceea ce face posibilă modelarea procesului educațional folosind tehnologii moderne. Unele concepte și definiții au fost clarificate în conformitate cu conceptele științifice moderne și au fost adăugate noi paragrafe. Materialul teoretic este prezentat într-o manieră accesibilă și concisă, paragrafele conțin portrete ale oamenilor de știință și adnotări ale celor mai importante descoperiri ale acestora; Secțiunea „Știați că...” vă permite să obțineți cunoștințe suplimentare necesare în viață. Toate acestea contribuie în general la dezvoltarea valorilor umane culturale generale și universale la elevi.
O abordare diferențiată a prezentării sarcinilor și exercițiilor la sfârșitul paragrafelor face posibilă identificarea nivelului de stăpânire a subiectului. Subiectele cheie ale cursului de chimie sunt acoperite logic, consecvent, iar principiul materialului științific este menținut. Tabelele rezumative ale proprietăților chimice le permit studenților să-și concentreze atenția asupra studiului lor. Manualul urmărește conexiuni interdisciplinare. Avantajul neîndoielnic al manualelor este seria ilustrativă; este bine aleasă și, cel mai important, informativă. Se distinge prin simplitatea, accesibilitatea, claritatea imaginii, absența detaliilor inutile care distrag atenția școlarilor, respectarea deplină a materialului prezentat și respectarea vârstei și a caracteristicilor psiho-emoționale ale elevilor clasei corespunzătoare.
Manualele vin cu un supliment electronic care contine intregul manual, tabelele necesare, multe imagini si videoclipuri ale experimentelor de laborator care ilustreaza metodele de preparare si proprietatile compusilor chimici.
Manualele care fac parte din complexul educațional și metodologic sunt incluse în Lista Federală a Manualelor recomandată de Ministerul Educației și Științei. Federația Rusă pentru utilizare în proces educaționalîn instituţiile de învăţământ. Toate acestea respectă cerințele curriculumului de bază federal și componenta federală a standardului de stat, conceptul de modernizare a învățământului rus.
Suplimente electronice ale manualului
fac parte integrantă din complexul educațional „Chimie” G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. Structura aplicației corespunde structurii manualului, răspândirea electronică este complet identică cu răspândirea manualului. Pe difuzarea electronică, cele mai importante componente ale conținutului sunt evidențiate sub formă de zone active. Acest lucru transformă răspândirea electronică într-un fel de rezumat suport. Fiecare dintre zonele active selectate conține o varietate de resurse multimedia suplimentare: animații colorate; biografii; sarcini de testare de verificare; modele moleculare interactive; materiale text suplimentare; dicționar de termeni chimici; interactiv tabel periodic DI. Mendeleev; exemple de rezolvare a problemelor. În total, aplicația electronică include peste 1.200 de resurse multimedia.
Caiete de lucru
sunt destinate să finalizeze temele, să consolideze materialul acoperit, să testeze în mod independent cunoștințele și să se pregătească pentru teste.
Cartea cu probleme cu „asistent”
conține informații succinte, algoritmi pentru rezolvarea problemelor de calcul din chimie, sarcini și sarcini de testare. Poate fi folosit pentru teme, testarea independentă a cunoștințelor, pregătirea pentru teste și certificarea finală pentru un curs școlar de bază.
Materiale didactice
revizuită în conformitate cu prezentarea materialului din manuale pentru clasele a 8-a și a 9-a, clasele a 10-a și a XI-a de G.E Rudzitis, F.G. Feldman. Fiecare lucrare a manualului didactic conține patru variante de sarcini. Sarcinile diferă prin scopurile lor didactice: unele dintre ele impun elevilor să reproducă pur și simplu materialul, altele îi obligă să compare și să analizeze, iar altele necesită înțelegere creativă și aplicare a cunoștințelor în situații noi. Sunt date sarcini pentru proba finală a cunoștințelor elevilor. Manualul poate fi folosit cu orice manuale pentru școala primară.
ÎN manualul profesorului
manualele pentru fiecare lecție definesc subiectul, scopul, conceptele de bază, rezultatele învățării planificate, rezumat, teme pentru acasă. Manualul include, de asemenea, exemple de teste și munca de verificare, sarcini de testare. Algoritmi de compilare formule chimice, ecuații de reacție, soluții la probleme de calcul.
| articol | Nume curriculum | manualele folosite (titlu, autor, anul apariției) | manualele profesorului utilizate și pentru studenți |
| Chimie, | | Chimie: anorganică. chimie: manual. pentru clasa a VIII-a. educatie generala instituții / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2013. | Pentru profesor: 1. Gara N.N. Chimie: lecții în clasa a VIII-a: un manual pentru profesor. – M.: Educație, 2008. Pentru elevi: 2. Chimie. Caiet de lucru. Clasa a VIII-a: manual pentru elevii instituțiilor de învățământ general/ N.N. Gabruseva . – M., Educație, 2012. |
| Chimie, | N.N. Gara. Programe ale instituțiilor de învățământ general: Chimie: clasele 8-9, clasele 10-11. – M.: Educație, 2008 | Chimie. Chimie anorganică. Chimie organică. Clasa a IX-a: educațională. pentru invatamantul general instituții / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2013. | Pentru profesor: 1. Gara N.N. Chimie: lecții în clasa a IX-a: un manual pentru profesori. – M.: Educație, 2008. 1. Chimie. Cartea cu probleme cu „asistent”. Clasele 8-9: un manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ general /N.N. Gara, N.I. Gabruseva. – M.: Educație, 2011. 2. Chimie. Caiet de lucru. Clasa a IX-a: manual pentru elevii instituțiilor de învățământ general/ N.N. Gabruseva . – M., Educație, 2012. |
| Chimie, clasa a X-a (nivel de bază) | | Chimie. Chimie organică. Clasa a X-a: manual. pentru invatamantul general instituții: nivel de bază / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2012. | Pentru profesor: 1.Gara N.N. Chimie. Lecții în clasa a X-a: un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ general. – M.: Educație, 2009. Pentru elevi: |
| Chimie, (nivel de bază) | N.N. Gara. Programe ale instituțiilor de învățământ general: Chimie: clasele 8-9, clasele 10-11. – M.: Educație, 2008. | Chimie. Fundamentele chimiei generale. Clasa a XI-a: educațională. pentru invatamantul general instituții: nivel de bază / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2013. | Pentru profesor: 1.Gara N.N. Chimie. Lecții în clasa a XI-a: un manual pentru profesorii instituțiilor de învățământ general. – M.: Educație, 2009. Pentru elevi: 1. Chimie. Cartea cu probleme cu „asistent”. Clasele 10-11: un manual pentru elevii instituțiilor de învățământ general / N.N. Gara, N.I. Gabruseva. – M.: Educație, 2011. |
Aplicatii multimedia:
Supliment electronic la manualul Chimie. Chimie anorganică. clasa a VIII-a: manual. pentru invatamantul general instituții / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2013.
Supliment electronic la manualul Chimie. Chimie anorganică. Chimie organică. Clasa a IX-a: educațională. pentru invatamantul general instituții / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2013.
Supliment electronic la manualul Chimie. Chimie organică. Clasa a X-a: manual. pentru invatamantul general instituții: nivel de bază / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2012.
Supliment electronic la manualul Chimie. Fundamentele chimiei generale. Clasa a XI-a: educațională. pentru invatamantul general instituții: nivel de bază / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Educație, 2013.
Dezavantaje din setul educațional și metodologic prezentat cred:
Plasarea exercițiilor și temelor după mai multe paragrafe consecutive. Este necesar ca fiecare paragraf să se încheie cu un sistem de sarcini diferențiate - de la reproductiv la cercetare.
Cantitate mica testarea sarcinilor care sunt necesare şcolarului modernîn pregătirea examenului de stat și a examenului unificat de stat.
Programul de lucru presupune studierea chimiei în clasele a 10-a și a 11-a la nivel de bază timp de 1 oră pe săptămână (34 de ore pe an), iar materialul teoretic al manualului este conceput pentru 2 ore pe săptămână.
Un număr mic de probleme de calcul în manualul de clasa a XI-a.
