Motivarea profesională a studenților de a studia. Probleme de motivare a studenților universitari Creșterea motivației de a studia în rândul studenților

Psihologii spun că atunci când învață, motivul este de 2,5-3 ori mai important decât inteligența. În teorie, motivația este motivația unei persoane de a efectua acțiuni conștiente sau inconștiente, capacitatea de a-și satisface în mod activ nevoile și de a atinge un scop stabilit. De fapt, este perseverența și determinarea, fără de care nu poate fi atins un singur scop.

Cum să motivezi un copil să învețe dacă nu vrea să învețe, nu își face temele, este adesea distras la clasă și nu este îngrijorat de progresul său? Când asociază clasa și școala cu disconfortul psihologic, anxietatea și plictiseala, niciun stimulent nu va ajuta. Pot exista mai multe motive.

1. Copilul pur și simplu nu este pregătit pentru școală. Părinții lui cred că el este precoce și are o perspectivă largă. Cu toate acestea, un elev de clasa întâi poate să nu fie pregătit din punct de vedere psihologic să se supună rutinei școlii și să nu stea calm în clasă sau să asculte de profesor. În acest caz, poate că ar trebui să stea încă un an la grădiniță.
2. Motivul performanței slabe poate fi conflictele cu profesorul sau colegii de școală. Înțelegeți situația și încercați să o schimbați. Dacă acest lucru nu este posibil, educația la domiciliu poate fi cea mai bună opțiune. Din punct de vedere psihologic, este mult mai confortabil decât să studiezi în clase mari. Motivul lipsei de dorință de a merge la școală poate fi caracteristicile fizice. Copiii îi tachinează adesea pe cei care ies în evidență din mulțime. Trecerea la o școală online va ajuta la atenuarea problemei cel puțin pentru o perioadă până când copilul crește și se formează psihologic.
3. Se întâmplă ca dorința de a studia să fie descurajată de ambițiile exorbitante ale părinților. Unii oameni își ceartă copiii că au adus acasă note B în loc de A. Apoi copilul dezvoltă o stimă de sine scăzută și se consideră incapabil să învețe mai bine. Legătura emoțională cu părinții dispare. Alții își înscriu copilul în mai multe cluburi în același timp, fără să întrebe dacă dorește să le frecventeze. Drept urmare, studentul nu se ridică la înălțimea așteptărilor și studiază mult mai rău decât ar fi putut dacă nu ar fi fost împiedicat de solicitările excesive din partea familiei sale.

Abordare individuală

Copiii percep informații noi în moduri diferite: unele vizual, altele auditiv. În funcție de aceasta, este de preferat ca un elev să citească manualul pentru a învăța lecția, iar altul să asculte explicațiile profesorului și să repete sarcina cu voce tare acasă. Unii au o înclinație pentru științele exacte, alții sunt umaniști pronunțați, altora le este plictisitor să studieze pentru că înțeleg totul din mers, în timp ce alții au nevoie de mai mult timp și efort pentru a înțelege materialul nou.

Când dificultățile se acumulează, elevul își pierde pur și simplu interesul, fără de care nici cel mai strălucit profesor nu va putea transmite cunoștințele în mod corespunzător. Din păcate, programa școlară de învățământ general este concepută pentru elevul mediu și nu ține cont de aceste nuanțe. Să ne gândim cum putem în mod discret, fără presiune, să creștem motivația de a studia.

1. Să arătăm un exemplu

Ține minte anii de scoala, împărtășește-ți experiența. Ce te-a interesat cel mai mult despre vârsta pe care o are acum fiul sau fiica ta? Spune-ne cu ce dificultăți te-ai confruntat și cum le-ai depășit. Elevul trebuie să simtă că nu este singur în experiențele sale.

Privește în jur la cei din jurul tău. Folosind exemplul oamenilor care au realizat multe în viață, explică-i copilului tău într-o formă accesibilă că succesul și bunăstarea nu vin de la sine. Pentru a face acest lucru, trebuie să încercați din greu, puteți obține aceleași rezultate numai datorită cunoștințelor acumulate.

2. Stabilirea unui obiectiv

Un obiectiv stabilit la timp și corect stimulează perseverența și inspiră, crescând stima de sine. Împărțiți-vă obiectivele pe termen lung (pe termen lung) și pe termen scurt. Evidențiați cele mai atractive din fiecare categorie. Pune un accent emoțional pe rezultatele intermediare, acest lucru va ajuta la creșterea dorinței de a studia și de a se concentra pe rezultatul final.

3. Fantazați despre „astronauți” și „balerine”

Încercați să-l faceți pe copilul dumneavoastră să se gândească la alegerea unei profesii cât mai devreme posibil. Ce vrea să fie când va fi mare? Acesta este un obiectiv global, spre care este necesar să se îndrepte acum, dobândind cunoștințe, fără de care nu se va putea descurca în viitor. Lasă alegerea profesiei să se schimbe pe măsură ce îmbătrânești, principalul lucru este să înțelegi că este păcat pentru un viitor cosmonaut să nu cunoască matematică, dar pentru o balerină cunoștințele de fizică vor fi utile pe scenă.

4. Rezultatul care se vede acum

În clasele inferioare, copiii înțeleg mai clar ce se va întâmpla într-o zi, într-o săptămână. Faceți-vă copilul interesat de o sarcină pentru viitorul apropiat. De exemplu, obținerea unei note bune sau excelente la un anumit material.

Fiecare obiectiv are propriul termen limită, ceea ce evită incertitudinea. Vizualizarea sarcinii va face mai ușor de finalizat, așa că este mai bine să o notați. Poate consta din mai multe etape. În consecință, fiecare etapă este înregistrată ca un paragraf separat și fiecare are propriul termen limită.

5. Despre eficacitatea turtei dulce

Recompensa emoțională, ca și cea materială, este mecanismul de conducere, cel mai puternic stimulent la acțiune. Primirea unui premiu duce la satisfacție, la înțelegerea faptului că tot ce s-a făcut nu a fost în zadar. Și cu cât se lucrează mai mult, cu atât succesul este mai dulce. Așa se fixează în minte ideea unui factor pozitiv în rezultatul muncii grele. Emoțiile pozitive te vor încuraja să lucrezi în continuare și nu îți va părea rău să cheltuiești mai multă energie și timp pentru următorul tău obiectiv.

Metoda morcovului este mult mai eficientă decât stimularea cu stick. Pedepsele sistematice și constrângerea de a face temele vor avea efectul opus. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii din școala primară. Psihologii recomandă să alegi ceva pentru copilul tău de care cu siguranță se va bucura. Este o idee bună să discutați în avans care va fi cadoul. Nu trebuie să-l încurajați în procesul de obținere a rezultatelor. Și desigur, în caz de eșec nu ar trebui să se vorbească despre recompensă.

Cu cât obiectivul este mai dificil și cu cât efortul este mai mare, cu atât încurajarea ar trebui să fie mai semnificativă. Progresele emergente și notele mai mari într-un trimestru sunt un motiv de încurajare. Ceea ce poate servi drept recompensă este la latitudinea fiecăruia să decidă singur.

Dar nu-ți uda copilul cu cadouri din niciun motiv. Procesul de a dobândi cunoștințe și note bune își va pierde din importanță.

6. Pasiune

Fără îndoială, aceasta este una dintre cele mai bune motivații. Este imposibil să iubești toate materiile școlare în mod egal. Dar dacă unele dintre ele (sau chiar una) interesează studentul, aceasta va crește semnificativ eficiența procesului de dobândire a cunoștințelor la toate disciplinele. Tehnologiile inovatoare, prezentarea non-standard a materialului educațional și excursiile tematice ajută la captivarea studenților. Practicat în clasele elementare uniforma de joc antrenament.

Pasiunea pentru o materie depinde în mare măsură de cât de clar explică profesorul materialul studiat. Dar rolul părinților aici este departe de ultimul. Dacă participați împreună la vizite adecvate vârstei spectacole de teatru, muzee, expoziții, platforme interactive, astfel de evenimente îi lărgesc orizonturile.

Dacă copiii mai mari cred că s-au hotărât asupra viitoarei lor specializări, atunci deseori încep să ignore subiectele non-core. Este important să explicăm că aceasta este o eroare care poate duce la rezultate imprevizibile în viitor. La urma urmei, fiecare articol programa școlară conectat la viața reală. Selectați exemple din viața de zi cu zi când acest material studiat la școală va avea o semnificație practică. Găsiți cărți fascinante și materiale neobișnuite pe tema pe care o studiați.

7. Automotivarea

Cei care au fost obișnuiți să-și stabilească obiective încă din copilărie vor găsi mai ușor în viitor să dobândească noi cunoștințe, să navigheze într-o lume în schimbare rapidă, să-și construiască o carieră, să devină respectați și de succes. Întrebarea este relevantă în special pentru copiii de vârstă de tranziție. Un adolescent poate avea o dorință slăbită de a învăța și o înțelegere a nevoii de a primi o educație completă. Automotivare corectă și suficientă:

• crește interesul pentru procesul educațional;
• îmbunătățește disciplina;
• facilitează înțelegerea și asimilarea de material nou;
• îmbunătățește notele la toate disciplinele.

Nu ar trebui să așteptați până luni viitoare pentru a începe să faceți exerciții, să căutați scuze, să invocați lipsa de dorință, oboseală sau orice alte motive. Trebuie să facem asta chiar acum. Acest lucru vă poate lipsi temporar de confort, dar nu va exista niciun motiv de lene. Nu trebuie să vă așteptați ca problema să dispară peste noapte - în timp, creierul se adaptează și va fi necesar tot mai puțin efort pentru a se forța. Poate că prima mică victorie asupra propriei persoane va fi un prevestitor pentru o decolare ulterioară. Mai mult, studiul la școală nu necesită atât de mult timp.

Există un astfel de cuvânt - „necesar”. Uneori, mai bine decât orice convingere și trucuri din partea părinților, dă un impuls începerii temelor. Copiii știu asta foarte bine.

8. Organizarea locului de muncă și a rutinei zilnice

Organizarea corectă a locului de muncă joacă un rol important în formare. O masă la care este confortabil să stai, un scaun ergonomic, iluminare selectată corespunzător, un suport sau dulap pentru manuale, caiete, albume, articole de papetărie strălucitoare, coperți cu imagini frumoase, o fotografie preferată pe perete. Mediul extern influențează dorința de a învăța!

În timpul orelor de școală online și în timpul pregătirii temelor, încercați să împiedicați sunetele străine să vă distragă atenția de la studii: închideți fereastra, opriți telefonul, opriți sunetul televizorului cât mai mult posibil.

Nu amâna sarcinile decât mai târziu. Nimeni nu știe ce se va întâmpla în continuare: curentul va fi întrerupt, temperatura va crește, se vor acorda lecții suplimentare, vor apărea lucruri neprevăzute. Dar nu ar trebui să faci totul deodată. Surmenajul scade nivelul de concentrare. Iar motivația de a studia suferă în mod semnificativ de acest lucru. Cel mai bine este să distribuiți încărcătura în mod uniform și să stabiliți obiective realiste pentru elev, care corespund capacităților sale.

Concluzie

Scolarii au inițial diferite grade de motivație pentru a învăța. Unii oameni sunt capabili să se motiveze destul de puternic. Alții au nevoie de ajutor din exterior. Cum copil mai mic, cu atât este mai ușor să-i trezească interesul pentru învățare. Dar puteți găsi și o abordare a copiilor mai mari.

Disponibilitatea de a munci, de a stabili tot mai multe sarcini noi duce întotdeauna la succes. Nu degeaba lista de motivații pentru studenții de la Harvard include următorul articol: „Dacă nu transpiri, nu câștigi bani”.

16.05.13

Din ce în ce mai mulți adulți, încercând să se regăsească pe ei înșiși treaba mai buna, așezați-vă la birourile virtuale. Dar întrebarea finală este „Cum să motivăm adulții să învețe?” nu inchis. Există multe obstacole pe calea adulților de a studia. Să încercăm să le depășim.

Capul unui adult este plin de gânduri diferite mult mai dens decât al unui copil. Poate că ar fi vrut să finalizeze sarcina pentru cursul online, dar a fost doar copleșit. În plus, persoanele în vârstă nu experimentează roadele eforturilor lor academice la fel de clar ca studenții mai tineri. Obiceiurile lor de studiu au dispărut de mult în fundal sau chiar au fost complet uitate. Mai mult, de multe ori studenții adulți nu sunt atât de interesați de învățare, deoarece sunt forțați să urmeze cursuri online pentru a-și îmbunătăți abilitățile și a-și păstra locul de munca, obține un loc de muncă nou loc de muncă sau înaintează scara carierei. Acesta este motivul pentru care este dificil să motivați studenții adulți să studieze și să îi faceți participanți activi.

Lucrul bun este că avem 17 moduri de a crește motivația studenților adulți de a studia. Să le folosim pe toate!

1. Plasați studenții în grupuri de vârste similare și medii academice similare.

Se concentreze pe exercitii practice. Este grozav dacă cunoștințele dobândite pot fi aplicate imediat în practică! Elevii mai mari preferă abilitățile practice mult mai mult decât tot felul de teorii și fapte abstracte.

2. Scoateți în evidență spiritul de cercetare în studenții online.

Se știe că copiii sunt deosebit de curioși și au o sete de explorare. Cu toate acestea, este, de asemenea, plăcut pentru studenții adulți să fie uneori copii și să-și satisfacă interesul cognitiv. Oferă-le această oportunitate. Lăsați-i să aibă la dispoziție tot felul de resurse gratuite: materiale educaționale, referințe, diagrame, videoclipuri scurte, podcasturi etc. Un mediu informațional ideal inspiră dobândirea de cunoștințe.

3. Conectați elevii folosind o rețea socială.

4. Nu te limita la voce off.

Adăugați o notă personală. Permiteți studenților să vă asocieze cursul online cu chipul dvs. Fii disponibil pentru studenți. Găzduiește discuții live, sesiuni de întrebări și răspunsuri și invită experți, alți educatori și specialiști.

5. Introduceți o întorsătură jucăușă învățării online.

Veniți cu exerciții bazate pe jocuri și studii de caz care ar putea fi făcute în moduri diferite. Lasă-ți elevii să caute și să găsească soluții!

6. Umorul este totul!

Cu ajutorul umorului, îi vei interesa pe cei mai neinteresați participanți. Dacă studenții știu că ar putea auzi ceva amuzant în prelegerile tale, ei vor asculta cu mare atenție pentru a nu pierde accidental partea cea mai interesantă. Fii inteligent - și vei câștiga întotdeauna!

7. Împărțiți informațiile.

Porțiile mici sunt mai ușor de digerat. Facilitați-le studenților online să absoarbă și să își amintească informațiile.

8. Creați tensiune!

Nu vă dezvăluiți toate cărțile deodată. Lăsați elevii să se întrebe ce se va întâmpla în continuare. Dacă știi cum se termină cartea, citirea ei nu mai este atât de interesantă.

9. Arătați studenților perspectivele de carieră.

Spune-le cum își pot folosi noile cunoștințe pentru a-și satisface nevoile. Lăsați-i să fie personal interesați să dobândească cunoștințe!

10. Stimulați elevii.

Încurajați-i când își folosesc creierul. Lasă-i să-și treacă mintea pentru o sarcină interesantă.

11. Lăsați elevii să învețe din greșelile lor.

Iată un experiment efectuat de un profesor online. Și-a împărțit elevii în două grupe. Prima grupă a primit material educațional pe parcursul a 4 prelegeri. Un alt grup a primit același material în timpul unei prelegeri și a susținut testul pentru a învăța lucruri noi de 3 ori. Şi ce dacă? Al doilea grup a învățat materialul cu 50% mai bine. Morala – nu vă fie teamă dacă prima sau chiar a doua clătită este cocoloașă.

12. Ai grijă de efectul vizual.

Știți că noi percepem 83% din informații cu ochii noștri?

13. Infuzați-vă prelegerea cu emoție.

Dacă nu există nicio scânteie de inspirație în povestea ta, dacă materialul sună plictisitor și plat, cum îi vei face pe elevi să-l perceapă și să-l amintească? „Punch” emoțiile elevilor - veniți cu teze contradictorii, profitați de amintiri, includeți povești din viata reala.

Studiul nu este al tău punct forte, pentru că pe raft un manual despre limba engleză, o notă despre istoria lumii transformat magic într-o pungă pentru semințe prăjite și o broșură cu regulile trafic a mers la cuptorul bunicii.

Ești încă acoperit de praf? Asta cu siguranță nu va funcționa pentru tine. Așa că haideți să acționăm împreună și să aflăm cum să te motivezi să studiezi.

12 sfaturi de aur de la psihologi despre cum să te motivezi să studiezi: IQ-ul tău va trece pur și simplu prin acoperiș!

Sfaturile dovedite de la psihologi vă vor ajuta să vă motivați să studiați:

Gândește-te la prietenii și cunoștințele tăi erudit.

Ei bine, chiar vrei să gâfâi din nou după aer când prietenul tău Vasily începe să vorbească despre structura sistemului solar?

Cum să nu te sufoci de invidie când o prietenă îți spune că se căsătorește cu un american cu dinți albi doar pentru că a stăpânit limba engleză vorbită în câteva luni? Dar să învețe la școală nu a fost deosebit de bine pentru ea!

Studiază cu cineva care este la fel de flămând de cunoștințe ca și tine pentru a te motiva să studiezi.

Și încercați să vă arătați succesele unul altuia, pentru că concurența sănătoasă în această chestiune lăudabilă nu a făcut niciodată rău nimănui.

De asemenea, un mentor competent și autorizat vă poate motiva să studiați.

Și pune-i profesorului o mie și una de întrebări dacă nu înțelegi ceva: așa te motivezi să studiezi și mai mult. Nu degeaba se spune că pofta vine odată cu mâncatul.

Pentru a te motiva să studiezi, trebuie să vezi întotdeauna „orizontul” - de fapt, pentru ce „mori” peste note și cărți.

Vrei să devii un chirurg plastician? Apoi fiți pregătit să înghesuiți până când leșiniți numele de mușchi, oase și tendoane, precum și alte terminologii medicale. Dar undeva acolo, milioane de taxe de la vedetele pop te așteaptă deja pentru nasuri îngrijite și busturi superbe.

Creați un program clar de studiu și recompensați-vă cu ceva între ele.

Ați învățat trei bilete de examen din șase planificate pentru astăzi? Este timpul să faci o plimbare de o jumătate de oră, să mănânci câteva dintre preferatele tale ciocolate sau sună-ți prietenul care râde.

Dar amintiți-vă: recompensa ar trebui să fie echivalentă cu efortul depus pentru a studia, așa că „a renunța” la grătare peste noapte doar pentru că ați învățat 10 este clar prea mult.

Dacă studiul este un obstacol, plictiseală mortală și melancolie pentru tine, sistemul de sketchnoting te va ajuta să te motivezi.

Esența sa se rezumă la a face nu doar note în timp ce studiezi, ci „ hărți mentale”, de înțeles pentru tine - cu desene amuzante, citate „gaz” de la profesori și emoticoane. Puteți citi mai multe, de exemplu, în cartea lui Mike Rohde „Sketchnoting. Un ghid pentru vizualizarea ideilor.”

Adevărații esteți (și suntem siguri că ești exact așa) sunt motivați să studieze după ordinea ideală la locul de muncă, papetărie frumoase și chiar un buchet din florile lor preferate.

Așa este: este greu să-ți faci plăcere să studiezi dacă iei notițe cu un creion pe un ziar vechi și există „haos și anarhie” în jurul tău.

„Toată viața mea adultă am visat să vizitez Londra. Și începând din clasa a cincea, toate caietele mele de studiu erau cu Big Ben sau autobuze roșii cu etaj, iar deasupra biroului meu atârna steagul britanic.
Când am vrut să urlu de la repetarea verbelor neregulate din engleză, aceste lucruri mărunte m-au motivat să studiez mai departe. Și ghici ce? În septembrie voi merge la Londra într-un program de schimb de studenți. Visele devin realitate!”- spune Lyudmila din Kiev.

1. Condițiile ideale de studiu vă vor ajuta să vă motivați spre noi realizări:

   • fără fuste strâmte, pantaloni care căde și breton în ochi în timp ce studiezi– asigura-te cu un confort maxim, chiar daca pentru tine consta in pijamalele preferate cu bufnite;

   • asigurați-vă că nimic nu vă distrage atenția de la studii: fără strigăte de la familia „italiană” care locuiește alături, fără apeluri la telefon mobil, nici fereastra ICQ intermitentă.

     Dacă este necesar, purtați dopuri de urechi, astupați-vă urechile cu vată sau studiați în timp ce vă orientați spre perete. Ai plecat - ai „murit” și vei „învia” pentru lume doar atunci când vei reține această teoremă blestemată!

     pune o sticlă de apă lângă tine apă potabilăși niște gustare înainte de a studia, în caz contrar, există riscul ca în drum spre frigider să vă cedați și să vă transformați în sufragerie, apoi uitați-vă - și vă aflați deja undeva la casa prietenului tău din copilărie Seryoga care „măzgâlește” bere.

     Atunci va fi inutil să te motivezi;

Nici să nu te gândești cât de minunat și lucruri interesante ai putea face dacă nu ai dedica timp studiului.

Cu siguranță nu te vei putea motiva așa. Așa că ne gândim la studiu și doar la asta, dragă, chiar dacă afară „iarba este verde și soarele strălucește”.

Oricât de stupid ar părea acest sfat, uneori, pentru a te motiva să studiezi, trebuie doar să te așezi cu manualele tale și să începi să studiezi.

Amintiți-vă de vechea glumă bună: „La început pisica noastră nu i-a plăcut aspiratorul, dar apoi nu s-a întâmplat nimic - s-a prins”. Deci, implicați-vă!

Nu creați condiții „de urgență” dacă nu doriți să urâți să studiați pentru totdeauna, ci, dimpotrivă, motivați-vă.

Trebuie să scrii un eseu vineri? Nu recomandăm să începeți joi la ora 23:00, este mai bine să împărțiți cantitatea de muncă în două sau trei seri.

Încercați să nu vă motivați până la moarte pentru a studia.

Nu încerca să memorezi cele trei volume din The Big Enciclopedia sovietică» într-o singură ședință – stabiliți obiective realiste, dar urmați-le religios.

„Secretul meu pentru studiile de succes este o evaluare realistă a punctelor mele forte și a voinței de fier. Adică, atunci când știu că trebuie să învăț 15 întrebări în 3 zile și o pot face, voi înghesui 5 subiecte pe zi, chiar dacă șamanii voodoo vor executa dansuri rituale în jurul meu, iar Gisele Bündchen mă va cere să ies la un loc. data."”, Serghei, un student din Moscova, ne împărtășește experiența despre cum să te motivezi pentru a studia.

15 sfaturi de la studenții de la Harvard despre cum să te motivezi să studiezi: te face să vrei să stai cu cărțile tale!

Iată declarații pe care studenții de la o instituție de elită precum Harvard le folosesc pentru a se motiva:

Povestea despre Natalya, lenea și castraveți: ce se va întâmpla dacă nu „aburi”?

În fiecare dimineață, mergând în treburile sale, autorul articolului face o scurtătură prin piața de legume a orașului.

Și trecând pe lângă unul dintre ghișee, încearcă să „se strecoare” cât mai repede posibil, pentru că aici fosta ei colega de clasă Natasha vinde legume - păr încâlcit, piele plictisitoare și mâini murdare cu unghii rupte. Există o suspiciune că fardul de obraz de pe obraji nu este de la timiditatea fetiței, ci de la alcool puternic.

Dar, odată ajunsă la universitate, Natalya a arătat o mare promisiune și chiar a absolvit școala.

Adevărat, nu și-a susținut niciodată disertația candidatului: nu a avut destule aceleași forțe interne pentru a se motiva să studieze atunci când a fost atacată de dragoste nefericită, conflicte cu rudele și „scandaluri, intrigi, investigații” la secția unde fata. a fost student absolvent.

Natasha nici măcar nu a încercat să obțină un loc de muncă, sau cel puțin unul mai prestigios, decât un agent de vânzări la piață. M-am epuizat și am renunțat, nu m-am motivat pentru o dezvoltare ulterioară...

Înfricoșător? La fel... Hai să ne unim și să ne pregătim de studiu!

10 vedete de la Hollywood cu educație strălucitoare care știu exact cum să se motiveze să studieze

Dacă vă justificați incapacitatea de a vă motiva să studiați ca o lipsă de timp, gândiți-vă dacă sunteți mai ocupat decât acești intelectuali celebri:

• Dolph Lungren;
• Madona;
• Edward Norton;
• Kate Beckinsale;
• Eva Longoria;
• Emma Watson;
• David Duchovny;
• Jodie Foster;
• James Franco;
• Maggie Gyllenhaal.

Ei bine, continui să te plângi de soarta ticăloasă care te trage literalmente departe de cărțile tale de păr?

Întrebare „Cum să te motivezi să studiezi?” Aceasta este o întrebare pusă de mulți școlari și elevi neglijenți, dar există și acea minoritate fericită care a reușit deja.

Cum să nu fii leneș și să te apuci de studiu?

Veți afla despre secretele motivației urmărind acest videoclip:

Sperăm din suflet că, după ce ne citiți sfaturile, veți deveni unul dintre acei „aleși” cărora le place să roadă granitul științei.

Articol util? Nu rata cele noi!
Introduceți adresa dvs. de e-mail și primiți articole noi pe e-mail

UDC 378.147.227

MOTIVAȚIA PENTRU PREDAREA STUDENTILOR LA UNIVERSITATE CA PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC

PROBLEMĂ

V. E. Melnikov

MOTIVAȚIA PENTRU FORMAREA TUDENȚILOR UNIVERSITARII CA PSIHOLOGIC ȘI

PROBLEMA PEDAGOGICĂ

Institutul de Educație Pedagogică Continuă, NovSU, [email protected]

Sunt relevate principalele aspecte ale motivației ca fenomen psihologic și pedagogic. Sunt luate în considerare diferite modele psihologice de motivație. Sunt date caracteristicile motivației externe și interne. Sunt propuse modalități moderne de stimulare a studenților să studieze la o universitate.

Cuvinte cheie: motivație, motiv, tipuri de motivație, motivație de a învăța, modalități de creștere a motivației studenților de a studia la o universitate

Articolul descrie principalele aspecte ale motivației ca fenomen psihologic-pedagogic. Sunt luate în considerare diferite modele psihologice de motivație. Sunt date caracteristici ale motivației externe și interne. Sunt propuse câteva modalități de stimulare a studenților să studieze la Universitate.

Cuvinte cheie: motivație, motiv, tipuri de motivație, motivație de a învăța, modalități de creștere a motivației studenților de a studia la Universitate

Formarea specialiștilor capabili să se adapteze la viața într-o societate cu condiții socio-economice în schimbare în secolul XXI a devenit cea mai importantă problemă în predarea studenților la o universitate modernă. Tranziția învățământului superior la paradigma „învățământului superior de-a lungul vieții” devine semnificativă, la fel și mare valoare este acordată întăririi rolului de înțelegere, interpretare, conservare, dezvoltare și diseminare a culturilor naționale, regionale, internaționale și istorice în condiții de pluralism și diversitate a acestora. În același timp, este necesar să se realizeze un echilibru între stăpânirea cognitivă de către studenți a disciplinelor academice și capacitatea de a comunica.

Schimbări care au loc în societatea modernă, a propus noi cerințe pentru organizarea și calitatea educației. În prezent unul dintre sarcini importante Sarcina cu care se confruntă cadrele didactice universitare este de a crea condiții în care studenții într-un timp scurt să poată stăpâni cât mai mult posibil cunoștințe și să le poată aplica creativ în rezolvarea problemelor practice. Un absolvent universitar modern nu trebuie doar să posede cunoștințe, abilități și abilități speciale, ci și să simtă nevoia de realizare și succes. Este necesar să se dezvolte interesul studenților pentru acumularea de cunoștințe și autoeducarea continuă, deoarece sistemul de învățământ superior în continuă dezvoltare învăţământul profesional necesită un nivel adecvat de pregătire specialisti calificati cerinţele moderne standardele educaționale. În acest sens, problema motivației profesionale a studenților de a studia la o universitate este de o importanță deosebită astăzi.

Una dintre principalele probleme ale pedagogiei moderne ale învățământului superior este lipsa de interes în rândul studenților pentru a studia și a dobândi cunoștințe. La intrarea într-o universitate, solicitanții doresc să dobândească o anumită cantitate de cunoștințe pentru viața viitoare sau pentru a-și satisface propriile nevoi, dar în timp, pentru unii, motivația pentru procesul de învățământ dispare înainte ca acesta să aibă timp să se manifeste, în timp ce pentru alții, din diverse motive, se pierde în timp. Astfel, problema motivării studenților să studieze devine relevantă într-o universitate modernă. Numai prin înțelegerea mecanismului de formare a sferei motivaționale a unui elev, profesorii vor putea gestiona eficient procesul de învățare, crescând interesul elevilor pentru studierea disciplinelor din profesia aleasă. Folosind mecanisme pedagogice și psihologice de motivare, cadrele didactice universitare vor putea îmbunătăți calitatea proces educaționalși rezultatele acesteia. În același timp, relațiile în sistemul profesor-elev sunt armonizate, iar elevii își tratează în mod conștient nevoile și își fac planuri de viitor, pe baza adevăratelor lor motive.

Termenul „motivație” (din latină movere) este un stimulent la acțiune; un proces psihofiziologic dinamic care controlează comportamentul uman, determinând direcția, organizarea, activitatea și stabilitatea acestuia; capacitatea unei persoane de a-și satisface în mod activ nevoile sau motivațiile care provoacă activitatea individului și determină direcția acesteia. Acest termen a fost folosit pentru prima dată în lucrarea sa „Despre rădăcina patrulă a legii rațiunii suficiente” de A. Schopenhauer (1813).

Astăzi, motivația este înțeleasă de oamenii de știință în moduri diferite. De exemplu, motivația conform lui V.K Vilyunas

Acesta este un sistem total de procese responsabil de motivație și activitate. K.K Platonov consideră că motivația, ca fenomen mental, este un set de motive.

Studiile istorice ale problemei motivației au trecut de la modelele științelor naturale la modelele umanitare (socioculturale și antropologice). Să ne uităm la aceste modele mai detaliat.

Modele teoretice inițiale ale motivației

Modele ale lui S. Freud și W. McDougall, comportamentaliști timpurii (conceptul comportamental al motivației) D. Watson, E. Tolman, K. Hal, B. Skinner, I. P. Pavlov. Astfel de modele au fost construite pe o bază științifică (biologică) fundamental naturală a naturii umane, prin urmare aspectul lor este atribuit perioadei naturalistice, când psihologia motivației nu a afectat contextul individului. Și până în anii 1930, principalele întrebări de cercetare au fost considerate a fi subiecte despre natura și conținutul conceptului de motiv și motivație. Aceste studii au coincis complet cu întrebările despre natura umană, iar manifestările motivaționale au fost considerate drept o consecință a acestei naturi, care au fost interpretate din punct de vedere al unei componente biologice.

Începutul umanizării cunoștințelor psihologice despre motivația umană a coincis cu apariția în anii 1930 a psihologiei personalității, care nu a distrus abordările științelor naturale (biologice), ci le-a completat. Această direcție a fost numită „Teoria creșterii” sau „Psihologia umanistă” (în psihologia rusă). Este reprezentat de psihologi precum K. Goldstein (creatorul teoriei autoactualizării, conform căreia abilitățile corpului îi determină nevoile), A. Maslow (a creat și dezvoltat ierarhia nevoilor), K. R. Rogers. Teoria creșterii subliniază dorința unei persoane de a se îmbunătăți, de a-și realiza potențialul și de a-și exprima propria persoană. Consecința acestui fapt a fost promovarea unor idei noi: trecerea de la explicația cauzală a lui Freud la explicația țintă a lui A. Adler; introducerea ideii de mentalitate colectivă ca sursă a multor fenomene ale psihologiei individuale de către C. G. Jung; o viziune asupra motivației ca produs al sistemului „individual al lumii” de G. Murray și introducerea ideii de control asupra proceselor motivaționale prin medierea acestora de către L.S. Vygotsky.

La această a doua etapă, antropologică, psihologia motivaţiei coincide practic cu psihologia personalităţii. În plus, conținutul principal al majorității teoriilor personalității este tocmai modelul motivației, forțele motrice ale comportamentului și dezvoltării (teoriile lui E. Fromm, A. Maslow, W. Frankl, A. Adler și alți cercetători).

În a doua jumătate a secolului al XX-lea, teoriile despre nevoile umane au fost completate de o serie de concepte motivaționale speciale prezentate în lucrările lui D. McClelland, D. Atkinson, G. Heckhausen, G. Kelly, Y. Rotter și alții. În acest moment, au început să apară noi modele dinamice (studii neo-comportamentiste ale condiționării motivaționale, abordări inovatoare ale școlii).

K. Levin, lucrări psihodinamice) spre deosebire de modelele statice ale motivației existente anterior. Această etapă situațional-dinamică (mijlocul anilor 1950 – sfârșitul anilor 1960) poate include și lucrările lui J. Nutten, A.N. Leontiev și D.N. Uznadze, care au explorat problemele motivației în contextul problemelor de structură generală și dinamică a activității umane. Una dintre inovațiile distinctive ale acestei abordări a fost ideea conexiunilor semantice ca bază pentru dezvoltarea proceselor motivaționale (M. Boss, A. N. Leontiev, J. Nutten).

A patra și ultima etapă a psihologiei motivației se caracterizează prin faptul că problemele de alegere, libertate, voință, controlul asupra motivației, obiectivele vieții, perspectivele de viitor și autoreglementarea vin în prim-plan. Cu acest model de motivare, procesele cognitive existente care mediază mecanismele motivației sunt mutate către conștiință și personalitate în ansamblu.

Deci, structura motivațională a unei persoane are o structură complexă și o natură duală. Pe de o parte, sunt nevoile biologice, pe de altă parte, nevoile sociale. Combinarea acestor două niveluri constituie, de fapt, sfera motivațională a unei persoane. Structura motivației umane are un sistem complex, care se caracterizează prin subordonare ierarhică, natură multimotivată, multivalență a motivelor în raport cu nevoile și interschimbabilitate. Se dezvoltă sub influența factorilor interni și externi. Și în general, sfera motivațională a oricărei persoane determină orientarea generală a individului.

În pedagogia modernă sunt considerate două tipuri de motivație: externă și internă. Motivația externă se caracterizează prin faptul că factorii care o cauzează și evaluează succesul se află în afara persoanei. În acest caz, vorbim despre satisfacerea celui de-al patrulea nivel de nevoi din piramida lui A. Maslow. Motivele externe provin de la părinți, profesori, grupul în care elevul învață, mediul sau societatea - sub formă de indicii, instrucțiuni, îndemnuri, solicitări, constrângeri. Ca urmare, activitatea educațională se desfășoară ca un comportament forțat și întâmpină adesea rezistență internă din partea individului. O caracteristică a motivației interne este aceea că factorii care provoacă activitatea și evaluează rezultatul se află în interiorul unei persoane și permit autodezvoltarea în procesul de învățare. Acesta este cel mai înalt nivel al nevoilor umane - nevoia de autoactualizare. Dacă motivația de a obține un succes specific se încadrează în dorința generală a unei persoane de autoactualizare, atunci nu își va pierde niciodată relevanța, indiferent de circumstanțele externe.

Motivația de învățare este un mijloc de a încuraja elevii să fie productivi. activitate cognitivă, dezvoltarea activă a conținutului educațional. Elementul principal al motivației este motivația – manifestarea comportamentală a dorinței de a-și satisface nevoile. Acest termen are ceva în comun cu conceptul de „motivare pentru activități de învățare” - în

activitate controlată care încurajează dobândirea de noi cunoştinţe. Acesta poate fi unul dintre factorii cheie de succes în atingerea obiectivului dvs. Procesul educațional este clasificat ca o activitate complexă. În același timp, există multe motive pentru învățare și ele nu numai că se pot manifesta separat în fiecare persoană, ci și se pot combina pentru a forma sisteme motivaționale complexe.

Motivația educațională este definită ca un anumit tip de motivație inclus într-o anumită activitate - în acest caz, activitatea de predare, activitate educațională. Ca orice alt tip, motivația de învățare este determinată de o serie de factori specifici. În primul rând, este determinată de sistemul de învățământ însuși, de instituția de învățământ; în al doilea rând, - organizarea procesului de învăţământ; în al treilea rând, - caracteristicile subiective ale elevului; în al patrulea rând, - caracteristicile subiective ale profesorului și, mai ales, sistemul de relații ale acestuia cu personalitatea elevului; în al cincilea rând, - specificul disciplinei academice.

Expresia „motivație de a învăța” include o astfel de energie motrice în interiorul unei persoane care conduce o persoană la o stare de acțiune activă în circumstanțe în care acesta își asumă un rol pasiv în luarea deciziilor. Motivația de a învăța este legată atât de emoții, cât și de stările emoționale. Emoțiile furnizează în cele din urmă dorința sau aversiunea față de orice activitate și declanșează motorul intern al activității. Motivele, inclusiv mecanismul de acțiune, apar sub influența emoțiilor.

Motivarea studenților este una dintre cele mai eficiente modalități de a îmbunătăți procesul de învățare la universitate. Motivele sunt forţe motrice procesul de învățare și stăpânire a materialului. Motivația de a învăța este un proces destul de complex și ambiguu de schimbare a atitudinii unei persoane atât față de un subiect separat de studiu, cât și față de întregul proces educațional. În același timp, motivația de a învăța depinde de personalitatea și rolurile sociale ale individului.

Numeroase studii științifice au arătat că rezultatele activităților educaționale ale elevilor, viitoarele cariere și conexe salariile, precum și statutul social, sunt în mare măsură îndepărtate în timp și nu le servesc drept ghid. Un sondaj al studenților care studiază la universitățile rusești arată că, pentru majoritatea studenților, studiul la o universitate este un factor în obținerea unui certificat de studii și a oportunității de a obține un loc de muncă. loc bun, precum și dorința de a vă extinde cercul social. Prin urmare, motivele personale, în opinia noastră, în modelarea atitudinii elevilor față de activitățile educaționale, autoeducația și dezvoltare personală sunt acum critice. Pentru a atinge aceste obiective, elevii trebuie să fie foarte motivați să învețe.

Pe baza focalizării și conținutului lor, se disting următoarele tipuri de motivație a elevilor:

Motive cognitive (dobândirea de noi

cunoștințe noi, oportunitatea de a deveni mai erudit);

Motivele sociale (implică datoria, responsabilitatea, înțelegerea semnificației sociale a predării și se exprimă în dorința individului de a se afirma în societate, de a-și stabili statutul social prin predare);

Motive pragmatice (intenția de a avea câștiguri mai mari, de a primi o remunerație decentă pentru munca proprie);

Motive de valoare profesională (extinderea oportunităților de a obține un promițător și lucrare interesantă);

Motive estetice (a obține plăcere din învățare, a dezvălui abilitățile și talentele ascunse);

Motive statut-poziționale (dorința de a se stabili în societate prin predare sau activități sociale, obține recunoaștere de la alții, ia o anumită poziție);

Motive de comunicare (extinderea cercului social prin creșterea nivelului intelectual și prin a face noi cunoștințe);

Motive istorice tradiționale (stereotipuri stabilite care au apărut în societate și s-au consolidat în timp);

Motive utilitar-practice (mercantil, autoeducare, dorinta de a stapani un anumit subiect de interes);

Motive educaționale și cognitive (concentrare pe modalități de dobândire a cunoștințelor, stăpânirea disciplinelor academice specifice)

Motive inconștiente (obținerea unei educații nu conform după voie, iar în funcție de influența cuiva, se bazează pe o neînțelegere completă a sensului informațiilor primite și o dezinteres totală față de procesul cognitiv).

Sarcina principală a unei universități moderne este de a stimula interesele pentru învățare în așa fel încât scopul studenților să nu fie doar obținerea unei diplome, ci un document de învățământ superior, care este susținut de cunoștințe solide și stabile. Pentru ca un elev să se implice cu adevărat în muncă, sarcinile care îi sunt stabilite în cursul activităților educaționale trebuie nu numai să fie înțelese, ci și acceptate intern de către acesta, adică să dobândească semnificație pentru elev. Motivația este principalul mijloc care va face posibilă creșterea nivelului de interes al elevului față de procesul educațional și de învățare în general, îi va spori cercetarea și creativitate. Nu suficient elev motivat nu va contribui nici la dezvoltarea competenței cuiva, nici la dezvoltarea personalității sale ca profesionist.

Ideea principală a predominanței și efectului anumitor motive de învățare determină atitudinea elevului față de educația sa. Putem distinge mai multe etape ale implicării elevului în procesul de învățare: atitudine negativă, neutră și pozitivă față de învățare.

O atitudine negativă față de învățare poate fi caracterizată prin sărăcie și motive înguste.

Aici este posibil de observat un interes slab pentru succes, un accent pe evaluare mai degrabă decât pe învățare, o incapacitate de a stabili obiective, depășirea dificultăților, o atitudine negativă față de instituţiile de învăţământ, către profesori. O atitudine neutră (indiferență) față de învățare presupune ca elevul să aibă capacitatea și oportunitatea de a obține rezultate pozitive atunci când își schimbă orientarea. Acest lucru se poate spune despre un student care este capabil, dar nu dorește să studieze. O atitudine pozitivă față de învățare se caracterizează prin faptul că există o creștere treptată a motivației de la instabilă la profund conștientă. Cel mai înalt nivel se caracterizează prin stabilitatea motivelor, ierarhia lor, capacitatea de a stabili obiective pe termen lung, de a anticipa consecințele activităților și comportamentului educațional al cuiva și de a depăși obstacolele în atingerea scopului. În activitățile educaționale, există o căutare a unor modalități non-standard de rezolvare a problemelor educaționale, flexibilitate și mobilitate a metodelor de acțiune, o tranziție la activitatea creativă și o creștere a ponderii autoeducației. Un elev se caracterizează prin activitate (învățare, stăpânire a conținutului etc.), care determină gradul de „contact” al elevului cu subiectul activității sale.

În știința pedagogică, există multe metode de creștere a motivației elevilor de a învăța. Să enumerăm câteva dintre ele:

Utilizarea activă a tehnologiilor IT (foruri de internet, cursuri online etc.);

Situații din viața reală simulate în timpul procesului de învățare (jocuri de rol);

Crearea unui climat psihologic favorabil dezvoltării personale;

Extinderea oportunităților de autorealizare și introducere traiectorie individualăînvăţarea elevilor.

Cu o astfel de organizare a procesului educațional, elevul trebuie să fie un actor, iar profesorul trebuie să fie partenerul său în învățare și dezvoltare. Pentru a crește motivația studenților pentru învățare, este necesar să se elaboreze noi curricule bazate pe principii de predare inovatoare.

Astfel, putem concluziona că sfera motivațională a personalității unui elev are o natură duală complexă. Pe de o parte, există nevoi biologice, pe de altă parte - sociale

al. Structura motivației se formează sub influența factorilor interni și externi. În general, sfera motivațională a unei persoane determină orientarea generală a individului. Motivația este principalul mijloc care va face posibilă creșterea nivelului de interes al elevului pentru învățare și îi va crește potențialul educațional. Cum se motivează studenții să studieze este o întrebare importantă care se pune profesorilor universităților moderne, deoarece viitorii specialiști sunt cei care stau la baza dezvoltării economice și a potențialului principal pentru dezvoltarea stabilă a societății.

1. Schopenhauer A. Despre rădăcina cvadrupla a legii rațiunii suficiente. Lumea ca voință și reprezentare // Lucrări: În 2 vol. T. 1. M.: Nauka, 1993. 672 p.

2. Vilyunas V.K. Mecanisme psihologice motivația umană. M., 1990. 178 p.

3. Vygotsky L.S. Psihologia educaţiei / Ed. V.V. Davydova. M.: Pedagogika-Press, 1999. 480 p.

4. Maslow A. Motivație și personalitate. Sankt Petersburg: Eurasia, 1999. 478 p.

5. Heckhausen H. Motivație și activitate: În 2 vol. T. 1. M., 1986. 392 p.

6. Leontyev D. A. Psihologia modernă a motivației. M.: Smysl, 2002. 343 p.

7. Kamenskaya E.N. Bazele psihologiei. Rostov n/d: Phoenix, 2003. 155 p.

8. Markova A.K. si altele. Formarea motivatiei invatarii: Cartea. pentru profesor. M.: Educaţie, 1990. 192 p.

1. Shopengauer A. O chetveroyakom korne zakona dostatochnogo osnovaniya. Mir kak volya i predstavlenie. Lucrări în 2 vol., vol. 1. Moscova, 1993. 672 p.

2. Vilyunas V.K. Psikhologicheskie mekhanizmy motivatsii cheloveka. Moscova, 1990. 178 p.

3. Vygotskiy L.S., Davydov V.V. (ed.). Pedagogicheskaya psihologie. Moscova, 1999. 480 p.

4. Maslow A. Motivatsiya i lichnost ". Sankt Petersburg, 1999. 478 p.

5. Khekkhauzen Kh. Motivatsiya i deyatel „nost” în 2 vol., voi. 1. Moscova, 1986. 392 p.

6. Leont"ev D.A. Sovremennaya psikhologiya motivatsii. Moscova, 2002. 343 p.

7. Kamenskaya E.N. Osnovy psihologii. Rostov-pe-Don, 2003. 155 p.

8. Markova A.K. et al. Formirovanie motivatsii ucheniya: Kn. dlya uchitelya. Moscova, 1990. 192 p.

(eseu bazat pe experiența de învățare

limbi straine)

(c) Joseph prins ( Dohnal Josef), 2017

Candidat la Științe Filologice, Doctor în Filosofie, Conferențiar al Facultății de Filosofie, Institutul de Studii Slave, Universitatea. Masaryk; Profesor asociat al Departamentului de Studii Ruse, Facultatea de Filosofie,

Universitatea poartă numele Sf. Chiril și Metodiu, Brno, Cehia

Adnotare. Eseul, bazat pe experiența personală a autorului, abordează problema motivației studenților universitari folosind exemplul Cehiei. Rolul fundamental al motivației elevilor în proces educaționalși faptul că motivația elevilor de a obține rezultate excelente este în scădere. Autorul încearcă să caracterizeze trei factori care, în opinia sa, joacă un rol important în acest proces. În primul rând, este un fapt că studenții nu consideră cunoștințele drept principala condiție prealabilă pentru o carieră de succes. În al doilea rând, aceasta este introducerea credinței că elevul = client și tendința asociată de a transfera responsabilitatea pentru rezultatele procesului de învățare mai mult către profesor, care devine un „furnizor” de informații. În al treilea rând, există un număr din ce în ce mai mare de universități și instituții de învățământ superior care, din motive economice, intră într-o „cursă pentru fonduri”, adică încearcă să atragă cât mai mulți studenți care înțeleg că acest lucru le schimbă statutul în sistemul.

Un rol joacă, de asemenea, schimbările constante asociate cu tendința de a lucra continuu la „proiecte inovatoare”, care uneori, în loc de munca sistematică, introduc mai degrabă întreruperi decât îmbunătățiri în procesul de învățare. Rezultatul este o scădere a motivației atât a profesorilor, cât și a elevilor și un anumit grad de neîncredere asociat de ambele părți și o deteriorare a rezultatelor procesului de învățare.

Cuvinte cheie: motivație, stimulare, proces de învățare limbi straine, cunoștințe, premise pentru o carieră de succes, sistemul „student = client”, numărul de universități.

Motivația stă la baza oricărei activități independente. Motivația înseamnă investiția de către o persoană a resurselor sale, cum ar fi energie, timp, cunoștințe, talent, voință etc. în atingerea scopului dorit. Nu există nicio îndoială că motivația este o condiție cheie pentru un proces eficient de învățare/cogniție și se aplică tuturor disciplinelor predate la universitate sau la școală. În plus, motivația (sau lipsa acesteia) este cel mai adesea principala condiție prealabilă pentru o colaborare de succes între un student și un profesor sau lector și, în același timp, cauza comuna neînțelegeri. Care este motivul lor? Profesorii contează și se bazează pe motivația ridicată a elevilor – ei sunt siguri că elevii se străduiesc să obțină cât mai mult posibil informații, abilități maxime, i.e. că motivația lor este mare. Dar realitatea îi dezamăgește, pentru că... un profesor sau profesor se confruntă cu o motivație slabă a elevilor în activitățile zilnice – atât la ore, cât și în pregătirea acasă pentru aceștia. Pe de altă parte, elevii și studenții nu sunt mulțumiți de procesul de învățare - plângerile lor se referă cel mai adesea la faptul că mulți profesori nu sunt capabili să transmită eficient cunoștințele și abilitățile, care este adesea formulat ca și cum profesorii nu ar fi capabili să „mă învețe/ noi orice”, așteaptă ca profesorul în procesul de învățare să investească în ele cunoștințe și abilități, ca să spunem așa, fără munca independentă a elevilor, fără efortul lor.

Care este rezultatul? Participanții de ambele părți ale procesului de învățare sunt frustrați și se simt înțelegerea greșită a nevoilor celuilalt. Dacă o condiție cheie (de bază) pentru un proces eficient de învățare/cogniție nu funcționează, este nevoie de a înțelege mai amănunțit motivele acestui fenomen, folosind o abordare integrată. Este necesar să se organizeze un studiu adecvat, să se încerce să se înțeleagă mai bine motivele discrepanței dintre interesele și abordările profesorilor și elevilor, profesorilor și elevilor. Se pare că în prezent există o lipsă evidentă a unui astfel de complex cercetarea stiintifica, iar cele existente, de regulă, conțin în concluziile lor informații binecunoscute sau fapte generale că motivația este necesară, că elevii au nevoie de „noi forme de învățare”, că profesorii trebuie să „stimuleze mai activ motivația elevilor de a învăța,” ” etc etc., fără a aborda cauzele reale ale problemei. Destul de des, cercetătorii sunt interesați de problema motivației doar dintr-o parte - din partea studenților. Vom încerca să ne prezentăm punctul de vedere pe baza aproape

40 de ani de practică în predarea limbilor străine și literaturii în învățământul superior.

Pentru o înțelegere mai profundă a problemei „incorporării” motivației în procesul de învățare/cogniție, este necesar să se identifice diferențele dintre motivație și stimulare.

Motivația este un proces intern bazat pe motive pur personale, adică. impulsuri care încurajează o persoană să depună eforturi și îl apropie pe purtător de motive de atingerea anumitor scopuri sau satisfacerea nevoilor cu propria sa forță, cu energia sa, conform propriei voințe. Astfel, motivația, având motive interne, parțial psihologice, nu poate fi introdusă din exterior, din exterior, de către o altă persoană.

Putem spune că responsabilitatea pentru motivație revine în întregime persoanei însuși (numită uneori „motivație intrinsecă” sau „motivare de sine”).

Alții – inclusiv profesorii – nu pot decât să stimuleze – adică să numească, să evoce, să susțină, să dezvolte din exterior acele impulsuri care induc motivația

(unele surse numesc aceasta „motivație extrinsecă”). Mijloace, conexiunea, complementaritatea motivației și stimulării este condiția prealabilă dorită pentru un proces de învățare cu adevărat eficient, ceea ce înseamnă că ambele părți - profesori și elevi - sunt responsabile pentru eficacitatea procesului de învățare..

Orice persoană, în orice moment al vieții sale, este conectată cu lumea din jurul său și face parte din structura ei complexă alături de alți oameni, animale, natură, tehnologie, politică, economie, cultură etc. Și toate procesele din jur au un impact direct sau indirect asupra vieții umane. Aceste elemente influențează motivația unei persoane prin stimulare: stimularea dă naștere la motive pentru o anumită activitate la nivel conștient sau subconștient. Dacă motivul este suficient de puternic, adică persoana îl consideră suficient de important pentru sine, atunci apare motivația, care provoacă o ridicare internă, un val de energie pe care persoana dorește să o cheltuiască pentru atingerea scopului care o motivează.

Acesta este doar începutul activității. Voința (care afectează cantitatea de energie alocată unui anumit motiv, pentru a satisface o nevoie, pentru a depăși obstacole) trebuie să fie atât de puternică încât tot comportamentul uman să îi fie subordonat și aliniat într-un lanț de acțiuni pentru atingerea scopului final dorit. Cu toate acestea, energia pe această cale nu este „garantată” pentru întregul lanț de acțiuni - la un moment dat motivul poate slăbi, își poate pierde importanța inițială pentru individ, iar voința se poate slăbi, deoarece eforturile necesare, din diverse motive, sunt peste puterile individului. Apariția altor motive mai puternice sau obstacole de netrecut poate împiedica o persoană să atingă un scop, timpul sau o altă resursă pot fi calculate incorect - multe lucruri pot face ca energia motivațională să se usuce.

Astfel, vorbind despre procesul de învățare a oricărei discipline la școală sau universitate (de exemplu, o limbă străină), este necesar să se țină seama atât de motivație, cât și de stimulare, precum și de factorii care influențează ambele procese. Dacă oricare dintre aceste părți se dovedește a fi slabă sau lipsește, fie va fi imposibil să se obțină rezultatul dorit în practică, fie nu va corespunde cu ceea ce a fost inițial intenționat. Credem că diferența dintre conceptele de mai sus — motivație și stimulare — nu a fost pe deplin definită și înțeleasă de cercetători în ultimele două decenii. Motivația – cel puțin în comunitatea științifică cehă – se referă cel mai adesea în mod eronat la anumite aspecte ale stimulării; Citim adesea despre „transmiterea motivației de către profesor către elevi”, că „profesorul trebuie să motiveze”, să fie „motivator”, că este responsabilitatea profesorului sau profesorului să motiveze. Cu toate acestea se uită că un profesor (ca factor extern) nu poate decât să stimuleze un elev, dar nu să-l motiveze, deoarece calea de la stimulare la motivare, la stimularea motivațiilor interne ale elevilor nu este directă și scurtă, deoarece motivația este un personal intern. proces.

Să fim atenți la motivația pentru predarea studenților din învățământul superior instituţiile de învăţământ. Care sunt motivele care îi aduc la universități? Este aceasta o diplomă ca confirmare (pentru tot restul vieții) a capacității tale de a promova toate examenele necesare? Aceasta este suma cunoștințelor teoretice și a capacității de a le transforma ulterior în abilități practice în activitate profesională? Este acesta un fel de statut (sau privilegiu) asociat cu o diplomă universitară? Este aceasta o șansă de a câștiga mai mulți bani după absolvire? Puteți găsi multe alte motive care îi obligă pe studenți să intre într-o universitate și să studieze acolo (am dat și de mărturisirea: „Nu am vrut încă să merg la muncă, studiul la universitate este mai plăcut”). După cum se poate observa din motivele posibile enumerate, dobândirea de cunoștințe teoretice și abilități practice în sine nu este întotdeauna principala sursă de motivație a studenților. Pe de altă parte, sarcina profesorului este de a arăta atât importanța subiectului, cât și a cunoștințelor specifice și de a transfera aceste cunoștințe și abilități specifice elevilor, de exemplu. din punctul lui de vedere, scopul/motivul nu este nici diploma, nici bani, nici altceva.

Deci, profesorul ține cont doar parte din potențialele motive ale elevului, presupunând că elevul este interesat de materie, de cunoștințele și deprinderile asociate acestui subiect - și doar această parte (în primul rând) devine conținutul complexului de instrumente stimulatoare al profesorului. Profesorul nu poate fi responsabil pentru toate celelalte obiective individuale pe care elevul dorește să le atingă și despre care profesorul este puțin probabil să le cunoască. Cum poate un profesor, într-un caz în care cunoștințele și abilitățile specifice nu sunt un scop, ci doar un mijloc de a atinge un alt obiectiv, să învețe despre acest lucru și să-l folosească pentru a stimula activitatea? Mai mult, dacă studentul însuși realizează că nu numai cunoștințele și aptitudinile dobândite la universitate, ci și alți factori (conexiuni, favoritism, noroc etc.) pot duce la scopul dorit, atunci de ce ar trebui să creadă tot ceea ce profesorul spune, acceptă impulsuri stimulatoare și răspunde pozitiv la ele? Aceasta înseamnă că chiar dacă profesorul își îndeplinește responsabilitățile și stimulează corespunzător elevii la o anumită materie, în cele din urmă rezultatele întregii activități vor depinde de reacția internă a elevului.

Este imposibil ca un profesor să se adapteze la diferitele scopuri ale elevilor și, în consecință, să le schimbe activitățile și stimularea, astfel încât fiecare elev să se simtă activat în procesul educațional și motivat să își atingă scopul personal. Acest lucru este cu atât mai dificil cu cât obiectivele personale ale elevilor nu coincid cu ideile idealizate ale profesorului. Dacă, să zicem, un elev își stabilește scopul „doar pentru a trece examenul, are nevoie de o diplomă, iar tatăl său se va ocupa de restul”, atunci este puțin probabil ca profesorul să fie capabil de stimulare în această direcție. Elevilor li se cere să aibă propria voință și activitate pentru a răspunde la stimulentele profesorului - dacă nu este cazul, atunci profesorul nu poate fi acuzat pentru lipsa unui comportament stimulator față de elevi..

Am ajuns la întrebarea decisivă a raționamentului nostru: care parte este mai responsabilă pentru rezultatele procesului de învățare – profesorul sau elevul? Aceasta nu este o întrebare simplă, iar răspunsul la aceasta nu se află la suprafață. Conform convingerilor noastre, este necesar să distingem:

1. Domeniul de responsabilitate al profesorului, care trebuie să lucreze conform planului de învățământ, să îndeplinească sarcinile de pregătire a prelegerilor, seminariilor astfel încât studenții să ajungă la un anumit sistem de cunoștințe, să aibă cunoștințe specifice (concepte, tipare) și abilități, să ofere acest lucru elevilor, indicând ceea ce este obligatoriu (și pentru examene, și pentru practică), și ce este suplimentar; el, desigur, este responsabil în primul rând pentru îndeplinirea scopurilor curriculumului, pentru dezvoltarea cunoștințelor și abilităților definite în acesta.

​ ​

2. Zona de responsabilitate a elevului, care, după ce a ales această specialitate, este obligat să perceapă partea obligatorie a informațiilor cuprinse în planul educațional al programului, să se pregătească pentru examene și, în urma motivației sale, să aleagă și alte impulsuri (suplimentare) de influență a profesorului asupra elevului, ascunse. în procesul educațional. Studenții au posibilitatea de a cere instructorului informații suplimentare cu privire la subiecte în care au un interes deosebit - în acest fel își pot satisface interesele specifice, ajutând astfel instructorul să conecteze cerințele programului cu motivațiile personale.

Vedem că responsabilitatea este împărțită - ambele părți ale procesului de învățare/cogniție sunt responsabile pentru rezultat. Și acest lucru pare atât de evident încât orice raționament suplimentar ar fi inutil.

Problema este că sistemul modern de învățământ nu ține cont pe deplin de faptele menționate mai sus. Din ce în ce mai des ne confruntăm cu credința că elevul este un „consumator” iar profesorul este un „furnizor de servicii educaționale” în procesul de învățare/cogniție. Această credință implică ideea că profesorul trebuie să răspundă nevoilor educaționale ale elevilor. Iar elevul consumă, folosește „bunurile” furnizate, chiar dacă aceste „bunuri” sunt de natură abstractă. Există multe alte implicații în spatele acestei idei de bază a unei relații furnizor-client. Profesorul poartă cea mai mare parte a răspunderii pentru rezultatele procesului de învățare/cogniție în aceste privințe. El nu este responsabil doar de organizarea procesului de învățământ, metodele folosite, alegerea materialelor (manuale, manuale etc.) și sursele suplimentare de pregătire, ci și pentru rezultatul final - pentru asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor. Însă procesul de învățare se bazează nu doar pe faptul că se furnizează informații, că se antrenează deprinderea, ci și pe modul în care elevul acționează cu aceste informații. Dacă nu își amintește, nu învață, este profesorul responsabil?

În plus, profesorul poartă și responsabilitatea pentru metode inovatoare formare, recalificare constantă, proiecte educaționale noi (inovatoare, îmbunătățite etc.), care sunt din ce în ce mai solicitate în universități de astăzi. Acest lucru este tipic pentru toate disciplinele și disciplinele - iar numărul tot mai mare de proiecte diferite în care elevii trebuie să fie implicați provoacă dezvoltarea unui sentiment de instabilitate, pe de o parte, și a unui sentiment de incompetență al profesorilor care trebuie să-și îmbunătățească (" nesatisfăcător?”) abilități iar și iar antrenament, pe de altă parte. Ca o consecință a acestui fapt, elevii rezistă prea mult la incluziune număr mare diferite tipuri activități care, de altfel, distrag atenția de la studiile sistematice și, ce este mai rău, elevii nu mai au încredere în profesorii lor, care li se par insuficient calificați. Și, în general, consumatorii studenți consideră acest proces educațional nesatisfăcător.

Mai sunt și altele factori care provoacă neîncredere elevi către profesori.

Destul de des elevii aud că procesul de învățare/cogniție ar trebui să fie incitant, chiar distractiv, că vor avea un timp plăcut la universitate. Sunt consumatori - și sunt într-o poziție în care au dreptul să decidă cât de interesantă a fost cutare sau cutare activitate, cât de „bine” pregătit a fost profesorul pentru aceasta. Profesorul – ca furnizor de servicii – are responsabilitatea de a depune toate eforturile pentru a atinge acest scop. Dacă într-o lecție, în opinia elevului, vor exista prea multe informații (apropo, cât este asta?), disciplină prea strictă, prea multe exerciții sau cuvinte și concepte noi, prea multă gramatică, de ex. Sunt prea multe cerințe, atunci elevul nu se va distra într-o astfel de lecție, adică nu va fi incitantă. Chiar dacă această activitate duce la rezultatele dorite, planificate, opinia elevului despre procesul nesatisfăcător de învățare/cogniție nu se va schimba.

Profesorul va fi vinovat de folosirea metodelor „greșite”,

că nu i-a „distrat” suficient pe cursanți, pentru că elevii nu s-au inspirat de această activitate. Nu este de mirare că recent matematica, fizica și chimia sunt considerate cele mai nepopulare materiile – tocmai acele materii în care trebuie să stăpânești cunoștințe precise, în care nu se poate inventa, în care eroarea sau ignoranța este imediat vizibilă;

în domeniul predării limbilor străine, același lucru este valabil și pentru gramatică. Potrivit multor studenți, gramatica ar trebui exclusă din programe, deoarece nu este necesară, pentru că cel mai important lucru este comunicarea directă, cel puțin cu erori, necunoașterea vocabularului... Dar în acest caz, (doar parțial agravat) apare întrebarea: „Sunt - pentru practică, pentru cariera profesională a studentului - cunoștințele și abilitățile asumate de programul de formare sau aveți nevoie de un sentiment de plăcere? Și să fiu sincer, atunci Nu ne putem imagina că fiecare loc de muncă (predatul este treaba studentului) aduce întotdeauna doar plăcere și că munca nu se va desfășura conform obiectivelor date, ci în așa fel încât angajații să fie mulțumiți în primul rând...

Pentru a nu privi problema unilateral, observăm că uneori elevii au dreptate: profesorii nu le vorbesc despre scopuri, despre metodele folosite si avantajele acestora, despre conditiile in care acest scop poate fi atins. Profesorii consideră uneori că este inutil să aibă conversații chiar la începutul procesului de învățare care să explice cum va fi organizat acest proces și de ce au fost alese aceste metode și mijloace specifice, de ce programul de formare a fost compilat în acest mod special. Ambele părți – profesori și elevi – trebuie să cunoască rezultatele planificate, dorința de a atinge scopul dorit le crește motivația; Prin urmare, devine necesar la sfârșitul procesului de învățare să se verifice dacă scopuri educative(nu într-un raport, ci în realitate). Testele, examenele, seminariile sunt doar etape intermediare, dar sunt necesare pentru a verifica cât de mult au fost atinse obiectivele programului în procesul de stăpânire a acestuia. De fapt, nici la universitate, nici în timpul procesului de formare, ci abia mai târziu, în practică, un student poate afla dacă programul de formare și scopurile sale au fost întocmite într-un mod cu adevărat oportun și cu cunoștințele despre ceea ce este necesar în practică.. Întrebări puse de elevi despre cât de mult este nevoie de un anumit subiect pentru ei viitoare profesie, pentru că majoritatea nu știu ce funcție, în ce instituție etc. va funcționa. Cum pot, deci, să răspundă dacă nu știu sigur ce îi așteaptă în continuare? Un exemplu dintr-o altă industrie: dacă medicii au început să susțină că anatomia nu este necesară, ci este nevoie doar de pregătire pentru operații, atunci anatomia ar fi exclusă din program sau redusă la minimum, deoarece nu distrează, ci te obligă să știi și numește totul cu exactitate și chiar și totul își amintește asta? Atunci de ce avem tendința să gândim și să acționăm în acest fel când vine vorba de gramatică în predarea limbilor străine?...

Un alt factor important, specific procesului de învățare a limbilor străine, este faptul că aceasta procesul trebuie să fie continuu, - Elevii ar trebui să exerseze abilitățile de limbi străine zilnic.

Aceasta înseamnă că trebuie să facă temele, nu pentru profesorul lor, ci pentru ei înșiși. Dacă nu există practică zilnică, atunci rezultatele (= aptitudinile) sunt nesatisfăcătoare. În primul rând, „clientul” (= student) refuză să fie forțat să facă ceva ce nu își dorește cu adevărat, adică. de multe ori elevul nu lucrează sau exercită așa cum se așteaptă profesorul. În al doilea rând, filosofia „consumator-furnizor” contrazice această practică - clientul consumă ceea ce îi oferă furnizorul, dar dacă vorbim despre teme, atunci aici „consumatorul” devine propriul „furnizor”, deoarece studentul își stabilește munca pentru el însuși. și verifică, de asemenea, dacă a îndeplinit sarcinile sau nu. Folosește instrumente (informații, proceduri, abilități demonstrate etc.) pentru a se antrena independent. Dacă nu există muncă zilnică, nu există niciun rezultat (cunoașterea vocabularului unei limbi străine, aplicarea regulilor gramaticale, abilități de vorbire, ...), atunci studentul însuși este de vină pentru ignoranță. Dar, în practică, profesorul este învinuit în primul rând, deoarece „nu a predat”. Fără rezultate, nu există motivație – dar în acest caz, cine este de vină pentru lipsa rezultatelor? (Dacă un sportiv nu se antrenează corespunzător, antrenorul este singurul vinovat pentru eșec?).

În sistemul de învățământ, în opinia noastră, este necesar de la bun început, definiți clar și explicați tuturor care sunt rolurile profesorului și elevului și că un student de limbă străină va trebui să muncească din greu chiar și acasă.

Sarcina nu este ușoară: în ultimii ani ne-am întâlnit de mai multe ori convingerea, funcționând în primul rând în sistemul școlilor primare și gimnaziale, că temele pentru elevi/elevi ar trebui reduse la minimum. De ce? În primul rând, elevul/elevul are dreptul la suficient timp liber, iar temele îi „fură” de această dată. În al doilea rând, se dovedește că temele pun accent pe inegalitatea socială: părinții unor elevi/elevi creează condiții ideale pentru a studia acasă, ajută și reduc orice altă povară asupra fiului/fiicei lor, în timp ce în alte familii nu există o astfel de oportunitate. Aceasta înseamnă că este necesară orientarea întregului sistem de învățământ către cei care nu sunt ajutați acasă... Și asta întărește credința că școala (a se citi: „profesor”) este obligată să insufle elevului/elevului toate cunoștințele. și abilități, fără a include educația la domiciliu în acest proces. Sistemul „client-furnizor” în acest fel este întărit atât în ​​mintea elevilor/elevilor, cât și a părinților acestora. Tendința de a exclude temele (a se citi: „eforturi voliționale independente”) duce la riscul dezvoltării unor abilități extrem de slabe munca independentaîn afara școlii, cu care elevii intră apoi la universitate. Cei care nu lucrează de acasă nu reușesc să facă față cerințelor universității, dând vina pe profesori sau pe sistemul de învățământ pentru eșec („nu ne-au învățat”). Dând vina pe alții, elevul nu își simte cota de responsabilitate și nu își dezvoltă motivația. Adică acest factor conține și motivele scăderii motivației (acest lucru este adevărat, pentru că ce rezultate mai bune, cu atât motivația este mai mare).

Al treilea motiv pentru problemele cu motivația este administrativ. Conform politicii guvernamentale (armonizată cu politica Uniunii Europene), procentul de cetățeni ai unui stat cu studii superioare ar trebui să fie cât mai mare posibil (ideal = 40%). Ideea este că, cu cât procentul de persoane educate este mai mare, cu atât potenţialul economic al unei anumite ţări este mai mare. Putem observa un fel de competiție între state pentru realizarea acestui indicator. Autoritățile de stat responsabile de educație evalua toate sistemul educaționalși o singură universitate bazată pe procentul de studenți de succes: cu cât procentul de studenți de succes este mai mare, cu atât universitatea este mai bună, cu atât obiectivul este mai aproape (a se citi: „numărul de diplome ușor de măsurat”). În același timp, nu există criterii generale obligatorii pentru evaluarea unui absolvent - ce trebuie să realizeze la o anumită universitate într-o anumită specialitate, care este minimul cunoștințelor/aptitudinilor sale. Acest lucru determină o cursă generală pentru diplome universitare (adică, procente de realizare academică), dar nu pentru cunoștințe și abilități.

Această cursă începe deja în principal și, mai ales, în liceu. ÎN Republica Cehă numărul de locuri în școlile care oferă studii medii depășește natalitatea anuală de aproximativ 1,3-1,4 ori. Care sunt consecințele?

Școlile concurează pentru a admite elevi prin oferta cele mai bune conditii educație și să demonstreze acest lucru cu un procent mai mare de elevi de succes în comparație cu alte școli concurente. Pentru a atinge aceste procente, foarte des cerințele pentru studenți sunt reduse. Elevii văd că nu eforturile lor, ci eforturile profesorilor sunt importante pentru intensificarea procesului de învățare, lupta pentru cunoaștere și pentru a depăși rezultatele altora. Consecințe: pe de o parte, lipsa concurenței între școlari (există un loc pentru fiecare să studieze), pe de altă parte, necesitatea reducerii nivelului cerințelor pentru a permite elevilor mai puțin supradotați (sau mai puțin motivați să pună în efort) să facă față sarcinilor de învățare și să studieze cu succes. Ambii acești factori au un impact extrem de negativ asupra motivației: elevii nu trebuie să facă eforturi deosebite, pentru că profesorii vor face totul singuri, pentru că forțat să obțină rezultate bune. Cu cât este mai mic numărul de elevi într-o școală, cu atât sunt mai mici cerințele pentru aceștia. Patru ani într-un astfel de mediu sunt suficienți pentru ca un elev să aibă un minim de motivație pentru propria activitate în procesul complex de învățare/cogniție.

Este destul de ușor să păstrați atitudinea obișnuită, „laxă” față de învățarea la liceu și apoi să o aduceți cu dvs. la universitate. În același timp, s-a înregistrat o creștere rapidă a numărului de universități în ultimele 2 decenii. În unele universități se întâmplă același lucru ca și în licee - universitățile au nevoie de studenți cu orice preț și în orice condiții. Și este puțin probabil să se poată schimba ceva: dacă nu sunt destui studenți, universitatea va fi închisă dacă este deținută de stat; iar dacă universitatea este privată, atunci indicatorii economici sunt și mai puternici. În zilele noastre este extrem de dificil pentru un profesor să motiveze elevii atunci când înțeleg perfect că prezența/absența unui loc de muncă de profesor depinde de elev.. El/ea este principala sursă de venit pentru profesor.

Și conform programului educațional, profesorul este obligat să-și transfere cunoștințele calificate, deoarece el este plătit pentru asta. Totuși, dacă un profesor începe să examineze și să ceară cu strictețe cunoștințele țintă prevăzute în program, el va scădea performanța elevilor și poate chiar reduce numărul de studenți, dar apoi suma de bani pe care atât salariul său, cât și existența a universității ca atare depinde va scădea. Într-un astfel de mediu, doar cele mai puternice universități își pot permite să mențină cunoștințele/abilitățile studenților lor la nivelul înalt necesar.

Nu există nicio îndoială că această stare de fapt are un impact asupra motivației studenților; nimeni nu-i obligă să muncească din greu, știu că universitățile au nevoie de ei și că drumul spre obținerea unei diplome va fi ușor. Și profesorul se trezește închis în închisoarea criteriilor eficienta economica, într-o poziție dublă dificilă: dacă își iubește cu adevărat meseria și dorește să lucreze cu studenții, atunci își va petrece absolut tot timpul pregătind cursuri și cursuri (seminare, consultații, mijloace didacticeși așa mai departe). Și în acest caz, el/ea nu se va putea angaja în auto-dezvoltare - să participe la programe de formare avansată și de schimb internațional, să scrie și să-și publice lucrări de cercetare, să se angajeze în activități de proiect, să actualizeze programe de formare actualizate de două ori. Mulți profesori se simt suprasolicitați, lipsa de respect față de ei înșiși și dorința lor pentru o predare de calitate a elevilor scade, se simt demotivați. Un cerc periculos se închide - cum poate cineva care este supraîncărcat, sătul de cerințe administrative (rapoarte, foi de calcul, proiecte, ...) și incapabil să le schimbe, de ex. un profesor demotivat să încurajeze elevii care și-au pierdut obiceiul (sau au fost învățați?) să se motiveze?

Una dintre modalitățile de creștere a motivației studenților, în opinia noastră, este creșterea motivației personalului didactic. Dacă profesorul este organizatorul procesului de învățământ, dacă nu este strâns în cadrul unor criterii economice și administrative, care nu contribuie întotdeauna activități educaționale, atunci el/ea va fi mai liber în alegerea metodelor de predare care să răspundă nevoilor și talentelor elevului, va fi capabil să selecteze mecanisme de stimulare a elevului să muncească din greu, cu intenție, pentru atingerea scopurilor. programe educaționale rezultate și exclude elevii care nu pot face față cerințelor programelor educaționale. O altă condiție prealabilă importantă pentru creșterea motivației elevilor este creșterea încrederii elevilor în programele de formare și a profesorilor, conștientizarea că acest program trebuie lucrat, deoarece numai el poate duce la cunoștințele și abilitățile dorite. A treia condiție este recunoașterea faptului că stimularea din partea profesorului necesită un efort suplimentar din partea elevului, i.e. recunoașterea cotei necesare de responsabilitate de ambele părți ale procesului de învățare.

Cuvintele „învățătorului neamurilor”, Ioan Amos Comenius, pot fi fundamentale pentru înțelegerea de către ambele părți ale procesului de învățare: „Vino aici, copile, învață să fii înțelept”, i.e. „Vino, studente, te voi ajuta cu tot ce-mi stă în putere, dar studiul este doar treaba ta”...

Bibliografie

1. Kroupová M.; Budíková M. Analýza neúspěšnosti bakalářského studia matematiky. În: 14th International Conference on Applied Mathematics APLIMAT, 2015 3–5 februarie 2015, Bratislava, materiale internaționale. conf. Bratislava: Slovenská technická univerzita 2015, p. 525–532.

2. Čihounková J.; Šustrová M. Analýza obtíží při průchodu studiem a její konsekvence ve vysokoškolském poradenství. În: Vysokoškolské poradenství versus vysokoškolská pedagogika. sat. ştiinţific tr. Praga: ČZU v Praze 2009. c. 120–125.

3. Phillips Spurling T. A Study of Motivation and Self-Eficacy in University Students –study-of-motivation-and-self-eficacy-in-university-students Motivation and Goals. – și goluri. Data accesului 14.01.2016.

4. Motivația: pierdută sau pur și simplu deplasată? –viață/sprijin/consiliere–și-servicii psihologice/motivație-pierdută-sau-doar-deplasată. Data accesului 14.01.2016.

5. Afzal H.; Ali I,; Khan M. A.; Hamid K. Un studiu al motivației studenților universitari și al relației sale cu performanțele lor academice; articol în științific revistă. International Journal of Business and Management Vol 5, No 4 (2010), Accesat 14.01.2016.

6. Florian H.; Müller J. L. Condiții de motivare a studenților universitari și interes de studiu Data accesului 14.01.2016.

7. Blašková M;. Blaško R. Motivația profesorilor universitari și conexiunile sale Managementul resurselor umane și ergonomia Volumul VII 2/2013; articol în științific revistă. Data accesului 14.01.2016.

Ieșire:

DOGNAL J. Motivația studenților universitari (eseu bazat pe experiența predării limbilor străine) [Resursa electronică] / Meteor City: revista de știință populară, 2017. N 2. Special. eliberare bazată pe materialele conferinței internaționale de corespondență pe internet „Probleme ale cercetării filologice” (8.02–8.03.2017, SUSUGPU, Chelyabinsk). pp. 35–43. URL.