Развитие устной речи учащихся на уроках литературы. Теоретические аспекты развития устной речи учащихся на уроках литературы
"Наш язык - это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек и что говорит, мы сразу можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можеи определить степень интеллигентности человека, его умственного развития, степень его психологической уравновешенности". (Д.С.Лихачёв)
Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи говорящего можно сразу определять уровень его мышления и развития наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным; развитие речи- это способ введения человека в культуру, условие его саморазвития его способности обогащаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Развитие речи является одним из принципов построения программы по русскому языку и литературы.
К сожалению, в условиях современной жизни с её также огромными проблемами и обилием негативной информации невольно отмечаю снижение у детей уровня умственного развития и активизации мыслительной деятельности. Причины этого разные: это и социальный статус семьи, и низкая учебная мотивация самих родителей (только двое имеют высшее образование). Так как речь - это вид деятельности человека, связанный с использованием естественного языка в различных ситуациях для решения разнообразных задач и достижения различных целей, то основное назначение речи - это общение, передача информации. Но только ли? Поскольку участие речи в управлении поведением и психикой человека мы связываем с высшим уровнем его психического развития, то по разнообразию и развитости речи человека мы можем судить об общем уровне его развития, о том, способен ли он адаптироваться в быстро меняющемся мире. Ни один человек не может знать и употреблять в своей речи всех слов русского языка. Индивидуальная лексика (словарный запас) каждого человека весьма ограничена и примерно соответствует его запасу знаний. Между словарным запасом и познаниями человека есть взаимное однозначное соответствие. Таким образом, развивая речь, мы развиваем мышление. А это в свою очередь ведет к ситуации успеха для ученика, положительной адаптации ребенка. Особенно показательна для оценки уровня общего интеллектуального развития человека его устная монологическая и письменная речь. Это определено тем, что эти два вида речи теснее всего связаны с мышлением и представляют собой устное и письменное изложение мысли. В речи человека выражаются индивидуальные особенности и общая культура его. О нем, как о личности, можно судить по тому, какие он выбирает слова и как их употребляет, соответствуют ли они ситуации, нормам речевого этикета. Д.С.Лихачев по этому поводу писал: «Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо долго и внимательно - прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Наша речь - важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, нашего ума, нашей способности не поддаваться влияниям среды, если она «затягивает». Поэтому первая проблема, которая выявляется в работе словесника - это развитие речи учащихся. Но если мы рассмотрим виды речи и остановимся на речи письменной, то выявится еще одна проблема в работе словесников - проблема орфографической грамотности (или безграмотности). Ведь для того, чтобы оформить свои мысли письменно, ребенок должен владеть знаниями орфографии, грамматики, синтаксиса, стилистики… А в наш век, когда дети перестали читать (при опросе детей и родителей: из 14 учащихся с желанием читают только 3, остальные читают либо по принуждению, либо не читают вообще) плюс ко всему перечень просмотренных кинофильмов оставляет желать лучшего (из 14 детей 9 лучше посмотрят какой-нибудь фильм, чем возьмут книгу в руки). Вот и выделяется еще одна сопутствующая проблема - проблема орфографической грамотности (или «функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально- культурному направлениям»). Поэтому первейшая цель в работе словесника - это
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании
Эта цель может быть реализована через следующие задачи: . Создать условия для активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе развития их устной и письменной речи; . Создать условия для самореализации, самообучения учащихся; . Предусмотреть механизмы повышения мотивации обучения детей; . Продумать систему работы, предусматривающую регулярное пополнение словарного запаса учащихся с целью расширения их кругозора и повышения общего культурного уровня; . Создавать в урочной и внеурочной деятельности различные речевые и поведенческие ситуации, способствующие вовлечению ребенка в процесс общения; . Прививать интерес ребенку к преподаваемому предмету; . Продолжить работу по повышению орфографической грамотности учеников. Система работы по развитию связной речи учащихся 5-9 классов учитывает следующие принципы:
1.Связь работы по развитию речи с развитием мышления учащихся (тематика устных и письменных высказываний предлагается с учетом жизненного опыта детей, запаса их знаний, впечатлений и наблюдений).
2. Взаимосвязь в работе по развитию устной формы речи.
3. Связь работы по развитию речи с уроками литературы и внеклассного чтения.
4. Связь работы с изучением грамматики языка.
5. Опора на межпредметные связи (живопись, музыка).
Для достижения необходимого уровня развития речи учащихся надо работать над выработкой следующих речевых умений.
1. Умение писать на тему.
2. Умение подчинять высказывания основной мысли.
3. Умение собрать материал.
4. Умение систематизировать, подчинить логике.
5. Умение подчинить высказывание определённым типам речи.
6. Умение сказать точно, образно, выразительно, ярко.
7. Умение совершенствовать написанное.
На каждом этапе такой работы нужны определённые вопросы, задания, упражнения. Например для выработки 3 умения по литературе делать закладки к нужному ответу (отметить карандашом), подбирать опорные (тематические, ключевые) слова к высказыванию на определённую тему, составлять простой план повествовательного текста.
Как видим, работа учителя по развитию речи учащихся - это нелёгкий труд, требующий знаний, умений, постоянных поисков новых результативных форм работ.
В своей работе я использую следующие виды деятельности по развитию речи учащихся:
1.Творческое списывание:
Творческое списывание обычно усложняется заданиями по развитию речи. Прежде чем проводить списывание, отрабатывается правописание орфограмм.
Задание должно быть четко сформулировано и разъяснено учащимся.
Найти вторую часть.
1. Сверкнула молния, и.
2. Снова ударил гром, и.
3. Ярость молний постепенно ослабевала, и.
4. Улыбнулось солнышко, и.
Написано на доске.
1.. загорелась на небе над рекой семицветная радуга.
2.. вслед за тем послышался резкий удар грома.
3.. начался ливень.
4.. удары грома становились все отдаленнее и глуше.
2.Творческий диктант.
Вставьте в текст определения в соответствии с изображённым на картине И.И.Левитана «Март».
«Март» - один из лучших пейзажей художника И.И.Левитана. (Солнечный весенний) день. Справа виднеется стена (деревянного жёлтого) дома. Дом освещён (яркими, тёплыми) лучами весеннего солнца, и поэтому он кажется оранжевым в тех местах, куда прямо падает солнечный луч.
Возле дома стоят (белоствольные изящные) берёзки. Их верхушки тонким узором рисуются на фоне (яркого голубого) неба.
Слева темнеют (зелёные) ели, подчёркивая белизну стволов берёз. Лучи солнца озаряют верхушки деревьев. От деревьев на снег падают (холодные, густые) тени.
3.Редактирование текста.
Этот вид работы предполагает проведение наблюдений над употреблением слов в речи и строением предложений.
Прочитайте текст, найдите в нём недостатки, исправьте их.
Охота на уток.
Джек искал дичь. Михалыч не спеша, громко шлёпая по воде сапогами, шёл за собакой, а мы шли сзади по бережку.
Вдруг Джек заволновался, забегал быстрее, потом сразу как-то припал к земле и медленно-медленно стал подвигаться вперёд.
Михалыч поспешил к Джеку, приподнял ружьё и скомандовал:
Джек переступил шаг и опять остановился…. Вдруг впереди него в камышах что-то зашумело, захлопало, и оттуда вылетела дикая утка.
Михалыч вскинул ружьё, выстрелил.
3.Распространение текста.
Этот вид работы учит распространять текст на основе его зрительного восприятия.
Задание: К данному тексту подберите начало и конец. Запишите полученный текст.
Налетел вихрь, задрожала осиновая роща. От порывов сильного ветра молодые осинки гнутся к земле. Пучки сухой травы летят через дорогу. У речки глухо шумит густой камыш. Сверкнула молния, и раздался оглушительный удар грома
Задание: Распространи текст.
Утро. Лето в разгаре. Поляна в березовом лесу. Буйно цветут травы. Четыре косца встали в ряд и взмахнули косами.
4.Описание по аналогии.
Составление небольших рассказов, подобных прочитанным - работа, стоящая на грани простого изложения и творческого описания. Изменения, которые дети вносят в свой рассказ, нередко бывают подлинно творческими.
Задание: Перед вами описание вымышленного города. Представьте, что вы побывали на других планетах. Каким вам представляется город на одной из планет? Попробуйте описать его.
5. Осложнённое списывание.
Задание: Объедини простые предложения в сложные, используя данные в скобках союзы.
С севера подул студеный ветер. С неба посыпались снежинки. (И) Все вокруг застилается белым покрывалом. Каждый слой снега сначала бывает рыхлым. Растут сугробы. (Потому что) Снежинки не плотно ложатся друг на друга.
6.Терминологический диктант.
Он способствует развитию словарного запаса учащихся и усвоению литературных норм произношения слов.
Задание: Определите слово по его лексическому значению.
Шторы из пластинок, навешиваемые на окна (жалюзи). Начитанность, глубокие познания человека в какой-либо области науки (эрудиция). Двойной лист бумаги, соединяющий крышку переплета с самой книжкой (форзац). Совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве (филология).
7.Работа с фразеологизмами.
Чтобы речь стала легкой, понятной, выразительной, не изобиловала бы лишними словами, следует, конечно, потрудиться. Одними из помощников образной и выразительной речи являются фразеологизмы.
Задание: Замени фразеологические обороты словами-синонимами.
В час по чайной ложке (медленно)
Рукой подать (близко)
Кривить душой (лгать)
Повесить нос (грустить)
Себе на уме (хитрый)
Гонять лодыря (бездельничать)
Во все лопатки (быстро)
Раз два и обчелся (мало)
Куры не клюют (много)
Кожа да кости (худой)
Задание: Восстанови фразеологизмы:
Купить … в мешке
Пустить … в огород
Делить шкуру неубитого …
Смотреть как … на новые ворота
Дуется как … на крупу
Набито как в бочке …
Писать как … лапой
8.Изложение- миниатюра.
Творческая работа данного вида помогает усвоить содержание и стиль образцового текста.
Задание: Напишите изложение- миниатюру по данному тексту, употребив предложение с обобщающим словом. Используй выразительные средства языка. Озаглавь.
Тише! Здесь лесная столовая. Поваром оказался шустрый дятел. Он брал тяжелые еловые шишки и загонял их клювом в расщелину дерева, а затем принимался их теребить. Многие зерна из шишек падали на снежную скатерть, на которой ужинала целая крылатая стая: осторожные синицы, красногрудые снегири, бедовые воробьи. На верхушке дерева трещала сорока - надо же посплетничать перед сном, рассказать последние новости ужинающим.
10. Разгадывание кроссвордов.
11. Дидактические игры.
1) Игра «Переводчик».
Задание: Кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме служебных) синонимами?
А) Доктор прописал пациенту инъекции.
Б) Разъярённая вьюга замела тропинки.
Задание: Кто найдёт иноязычные слова и заменит их русскими?
А) При проверке было выявлено немало дефектов.
Б) Он пишет мемуары.
В) Ваши аргументы убедительны.
2) Игра «Эрудит».
Задание: Угадай слово по толкованию его лексического значения.
А) Сосуд особого устройства, предохраняющий помещённый в него продукт от остывания или нагревания (термос).
Б) Красная строка, отступ в начале строки (абзац).
В) Устройство, которое обеспечивает дыхание человека под водой (акваланг).
Задание: Объясни разницу в значении слов: адресат - адресант, дипломат - дипломант, описка - отписка, сытый - сытный, поступок - проступок, опечатка - отпечаток, поглотить - проглотить.
3) Игра «Корректор».
Задание: Найди ошибку в выборе слова.
А) После тёплых атмосферных осадков на листьях сверкали яркие капли.
Б) В конструкции есть отрицательные и положительные дефекты.
В) В центре города построен памятник герою.
Задание: Кто быстрее и точнее отредактирует текст?
Задание: Найди лишнее слово.
А) Робинзон ослаб от недоедания пищи.
Б) Многие города были превращены в руины и развалины.
В) Он написал свою автобиографию.
4) Игра «Бумеранг».
Задание: Найди синоним (или антоним) к слову.
Задание: Замени прилагательное таким словом, чтоб оно не только называло признак, но и давало яркое, образное представление о предмете.
Берёзка высокая (кудрявая, стройная, тоненькая); трава зелёная (бархатная, молодая, нежная, ласковая, молчаливая); вьюга февральская (злая, дикая, сердитая, разбушевавшаяся, бешеная); осина тонкая (трепетная, дрожащая, огненная, лепечущая).
12.Сочинение-миниатюра по опорным словам.
13. Сочинение на основе исходного текста.
14. Упражнения, направленные на определение стиля и типа текста.
15. Рассказ на лингвистическую тему по предложенному плану.
16. Описание одного дня героя по иллюстрации.
17. Составление текста в жанре басни или сказки, или загадки.
18. Буриме.
19. Составление викторин, кроссвордов.
Самая сложная работа - комплексный анализ текста. Начинаю эту работу с 5 класса частично, а с 7 класса уже ввожу в постоянную практику. Дети с более высоким уровнем развития, в том числе и с более высоким уровнем притязаний, получают, как правило, задания повышенной сложности, основанные на самостоятельном получении знаний и применении их на практике. Здесь использую такие формы работы по развитию речи: конкурсы риторов, пятиминутки- высказывания на одну тему и др.
План:
1. Место и значение развития устной речи учащихся на уроках литературы.
2. Методическая характеристика устной речи.
3. Методическая характеристика диалогической речи учащихся.
4. Методическая характеристика монологической речи учащихся.
Ключевые слова: устная речь, основные виды устной речи, диалогическая речь, монологическая речь, речь учащихся.
Развитие устной речи - одна из главных задач преподавания русской литературы. Значение этой задачи определяется во многом той ролью, которую выполняет устная речь в современном обществе и в школьном учебном процессе: широта аудитории, мгновенно воспринимающей информацию (через радио, телевидение); способность сохраняться и воспроизводиться; приближение к письменной речи по своей содержательности и языковой нормативности; возможность совершенствования письменной речи через руководство устной речью учащихся и др.
В основе обучения устной речи лежат следующие принципы: а) опора на сознательное восприятие и творческое воспроизведение
языкового материала информации;
б) связь с жизнью и литературы как учебным предметом;
в) взаимосвязь слушания, говорения, чтения и письма;
г) неразрывность содержания логической, смысловой и произноси
тельной сторон устной речи;
д) широкое использование ситуативного метода обучения в целях приближения речевого общения учащихся к естественной форме высказывания и создания у них подлинных речевых навыков, необходимых для получения образования;
е) новизна речевого материала, вызывающего интерес к содержанию и форме речи;
ж) опережение развитием речи знаний грамматики (развитие речи
забегает несколько вперед, тем самым подготавливает усвоение
грамматики);
з) включение в «звучащую среду» не только слова учителя, но и
основных видов звукозаписи.
Эти принципы подразумевают руководящую роль учителя в процессе обучения учащихся, определяют содержание обучения устной речи, ее материал, методы обучения, учитывают способности родного языка учащихся, интерес детей, указывают на необходимость использования в процессе обучения современных технических средств, требуют, чтобы развитие речи не задерживалось уровнем знания учащимися грамматики.
Развивать устную речь учащихся, - значит, обучать их владению речью в условиях слушания и говорения. Восприятие иноязычной речи на слух связанно с рядом трудностей. Одно из них - фразовость речевого потока, так что даже знание его лексических единиц не гарантирует понимания мысли в связном тексте.
Более того, уже известный учащимся при чтении словесный материал не всегда может быть правильно воспринят на слух из-за различий звуковых и зрительных словесных образов.
Слушание, или его называют «аудирование, по сравнению с чтением, более трудный способ получения информации», что установлено в физиологических и психологических исследованиях особенностей слуховой рецепции речи: разновременный прием звуков - слов - фраз при слушании, одновременность - при чтении; утомление при слуховом приеме речи больше, чем при зрительном, и др.
На восприятие речи влияет также и темп ее произнесения, наличие или отсутствие зрительной опоры. Если ученик видит говорящего, наблюдает за его артикуляцией, то у ученика собственные органы речи как бы сами собой укладываются аналогичным «образом, ему легче воспроизвести во внутренней речи слышимые звуки, слова. Выражения».
Указанные трудности преодолеваются как через систему специальных упражнений по развитию навыков слушания, так и при осуществлении других, кроме слушания. Видов речевой деятельности. Скажем, при чтении: а) если слово усваивается в своем графическом и звуковом образах и одновременно фразируется; б) если совершается хорошее усвоение орфоэпии; в) если идет постоянная работа над увеличением темпа чтения с приближением его к темпу учебного аудирования, а оба они все больше начинают соответствовать темпу живой разговорной речи.
Известно, что умение слушать является основой, на которой создается умение говорить. Слушание (восприятие) не только подготавливает говорение, но и совершается в одновременном акте с ним. Умение слушать означает понимание чужой речи. Последнее же невозможно, как говорит психология, без внутреннего проговаривания чужой речи, т.е. без говорения. Вот почему полезно при слушании упражнять учащихся в шепотном воспроизведении принимаемой информации, не смотря на то, что шепотное иноязычное воспроизведение чужой речи трудный для учащихся вид речевой деятельности, так как школьник при этом имеет дело с новыми для него звуковыми особенностями языка.
Умение воспринимать речь на слух - один из главных критериев владения учащимися русским языком. Это умение создается и совершенствуется на протяжении всех лет учебы в школе. Система работы в этом направлении осуществляется как на уроках, так и во внеклассной работе.
К сожалению, для многих учащихся чужая речь - это только речь их учителя, приспосабливающего его к знаниям и навыкам учащихся данного класса. Она несколько искусственная: «адаптированная» в лексико-грамматическом отношении, замедленная в темпе произнесения, фонетически близка к написанию, т.е. произносится орфографичеки, а не орфоэпически - особенно при проведении некоторых видов письменных работ. Это приводит учащихся к плохому пониманию со слуха естественной русской речи, которую они слышат во внеклассных условиях: по радио, телевидению, в кино, на собраниях и др.
Во внеклассных условиях тренировка в укреплении восприятия чужой речи на слух еще шире и разнообразнее. Радио, звукозаписи, кинокартины, встречи с интересными людьми, экскурсии - все это может быть использовано в учебных целях, но, конечно, продуманно как с точки зрения подготовки учащихся к слушанию, так и со стороны формы проверки усвоения учащимися содержания услышанного.
Считаясь со знаниями и умениями своих учеников, учитель продумывает различные формы подготовки их к восприятию информации на слух: предварительная, до слушания запись плана той или иной информации (план дает учитель): беседа о круге знаний учащихся по теме, намеченной к восприятию на слух; запись плана и рабочих материалов в ходе слушания (на экскурсиях, при встречи с интересными людьми); запись вопросов, на которые должны последовать ответы после полученной на слух информации и т.д.
Не менее важно умело проверить степень усвоения учащимися содержания речи, воспринятой на слух. Здесь нужно вызвать у детей стремление охотно рассказывать об услышанном. Очень полезно это осуществлять в живой беседе, иногда в форме диалогической речи (обмен впечатлениями). Нередко устное обсуждение становится подготовкой учащихся к письму сочинения. Естественно, что, проверяя степень понимания материала, воспринятого на слух, учитель и сам объясняет то, что осталось неясным или неправильно понятным учащимися.
Упражнения на восприятие чужой речи со слуха могут проводиться на разных этапах изучения той или иной темы: на вступительных занятиях, а при первичном знакомстве в классе с произведением, жизнью писателя, во время анализа текста, при повторении…
Умение воспринимать речь со слуха, как мы знаем, лежит в основе умений владеть речью в условиях говорения.
Говорение предполагает две формы речи - монологическую и диалогическую. В методической науке наиболее разработаны вопросы обучения учащихся монологической речи (пересказы, сообщения, доклады и др.), значительно меньше освещен процесс обучения учащихся диалогической речи. Как бы не были отличны методы работы учителя, по развитию устной речи учащихся, все они (методы) в конечном итоге должны развивать содержательную, логически стройную, лексически богатую и интонационно выразительную речь школьников. А сами критерии оценки устных выступлений учащихся должны включать проверку содержательности и логичности речи, фонематического слуха учащихся, богатство словаря, стилистической и интонационной культуры их устной речи.
Школа нуждается в разработке системы развития диалогической речи учащихся (на русском языке), установление ее (системы) органического слияния с содержанием и ходом учебного процесса по изучению русской литературы.
Условием развитием содержательной диалогической речи учеников является умения отвечать на вопросы и самостоятельно их ставить. С создания таких умений и начинается процесс научения диалогической речевой деятельности.
Умение отвечать на вопросы.
Умение отвечать на вопросы - жизненно важный вид речевого общения, которое проявляется в различных ситуациях.
Обучая учеников умению давать ответы на вопросы, учитель работает над содержательностью ответов, лексико-грамматической их структурой, лексическим качеством и произносительной стороной, используя литературный текст, произведения живописи и др.
Процесс обучения учащихся ответам на вопросы лучше, как показывает практика, проводить в такой последовательности: 1) ответы, лексико-структурная организация которых дана в тексте; 2) ответы, близкие по структуре к разговорной речи; 3)ответы «своими» словам, свободные от текстов в лексико-структурном отношении. Различие указанных типов ответов полезно первоначально показывать ученикам на одном и том же тексте, в целях наглядности обучения и создания навыков сравнения.
При постановке вопросов следует помнить совет крупного методиста: «»каждый вопрос учителя должен быть задачею, но задачею удоборазрешимой; каждый вопрос должен вызвать в учащемся работу головы, а вместе с нею и работу языка».
И это должно происходить даже в тех случаях, когда мы вынуждены ставить вопросы к каждому члену предложения. Условия выполнения: нужно нацелить учеников на осознание различных функций слова в тексте - познавательной, оценочной, эмоциональной. Тогда беседа включит в себя элементы идейно-художественного анализа.
Иногда приходится ставить дробные вопросы, чтобы облегчить понимания фактического содержания текста. При этом возникает опасность распада целостности текста и его восприятия. Чтобы это не произошло необходимо вслед за вопросами по содержанию отдельного предложения ставить вопрос по общему содержанию части текста, которая подвергалась дроблению. Трудность состоит в нахождении формулировки вопроса - обобщения. Довольно часто словарный материал для него поставляется последним предложением абзаца, ибо по законам логики оно и должно выражать вывод, кратко определить главное в содержании высказывания.
В каждом последующем классе содержание вопросов становится сложней, особенно в 8 классе при работе надхудожественными текстами.
Здесь в беседе вырабатывается умение понять авторский замысел, сказать о своем отношении к герою, событиям. Вот почему мы спрашиваем: Где Некрасов говорит, что мальчик из бедной семьи? Как доказать, то мальчик хочет учиться? Обучая учеников отвечать на такие вопросы, мы уже будем озабочены не только структурой ответа, сколько его содержательностью, точностью выбора слова. Это уже работа над продуктивной речевой деятельностью учеников.
Очень важно определить содержательность такого вида речевой деятельности учеников, как постановка ими вопросов. Эта содержательность связана с общими задачами изучения русской литературе в школе. Поэтому стоит задача создания у учеников навыков и умений постановки вопросов:
1) по фактическому содержанию прочитанного текста;
2) по анализу прочитанного текста;
4) по материалу жизненного опыта учеников.
Решение этих задач достигается системой обучения, начиная с создания навыков постановки вопроса в одно предложение.
Одни методисты (Кутузов) считают, что специальных уроков по РР не надо, так как в системе обучения литературе уделяется внимание развитию речи. Другие(Богданова, Маранцман, Коровина, Леонов) считают, что это проблема связана в общим развитием школьников и нуждается во внимании.
Проблема РР объединяет усилия 2-х предметов- русского языка и литературы. Цель работы по РР общественно значима. Для того, чтобы ученик мог определиться в дальнейшей жизни, необходимо развивать коммуникативные умения и навыки, формировать умение отстаивать свои мнения и убеждения в высоко организованной словесной форме.
Сама специфика литературы как учебного предмета активизации речевого развития учащихся Обедненность собственной речи не позводяет читателю-школьнику почувствовать своеобразие авторской мысли.
Развитие речи на уроках литературы непосредственно связано с анализом художественного произведения. Оно ведется в 2-х направлениях:
1) систематическое обогащение словаря учащихся образами, изобразительно-выразительными средствами, теоретико-литературной терминологией,
2) обучение созданию связных высказываний разных видов и жанров.
Принципы для обучения РР.
1. Взаимопроникновение воспитательного, интеллектуального, художественно-эстетического и речевого развития школьников.
2. Органичная взаимосвязь уроков по развитию речи со всеми компонентами занятий по литературе.
3. Разнообразие методов и приемов, стимулирующих деятельность учащихся на уроках литературы.
4. Соблюдение преемственности с содержанием и разновидностями речевой деятености учащихся в начальных, средних и старших классах.
5. Практическое направление работы по развитию речи.
6. Систематический характер работы по совершенствованию речи школьников.
7. Учет межпредметных связей литературы, русского языка, истории, ИЗО и других предметов в процессе организации речевой деятельности школьников.
8. Развитие устной речи
Развитие устной речи осуществляется на уроках литературы как в средних, так и в старших классах. 3 последовательных этапа формирования речевой деятельности.
1. Зрительно-слуховой: установление эмоционального контакта с собеседником. Учащиеся наблюдают, учатся слушать монологическую речь учителя, сравнивать, сопоставлять чужие высказывания.
2. Этап непосредственного общения. Цель: формирование умения отвечать на вопросы, вести диалог, обмениваться мыслями, мнениями.
Развернутые ответы на проблемные вопросы, пересказы, устное рисование, составление сценария,
Объяснения значения слова, подбор синонимов,
В каких жизненных ситуациях вы бы применили подобное выражение,
Придумайте контекст к данному слову или выражению.
3. Этап самопознания и самоанализа. Цель: обучение навыкам монологического высказывания. Этому способствуют приемы:
Развернутый ответ на вопрос,
Высказывание на заданную тему в определенном жанре.
На данном этапе важно обучить учащихся построению высказывания.
В средних классах диалогические умения формируются с помощью следующих приемов.
1. Формулирование вопросов.
2. Игры(кто правильно сформулирует вопрос, составить вопросы для кроссворда).
3. Устная работа с репродукциями и иллюстрациями.
В старших классах основное внимание уделяется активизации речевой деятености. Например, с помощью словарно- фразеологической работы. (Сравнение портрета Печорина и Базарова).
Речевая деятельность школьников нуждается в постоянном стимулировании в виде устных монологов, выступлений. Виды монологических выступлений на уроках литературы.
1.Репродуктивные (пересказ).
2. Продуктивные (доклад, художественный пересказ, публицистические выступления).
Речевая ситуация - один из эффективных стимулов, побуждающих учащихся к говорению. Леонов выделил несколько видов РС:
Учебно-дидактическая (проблемная),
Гипотетическая (представьте, что вы журналист),
Фантастическая(представьте, что вы старая дверная ручка).
Требования к РС. Она должна быть интересна учащимся, должна быть направлена на речевое развитие, разрешение ее должно углубляться ЗУ по литературе, она должна соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся, должна учитывать особенности литературного произведения.
Ученые, занимавшиеся этим вопросом: Рыбникова, Н.В. Колокольцев, Е.Н. Колокольцев, Коровина.
Вопросы истории литературы в школьном изучении. Биография писателя в основной и средней школе.
Биография писателя-это составная часть монографической темы в старших классах и часть начального этапа в средних классах.
Факты биографии писателя вводят ученика в эпоху, в которую создавалось произведение, которая отразилась в нем. Она помогает школьникам разобраться в содержании произведения. Она может оказывать воспитательное воздействие на школьников.
Изучение Б предполагает обращение к разным источникам:
Мемуарам,
Монографиям,
Письмам,
Что сообщает ученикам дополнительные культурные знания. Изучение Б на каждом этапе обучения может иметь свою специфику. В 5-9 классе объем должен быть ограничен. Дается только тот материал, который непосредственно связан или имеет отношение к изучаемому материалу. Приемы и методы:
1)рассказ учителя(2-15 минут),
3) сообщение ученика/ов (для улучшения качества сообщения учитель может дать материал, план),
4) экскурсия,
5) кино(15 минут).
В старших классах работа над Б ориентирована на понимание историко-литературного процесса, художественного мира автора.
Формы уроков по изучению Б:
Самостоятельная работа с учебником и дополнительными материалами,
Урок-экскурсия(очная/заочная),
Урок-панорама,
Кино (с информацией или заданием до или после просмотра).
Б изучается в разных объемах.
1. Жизнь и творчество писателя (Пушкин, Толстой).
2. Очерк жизни и творчества. Внимание только к основным моментам в жизни писателя (Лермонтов, Гоголь).
3. Краткий очерк жизни и творчества. Затрагиваются факты, связанные с изучаемым произведением (Фадеев).
4. Обзор (Фонвизин, Мольер).
Основной формой является урок-лекция.
1)слово учителя не должно повторять учебник,
2)не перегружать повествование сведениями и фактами,
3)включать сведения из мемуаров, критической литературы, из художественно-биографических призведений.
Внеклассное чтение.
Внеклассное чтение- это составная часть учебной работы по предмету.
ВЧ- одна из проблем современной методики. Это связано с тем, что современная молодежь мало читает.
12% не читают вообщ. Качество чтения тоже оставляет желать лучшего. Только 20% занимает классика, остальные предпочитают: приключения, фантастику, фэнтези, детективы, глянцевые журналы.
Проблема ВЧ была выделена в Конце 18 века Водовозовым и Острогорским. С того времени она постоянно находится в поле зрения методистов(Рыбникова, Голубков, Збарский). Во всех современных программах этому вопросу уделяется особое внимание, выделена специальная рубрика: внеклассное и самостоятельное чтение.
Цель ВЧ: приохотить учащихся к чтению, развить у них эстетический вкус, расширить читательский массив.
Проблемой ВЧ в последнее время стали заниматься на государственном уровне: в 2006 году была принята национальная программа поддержки и развития чтения, в которой ведущая роль отводится школе.
Главная роль в решении проблемы чтения наравне с уроками литературы принадлежит урокам внеклассного чтения.
Эти уроки должны проводиться в системе, определенной самим учителем, но не менее 6 уроков в год. Порядок проведения определяется учителем, темы выбирает он же совместно с учащимися. Это может быть строгое следование программе, или исходя из собственных предпочтений учитель сам отбирает книги.
Уроки ВЧ могут проводиться в традиционной форме(урок-беседа, на котором обсуждаются прочитанные произведения), но чаще всего уроки должны проводиться нетрадиционно:
1)урок-путешествие в мир писателя,
2)урок-КВН,
3)урок-дискусия,
4) урок-конференция,
5) урок-круглый стол.
Уроки ВЧ должны быть связаны с основными уроками литературы. Эта связь может быть различной:
1) связь по персоналиям,
2) проблемно- тематическая связь,
3) связь по жанру.
ВЧ должно контролироваться учителем:
Просмотр читательских формуляров,
Просмотр читательских дневников,
Проведение специальных часов, посвященных обсуждению мнений о книгах.
Отрицательные оценки не ставятся.
Развитие устной и письменной речи на уроках литературы и русского языка
Проблема правильной и богатой речи у детей имеет большее общественное значение, так как устная и письменные речь является убедительным показателем духовной культуры личности. Становление в нашей стране гражданского общества, углубление процессов гуманизации культуры и образования, начавшийся процесс возрождения духовности, возвращения к истокам и традициям отечественной культуры, освобождение от догматических и односторонних оценок явлений искусства меняют стиль общения между людьми, преобразуют его в сторону расширения тематики, более полного использования богатства устной речи, внимания к личности собеседника.
Понятие развития речи выступает как в философско-психологическом, так и в научно-методическом значениях. Оно представляет собой постоянно протекающий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и ее механизмами в непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением ее внутреннего мира.
Развитие устной и письменной речи школьников - одно из стержневых направлений в методике преподавания литературного чтения. Большой вклад в разработку проблемы внесли В.В. Голубков, М.А. Рыбникова, Н.В. Колокольцев, современные ученые М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская и др.
Устная речь.
Литературное чтение как учебный предмет, изучающий искусство слова, создает особые условия для овладения учащимися приемами творческого труда, исследовательской поисковой работы, связанной с умением самостоятельно решать сложные проблемы, с критическо-оценочной деятельностью на материале изучаемых художественных произведений, подготовкой устных выступлений и письменных работ различных типов и жанров. В такого рода учебном труде развиваются творческие способности, школьники понимают практическую направленность своей работы, а также оценивают собственные возможности, что повышает заинтересованность в результатах. Таким образом, формируется сознательное отношение к интеллектуальному труду.
Курс "Литературное чтение" (авт.В,К Павленко,А.Н.Саржанова.) разработан для начальной школы. Ведущей идеей курса является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению. Содержание курса обеспечивает развитие полноценного восприятия литературного произведения, осознание школьниками специфики его содержания, формы и языка, введение учащихся в мир литературы как искусства слова, формирование отдельных литературоведческих понятий и представлений.
В средствах обучения литературному чтению представлены все виды речевой деятельности - слушание и чтение художественных произведений; говорение как процесс обсуждения их достоинств и особенностей; письма - творческих работ, связанных с оценкой своего отношения к прочитанному. Характерной чертой программы является сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями, а также связь восприятия произведения, работы с ним и книгой в целом. Для учащихся всех классов есть хрестоматии, в которые включены дополнительные тексты произведений, позволяющие расширить круг чтения детей и организовать дифференцированное обучение. Исходя из этого, уроки литературного чтения решают не только дидактические задачи, связанные с анализом текста, но и развивают оценочные суждения учащихся и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием или чтением конкретного произведения.
Основная цель уроков литературного чтения - помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.
Задачи уроков литературного чтения: развивать умения "видеть" слово в тексте, наблюдать за его значением, понимать, почему данное слово отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя, различать переносное, образное значение, учить использовать в собственной речи меткие слова и выражения, обучать пониманию текста, развивать навыки выразительного чтения, культуры речи, творчества.
Методы и приёмы, используемые на уроках литературного чтения: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения.
Широко привлекаются практические действия учащихся (подчёркивание, пометки, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приёмы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов на книгу, аннотации).
Речь - форма общения (коммуникации) людей посредством языка.
Речевое общение организует совместную деятельность людей, способствует познанию друг друга, является существенным фактором в формировании и развитии межличностных отношений. Речь оформляется в соответствии с нормами языка.
Ребёнок усваивает язык в процессе общения со взрослыми и учится пользоваться им в речи. Речь, являясь средством выражения мыслей, становится основным механизмом мышления человека, средством осуществления мыслительных операций.
Тесно речь связана с другими психическими процессами: восприятием, запоминанием, воспроизведением. Существенна роль речи в воображении, при осознании своих эмоций, регуляции своего поведения. В зависимости от вида речевой деятельности выделяют речь внешнюю и внутреннюю, устную и письменную. Внешняя, или устная речь служит главным образом целям общения, внутренняя речь - непроизносимая, она играет важную роль в процессах сознания, самосознания, мышления.
Внешняя, или устная речь может быть диалогической и монологической. Диалогическая, или разговорная речь обычно бывает не полностью развёрнутой, т.к. она ситуативна, многое в ней не высказывается, а подразумевается благодаря контексту, понятному разговаривающим. Обычно непроизвольная, она становится произвольной, если беседа, обмен мнениями планируется заранее. Монологическая речь - высказывание одного человека, длительное время, не прерываемое репликами (например, речь лектора, оратора). Обычно требует предварительной подготовки; она рассчитана на определённую аудиторию. По своей структуре монологическая речь приближается к письменной. Имеются специальные конструкции, характерные только для устной речи (повторы, перефразировки отдельных высказываний, вопросы, обращённые к аудитории). Одно из свойств обоих видов устной речи - её плавность.
Обучение различным видам и жанрам монологических высказываний на литературные темы
Совершенствование речевой деятельности учащихся требует от учителя опоры на самые разнообразные виды и жанры высказывания на литературные темы, которые при обучении создают условия для разностороннего речевого и эстетического развития личности ученика. Он имеет возможность выбора этих жанров на основе следующей классификации монологических высказываний на литературные темы.
I. Репродуктивные высказывания (пересказы)
II. Продуктивные высказывания (развернутый устный ответ, сообщение, "слово о писателе", рассказ или сообщение о произведении искусства (картине, скульптуре, архитектурной постройке), речь экскурсовода, режиссерский комментарий, речь о герое произведения, репортаж, стихи, рассказы, сказки и т.д., самостоятельно сочиняемые школьниками).
Основные направления работы по развитию речи учащихся
1). Работа над пониманием текста.
2). Пересказы художественного текста.
3). Сообщения.
По развитию письменной речи школьников:
1). Дневник читателя.
2). Отзыв о книге и работа над ним.
Как научить пониманию текста
Во-первых, что такое "понимание текста". При работе с текстом понимание начинается еще до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном. С точки зрения лингвистики (теория лингвиста И.Р. Гальперина) понимание текста - это вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.
Фактуальную информацию составляет описание событий, героев, места и времени действия и т.д. Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах. Она содержится в текстовых "скважинах" (пропусках, которые читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словах-образах (художественных средствах), в монтаже текста и т.д. Под концептуальной информацией понимается система взглядов, мыслей и чувств автора, которую он отражает в тексте, рассчитывая на ее вычерпывание читателем. Конечно, текст - это единое целое, и виды текстовой информации разграничиваются условно: в науке - в исследовательских, а на практике - в учебных целях.
Направления в обучении пониманию текста:
1) Как научить вниманию к слову.
2) Как вести диалог с текстом.
3) Как помочь в раскрытии смысла текста.
4) Как развивать читательское воображение.
Овладение приемами понимания текста слабым ученикам позволяет почувствовать свое "могущество" над знаниями ("Я могу!"), а сильным открывает дорогу к новым вершинам.
Но всего дороже, конечно, тот огонек со творчества, который появляется в глазах учителя и ребят на уроке литературного чтения, и удовлетворение от работы, которое бывает тогда, когда ты понимаешь и тебя понимают.
Пересказы художественного текста
Пересказы являются важнейшими приемами, которые используются с целью развития речи учащихся младших классов. Пересказы могут быть следующих видов:
1. Подробный , который, в свою очередь, делится на свободный, т.е. основанный на первом впечатлении и передаче его в целом ("своими словами"), и художественный - близкий к тексту автора, имеющий целью не только детально передать содержание, но и отразить художественные особенности текста.
2. Краткий пересказ (сжатый) излагает основное содержание прочитанного, сохраняя логику и стиль исходного текста, но опуская подробности, некоторые детали художественного текста. Работа над кратким пересказом учит школьника отбирать главное и существенное, отграничив их от второстепенного.
3. Выборочный пересказ строится на отборе и передаче содержания отдельных фрагментов текста, объединенных одной темой. При этом создается свой завершенный рассказ.
4. Пересказ с изменением лица рассказчика предлагает изложение содержания от лица того или иного героя, от третьего лица. Здесь требуется глубокое понимание характера героя, художественных средств его изображения, большая предварительная работа.
Сообщения (доклад)
Сообщения являются видом устного монолога учащихся на уроках литературного чтения. Работа по выработке умений готовить такие выступления способствует усилению практической направленности преподавания детской литературы, вооружению школьников интеллектуально-речевыми умениями, развитию творческих способностей, подготовке к активному участию в коммуникативной деятельности. Сообщения помогают учащимся глубоко осваивать литературу как искусство слова, развивать устную и письменную речь во взаимосвязи.
Анализ работ М.Р.Львова, Н.Н.Светловской, Т.А.Ладыженской, Т.Г.Рамзаевой и др. позволил более подробно изучить и сформулировать основные требования, предъявляемые к речи учащихся младших классов. Они же являются критериями оценки ученических устных и письменных высказываний:
Я сность речи. Речь должна быть доступна слушателю, ориентирована на восприятие адресатом. Говорящий учитывает возможности, интересы и другие качества адресата. Речи вредит излишняя запутанность, чрезмерная усложненность синтаксиса. Речь должна быть коммуникативно целесообразна в любой ситуации и зависеть от цели высказывания, от условий обмена информацией.
Выразительность речи, качество предполагающее воздействие на слушателя с помощью яркости языка и убедительности.
Правильность речи. Данное качество обеспечивается соответствием литературной норме (грамматическая, орфоэпическая - для устной речи).
Богатство языковых средств. Умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы и структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание.
Точность речи. Это требование предполагает умение не просто говорить, но и выбрать для поставленной цели оптимальные языковые средства - такие слова, словосочетание, фразеологические единицы, которые наиболее точно передают мысль и чувства школьника.
Логичность речи. Речь должна быть последовательной, четко построенной, связанной в своих частях. Логичность предполагает обоснованность выводов, умение начать и завершить высказывание.
Содержательность речи. Это качество зависит от того, насколько ученик знает то, о чем говорит. Когда высказывание построено на знании норм речевого этикета, фактах, наблюдениях, когда тщательно обдумано, тогда оно содержательно, и, как правило, результативно (убедительно, услышано, понято, принято).
Письменная речь
Записи о прочитанном. Дневник читателя
Цицерон сказал: "Перо - лучший учитель". Работа с книгой требует умения читать, записывать свои мысли о прочитанном, делать выписки из текста.
Выписки помогут лучше вам усвоить содержание книги, оценить, надолго запомнить ее. Кажется совсем забытая книга, в памяти сохранилось лишь ее название, но стоит взглянуть в свои записи, пусть хоть самые короткие, оживут целые страницы, образы любимых героев. Выписки могут быть дословными, тогда они называются цитатами или свободными, когда мысли автора излагаются читателем самостоятельно. Большие отрывки текста, которые трудно цитировать полностью, надо стараться записать своими словами.
Формы записи о прочитанном разнообразны. Помимо выписок из книг, существует дневник читателя. Дневник читателя - читательская биография человека, способ продолжительного сохранения информации о прочитанных книгах, один из методов углубленного восприятия художественной литературы, способ развития мышления и письменной речи школьников.
Форма ведения (примерная) дневника:
Время прочтения книги.
Тема.
Основные герои произведения.
Впечатления, вызванные книгой.
Строки, которые особенно понравились.
Записи о прочитанном. Отзыв о книге
Отзыв - это отклик, отзвук, мнение. В школе под отзывом понимают особый вид сочинения, в котором ученик рассказывает о своей реакции на то или иное литературное произведение. В отзыве ценится субъективный взгляд читателя, продиктованный личностным восприятием текста. Рассказывая о своем впечатлении от книги, читатель, так или иначе, рассказывает о себе. Он дополняет книгу своими воспоминаниями, догадками, представлениями.
Связь восприятия с внутренним миром человека делает читательский отзыв незаменимо ценным документом для учителя. В отзыве виден человек в момент его счастливого сближения с искусством. Он раскрывает то индивидуальное во внутреннем мире читателя, без чего невозможен личностный контакт с ним на почве литературы.
Анализ детских читательских отзывов позволяют выделить в них ряд разновидностей:
Отзыв-отклик.
Характерная особенность - ярко выраженная восторженная эмоциональность.
Отзыв-исповедь.
Откликаясь на прочитанное, ученик нередко рассказывает о себе, о своей жизни, делится тревожащими его сомнениями, пытается решить для себя какие-то важные жизненные вопросы, на которые натолкнула книга.
Отзыв-вопрос, в котором автор не столько размышляет, сколько спрашивает: его мыслящая сила ищет ответа.
Отзыв-рефлексия.
Его отличает самораскрытие, стремление автора осознать самого себя в контексте прочитанной книги.
Отзыв-рекомендация.
Рассказ о прочитанном адресуется потенциальному читателю, которого автор пытается заинтересовать книгой.
Отзыв-деталь. Внимание читателя в книге приковано к определенной мелочи, которая ему представляется существенной и что-то раскрывает ему в жизни. Об этом он и пишет в отзыве. Отзыв-ассоциация. Отталкиваясь от книги, поразившей воображение, читатель начинает сам творить, дополнять текст своими собственными образами или целыми ситуациями.
Отзыв-воспоминание:
"Когда мне было 6 лет, моей сестре 5, брату 10 летмама впервые познакомила нас с удивительной сказкой Г.Х.Андерсена"Снежная королева". Наша квартира долгими зимними вечерами превращалась в скромную комнату с розами на окне, я - в Снежную королеву, мама - в бабушку, папа - в Оле-Лукойе, сестра - в Герду. А брат-в Кая.. Мама усаживала нас вокруг себя, укутывала теплым пледом и тихим голосом читала.А я внимательно слушала маму и забывала обо всем на свете!". Так было мне интересно! С тех пор я всей душой полюбила замечательные сказки датского писателя – сказочника Ганса Христиана Андерсена.
Как написать отзыв о книге
Читать хорошо - значит, как следует понимать и обдумывать прочитанное.
Отзыв о книге - продуманное личное мнение, суждение человека о прочитанной книге, содержащее оценку поступков героев и происходящих событий.
Стоит не только записывать мысли автора, но и свои собственные, которые возникают у тебя при чтении книги. Это обязательное условие для серьезной работы с книгой. Мысли, возникающие у нас при обдумывании книг, нередко бывают очень ценными. Чем больше наших собственных мыслей, знаний, эмоций вовлекается в работу, тем лучше результат.
Можно записывать свои мысли по поводу прочитанных книг в особую "личную" тетрадь. Это будет
твой личный читательский дневник.
Только не надо забывать записывать библиографические данные о книге (набор сведений о книге, расположенных в определенном порядке).
И самое главное: учись оценивать каждую прочитанную тобой книгу, анализируя действия ее героев.
Примерный план отзыва о прочитанной книге:
1. Автор, название, жанр книги.
2. Кому, по вашему мнению, будет интересна книга?
3. Время и место действия книги. О чем она (не пересказывать все содержание)?
4. Основные персонажи книги.
5. Как начинается книга? Насколько интригует завязка?
6. Каков конфликт? Насколько он показался вам интересным, важным для современной жизни? Какая проблема поставлена автором в книге?
7. Чем интересна книга в целом?
8. Какой эпизод особенно понравился, запомнился? Почему?
9. Какие персонажи книги показались особенно интересными? Кто из героев понравился больше? Почему?
10. Какое впечатление произвел язык, стиль автора?
11. Ваше читательское мнение, ощущение, мысли по поводу книги? Что дало вам прочтение этой книги?
Некоторые пункты плана для учащихся начальных классов можно опустить (на усмотрение учителя).
Что такое "аннотация", как ее писать?
Аннотация - небольшое связное описание и оценка содержания и структуры книги или статьи. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы. Рекомендуем: прежде чем составить аннотацию, прочитайте текст и разбейте его на смысловые части, выделите в каждой части основную мысль и сформулируйте ее своими словами.
Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения. Определите значимость текста.
Аннотация обычно состоит из двух частей. В первой части формулируется основная тема книги, статьи; во второй части перечисляются (называются) основные положения.
Обучение самостоятельному написанию аннотации нужно начинать с вписывания пропущенных слов, выражений и предложений в образец аннотации. Ученики получают лист бумаги, где дана аннотация с пропусками, и самостоятельно вписывают пропущенные слова. Вот пример аннотации с пропусками к рассказу М.Аимбетова "Солнце на ладони":
Рассказ "_________" написал казахстанский писатель __________. В _______ М. Аимбетова рассказывается о __________________________. Писатель с ___________________ говорит о ________и ______________.
Ниже аннотации ученики по желанию могут сделать рисунок-иллюстрацию к произведению.
Заключение
По литературному чтению выпускник начальной школы должен уметь различать виды пересказа (подробный, краткий, выборочный); делить текст на смысловые части и составлять простой план, по нему рассказывать произведение; определять тему, объяснять развитие событий в тексте, находить главную мысль произведения и соотносить её с заглавием; описывать героев (их поступки и характеры), своё отношение к прочитанному. Невозможно всему этому научить, не развивая речь ребёнка.
Развивать речь младшего школьника мы должны на каждом уроке литературного чтения: и при работе со словом (ребёнок должен понимать слово, различать его переносное, образное значение, а затем умело использовать его в собственной речи); и при работе с текстом (уметь воспринимать текст, понимать смысл прочитанного, воссоздавать в своём воображении прочитанное, воспроизводить текст). Важнейшим условием литературного образования является развитие речи.
Литература:
Беседы с учителем (методика обучения): Четвёртый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой.- М.: Вентана-Граф, 2001.
Ольга Соболева. Счастье - это когда ты понимаешь// Газета "Начальная школа", 2003, № 25,26.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка/ Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1984.
Программы четырёхлетней начальной школы: Проект "Начальная школа 21 века"/Руководитель проекта проф. Н.Ф.Виноградова. - М.: Вентана-Граф, 2003.
Равенский Ю.И.,Ивченков П.Ф.,Богданова Г.А.,Никольская С.А. «Развивайте дар речи»/Учебное издание 1989 г.
КГУ «Основная школа №40
« №40 не г ізгі мектебі »КММ
Доклад
на тему: « Развитие устной и письменной речи на уроках литературы в начальной школе»
подготовила: учитель начальных классов Карашева Г.К.
г.Караганда
2014-2015 учебный год
Читайте также:
|
Устная и письменная речь находится в тесной взаимосвязи, поэтому и методика их развития на занятиях по литературе имеет много общего. Говорение возникает на основе общения с определенным собеседником или определенной аудиторией. Произведения в речи, создаваемые на уроках литературы не имеют конкретного адресата. Этим объясняется ситуативность и диалогичность устного общения. Формы письменной речи – монологическая. Методисты выделяют виды работы по развитию письменной речи: 1. основные (сочинение, изложение), 2. вспомогательные (фразеологические, составление планов, озаглавливание частей текста, письменные ответы на вопросы, воспроизведение выученных наизусть отрывков, выписывание цитат, составление тезисов, конспектов, отрывков, рецензий). В повседневной школьной практике вопросы, связанные с развитием письменной речи школьников решается не эффективно из-за отсутствия со стороны учителей должного внимания речевой деятельности учащихся. Литература как учебный предмет создает условия для овладения приемами исследовательского труда, поисковой работы, связанной с умениями самостоятельно решить сложные проблемы с критико-оценочной деятельностью на материале изученного произведения. Школьников учат готовить устные выступления и письменные работы различных типов и жанров. В таком труде развиваются творческие способности. В современной методике творческая деятельность учащихся рассматривается как условия повышения нравственно эстетического влияния литературы на формирование личности. Среди критериев литературно-художественной подготовительности школьников выделяют: выразительность, индивидуальное своеобразие, творческий характер речи. Приемы работы по развитию устной речи учащихся: 1. «пятиминутка», работа над словом (речевые упражнения, способствующие предупреждению и устранению лексических ошибок в связи с предстоящим анализом произведения), 2 пересказ художественного текста (подробный, художественный, с элементами анализа…), 3. озаглавливание фрагментов текста, 4. составление планов (простой, сложный, цитатный), 5. комментирование художественного текста, 6. выразительное чтение, 7. заучивание наизусть, 8. устное словесное рисование, 9. развернутые ответы на вопросы, 10. подготовка устных сообщений (доклады, тезисы, по анализу текста), 11. самостоятельное, повторное чтение литературного текста в целях более глубокого восприятия, 12. инсценирование, 13. заочная экскурсия, 14. интерпретация текста (читательская, литературоведческая). В советской методике большое внимание уделяется систематическому обогащению лексического запаса учащихся и воспитанию у них сознательного отношения к слову. Расширять словарь школьника принято по разным тематическим кругам: процессы движения (предмета, человека, животного); оттенки звуков, красок, форм и очертаний внешнего мира и восприятия его человеком; психическое состояние человека, его качества (моральные критерии, переживания, движения ума и сердца и т. д.). В старших классах речь учеников должна обогащаться и за счет терминов, оборотов книжной речи и слов иностранного происхождения. Словарная работа на уроке литературы полезна в той мере, в какой она опирается на материал лутературного произведения и помогает раскрыть его. Чтобы свободно владеть устной речью, необходимо не только находить слова, но и уметь связывать их друг с другом. Это умение предполагает овладение грамматическим строем языка на уроках русского языка и обогащение к художественной литературе, богатой словесными конструкциями на уроках литературы. В 4-6 классах учитель привлекает внимание учащихся к пословицам, поговоркам, учит ребят понимать их переносный смысл и заботиться о том, чтобы они вошли в речевую практику ученика. В 7-8 классах ученики уже наблюдают идейно-художественную функцию пословиц, поговорок и «крылатых слов» в произведении. В 9-11 классах анализ афоризмов того или иного автора позволяет поставить вопрос о мировосприятии самого писателя.
