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교육 심리학의 문제. 교육 심리학의 구조

교육 심리학에는 많은 문제가 있으며, 그 이론적, 실제적 중요성은 이 지식 분야의 식별과 존재를 정당화합니다.

아이들의 발달에 있어서 가장 중요한 것 중 하나는 민감한 시기의 문제아이의 삶에서. 문제의 본질은 다음과 같습니다.

¨ 첫째, 아동의 지성과 성격 발달의 모든 민감한 기간, 시작, 활동 및 끝은 알려져 있지 않습니다.

¨ 둘째, 각 어린이의 삶에서 이러한 상황은 개별적으로 독특하고, 서로 다른 시기에 발생하며, 서로 다른 방식으로 진행됩니다. 이 민감한 시기에 형성되고 발달될 수 있는 아동의 심리적 특성을 결정하는 데에도 어려움이 있습니다.

두 번째 문제는 의식적으로 조직된 아동에 대한 교육학적 영향과 아동의 심리적 발달 사이에 존재하는 연관성에 관한 것입니다. 훈련과 양육이 아이의 발달로 이어지는가, 아닌가? 모든 학습은 발달적인가? 신체의 생물학적 성숙, 아동의 학습 및 발달은 어떻게 서로 관련되어 있습니까? 이는 이 문제의 일부에 불과합니다.

세 번째 문제는 일반성과 연령에 관한 것이다. 훈련과 교육의 결합. 어린이의 모든 연령에는 지적, 개인적 성장을 위한 고유한 기회가 열리는 것으로 알려져 있습니다. 그것은 모든 어린이에게 동일하며, 이러한 기회를 어떻게 최적으로 사용할 수 있습니까? 교육 과정에서 교육과 훈련의 영향을 결합하여 발전을 촉진하는 방법은 무엇입니까?

다음은 아동 발달의 체계적인 성격과 교육적 영향의 복잡성 문제. 그 본질은 아동의 발달을 많은 인지적 및 개인적 속성의 점진적인 변화로 제시하는 것입니다. 각 인지적 및 개인적 속성은 개별적으로 개발될 수 있지만 각각의 발달은 다른 많은 속성의 발달에 영향을 미치고 차례로 그에 따라 달라집니다.

또 다른 문제는 성숙과 학습의 연관성 문제, 아동의 심리적 특성 및 행동 발달에 대한 성향 및 능력, 유전형 및 환경 조건. 일반화된 형태에서는 유전자형과 환경이 개별적이고 공동으로 아동의 심리 및 행동 발달에 어떻게 영향을 미치는지에 대한 질문 형태로 제시됩니다.

여섯번째는 의식적인 교육과 훈련을 위한 어린이의 심리적 준비 문제. 이 문제를 해결할 때 훈련 및 교육에 대한 심리적 준비가 무엇을 의미하는지, 이 준비가 어떤 의미로 이해되어야 하는지 결정해야 합니다.

¨ 교육 및 훈련에 대한 아동의 성향 또는 능력 개발이라는 의미에서;

¨ 개인적인 발달 수준의 의미에서;

¨ 지적, 개인적 성숙의 특정 단계를 달성한다는 의미에서.

중요하고 아동의 교육적 방치 문제(즉, 제거 가능한 이유, 특히 발달 초기 단계에서 아동이 제대로 가르치고 양육되지 못했다는 사실로 인해 교육적 영향을 동화하고 발달을 가속화할 수 없다는 것을 의미합니다).

여덟번째 문제는 훈련의 개별화 보장. 이는 과학적으로 아이들을 능력과 성향에 따라 그룹으로 나누고, 각 아이의 개별 특성에 가장 적합한 교육 및 육성 방법을 적용할 필요가 있음을 의미합니다.

우리 목록의 마지막 것은 사회적 적응과 재활의 문제. 여기서 우리는 사회적으로 고립되어 있고 사람들 사이에서 정상적인 생활을 할 준비가 되어 있지 않은 어린이들이 개인적 및 사업적 차원에서 배우고 상호 작용할 수 있도록 적응하는 것에 대해 이야기하고 있습니다. 예를 들어, 많이 아픈 아이들은 고아원, 기숙학교, 기타 폐쇄된 교육 기관에서 왔습니다. 사회 재활은 손상된 사회적 연결과 그러한 어린이의 정신을 회복하여 주변 사람들과의 의사 소통 및 상호 작용을 통해 모든 정상적인 어린이처럼 성공적으로 배우고 발달할 수 있도록 하는 것입니다.

나열된 심리적, 교육적 문제를 해결하려면 교사가 높은 전문 자격을 갖추어야 하며, 그 중 중요한 부분은 심리적 지식, 기술 및 능력입니다.

이다. Yakimanskaya 현대 교육 심리학의 주제와 방법

(심리학의 질문 – 2006. – No. 6. – P. 3 – 13).

인간에 관한 모든 과학은 그 특수성으로 인해필연적으로 사물 자체의 디지털 데이터다양한 통합이 포함됩니다.지식 분야(철학, 생물학, 의학, 인류학, 심리학, 체육dagogics 등). 현재 모든 것'인도주의적'이라는 용어가 더 널리 사용됩니다.탐색할 수 있게 해주는 지식"주로 인간에 대한 연구 그 표현 (영적, 육체적)의 충만 함 속에서 조건을 확인하고그의 연령 발달의 특징자신의 삶의 주제로개인으로서의 다움.

교육 심리학 연구,디자인, 복잡한 이미지 구성100가지의 활성 프로세스론, 성격의 사회화 제공훈련을 통해 개인으로서의 형성에 기여합니다.시대 역학의 이중성 Vitya.

전통적으로 주요 주제 교육 심리학을 공부하다학습된 패턴을 보여줍니다.지식; 수명 비율 식별이론적, 과학적 개념을 소스로 사용 아이의 사회문화적 적응에 대해사회; 교사동기 연구나이 단계에 따라 니야교육을 이용한 개발기술, 교사의 전문성 및 기타 요인. 최근에교육 심리학은 특별한 관심을 기울입니다의 관계에 대한 연구에 많은 관심이 집중되고 있다.원주민이고 감정적이며 궁핍한 사람구조의 규제 의지 측면자산을 제공하는 성격 둘러보기독립성, 독립성, 학습 과정의 선택성은 학생을 진정성있게 만듭니다.교육 과정의 중요한 주제사.

조국의 근본적인 문제 교육심리학도 마찬가지였다.학습률 문제는 여전히 남아있다그리고 정신 발달. 그러나최근에 크게 바뀌었어요내용과 성격에 대한 아이디어이 비율. 이것을 고려해 봅시다훈련에 대해 더 자세히 설명합니다. 1930년대부터. 이것의 벡터'훈련에서 발전으로'라는 방향으로 관계가 결정됐다. 강력한 아래에서 (그래도일방적) L.S. 아이디어의 영향 너러시아 교육 심리학의 Gothsky가 입증되고 널리 사용되었습니다.주제를 사용했습니다: 학습이 결정합니다개발을 "리드"합니다. 그러면 안 된다"개발의 꼬리에 지체"등 이것그 위치는 교사에게 중요했습니다심리 심리학, 그 당시에는 어디에서사회 역사적 기초발달이론, 윤곽이 그려졌다문화적으로 적합한 교육.

이 논문은 L.S. 비고츠키의 오랜오랫동안 이념적 수단으로 사용되어 왔습니다.전체 건설 시스템의 정당성국내 교육의 발견특히 토론에서 그 반영아, 교육학과 심리학의 관계, 디자인의 우선순위에 대해요아동 발달.

이론가일 뿐만 아니라,뛰어난 실험가 L.S. 너고딕은 둘 사이의 관계를 주장했다.훈련과 개발은 단순한 것이 아니다.형태적; “with”로 지정할 수도 없습니다.두 개의 동심원을 사용하여,그 중 작은 것이 상징하는 것학습 과정, 더 큰 것은 과정입니다.학습으로 인한 발달."당시 존재했던 것들을 토대로이 문제를 다양한 방식으로 다루는 여러 이론이 있습니다.질문에 그는 자신의 생각을 공식화했습니다.훈련과 발달의 관계에 대한 진술tia는 이를 다음과 같이 표현합니다. “우리는 그의 출발점이 다음과 같다는 사실이라고 생각합니다.아이의 학습은 오래 전부터 시작됩니다학교 교육"[같은 내용].

L.S. 의 논문도 널리 알려져 있습니다. 비고츠키는 두 가지를 구별해야 할 필요성에 대해 설명합니다.훈련 유형: 자발적인,시목표로 삼은 교육학 없이영향력을 통해 아이는 상호작용의 특정 측면을 숙달합니다.주변 현실과 투기 시알,교육에서 실시되는 것개발된 프로에 따른 뉴욕 기관특정 교육학에 의한 그램행동 양식.

이러한 맥락에서 학교 L.S. 너고딕은 관계의 문제를 연구했습니다.이러한 유형의 훈련은 서로 다릅니다.중첩할 수 없는 소스단순히 결합함으로써 서로식별 또는 흡수를 통해서로. L.S. 비고트스키, 학습과 학습의 관계에 대한 질문개발은 두 개의 별도 단계로 나뉩니다.기장: “우리는 이해해야 합니다 ~에 대한 태도 훈련과 시간 사이에 존재하는 것일반적으로 발전하고 있으며 구체적인 내용은 무엇입니까?학교에서 이 관계의 특징나이".

교육 심리학에서는 많은수년 동안 Veda의 아이디어가 지배적이었습니다.정신 건강에 있어서 학교의 역할아이의 skom (정신) 발달. ~에이것은 특별히 의도한 것이었습니다학습, 목표, 가치라고 불리는이념에 의해 결정된 것입니다 여러분대중의 의식 속에 존재한다.

교육에는 다음이 할당되었습니다.주요 기능:

환경에 대한 지식 보장일관성과 진실의 세계ity, 디자인을 통한 과학성일종의 교육과목과학 지식의 섹션, 즉 adek외부 세계를 솜처럼 반사한 것. 오부학습은 아이가 적응하는 수단입니다.외부를 아는 그의 능력그에게 평화를 주소서;

사회화 보장, 즉 ~에성장하면서 문화적 획득준수하는, 사회적으로 규범적인의식, 행동, 행동의 유형. 훈련은 일반적인 것을 "육성"하기 위해 고안되었습니다.규칙과 규범의 동화를 통한 개인 개발을 위한 필수 요구 사항,모든 학생에게 동일합니다.

이해한 능력 공개우선, 사회적으로 중요하고 일반적입니다. 전문교육을 통한 창조프로를 위한 잘 조직된 조건현상과 발전, 제품 성과창의적인 (창의적인) 결과.

실제로 기능 구현훈련에 붙어 필연적으로 주도적 인 역할을 인정하게되었습니다.정신 발달 훈련이 다시 이루어지든벤카. 교육심리학 긴따라서 년은 산업으로 정의되었습니다.심리학, 법학 공부개인의 동화 과정 수사회적, 교육 활동 조건에서의 경험.

교육 심리학의 임무는 다음과 같습니다.주제의 정의에 따라 다음과 같습니다.패턴을 밝히는 것은 배울 가치가 있습니다니아 다양한 사회적 경험,저것들. 이 경험이 어떻게 개인의 재산이 되는지 연구합니다. 개체 발생의 발달은 하나의 과정으로 가정되었습니다.인간이 축적한 경험의 동화stvom. 인종의 사회적 경험 동화첫째, 객관적 세계를 반영하는 과정으로 여겨졌다.그것을 아는 사람의 외부에 있고 독립적인 것어린이, 둘째, 필수 사항사회문화적 모델을 수용하고,사회, 역사, tra가 만든경험과 직접적인 관련이 없는 사전아이의 생활 활동의 양. 그러한 진술로 예상되는 것은 무엇입니까?기장 불가피한 '소외' 사회개인의 많은 경험과교육 심리학이 해결해야 할 과제콜로지(chology)는 물질의 메커니즘을 밝히는 과학적 지식의 특별한 분야이다.다양한 단계의 세상에 대한 어린이의 지식그의 연령 발달. 심리학에서는그 당시의 문헌은 이미 사용되었습니다사회적 전유라는 용어였다.성격을 기록한 경험지식에 대한 학생의 태도,그 사람의 세계관에 따라. 하지만이 용어는 제대로 개발되지 않았습니다.그 시절에는 티아.

몇 가지 이유를 살펴보겠습니다.국가 교육학을 구축심리학.

1. 학습이 발달 과정을 결정합니다. 다음을 보장하는 방식으로 특별히 조직되어야 합니다.두 가지 주요 영역에서 아동의 사회화보드: 1) 정보 제공,제공하다과학 법칙에 대한 지식 개발세계 건설의 측면, 즉 그것에 대한 지식본질적으로 객관적인 연결과 관계주변 세계에 존재하는 것들과 사람들의; 2) 개발 중,조절일반, 사회의 형성과 발전 상당히 중요한 인지 능력,그리고 이를 해결하기 위한 적절한 조치 다양한 유형의 활동에 활용.

현대의 모든 다양성을 갖춘구현된 교육 관행교과서, 프로그램, 방법론소셜 미디어, 교훈적인 자료, 그 안에장비의 두 가지 주요 기능은 보존됩니다.지식 - 정보 제공 (인지 naya) 개발 중입니다. 그들의 비율은 다양한 훈련 프로그램을 차별화 sya, 하지만 기능은 변경되지 않았습니다. 이 각도에서 분석할 수 있습니다.현대 교육의 모든 것을 요약하다적극적으로 포함한 새로운 기술 최근에 개발된 (약프로젝트, 정보 검색은조사 등).

이러한 점에서 강조되어야 할 점은수정에도 불구하고,여전히 정보가 지배적이다나리 기능. 습득해야 할 지식은 지속적으로 수정되고 보충됩니다.전쟁. 교육 내용은 흔히다양한 관련 구실로다양한 유형의 지식 결합이 소개됩니다.여행 전문화, 이는새로운 기본 교육은우리의 견해는 받아들일 수 없으며 극도로 위험합니다현상이요.

2. 훈련은 제공될 수 있습니다공개되고 정당화되고 실제로 테스트되는 경우 아동의 사회적 경험 획득 tic은 이러한 전유의 심리적 메커니즘이다. 아버지의 그러한 메커니즘에 의해 교육 심리학은수년 동안 내면화 메커니즘이 고려되었습니다. tions. L.S.의 입장을 바탕으로 비고트하늘은 “모든 더 높은 사이코 아이의 발달에 있어 중요한 기능이 나타났다거짓말... 처음에는 사회적 활동으로, 저것들. 정신간 기능으로서,개인 활동으로 두 번째아니... 정신 내 기능으로요." 교육심리학자가 활동하고 있습니다.학습을 규범적인 사회로 검증활동, 이는 특정 상황에서그 조직이 그것을 사회적 조직으로 변화시킨다.최종적으로 개인으로.

주요 관심은컨셉 개발에 집중사회적 관점에서 본 활동 이론국내 이론의 기초가 된인지 기능훈련의. 그들은 주의를 기울였다우선, 그 사실에 주목하라.아이의 학습 과정은 다음과 같아야합니다티 구성의 원리에 따라 구성새로운(일반적인) 활동내용, 기능, 구조(모tives, 목표, 활동 수단, 그것의 재결과).

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아이의 성격은 이전부터 이해되었습니다.사회적으로도 그렇고. 그녀는 의지했다그의 정신 발달의 새로운 것입니다. 공동아이의 사회화가 가장 중요했어요직업적 의무, 요구됨사회. 이러한 조건에서는 교육, OS엄격하게 이념화되어 우선 순위를 유지했습니다.카 정신 발달.

그래서 국내 교육학은우선권을 인식하는 심리학정신발달 훈련,수년 동안 교육학에 중점을 두었습니다.심리적 지식이 아닌 skoecheskoe. 페다교육 시스템의 gogics는 주로 사회적 기능을 수행합니다.교육 내용을 작업하고 구현했습니다.독서. 심리학이 요청되었습니다.걷고, 경로와 환경을 과학적으로 정당화합니다.이 콘텐츠를 변환하는 방법(무엇을사회적으로 중요한 맥락)개인의 의식.

훈련과 개발 사이의 관계 벡터(모든 수정 사항 포함)다양한 심리적으로 제기되는이론)은 동일하게 유지되었습니다. 훈련에서구멍을 모델로 한 내용의 내부화 메커니즘을 통해개인의 교육 활동의 발전에 이르기까지니카. 이 경우, 그 인물의 성격은그들의 특성을 고려한 군사 지식과목 내용, 학습 조건지식, 숙달 기준 등 이것학습 비율에 대한 아이디어정신 발달이 지배적이었습니다.최근 국내 문헌두 가지 원리로 인한 다고지 심리학새로운 이유:

이념적,어느 시점에 따르면아동 발달 유형이 완전히 결정됨사회적 전제 조건에 의해 결정됩니다.

과학적,건물 설명 및 볼륨아이의 정신 패턴을 명확하게그러나 역사적 시대의 관점에서만 볼 때Vitya. 바이오소시오(bio-socio) 문제는 오래 전부터 있어왔다.수년 동안 금지되었거나자연의 어려움을 극복한 것으로 선전되었습니다.사회적 영향에 의한 소포. 개인차는 인종에 따른 경우가 많습니다부실한 조직의 결과로 여겨진다.학습이라고 불리는 방식, 어떻게 구조화되어 있는지요구 사항을 충족하지 못하는 아동의 의식학습 요구 사항, 즉 차이는 사회적 요인에 의해 결정되었습니다.

“바이오-교육에 있어 사회적인 문제는 항상 심각한 문제였습니다.논의 1950~1960년대. 그녀는 토론했다A.N. Leontiev 및 S.L. 루빈스타인의 이해와 관련하여학습과 시간의 관계를 결정하는 요인vitiya (“외부에서 내부로” 또는 “외부로)내부를 통해"). 1970~1980년대. 이 논의는 그들의 작업에서도 계속되었습니다.학생 및 추종자 (V.V. Davydov,A.V. Brushlinsky 및 기타). L.S. 자신 너고딕 양식은 1934년에 다음과 같이 강조했습니다.“학습은... 내부적으로 필요합니다그리고 발전 과정의 보편적인 순간아이는 그렇지 않습니다 자연스러운,그러나 역사적인간의 특성."

따라서 L.S. Vygotsky는 학습과 학습 사이의 관계에 대한 자신의 접근 방식을 언급했습니다.가능한 것 중 하나로 개발하는 것이 아니라 유일한 가능한 것으로. 그의 신용에goy는 문화사의 창조이다발달이론. 그러나 그는 그렇지 않습니다인류학적 중요성을 부정하지 않았다.이전에는 없었던 개발 원칙여러 가지 이유로 충분히 개발되었지만그는 과학적 실패로 거부하지 않았습니다telny (텍스트에서 알 수 있듯이그의 작품 분석).

1930~1940년대. 국내 페다과학으로서의 고딕 심리학인간에 관한 지식 분야도 인간 중심주의, 인문주의가 특징이었습니다.심리치료 영역게으름으로 인해 전체적인아이의 성격을 연구하는 접근 방식, 구그렇습니다. 사회화 문제뿐만 아니라 개인에 대한 연구도 포함되었습니다.알 형태학 (정신 생리학논리적) 기능. 이것에 관해서K.D.의 작품이 강조됩니다. 우신스키,V.P. Vakhterova, P.P. 블론스키, M. 몬 Tessori, J. Korczak 및 기타.

K.D.의 가장 중요한 장점은 우신스코인류학 교육학의 창시자인 th는 성공이그는 처음으로 학습을 다음과 연관시켰을 뿐만 아니라사회적이면서도 타고난 성격을 지닌아이는 각각 개인입니다.on (독특하고 흉내낼 수 없음).

V.P. 그의 작품에서 Vakhterov는 강조합니다.모든 것을 철회하는 습관이 있다고 고개를 끄덕였습니다.테마와 교수법은 오직동의 없이 연구 주제를 분석하는 행위아이의 본성이 기본이기 때문에이 모든 기술이 실패한 이유와행동 양식. 학교의 심리적 성격닉네임은 그 자체로 나타나며 프로에서 형성됩니다.지식을 습득하는 과정. 이 과정은과학적 구축 원칙에 따라 구성됩니다.지식: 더 좋음(자세한 내용은 많음)더 가정적인) 이 지식을 연구할수록 더 많이더욱 풍부하고 다양하게 선보입니다.과학적 개념, 용어 형태의 동화새로운 사실, 하나의 과학 또는 다른 과학에 의해 설명되는 현실 현상. 그러나 이것은 (중요하지만) 100에 불과합니다.로나비즈니스.

다른 하나는 개인회계이다.아이의 뉴욕과 연령 특성생물학을 고려한 통합 시스템ical 법칙(유전적, 형태학적논리적, 생리적). 안타깝게도,이것이 연구의 방향이다.예, 그 이유는 개발을 찾지 못했습니다.

자연 조건이 미치는 영향최근 지식을 습득하는 과정나는 심리학 분야에서 널리 논의되고 있다다고지적 문학. 그러나 이것은 대략문제는 다음과 같이 제시되지 않습니다. 이론적 인.

정신 발달의 법칙, 명시훈련 중에는 다음과 같이 강조표시되지 않습니다.실질적이고 정의적인 요구사항학습, 벡터 비율 변경훈련과 발전. 이것들을 공부하다 법률의 실제 표현을 고려하여교육은 현대사회의 이론적 기초를 구축하는 가장 중요한 기초이다.새로운 교육 심리학, 만들기, 지식의 과학적 구성에 중점을 두지 않습니다. 니야, 그리고 오프닝에서 심리적~에개인으로서 학생의 동화 유형 주제지식. 이 ak센트는 현재 다음으로 표시됩니다. 국내외 작품 다수새로운 작가. 이를 바탕으로 V.P. 진Chenko는 심지어 ter 사용을 제안합니다.최소 "심리 교육학"(대신그런 다음 "교육 심리학").

최근에는 교육학의 주제가과학 분야로서의 심리학우리는 아주 모호해졌어, 흐려졌어채팅했다. 이는 매우 용이해졌습니다.가장 부유한 엠피라는 사실페다에 축적된 ric 물질gogic 심리학은 종종 전문가가 아닌 사람들에 의해 우연히 사용되기 시작했습니다.그러나 다른 의미론적 맥락에서다양한 과학에 의해 제공됨(sociolo과학, 의학, 정보 기술, 공학, 법률 등).

1990년대 심리학의 경우. 전형적인심리학과 같은 실제 심리학 분야의 활발한 발전교육서비스, 가족상담로빙, 심리 진단 및교정, 사회심리학훈련; 알코올 중독과의 싸움, 인민위원니아, 테러리즘, 정신신체적질병; 공격성, 절망의 극복사람들의 위선과 사회적 무관심 등의심할 바 없이, 이 모든 실천 분야는학습법칙과 심리학에 기초를 두고 있다인간 발달의, 약을 사용하다기본 패턴. 외그러나 실제 심리학과 학문적 심리학 사이의 인지적 차이는 매우 중요합니다.전송 법칙, 축적된 텔니실제로 학문적 심리학을 통해 배운심리학의 tic 분야는 표현되지 않습니다가능할 것 같습니다. 이는 우리의보세요, 두 가지 중요한 상황이 있어요관계 : 1) 근본적인 차이점,목표로 삼는 접근법의 독창성공부하다또는 변화사람, 그리고2) 지식 불변(모든 사람에게 공통) 그리고 변하기 쉬운(개별변수)성격 특성.

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러시아 교육학의 전통에서심리 심리학은 항상 지향되어 왔습니다.일반 심리학에 대한 설명, 공개인지 패턴, 연령 관련 패턴셋째, 전형적인 개인적 발전(보편적) 발현. 오래 가세요예, 교육 심리학이 우리 앞에 있습니다내용 공개라는 메타인지 과정의 기능과지식의 동화, 표현의 특징다양한 연령대의 레니야개발.

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그러나 교육적 실천은학문적 교육 심리학 이전에콜로지(chology)는 다음과 같은 모든 사람과 협력하는 데 도움이 되는 법률을 식별하는 작업입니다.자신의 능력을 고려하여 효율적인 사람 개인에게 네스 호누적된 성격의 발현으로서일반적으로 그렇지 않은 향수 특성표준과 일치(범용)에 설명된 특성 예를 들어, 일반 및 발달 심리학. 현대 교육 심리학gia를 기본 기반으로우리 의견으로는 더 의존해야 한다고 생각합니다유전학, 정신 생리학, 연구의 법칙에 관한차등심리학에 의해 예상된다.교육학에는 이러한 접근 방식의 전통이 있습니다.고딕 심리학. 그들은 누워있다다미 B.G. 아나예바, N.A. 멘친스카야, B.M. Teplov, 학생 및 협력자카미. 그러나 아직 완전히 연구되지 않았으며 교육학 실습에서 요구되지 않습니다.

설계 및 시공을 위해임시 교육이 중요합니다. 우리의 의견은 다음과 같은 개념입니다규정.

1. 직접 일치하는 항목이 없습니다.논리적이고 심리적인 인지적 ra에 잘 표시되어 있는 ny 구조 학교에서 완성된 생각 로봇르 S.L. 훈련 과정에서원칙적으로 논리적으로만 주어진다.중국의 인지구조. 그것들을 돌리는 것심리적 인지 구조는 개별 기관에 의해 제공됩니다.다음을 포함하는 각 개인의 화자연적인 전제 조건은 다음과 같습니다.토모 생리적 특징.심리적 구조의 발달, 보안인지력을 키우는 것이 결정됩니다.다양한 생리적 특성개별적으로 제공되는 혜택모든 사람. 그들은 현재충분히 연구되고 기술되어 있다.원주민 심리학.

2. 심리적 인지의 발달구조는 점진적인 분화의 법칙을 따릅니다.nnogo 일반, 전체에서 다단계까지다중링크 차별화지적 행동) [추프리코바 N.I., 1997].

현대 학교 프로그램과학적 논리만을 고려하여 구축되었습니다.일반화를 반영하는 인지과학에 축적된 사실과 현상; 그들법에 충분히 의존하지 않는다심리 교육의 차원기본 구조, 차별화정신 발달 중 [Chuprikova N.I., 1997, 2003].

3. 심리적 인지 구조투어는 개인별 특징이 있습니다.다재. 이것은 수신, 전달을 제공하는 하나 또는 다른 감각 채널의 우세로 나타납니다.일, 지식의 표현; 나름대로동기 부여, 운영의 다양한 조합이성적, 정서적 정서적인식기 구조의 최종 구성 요소최종 프로세스; 개인 사용에 있어서사용될 때 세 가지 중요한 의미 체계 "코드"각종 과학 군사 훈련 자료콘텐츠 없음.

이러한 이론적 법칙을 바탕으로숫자, 현대 교육학심리학은 방법과 방법을 정당화해야합니다.각 어린이를 위한 교육 수단,그에게서 그의 개성을 인식하는 것. 을 위한이를 위해서는 다음과 같은 방법이 필요합니다.훈련뿐만 아니라 공부하는교육 과정에 있는 학생. 기법학교과목을 가르쳐야 한다우리는 구성 논리뿐만 아니라과학적 지식뿐만 아니라 실제그것의 동화 메커니즘은개인차가 아니라 불변으로 축소될 수 있다다른 이유로.

교육 심리학 과목학문 분야로서 우리의 의견으로는보세요, 그것에 대해 그렇게 많은 분석이 있어서는 안 됩니다.학생 활동의 산물, 즉 그녀의 공동부정확한 결과(이것은 중요한 측면이지만가르치는 것의 펙트), 얼마입니까? 프로세스업적(수신) 제품-지식, 즉 스포지식을 얻는 방법본질적으로 개인이므로 가변적입니다. 그들은 법을 준수하지 않습니다"큰 숫자"는 그렇게 많이 필요하지 않습니다정량적으로, 정성적으로는 얼마나분석(설명). 중요한 악센트현대 교육심리학에서연구를 위해 해야 할 일 공부하다 니아개인의 인지 활동(학습과 반대)특별히 조직된, 사회적으로중요한 활동).

훈련과 발달의 관계이 맥락에서 다른 의미를 갖습니다. 내면화의 법칙에 따른 발전은 변형에 의해서가 아니라 보장된다가르치면서 배우고, 활용하다각 아동의 내부 보유액그의 가르침의 조직 (구현). 이러한 이해를 통해 학습은목표이지만 발전의 수단입니다. 끝났다중요한 역할을 하는 것은 틀림이 없습니다그러나 그것이 활성화된다는 조건하에(자극글을 읽고 지시합니다) 개인각 학생의 잠재력; 제공한다그의 인디의 교육 궤적시각적 발달.

교육기준(필수모든 사람에게 적합)에는 다양한 교훈적인 자료가 제공됩니다.학생이 개인의 선택을 보여줄 수 있도록효과성을 목적으로 주어진 지식의 내용, 유형, 유형 및 형식에 주의를 기울입니다.효과적인 동화.

교수법은 다음과 같아야 한다.학생에게 선택의 자유를 주세요방법어머니의 소프트웨어 개발알라, 단지 논리적인 소개만 하는 것이 아니라시스템에서 개발된 기술을 사용하여나 과학적 지식 .

교육심리학이론적인 발전을 위해 고안된 기초 정신분석학(이 용어는 B.G. Ananyev에 의해 도입되었습니다). 이는 다음을 의미합니다.과학 분야뿐만 아니라 그 조직의 특성에 대한 지식; 대표하다경험적 자료, 특성에 대한 설명분류, 일반화의 테라.

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교육과 학습은 서로 다른(비록 밀접하게 상호 연관되어 있는) 프로세스입니다.지식. 교육은 학습을 위해 설정되었습니다.사회적으로 중요하고 규범적인 정보패턴, 논리적으로 검증된 방법에 따라지식. 그러나 그들은 항상 그런 것은 아니다개인적으로 중요하지만 동의하지 않는 경우인지 하위 내용으로프로젝트 경험 그 사람이 축적한 학생인생에서, 소프트웨어 밖에서과학적 지식.

두 가지 지식 소스의 조화니아(학습 영향 및 과목학생의 상당한 경험)을 제공해야합니다특별한 교육 프로그램으로제공하지 않는 그램주관적인 학습 경험을 무시ka, 활성 활성화가 사용됩니다.과학적 지식의 내용에 대한 지식. 시에학생의 맨틱장이 자주 발생함"정제된" 것보다 더 다차원적고정되지 않는 과학적 개념xia 개인(개인적으로 중요한,감정적으로 충만한) 태도습득한 지식에 학생.

심리적, 교육적 문제일상적인 개념과 과학적인 개념의 상관관계tiy, L.S.에서 배송됨 비고츠키와 시대그의 학생들의 작품과 그 이후의 작품에서 뒤틀린텔레이 (Zh.I. Shif, N.G. Morozova, L.I. Bo-zhovich, N. Menchinskaya), 현재나는 문제에서 특별한 자리를 차지해야 한다수학 학술 교육학 심리학, 문화사의 맥락에서현대의 발전에 관한 이론세대. 결국, 이것이 1930년대 이후로문제는 L.S.에 의해 처음 제기되었습니다. 너고딕 양식은 다음과 관련하여 극적으로 변했습니다.지식 소스: 학교에서 조직한 학습은과학정보의 유일한 원천학생을 위한 형성. 그러면 안된다과학적인 것만큼 지식도 “묻다”그러나 지식 시스템을 "육성"하여 축적하는 것입니다.학생의 인지적 경험에 관여다른 출처에서.

개성에 대한 연구를 가르친다면가르치는 과목인 니카(Nika)는그렇다면 다고지 심리학이 있어야 합니다.다음과 같은 문제모든 참가자의 교육, 상호 작용 및 조정에서 교사의 역할교육 과정, 조건 만들기vii 개인의 구축 및 구현을 위해이중 교육 궤적, 당신은평가기준 작업 가능지식을 습득하는 학생의 능력.

현재 교육중새로운 방식으로 개발 및 테스트됨성격지향에는 다양한 모델이 있다테드 훈련.그들은 모두 출신이다학생의 개성을 인정하는 것연구와 영향의 대상. 하지만이론적으로는 구조화되어 있지 않습니다'개성' 개념 적용하지만 남학생에게. 그것은 둘 중 하나로 귀결됩니다.학업 성취도의 차이 또는 학과의 차이이 개성의 모든 표현약간 상호 연결된 매개변수(기억, 주의력, 사고 등)에 따른 ty이미지 등).

주의할 점은 용어적으로교육 심리학 장치수많은 과학에서 차용한 것입니다.명확한 정의에 기여하지 않습니다.주제. 이런 점에서 필요하다전문가를 위한 훌륭한 이론적 작업이 과학 지식 분야의 전문가입니다.

이제 간단히 메소드를 살펴보겠습니다.교육 심리학. 그들의 진화중요한. 수년 동안 주요토드는 실험을 확인하고, 그 안에서, 비교 용어로주요 변화다양한 영향을 받는 아이의 정신사회적(교육적) 영향.이 방법은 소아학, psi를 지배했습니다.학습의 철학. 그는 기회를 주었다큰 그룹의 어린이를 비교하십시오.전형적인 차이점을 보여주고, 기록하세요.개별 지표에 따라 결정합니다.수학적 방법에 의한 그들의 관계미. 그러한 실험의 대규모 규모는 그렇습니다그룹 시간을 식별할 수 있게 만들었습니다.성격, 배신 추세 결정다양한 사회적 요인의 영향을 받아요인.

카의 문화역사학교에서우선적으로 사용하기 시작했습니다샤 형성 실험.그는 카트를 주었다사회적으로 중요한 개인적 자질의 형성을 보장하는 다양한 교육 기술을 개발하는 능력아이에게 필요한 것지식, 소통. 중요한 것 중 하나이 방법의 개발 방향은 다음과 같습니다.유전자 모델링 실험,~이다 V.V. 의 작품에 사용되었습니다. 다비도프, 그의학생과 추종자.인류학적 접근의 틀 안에서네, 현재 활발히 발전하고 있습니다국내외 사이코의 나논리, 초점은 시간에 맞춰져 있어작업 방식 임상 교육학 누구의 관찰,그 도움으로개성의 발현을 특정 사건으로 파악하고 기록하는 것이 가능하다.현실 (13] 등), 그것이 일어나는 곳 개인의 일종의 '회의', 주어진 대로(나는 독립적으로 존재한다.무엇) 교육 상황; 액자캬 마지막으로 개성을 드러낸다변경되고 수정되며 다음과 같이 형성되지 않습니다.처음에는. 성격 연구에 대한 이러한 접근 방식아이의 능력이 무엇보다 먼저 전제됩니다.마구간 식별 및 설명정의되지 않은 개별 기능전적으로 교육적인 영향미. 개인과 집단의 차이원산지가 다르네요 니아, 따라서 적절한 것이 필요합니다연구하고 비교하는 방법.

위의 모든 것은 교육 심리학이아직은 실험적교육학은 교육학 과정의 과학으로 간주됩니다.심리학적 관점. 우리에 따르면내 생각에 그 주제는 다음과 같아야 한다.형성 패턴을 연구하고특별한 학생의 성격 발달조직적인 교육 과정, 그 목적은 단지학습뿐만 아니라 개성에 대한 연구도 가능합니다.각 어린이는 필요한 것을 만듭니다.그녀의 심리적, 교육적 조건공개 및 직접적인 영향력.

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**** 교육학심리학은 다음과 같이 간주될 수 없다.발달 또는 발달 심리학, 적용교육학 문제에 대한 훈련을 받았습니다.독서. 그 진정한 주제는 연구다.아이의 개별 활동이지만전부는 아니지만 과학 지식을 습득하는 것을 목표로 하는 것들만특별한 조직과 함께, 즉 V훈련. 이는 고려하는 것이 중요합니다.우리는 교육 심리학을 믿습니다심리학이라는 과학 분야는 그럴 수 없기 때문에이미지심리로 확인할 수 있다교육, 실천 중심교육 (목표와 목표). 내용의 후자는 다양성에서 비롯됩니다.교육 분야에서 발생하는 문제의 지아부름; 검색하고 다시 검색하는 것을 목표로 합니다.특정 문제를 고려하여 이러한 문제를 해결합니다.내용, 원인 및 조건별명.

과학으로서의 교육심리학이 영역에서 먼저 모든 것을 결정해야 합니다.연구 문제에 대해 알고 있어야 합니다.이론적 과제로서 방법을 찾는 것그녀의 결정. 이는 이론적인다음은 필수 전제 조건입니다문제 구성 링크어떤 과학.

결론

1. 공동의 교육심리학개발의 임시 단계가 중요해졌습니다.아이에 관한 가장 큰 지식의 원천은 아이가 아니다단지 사회문화의 전달자로서샘플뿐만 아니라 독특한로마 개성.

2.국산 PE 추기경다고지 심리학은 과거에도 지금도 남아있습니다.훈련과 발달 사이의 관계 문제. 그러나 현대의 관점에서 볼 때정신 발달에 대한 생각의사소통을 하나의 것으로 간주해서는 안 된다반대편 ( "훈련에서 개발까지").결정론은 다음을 기반으로 합니다.원인과 결과에 대한 생각의존성, 인문학에서는아내는 개인적이고 의미론적으로 보완되어야합니다(가치) 결정론, 강조특히 해석학에 기초를 두고 있습니다.

3. 교육심리학 소개'교과목'이라는 용어의 논리가 전제된다.소스, 조건을 연구해야 합니다.학생의 주관적 현상독립성, 인식으로 표현일반적으로인지 방법 선택의 차이점니아, 행동, 도덕적 책임구현을 위한 관계입니다.

4. isu의 이론적 근거학생의 성격을 독립적인 것으로 이해교육의 대상으로서 신중하게 다루어야 할교육적 영향의 조직뿐만 아니라 자연적인 측면에서도(해부학적, 신경생리학적) 각 교육에 내재된 특징ku는 고유한 개인으로서로마식 표현으로

5. 개발된 교육학 기술은 심리에 기초해야 합니다.의 특성을 고려한 교훈개별 교육 전략 및 구조인지 과정 투어를 제공합니다.과학 지식을 습득하기 위해.

1. Ananyev B.G.현대 교육 인류학의 중요한 문제 (인간의 개체 발생 특성과 그 관계) // Sov. 교육학. 1966. No. 1. P. 33-54.

4. 비고츠키 L.S.교육심리학 / 에드. V.V. Davydova. M .: 교육학, 1991.

5. 비고츠키 L.S.학습과 사고방식의 문제학령기 발달 // Izbr. 정신병. 연구 / 에드. A.N. 레온체 va 및 A.R. 루리아 M.: APN RSFSR, 1956.

8. 진첸코 V.P.교육학의 심리적 기초 gogics (에 따른 심리적, 교육적 기초발달교육체계의 구조 D.B. Elkonina-V.V. 다비도프). M.: 가르다리키, 2002.

9. Leontyev A.N.가장 좋아하는 정신병. prod.: 2권 1.M. .: 교육학, 1983. - pp. 324-386.

13. Slobodchikov V.I.인성 중심 교육의 심리적 기초 // 교육의 세계 - 세계 속의 교육. - 2001. - 1 번. - 14-28 페이지.

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에 대한 교육 심리학의 문제

소개

교육 심리학은 교육과 양육의 심리적 기초 개발을 다루는 심리학 분야입니다. 직업 심리학, 공학, 군사 또는 임상 심리학과 마찬가지로 이 분야는 때때로 실용적인 문제를 해결하는 것을 목표로 하는 심리학의 응용 분야로 분류됩니다. 동시에 이는 기초 및 응용 연구 분야이며 교육학 기관을 심리학 실험실로 사용합니다.

교육심리학은 대학 교육학부에서 가르칩니다. 연구 주제는 교육 및 양육 과정과 관련된 다양한 행동 표현입니다. 다양한 연령대의 아동의 심리적 특성; 특히 학교 과목 및 활동과 관련된 정신 발달과 학습 간의 관계; 사회적 적응의 어려움을 포함한 정신 건강 문제; 교실, 학교 팀 및 그룹에서 학생들의 상호 작용; 아이들의 능력과 학교 성적의 차이, 그리고 이러한 차이를 측정하는 문제.

교육심리학을 전문으로 하는 심리학자들은 대학이나 연구소에서 이 과목을 가르치고, 연구기관이나 연구실의 연구원이지만, 대부분은 학교 심리학자입니다. 처음에 학교 심리학자들은 주로 잘 알려진 IQ 점수를 생성하는 Stanford-Binet 테스트와 관련된 테스트 테스트와 이후 다른 테스트에 관심을 가졌습니다. 그러나 점차 그들의 책임이 크게 확대되어 학생, 교사, 학교 행정관 및 학부모 상담이 포함되기 시작했습니다. 교육 심리학자는 학교 및 기타 교육 기관뿐만 아니라 병원 및 의료 서비스 제공자와 협력하여 심리학 연구를 수행하고 개인 및 그룹 테스트 결과를 해석하며 다양한 교육 문제, 선택에 대한 개별 상담을 제공합니다. 직업과 아이들의 개인적인 적응.

1. 교육심리학 과목

“사람이 사람이 되려면 교육을 받아야 한다”(얀 코멘스키).

교육 심리학은 교육과 훈련의 영향을 받아 정신적 새로운 형성의 조건과 패턴을 연구합니다. 교육 심리학은 심리학과 교육학 사이에서 특정 위치를 차지했으며 젊은 세대의 양육, 훈련 및 발달 간의 관계에 대한 공동 연구 분야가 되었습니다(B. G. Ananyev). 예를 들어, 교육학적 문제 중 하나는 교육 자료가 우리가 원하는 만큼 흡수되지 않는다는 사실을 깨닫는 것입니다. 이러한 문제와 관련하여 동화와 학습의 패턴을 연구하는 교육심리학이라는 주제가 등장하고 있다. 확립된 과학적 아이디어를 바탕으로 교육 및 교육 활동의 기술과 실천이 형성되고 동화 과정 법칙의 심리적 관점에서 입증됩니다. 두 번째 교육학적 문제는 교육 시스템에서 학습과 발달의 차이가 실현될 때 발생합니다. 사람이 배우지만 발전이 매우 좋지 않은 상황에 자주 직면할 수 있습니다. 이 경우 연구 주제는 지능, 성격, 능력 및 인간 전반의 발달 패턴입니다. 교육 심리학의 이러한 방향은 가르치는 것이 아니라 조직적인 발전의 실천을 발전시킵니다.

현대 교육학 실습에서는 과학적 심리학 지식을 집중적으로 도입하지 않으면 더 이상 유능하고 효과적으로 현대 문화적 요구 사항 수준에서 자신의 활동을 구축하는 것이 불가능합니다. 예를 들어, 교육 활동은 학생과 교사 간의 의사 소통으로 구성되므로 그들 사이의 접촉, 즉 연구 요청, 사람들 간의 의사 소통 방법에 대한 과학적 지식 구축 및 교육 과정 구성에서의 효과적인 사용으로 구성됩니다. . 교사의 활동은 사람과 그의 발전을 직접적으로 목표로 삼기 때문에 교직은 아마도 심리학에 가장 민감할 것입니다. 그의 작업에서 교사는 살아있는 심리학, 교육적 영향에 대한 개인의 저항, 개인 특성의 중요성 등을 접하게 됩니다. 따라서 자신의 작업의 효율성에 관심이 있는 훌륭한 교사는 필연적으로 심리학자가 될 수밖에 없으며, 그의 작업에서 그는 심리적 경험을 얻습니다. 중요한 것은 이 경험이 주요 실제 작업을 수행한다는 것입니다. 이는 특정 교육학적 원칙과 교육 활동 방법을 가진 교사의 경험입니다.

심리적 지식은 이를 제공하는 이러한 교육적 활동 위에 구축됩니다.

교육 심리학은 지식, 기술, 능력을 습득하는 메커니즘, 패턴을 연구하고, 이러한 과정의 개인차, 창의적 능동적 사고 형성 패턴을 탐구하고, 학습 과정에서 효과적인 정신 발달이 달성되는 조건을 결정하고, 사이의 관계 문제를 고려합니다. 교사와 학생, 학생 간의 관계 (V. A. Krutetsky).

교육 심리학의 구조에서는 다음과 같은 영역을 구분할 수 있습니다. 교육 활동 심리학(교육 및 교육 활동의 통합); 교육 활동의 심리학 및 주제(학생, 학생); 교육 활동의 심리학 및 주제(교사, 강사); 교육 및 교육학 협력 및 의사 소통의 심리학.

따라서 교육 심리학의 주제는 사람의 사회 문화적 경험을 습득하는 사실, 메커니즘 및 패턴, 교육 활동의 주제로서 아동의 지적 및 개인적 발달 패턴이며 다양한 조건에서 교사가 조직하고 통제합니다. 교육 과정 (I.A. Zimnyaya).

2. 교육 심리학의 주요 문제 영형 학의 뜻

교육 심리학에는 많은 문제가 있으며, 그 이론적, 실제적 중요성은 이 지식 분야의 식별과 존재를 정당화합니다.

어린이 발달의 가장 중요한 문제 중 하나는 어린이의 삶에서 민감한 시기의 문제입니다. 문제의 본질은 다음과 같습니다.

첫째, 아동의 지능과 성격 발달의 모든 민감한 기간, 시작, 활동 및 끝은 알려져 있지 않습니다.

둘째, 각 어린이의 삶에서 이러한 상황은 개별적으로 독특하고, 서로 다른 시기에 발생하며, 서로 다른 방식으로 진행됩니다. 이 민감한 시기에 형성되고 발달될 수 있는 아동의 심리적 특성을 결정하는 데에도 어려움이 있습니다.

세 번째 문제는 훈련과 교육의 일반적이고 연령별 결합에 관한 것입니다. 어린이의 모든 연령에는 지적, 개인적 성장을 위한 고유한 기회가 열리는 것으로 알려져 있습니다. 그것은 모든 어린이에게 동일하며, 이러한 기회를 어떻게 최적으로 사용할 수 있습니까? 교육 과정에서 교육과 훈련의 영향을 결합하여 발전을 촉진하는 방법은 무엇입니까?

다음 문제는 아동 발달의 체계적 성격과 교육적 영향의 복잡성입니다. 그 본질은 아동의 발달을 많은 인지적 및 개인적 속성의 점진적인 변화로 제시하는 것입니다. 각 인지적 및 개인적 속성은 개별적으로 개발될 수 있지만 각각의 발달은 다른 많은 속성의 발달에 영향을 미치고 차례로 그에 따라 달라집니다.

또 다른 문제는 성숙과 학습, 성향과 능력, 아동의 심리적 특성과 행동 발달에 대한 유전형 및 환경 조건 사이의 연결 문제입니다. 일반화된 형태에서는 유전자형과 환경이 개별적이고 공동으로 아동의 심리 및 행동 발달에 어떻게 영향을 미치는지에 대한 질문 형태로 제시됩니다.

여섯째는 의식적인 양육과 학습을 위한 어린이의 심리적 준비 문제입니다. 이 문제를 해결할 때 훈련 및 교육에 대한 심리적 준비가 무엇을 의미하는지, 이 준비가 어떤 의미로 이해되어야 하는지 결정해야 합니다.

교육 및 학습에 대한 아동의 성향 또는 능력 개발이라는 의미에서;

개인적인 발달 수준 측면에서;

지적, 개인적 성숙의 특정 단계를 달성한다는 의미에서.

아동의 교육적 방임 문제도 중요합니다(즉, 제거 가능한 이유, 특히 아동의 발달 초기 단계에서 아동이 제대로 가르치고 양육되지 못했다는 사실로 인해 교육적 영향을 동화하고 발달을 가속화할 수 없다는 것을 의미합니다).

여덟 번째 문제는 학습의 개별화를 보장하는 것입니다. 이는 과학적으로 아이들을 능력과 성향에 따라 그룹으로 나누고, 각 아이의 개별 특성에 가장 적합한 교육 및 육성 방법을 적용할 필요가 있음을 의미합니다.

우리 목록의 마지막 문제는 사회적 적응과 재활 문제입니다. 여기서 우리는 사회적으로 고립되어 있고 사람들 사이에서 정상적인 생활을 할 준비가 되어 있지 않은 어린이들이 개인적 및 사업적 차원에서 배우고 상호 작용할 수 있도록 적응하는 것에 대해 이야기하고 있습니다. 예를 들어, 많이 아픈 아이들은 고아원, 기숙학교, 기타 폐쇄된 교육 기관에서 왔습니다. 사회 재활은 손상된 사회적 연결과 그러한 어린이의 정신을 회복하여 주변 사람들과의 의사 소통 및 상호 작용을 통해 모든 정상적인 어린이처럼 성공적으로 배우고 발달할 수 있도록 하는 것입니다.

나열된 심리적, 교육적 문제를 해결하려면 교사가 높은 전문 자격을 갖추어야 하며, 그 중 중요한 부분은 심리적 지식, 기술 및 능력입니다.

범주에는 과학의 본질, 확립된 전형적인 속성을 반영하는 가장 광범위하고 일반적인 개념이 포함됩니다. 모든 과학에서 범주는 선도적인 역할을 하며 모든 과학 지식에 스며들어 이를 통합 시스템으로 연결합니다.

교육은 새로운 세대가 사회생활과 생산적인 일을 준비하기 위해 사회역사적 경험을 동화할 수 있는 조건(물질적, 정신적, 조직적)을 사회적, 목적적으로 창출하는 것입니다. "교육"이라는 범주는 교육학의 주요 범주 중 하나입니다. 개념의 범위를 특성화하여 사회 전체의 성격에 미치는 영향을 포함하여 넓은 사회적 의미의 교육과 좁은 의미의 교육을 성격 자질, 견해 및 시스템을 형성하기 위해 고안된 목적있는 활동으로 구분합니다. 신념. 교육은 종종 특정 교육 과제(예: 특정 성격 특성, 인지 활동 등에 대한 교육)에 대한 솔루션으로 훨씬 더 지역적인 의미로 해석됩니다. 따라서 교육은 1) 주변 세계의 사물과 현상에 대한 특정 태도; 2) 세계관; 3) 행동 (태도와 세계관의 표현). 교육의 유형(정신적, 도덕적, 육체적, 노동, 미적 등)을 구분할 수 있습니다.

복잡한 사회 현상인 교육은 다양한 과학 연구의 대상입니다. 철학은 교육의 존재론적, 인식론적 기초를 탐구하고 교육의 가장 높은 목표와 가치에 대한 가장 일반적인 아이디어를 공식화하며 이에 따라 구체적인 수단이 결정됩니다.

사회학은 개인의 사회화 문제를 연구하고 발달의 사회적 문제를 식별합니다.

민족지학은 역사적 발전의 다양한 단계에 있는 세계 사람들의 교육 패턴, 다양한 사람들 사이에 존재하는 교육의 "표준"과 그 구체적인 특징을 조사합니다.

심리학은 교육 방법과 수단을 결정하는 가장 중요한 전제 조건이 되는 개인의 연령 관련 특성과 발달 및 행동 패턴을 보여줍니다.

교육학은 교육의 본질, 패턴, 추세 및 발전 전망을 탐구하고, 교육 이론 및 기술을 개발하고, 교육의 원리, 내용, 형식 및 방법을 결정합니다.

교육은 사회와 국가의 사회 경제적, 정치적, 문화적 수준과 밀접하게 관련된 구체적인 역사적 현상입니다. 교육 심리학

인류는 교육을 통해 각 개인의 발전을 보장하고 자신과 이전 세대의 경험을 전달합니다.

발달은 사람의 육체적, 영적 능력의 내부적이고 일관된 양적, 질적 변화의 객관적인 과정입니다.

신체 발달(키, 체중, 근력, 인체 비율의 변화), 생리적 발달(심혈관, 신경계, 소화, 출산 등 분야의 신체 기능 변화), 정신 발달(합병증)을 구분할 수 있습니다. 사람의 현실 반영 과정: 감각, 지각, 기억, 사고, 감정, 상상력뿐만 아니라 더 복잡한 정신 형성: 요구, 활동 동기, 능력, 관심, 가치 지향). 사람의 사회적 발전은 사회, 이데올로기, 경제, 산업, 법률 및 기타 관계에 대한 점진적인 진입으로 구성됩니다. 이러한 관계와 그 기능을 습득하면 사람은 사회의 구성원이됩니다. 최고의 성취는 인간의 영적 발전입니다. 이는 삶의 높은 목적에 대한 이해, 현재와 미래 세대에 대한 책임의 출현, 우주의 복잡한 본질에 대한 이해 및 지속적인 도덕적 개선에 대한 열망을 의미합니다. 영적 발전의 척도는 신체적, 정신적, 사회적 발전, 자신의 삶과 다른 사람들의 삶에 대한 사람의 책임 정도일 수 있습니다. 영적 발달은 점점 더 개인의 성격 발달의 핵심으로 인식되고 있습니다.

발달 능력은 개인의 일생 동안 가장 중요한 성격 특성입니다. 개인의 신체적, 정신적, 사회적 발달은 외부 및 내부, 사회적 및 자연적, 통제 및 통제 불가능한 요인의 영향을 받아 수행됩니다. 이는 특정 개발 단계에서 특정 사회에 내재된 가치, 규범, 태도, 행동 패턴을 개인이 동화하는 과정에서 발생합니다.

교육은 발달에 부차적인 것처럼 보일 수 있습니다. 실제로 이들의 관계는 더욱 복잡하다. 사람을 교육하는 과정에서 그의 발달이 일어나고 그 수준이 양육에 영향을 미치고 변화시킵니다. 더 나은 교육은 발전 속도를 가속화합니다. 사람의 생애 전반에 걸쳐 교육과 발전은 서로를 지원합니다.

"교육"이라는 범주는 널리 사용됩니다. 따라서 경험의 전달, 즉 교육은 가족에서, 미디어를 통해, 박물관에서 예술을 통해, 관리 시스템에서 정치, 이데올로기 등을 통해 이루어질 수 있습니다. 육성, 교육이 특히 두드러집니다.

교육은 인간 발전을 위해 사회에서 만들어진 외부 조건의 특별히 조직 된 시스템입니다. 특별히 조직된 교육 시스템은 교육 기관, 고급 교육 및 인력 재교육 기관입니다. 특별히 훈련된 교사의 도움을 받아 목표, 프로그램, 구조에 따라 세대의 경험을 전달하고 수용합니다. 주의 모든 교육 기관은 단일 교육 시스템으로 통합되어 인간 개발이 관리됩니다.

문자 그대로의 교육은 이미지 생성, 특정 연령 수준에 따른 특정 교육 완료를 의미합니다. 따라서 교육은 지식, 능력, 기술 및 관계 시스템의 형태로 세대의 경험을 개인이 동화하는 과정과 결과로 해석됩니다.

교육은 다양한 의미론적 측면에서 볼 수 있습니다.

시스템으로서의 교육은 다양한 유형(유치원, 초등, 중등, 중등 전문, 고등 교육, 대학원 교육)의 과학 및 교육 기관 형태로 요소의 특정 구조와 계층 구조를 가지고 있습니다.

과정으로서의 교육은 시간의 연장, 즉 이 과정에 참여하는 참가자의 초기 상태와 최종 상태 사이의 차이를 전제로 합니다. 제조 가능성, 변화와 변형을 보장합니다.

결과적으로 교육은 교육 기관의 완료 및 인증서로 이 사실을 인증함을 나타냅니다.

교육은 궁극적으로 개인의 인지적 요구와 능력의 특정 수준 개발, 특정 수준의 지식, 능력, 기술 및 특정 유형의 실제 활동에 대한 준비를 제공합니다. 일반교육과 특수교육이 있습니다. 일반 교육은 각 사람에게 포괄적인 발전에 필요한 지식, 기술 및 능력을 제공하며, 이는 향후 특별하고 전문적인 교육의 기초가 됩니다. 내용의 수준과 양에 따라 일반교육과 특수교육이 모두 초등, 중등, 고등교육으로 이루어질 수 있습니다. 이제 지속적인 교육의 필요성이 대두되면서 대학 이후 교육인 '성인교육'이라는 용어가 등장하게 되었다. 교육의 내용을 통해 V. S. Lednev는 "... 첫째로 이전 세대의 경험을 동화시키는 것(훈련)을 특징으로 하는 삼위일체 전체론적 과정의 내용, 둘째로 개인의 유형학적 특성을 배양하는 것( 교육), 셋째, 사람의 정신적, 육체적 발달(발달)에 의한 것입니다." 여기에서 교육의 세 가지 구성 요소인 훈련, 교육, 개발을 따르십시오.

교육은 특별한 훈련을 받은 사람(교사, 강사)의 지도 하에 개인 교육의 사회적으로 결정된 과제가 개인의 양육 및 발달과 긴밀하게 연관되어 실현되는 특정 유형의 교육 과정입니다.

교육은 교사와 학생의 상호 작용에서 세대의 경험을 직접 전달하고 수용하는 과정입니다. 과정으로서 학습에는 지식, 기술 및 경험 시스템의 전달(변형)이 수행되는 교육과 인식, 이해, 변형을 통해 경험을 동화시키는 학습(학생 활동)의 두 부분이 포함됩니다. 그리고 사용합니다.

교육의 원리, 패턴, 목표, 내용, 형태 및 방법은 교훈을 통해 연구됩니다.

그러나 훈련, 양육, 교육은 사람 자신에게 외부적인 힘을 의미합니다. 누군가 그를 교육하고, 누군가 그를 교육하고, 누군가 그를 가르칩니다. 이러한 요소는 말하자면 초개인적입니다. 그러나 사람 자신은 태어날 때부터 활동적이며 발달 능력을 가지고 태어납니다. 그는 인류의 경험이 '통합'되는 그릇이 아닙니다. 그 자신은 이러한 경험을 얻고 새로운 것을 창조할 수 있습니다. 따라서 인간 발달의 주요 정신적 요소는 자기 교육, 자기 교육, 자기 훈련, 자기 개선입니다.

자기 교육은 발달을 보장하는 내부 정신적 요인을 통해 이전 세대의 경험을 동화시키는 과정입니다. 교육은 폭력이 아니라면 독학 없이는 불가능합니다. 이는 동일한 프로세스의 양면으로 간주되어야 합니다. 자기 교육을 통해 사람은 스스로 교육할 수 있습니다.

자기 교육은 자신의 발전을 목표로 세대의 경험을 동화시키기 위한 내부 자기 조직 시스템입니다. 자기 교육은 자신의 열망과 스스로 선택한 수단을 통해 세대의 경험을 직접 얻는 과정입니다.

"자기 교육", "자기 교육", "자기 학습"의 개념에서 교육학은 사람의 내면의 영적 세계, 독립적으로 발전하는 능력을 설명합니다. 양육, 교육, 훈련과 같은 외부 요인은 그들을 깨우고 행동으로 옮기는 조건이자 수단일 뿐입니다. 그렇기 때문에 철학자, 교사, 심리학자들은 인간의 발전의 원동력이 인간의 영혼에 있다고 주장합니다.

육성, 교육, 훈련을 수행하면서 사회의 사람들은 서로 특정 관계를 맺습니다. 이것이 교육 관계입니다. 교육 관계는 육성, 교육 및 훈련을 통해 인간 발달을 목표로하는 사람들 간의 관계 유형입니다. 교육 관계는 개인으로서의 개인의 발전, 즉 자기 교육, 자기 교육, 자기 훈련의 발전을 목표로합니다. 교육 관계에는 기술, 예술, 자연 등 다양한 수단이 포함될 수 있습니다. 이를 바탕으로 이러한 유형의 교육 관계는 "사람-사람", "사람-책-사람", "사람-기술-사람", "사람-예술-사람", "사람--자연-사람"으로 구분됩니다. " 교육 관계의 구조에는 두 가지 주제와 대상이 포함됩니다. 주제는 교사와 학생, 교직원 및 학생 그룹, 부모, 즉 전학을 수행하고 세대의 경험을 동화하는 사람들이 될 수 있습니다. 따라서 교육학에서는 주제-주제 관계가 구별됩니다. 지식, 기술 및 능력을 더 잘 전달하기 위해 교육 관계 주제는 단어 외에도 일부 구체화된 수단인 객체를 사용합니다. 주체와 객체의 관계를 흔히 주체-객체 관계라고 합니다. 교육 관계는 외부 사실(육성, 교육, 훈련)이 인간 내부 사실(자기 교육, 자기 교육, 자기 훈련)과 수렴되는 마이크로셀입니다. 이러한 상호작용의 결과로 인간발달의 결과와 성격이 형성된다.

교육 심리학 방법의 일반적인 특성

모든 과학의 성취는 주로 방법론적 장치의 개발에 의해 결정되며, 이를 통해 새로운 과학적 사실을 얻고 이를 바탕으로 세계의 과학적 그림을 구축할 수 있습니다. 심리학에서는 방법론적 분석을 세 가지 수준으로 구분하는 것이 일반적입니다.

일반 방법론은 현실 현상 분석에 대한 철학적 접근 방식입니다(우리나라에서는 이러한 일반 원칙이 역사적, 변증법적 유물론입니다).

특정 (특수) 방법론은 심리학 연구 대상과 관련된 방법론 원칙의 형태로 일반적인 철학적 접근 방식의 구체적인 구현을 제공합니다.

심리학 및 교육학 연구에 있어서 일련의 구체적인 방법, 기술 및 절차입니다. 연구 실무와 직접적으로 관련된 것이 바로 이 수준입니다.

교육 심리학은 관찰, 조사, 실험 등 다른 심리학 분야(인간 심리학, 발달 심리학, 사회 심리학 등)의 무기고에 있는 모든 방법을 사용합니다.

교육 심리학에는 일반적인 방법 외에도 특별한 방법이 있습니다. 예를 들어, 여기에는 아동의 훈련 및 교육 정도를 결정하기 위해 고안된 심리학 및 교육학 실험과 특수 심리학 및 교육학 테스트가 포함됩니다. 다른 방법들 중에서 특별한 장소는 특정 교육학적 영향이 어린이에게 미치는 영향을 확립하기 위해 특별한 발달 목표를 가지고 고안되고 수행된 연구인 심리적, 교육학적 실험이 차지합니다.

교육 심리학에 사용되는 모든 방법은 다음과 같이 나뉩니다.

조직적 (목표, 내용, 구조, 연구 조직, 구성 및 준비와 관련됨).

절차적(연구 전체 및 개별 부분의 구현 형태에 관한)

평가적(연구 결과에 대한 심리적, 교육적 평가 방법 포함)

데이터 수집 및 처리 방법(주제에 대해 필요한 정보를 수집하는 방법, 연구의 기본 질적 및 양적 결과를 이론적 및 실제적인 심리학적, 교육학적 결론 및 권장 사항으로 변환하는 데 사용되는 방법).

또한 아동에게 직접적인 실제 심리적 영향을 제공하는 것을 목표로 하는 두 가지 방법 그룹이 더 있습니다. 이것이 심리상담이자 심리교정이다. 심리상담은 아동의 발달 과정에서 겪게 되는 문제에 대한 사전 조사와 친숙도를 바탕으로 아동에게 조언과 권고의 형태로 언어적 지원을 제공하는 것입니다. 상담의 형태는 아동, 부모 또는 교육 및 양육에 관련된 사람들과의 대화입니다(본질적으로 자문입니다).

교정에는 해당 사람에 대한 심리학자의 직접적인 교육적 영향(심리 치료 영향 방법, 사회 심리학 훈련, 자가 훈련)이 포함됩니다.

결론

교육 심리학의 주제는 학생, 교육을 받는 사람의 측면과 이 훈련 및 교육을 조직하는 사람의 측면(즉, 교육을 받는 사람의 측면) 모두에서 훈련 및 교육의 심리학 법칙을 연구하는 것입니다. 교사, 교육자).

교육 심리학에는 많은 문제가 있으며, 그 이론적, 실제적 중요성은 이 지식 분야의 식별과 존재를 정당화합니다. 어린이 발달의 가장 중요한 문제 중 하나는 어린이의 삶에서 민감한 시기의 문제입니다. 두 번째 문제는 의식적으로 조직된 아동에 대한 교육학적 영향과 아동의 심리적 발달 사이에 존재하는 연관성에 관한 것입니다. 세 번째 문제는 훈련과 교육의 일반적이고 연령별 결합에 관한 것입니다. 다음 문제는 아동 발달의 체계적 성격과 교육적 영향의 복잡성입니다. 또 다른 문제는 성숙과 학습, 성향과 능력, 아동의 심리적 특성과 행동 발달에 대한 유전형 및 환경 조건 사이의 연결 문제입니다. 여섯째는 의식적인 양육과 학습을 위한 어린이의 심리적 준비 문제입니다. 아동의 교육적 방임 문제도 중요합니다(즉, 제거 가능한 이유, 특히 아동의 발달 초기 단계에서 아동이 제대로 가르치고 양육되지 못했다는 사실로 인해 교육적 영향을 동화하고 발달을 가속화할 수 없다는 것을 의미합니다). 여덟 번째 문제는 학습의 개별화를 보장하는 것입니다. 이는 과학적으로 아이들을 능력과 성향에 따라 그룹으로 나누고, 각 아이의 개별 특성에 가장 적합한 교육 및 육성 방법을 적용할 필요가 있음을 의미합니다. 우리 목록의 마지막 문제는 사회적 적응과 재활 문제입니다. 여기서 우리는 사회적으로 고립되어 있고 사람들 사이에서 정상적인 생활을 할 준비가 되어 있지 않은 어린이들이 개인적 및 사업적 차원에서 배우고 상호 작용할 수 있도록 적응하는 것에 대해 이야기하고 있습니다.

교육 심리학은 관찰, 조사, 실험 등 다른 심리학 분야(인간 심리학, 발달 심리학, 사회 심리학 등)의 무기고에 있는 모든 방법을 사용합니다. 교육 심리학에는 일반적인 방법 외에도 특별한 방법이 있습니다. 예를 들어, 여기에는 아동의 훈련 및 교육 정도를 결정하기 위해 고안된 심리학 및 교육학 실험과 특수 심리학 및 교육학 테스트가 포함됩니다. 다른 방법들 중에서 특별한 장소는 특정 교육학적 영향이 어린이에게 미치는 영향을 확립하기 위해 특별한 발달 목표를 가지고 고안되고 수행된 연구인 심리적, 교육학적 실험이 차지합니다.

서지

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자녀를 가르치고 양육하는 심리학에는 많은 문제가 있으며, 그 이론적, 실제적 중요성은 이 지식 분야의 식별과 존재를 정당화합니다. 이러한 문제를 고려하고 토론해 봅시다.

아이들의 발달에 있어서 가장 중요한 문제 중 하나는 아이의 삶에서 각 민감한 시기의 발달을 위해 최대한 활용하는 것입니다.이 문제의 문제적 성격은 첫째, 우리가 아동의 지능과 성격 발달의 민감한 시기, 그 시작, 기간, 끝을 모두 알지 못한다는 사실에 있습니다. 둘째, 각 어린이의 삶에서 그들은 분명히 개별적으로 독특하고 서로 다른 시간에 발생하며 서로 다른 방식으로 진행됩니다. 이 문제에 대한 실질적인 교육학적 해결책과 관련된 어려움은 민감한 기간의 시작 징후와 특정 민감한 기간 내에 형성되고 발달할 수 있는 아동의 심리적 특성의 복합체를 정확하게 결정하는 데에도 있습니다. 어린이의 대부분의 심리적 특성과 행동 특성에 대해 일생 동안 한 번이 아니라 여러 가지 민감한 기간이 발생한다고 가정할 수 있습니다. 어린이를 개별적으로 연구할 때 다양한 민감한 발달 기간의 시작을 예측하는 방법도 배워야 합니다. 오늘날 교육 심리학에서는 이러한 질문의 대부분이 명확하고 완전히 만족스러운 답을 갖고 있지 않습니다.

오랫동안 교육 심리학자들의 관심을 끌었고 향후 수십 년 동안 다양한 수준의 성공을 거둔 여러 나라의 전문가들에 의해 논의된 또 다른 문제는 다음과 같습니다. 아동에 대한 의식적으로 조직된 교육적 영향과 그의 심리적 발달 사이에 존재하는 연관성.훈련과 양육이 발달로 이어지는가, 아니면 결과적으로 아동이 자신의 지적 또는 도덕적 발달을 결정하지 않는 특정 지식, 기술 및 능력만을 획득하게 됩니까? 모든 학습이 발달에 기여합니까, 아니면 문제가 있고 소위 발달적인 학습에만 기여합니까? 신체의 생물학적 성숙, 아동의 학습 및 발달은 어떻게 서로 관련되어 있습니까? 학습은 성숙에 영향을 미치며, 그렇다면 이는 학습과 발달의 관계에 대한 근본적인 해결책에 어느 정도 영향을 미칩니까? 이는 논의 중인 문제의 일부에 불과합니다. 다음 장에서는 이러한 문제에 대해 제안된 솔루션과 각 솔루션의 장점 및 단점을 더 자세히 살펴보겠습니다.

세 번째 문제에 대한 우려 훈련과 교육의 일반 및 연령별 조합.어린이의 각 연령은 지적, 개인적 성장을 위한 고유한 기회를 열어줍니다. 이는 모든 어린이에게 동일하며 이러한 기회를 어떻게 가장 잘 활용할 수 있습니까? 아동의 삶의 각 특정 기간(교육 또는 양육)에서 우선순위를 두어야 하는 것은 무엇이며, 인생의 특정 순간에 아동에게 가장 필요한 것이 인지-지적 발달 또는 개인적 발달인지 결정하는 방법은 무엇입니까? 마지막으로, 교육과 훈련의 영향이 어떻게 단일한 교육 과정에서 결합되어 서로를 보완하고 공동으로 발전을 촉진할 수 있습니까? 이는 아직 최종 해결책이 없는 단일 문제로 논리적으로 통합된 또 다른 문제 집합입니다.

이러한 문제 중 처음 세 가지가 이미 어느 정도 만족스럽게 해결되었다고 상상하더라도 다른 많은 문제가 남아 있습니다. 예를 들어 네 번째 문제는 문제라고 할 수 있습니다. 아동 발달의 체계적 성격과 교육적 영향의 복잡성.이는 주로 이론적 관심에 관한 것이지만 실천은 이 문제에 대한 올바른 해결책을 찾는 데 직접적으로 달려 있습니다. 이 문제의 본질은 아동의 발달을 많은 인지적, 개인적 특성의 점진적인 변화로 제시하는 것입니다. 각 인지적, 개인적 특성은 개별적으로 개발될 수 있지만 각 특성의 발달은 다른 많은 특성의 발달에 영향을 미치고 차례로 그에 따라 달라집니다. . 아동의 심리적 특성 시스템은 어떤 법칙에 따라 발전하며 이에 대한 주요 영향은 무엇입니까? 시스템 전체를 새로운 품질로, 더 높은 수준의 체계적 발달로 전환하는 것이 달려 있습니까? 이 문제에 대한 해결책을 찾으려면 심리학에 대한 좋은 지식뿐만 아니라 일반 시스템 이론에 대한 호소도 필요합니다.

또한 위에서 확인된 세 번째 문제와 어떤 논리적 연결에서 다섯 번째 문제도 있습니다.

동시에 이는 특별한 논의가 필요한 별도의 다소 복잡한 문제를 나타냅니다. 아동의 심리적 특성과 행동 발달을 위한 성숙과 학습, 성향과 능력, 유전형과 환경 조건 사이의 관계.신체의 성숙으로 인해 아동이 특정 신경 생리학적 구조를 형성하기 전, 특정 유기적 성향이 나타나기 전, 또는 그러한 능력, 지식, 기술 및 능력이 발생하여 충분한 교육을 받기 전에 교육을 시작하고 수행하는 것이 가능합니까? 아이의 발달을 더 높은 수준으로 끌어올리는 것은 불가능한가요? 학습 자체가 아이의 유기적 발달에 영향을 미칠 수 있는가? 그렇다면 어느 정도까지 영향을 미칠 수 있는가? 능력과 적성은 실제로 어떻게 서로 관련되어 있습니까? 능력의 발달은 성향의 획득에 영향을 미치며, 자발적인 사회적 영향이나 조직화되지 않은 학습이 가해지는 조건 하에서 그 성향 자체가 능력으로 바뀔 수 있습니까? 좀 더 일반화된 형태로 논의 중인 문제는 유전자형과 환경이 어떻게 개별적으로 그리고 공동으로 아동의 심리적, 행동적 발달에 영향을 미치는지에 대한 질문으로 제시될 수 있습니다.

사람의 심리적 특성과 특성의 발달은 일정 시간 부재했다가 갑자기 갑자기 나타나는 방식으로 상상할 수 없습니다. 오히려 발달 과정은 지속적으로 서로를 대체하는 일련의 상태이며, 그 안에서 새로운 속성이나 더 높은 수준의 발달로의 전환은 배아에 동일한 속성이 존재하고 점진적인 진화 또는 급속한 혁명이 선행됩니다. 변화. 이는 특정 속성이 고도로 발전된 품질의 형태로 외부에 공개적으로 나타나기 오래 전에 숨겨진 변형의 오랜 기간이 있어야 함을 의미합니다. 아동의 대부분의 심리적 특성 및 특성과 관련하여 우리는 이 기간에 대해 거의 알지 못합니다. 그들은 무엇인가? 어디서 시작되고 얼마나 오래 지속되나요? 아동의 다양한 심리적 특성 및 특성과 관련하여 발달 과정에서 숨겨진 기간과 공개 기간의 비율은 얼마입니까? 이것은 교육 심리학의 다소 복잡한 과학적 문제 중 하나입니다. 특히, 상대적으로 독립적인 문제와도 관련이 있습니다. 의식적인 양육과 학습을 위한 어린이의 심리적 준비.이 문제를 해결하려면 교육 및 양육에 대한 심리적 준비가 실제로 무엇을 의미하는지 정확하게 결정할 뿐만 아니라 이러한 준비가 어떤 의미로 이해되어야 하는지 알아내는 것이 필요합니다. 아동의 현재 발달 수준과 근접 발달 영역이라는 의미에서 또는 특정 지적, 개인적 성숙 단계를 달성한다는 의미에서 양육 및 교육 능력을 개발했습니다. 능력을 평가하고 아동의 심리 발달 성공을 예측할 수 있는 교육 및 양육 준비 상태에 대한 타당하고 충분히 신뢰할 수 있는 정신 진단 방법을 찾는 것은 상당한 어려움을 안겨줍니다.

방금 확인된 문제와 밀접하게 관련된 문제입니다. 아이에 대한 교육적 방치,이는 일시적이고 제거 가능한 이유, 특히 발달 초기 단계에서 아동이 제대로 가르치고 양육되지 못했다는 사실로 인해 교육적 영향을 동화하고 발달을 가속화할 수 없다는 것을 의미해야 합니다. 절망적으로 발달이 지연된 아동과 교육적으로 방치된 아동을 구별하여 사회적, 심리적으로 유리한 조건을 조성함으로써 발달 지연을 없애고 이 아동이 다음 범주에 속하지 않도록 하는 방법 절망적으로 지체 되었습니까? 이것은 교육학적인 문제일 뿐만 아니라 우리 시대의 가장 심각한 도덕적 문제이기도 합니다. 여기서 우리는 정신 지체자나 도덕적으로 타락한 사람들을 위한 보조 및 특수 학교에 아이들을 선택하는 데 가장 엄격한 기준이 필요합니다. 거기에 도달하기 위해 교정 가능한 아이들.

또 다른 심리적, 교육적 문제는 다음과 같습니다. 학습의 개별화를 보장합니다.이는 아이들의 기존 성향과 능력을 바탕으로 과학적 기반으로 아이들을 그룹으로 나누고, 각 아이들의 개인 특성에 가장 적합한 프로그램과 교육 또는 양육 방법을 적용할 필요가 있음을 의미합니다.

최근에는 사회과학 분야에서 차용한 새로운 용어가 교육심리학에서 널리 사용되기 시작했습니다. 그 중에는 개념도 있다. 사회적 적응그리고 복권.어떤 이유로든 사회적으로 고립되어 있고 사람들 사이에서 정상적인 생활을 할 준비가 되어 있지 않은 어린이들을 개인적, 사업적 차원에서 의사소통하고 교류할 수 있도록 적응시키는 것입니다. 예를 들어, 그 중에는 많이 아프고 특수 기관(고아원)에서 오랫동안 살았으며 특수 폐쇄 교육 기관에서 공부한 아이들이 있습니다. 사회 재활이란 손상된 사회적 연결과 그러한 어린이의 정신을 회복하여 주변 사람들과의 의사 소통 및 상호 작용에서 모든 정상적인 어린이처럼 성공적으로 배우고 발전할 수 있음을 의미합니다.

나열된 심리적, 교육적 문제에 대한 해결책은 교사 또는 교육자의 높은 전문 자격이 필요하며 그 중 중요한 부분은 심리적 지식, 기술 및 능력입니다. 현재 자녀를 가르치고 양육하는 대다수의 교사에게는 이 모든 것이 분명히 부족합니다. 왜냐하면 심리학은 아직 대학 교사 훈련 프로그램에 포함되어 있지 않고 심리학이 갖고 있는 모든 정보와 유용할 수 있는 정보를 포함하지 않았기 때문입니다. 그의 실제 작업에 교사. 이와 관련하여 심리학 분야의 교사 및 교육자의 고급 훈련 및 재훈련과 관련된 추가적인 심리적, 교육학적 문제가 발생합니다. 그러한 훈련의 내용, 양, 수단 및 방법을 결정하는 것도 교육 심리학의 임무 중 하나입니다.

교육 심리학에는 많은 문제가 있으며, 그 이론적, 실제적 중요성은 이 지식 분야의 식별과 존재를 정당화합니다.

아이들의 발달에 있어서 가장 중요한 것 중 하나는 민감한 시기의 문제아이의 삶에서. 문제의 본질은 다음과 같습니다.

첫째, 아동의 지능과 성격 발달의 모든 민감한 기간, 시작, 활동 및 끝은 알려져 있지 않습니다.

교육 및 학습에 대한 아동의 성향 또는 능력 개발이라는 의미에서;

개인적인 발달 수준 측면에서;

지적, 개인적 성숙의 특정 단계를 달성한다는 의미에서.

나열된 심리적, 교육적 문제를 해결하려면 교사가 높은 전문 자격을 갖추어야 하며, 그 중 중요한 부분은 심리적 지식, 기술 및 능력입니다.

지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하세요

에 대한 교육 심리학의 문제

소개

2. 교육 심리학의 주요 문제 영형 학의 뜻

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