담임교사를 위한 세미나 개발. 담임교사를 위한 방법론 세미나 '방학'
Shchekotikhina I.V. 오룔의 MBOU Lyceum No. 40
MBOU 라이시엄 No. 40
준비 및 실시:
교육 심리학자
Shchekotikhina I.V.
이글, 2013
워크샵 "부모님과 함께 일하는 적극적인 형태"
“부모님과 함께 공동의 노력을 통해서만 교사는
아이들에게 인간의 큰 행복을 주세요"
V.A.
워크숍의 목적:교사가 학생 가족과 긴밀한 상호 작용의 필요성을 개발하고 학교 생활에 학부모가 참여할 수 있는 조건을 조성합니다.
작업:
학교와 가족 간의 상호 작용의 목표, 목적 및 주요 방향에 대한 아이디어 형성;
학부모-교사 회의의 예를 사용하여 학부모와 함께 일하는 적극적인 형태를 사용하는 기술 개발;
심리적 증가 교육 문화선생님.
대상 고객:담임 선생님, 선배 선생님.
시간 소모:1~1.5시간.
장비:
멀티미디어 프레젠테이션,
참가자별 A4용지,
창작그룹 수에 따른 A3 시트,
연필, 펜, 마커,
필워드,
작업 카드.
홀 준비: 홀에는 테이블과 의자가 4~6개 정도 있습니다. 노트북, 프로젝터, 스크린.
세미나 진행
홀에 들어서면 세미나 참가자들은 A4용지와 마커, 색연필, 펜이 놓여 있는 테이블에 각자의 관심분야에 따라 자리를 잡고 앉는다.
주제와 문제 소개.
발표자: 동료 여러분!
오늘 세미나의 주제는 "부모님과 함께 일하는 적극적인 형태"입니다.담임 교사의 활동에서 중요한 영역 중 하나는 자녀가 성장하고 교육받는 가족과 협력하는 것입니다. 그리고 우리가 어린이 발달의 어떤 측면을 고려하더라도 가족은 다양한 연령 단계에서 효과에 주요 역할을 한다는 것이 항상 밝혀질 것입니다. 따라서 주요 교육자는 부모이며 담임 교사의 임무는 돕고 조언하는 것입니다. 그들을.
부모와 함께 일하는 목적: '가족-학교'라는 통합 교육 공간을 조성합니다.
(슬라이드 3)
지도 학부모와 함께하는 학교의 작업은 다음과 같습니다. (슬라이드 3)
1) 부모의 심리적, 교육학적 지식을 향상시킵니다(강의, 세미나, 개별 상담, 워크숍).
2) 교육 과정에 학부모 참여(학부모 회의, 공동 창작 활동, 물질적 및 기술적 기반 강화 지원)
3) 학교 운영에 학부모 참여 (학교 협의회, 학부모위원회).
슬라이드(슬라이드 4)는 lyceum의 학부모 작업 구조를 보여줍니다. 이 과정에서 중요한 역할은 담임 교사에게 있습니다.
주요 부분
진행자: 교사는 자신이 원하는 것과 관계없이 모든 부모와 상호 작용해야 합니다.그는 어떤 부모와도 적절한 접촉을 맺어야 합니다.심리학자들은 교사가 다루어야 하는 몇 가지 유형의 부모를 확인했습니다.
그룹 작업.
운동: 제안된 설명을 기반으로 부모 유형을 그래픽으로 묘사합니다. 이미지를 제출하세요.
부모의 유형 (부록 1).
긍정적인 지향.
동맹국.
조작자.
창의적인.
무관심한.
파괴적이다.
(슬라이드 6)
따라서 가장 수용 가능한 유형의 부모는 처음 두 가지, 즉 긍정적 지향과 동맹입니다. 교사는 파괴적인 유형의 부모와 상호 작용하는 데 가장 큰 어려움을 경험합니다. 여기서 모든 것은 교사 자신의 기술에 달려 있습니다. 그가 그러한 부모와 대화를 할 수 있는지 여부.
그룹 작업. 미니스터디.
운동: 여러분의 학급 그룹에 속한 부모 유형의 비례 비율을 제안된 원에 그려보세요.
다이어그램에 대한 토론.
발표자: 학생 가족과 건설적인 대화를 나누기 위해서는 학부모와 교사 사이에 오해를 일으키는 원인을 알아야 합니다.
그룹 작업. (슬라이드 7)
운동: 학부모-교사 체제에서 어떤 이유로 오해가 일어나는지 생각해 보세요. 교사의 눈과 부모의 눈으로 이 문제를 바라보십시오.
결과에 대한 논의 그룹 문제 해결.
(슬라이드 8).교사와 학부모 사이의 오해의 원인
부모와 교사의 사회 심리적 문화 수준이 낮습니다.
학교에서 아이들의 삶과 활동의 특성에 대한 부모와 가족 교육의 조건과 특성에 대한 교사의 인식이 부족합니다.
부모에 대한 교사의 태도는 교육 활동의 대상이 아니라 대상입니다.
부모가 자신의 교육 활동을 분석하고 실수의 원인을 찾을 수 없음.
발표자: 다음과 같은 목적으로 실시한 설문조사 결과에 대해 알아보시기 바랍니다.발현 부모를 우리 교육 기관으로 끌어들이는 방법과 형태.
이 연구는 2013년 11월에 수행되었습니다. 설문조사에는 52명의 교사가 참여했습니다.
연구결과 슬라이드(슬라이드 9)에 백분율로 표시되어 있습니다.
질문
가능한 답변
예
아니요
모른다
우리는 부모님에게 친절합니까?
100%
그 사람들이 학교에 가기가 쉽나요?
학교 진입로와 출입구는 충분히 깨끗한가요?
학부모들이 교무실, 교장실, 교장실을 쉽게 찾을 수 있습니까(표시가 명확합니까)?
환영하는 사람들은 부모님을 환영하고 있나요, 부모님들이 앉을 수 있는 자리가 있나요?
부모님과 전화로 통화하는 방법을 알고 있나요?
모든 교직원은 학부모에게 친절합니까?
부모 교육을 제공합니까?
자녀의 숙제, 훈육, 학습 동기 등에 관해 부모를 대상으로 상담이나 세미나를 진행합니까?
학교에서 (교육의 질, 학생과 교사 간의 관계 등에 대해) 관찰자 역할을 하는 학부모 그룹이 있습니까?
재정적 문제를 논의하고 학교 업무와 발전을 위한 목표를 설정하는 데 학부모가 참여합니까?
학부모와 일반 대중이 학교를 정기적으로 방문할 수 있도록 최선을 다하고 있습니까?
우리는 우리와 같은 교사(그런 학교)를 원할 것인가?
표에서 볼 수 있듯이 설문조사에 참여한 대부분의 교사는 설문조사 질문에 긍정적으로 응답했습니다. 대다수의 교사는 교직원이 학생의 부모에게 친절하다고 생각하지만, 응답자의 21%는 모든 교직원이 부모에게 친절한 것은 아니라고 답했습니다. 학교는 가기가 쉽지만 교사의 52%에 따르면학부모들이 교무실, 교장실, 원장실을 찾기가 어렵다. 교직원은 자녀의 숙제, 훈육, 학습 동기 부여 등에 관한 학부모 교육, 학부모 상담 또는 세미나를 실시합니다. 학부모는 학교 업무에 적극적으로 참여합니다.
따라서 학교는 거의 모든 조건을 만들었습니다. 효율적인 작업학생의 부모와 함께 교사.
발표자: 학생의 부모와 상호 작용을 구축하는 데 있어 교사가 작업에 사용하는 형식과 방법은 큰 역할을 합니다. 부모와의 세 가지 주요 작업 영역을 기반으로 교육학 문헌에서는 다음과 같은 형태가 식별됩니다.
슬라이드(슬라이드 11)
부모의 심리 및 교육학 교육
교육 과정에 부모를 참여시키기
교육 과정 관리에 부모의 참여
모대학;
컨퍼런스;
개별 및 주제별 상담;
학부모 회의;
훈련.
어린이와 부모를 위한 창의성의 날;
공개 수업 및 과외 활동;
과외 활동을 조직 및 수행하고 학교와 수업의 물질적, 기술적 기반을 강화하는 데 도움을 줍니다.
학부모 지역사회 순찰;
후원 지원
학교 협의회 활동에 학급 학부모의 참여;
학부모 위원회 및 공공 통제 위원회 활동에 학급 학부모의 참여;
가족 및 학교 지원 협의회 활동에 참여
진행자: 여러분 모두는 이러한 방법과 형식 중 많은 부분에 익숙합니다.
그룹 작업. FILWORD "부모와 함께 일하는 형태"(부록 2)
운동: 이름을 찾아서 줄을 그으세요 다양한 형태다음 정의를 충족하는 부모와 협력하세요(슬라이드 12, 13):
자녀 양육에 있어서 부모의 교육적 기술을 개발하고, 새로운 교육적 상황을 효과적으로 확장하며, 부모의 교육적 사고를 훈련시키는 형태(워크숍).
해당 과목의 새로운 프로그램, 교육 방법 및 교사 요구 사항(공개 수업)에 부모를 친숙하게 만들기 위해 수행되는 작업의 한 형태입니다.
교육 경험(회의)의 교육학 데이터를 기반으로 한 분석 및 이해의 한 형태입니다.
자녀와의 행동 및 상호 작용에 대한 태도를 바꾸고 자녀를 더욱 개방적이고 신뢰하게 만들기를 원하는 부모와 함께하는 활동적인 형태의 작업입니다(훈련).
학부모 간의 의사소통과 학부모 팀 구성의 토론 형태 중 하나는 교육학적 문제(링)에 대한 질문에 대한 답변의 형태로 준비됩니다.
자녀의 학업 및 행동, 문제에 대한 실제적인 아이디어를 제공하는 정보 교환 (상담).
특정 교육 문제의 본질을 드러내는 심리학 및 교육학 교육의 한 형태(강의).
자녀 양육에 관한 지식의 확장, 심화 및 통합을 제공하는 교육학 교육의 한 형태입니다(회의).
제기된 문제에 대해 참석한 모든 사람이 토론에 참여할 수 있도록 하는 교육 문화 개선의 한 형태로, 습득된 기술과 축적된 경험(토론)을 바탕으로 사실과 현상을 종합적으로 분석하는 능력의 개발을 촉진합니다.
참가자의 교육적 기술(게임) 개발 수준을 연구하기 위한 집단 창작 활동의 한 형태입니다.
주요한:학부모 회의는 가장 중요하고 시급한 문제 해결, 학부모 그룹 구성, 교육 과정 관리 등 다양한 기능을 구현할 수 있는 보편적인 형태의 업무입니다. 학부모와 함께하는 다양한 형태의 업무(개방일 조직, 다양한 형태의 학부모 학교 업무 참여 등) 중에서 학부모와의 모든 형태의 협력을 주도하는 당사자는 학부모 회의입니다.
학부모-교사 회의에서 가장 일반적으로 사용되는 방법은 그룹 작업과 롤플레잉 게임입니다(슬라이드 14).
그룹 과제 (카드)
운동: 제안된 방법을 재현하고 그룹에서 결과를 토론합니다.
카드 1. 회의 주제: "직업 선택" (슬라이드 15)
목적: 자녀의 직업 선택에 대한 부모의 생각을 확인합니다.
부모는 "부모"와 "청소년"이라는 그룹으로 나뉩니다.
논의할 문제:
당신이 생각하기에 어떤 직업이 잘 선택되었다고 생각합니까?
선호하는 직업을 말해보세요.
부모의 능력이나 자녀 자신의 이익이 우선시됩니다.
학부모의 견해를 실제 결과와 비교예비조사 어린이들.
카드 2. 회의 주제: "문제 해결" (슬라이드 16)
상위 그룹이 동의해야 함 공동의 결정교실에서 발생한 교육적 문제에 대해. 회의가 시작될 때 부모는 문제(수업이 불친절하고 아이들이 공부하기를 원하지 않음)를 제시합니다.
부모는 미니 그룹으로 나뉩니다. 각 사람은 “문제 분석 양식”을 받아 서면으로 작성합니다.
문제 분석 양식
문제의 본질은 무엇인가
어떻게 해결될 수 있나요?
누가 할 것인가?
그룹 작업이 완료되면 참가자는 결과를 발표합니다. 그룹의 자료를 요약하고 요약합니다 (회의 후 담임 교사가 결과를 요약하여 학부모에게 알립니다. 요약은 회의에서 직접 수행됩니다. 학부모 그룹을 선택하여 결과를 요약합니다) . 논의 결과는 서면으로 기록되어야 한다.
카드 3. 회의 주제: "십대와 소통하는 방법" (슬라이드 17)
부모는 잠시 동안 십대처럼 느끼고 자신의 역할을 맡아 그가 생각하고 느끼는 것을 상상하도록 초대됩니다. 이를 위해 부모는 자녀가 처할 수 있는 상황(교사나 부모가 직접 상황을 제안할 수 있음)에 대한 해결책을 찾습니다.
토론 상황
십대는 자신의 방으로 가서 부모님 앞에서 반항적으로 문을 닫습니다.
엄마는 아들에게 교훈을 배웠는지 묻습니다. 그는 “가르치는 게 지겨워요!”라고 대답합니다.
딸은 헤드폰을 끼고 하루 종일 소파에 누워 음악을 듣습니다. 그는 숙제를 시작하라는 어머니의 모든 요청에 응답하지 않습니다.
부모는 십대와 부모의 관점에서 해결책을 제시합니다.
잃어버린 형식과 방법에 대한 토론.
발표자: 연구원들은 부모와 협력할 때 적극적인 방법을 효과적으로 사용할 수 있는 여러 가지 조건을 확인했습니다.
(슬라이드 18).학부모 회의에서 활성 방법을 사용하기 위한 조건
참가자의 안전 보장 . 교사는 부모의 의견과 태도의 정확성이나 부정확성을 평가해서는 안 됩니다. 특히 주목할만한 가치는 피드백부모로부터 받은 메시지: “네가 이 말을 한 것은 매우 중요하다.” 어떤 부모들은 게임이나 토론에 참여할 때 웃음이나 반대 반응으로 가려져 어색함을 느낄 수도 있습니다. 심리학자(교사)는 이것에 집중하지 않고 이러한 부모의 의견에 관심을 보이고 참여에 대해 감사를 표하는 것이 좋습니다.
부모의 관심 . 대화형 방법이 학교 생활의 일부 상황을 더 잘 이해하고 헤쳐 나가며, 습득한 지식을 적용하는 데 도움이 된다는 점을 학부모에게 설명할 필요가 있습니다.
공간의 구성 . 학교 교실에서 책상 배열을 변경하거나(예: 문자 "P" 또는 반원 모양으로 배치) 다른 방을 선택해야 합니다.
부모님께 미리 알려야 할 필요성 . 회의에서 새로운 형태의 상호 작용이 사용될 것임을 알리는 방법은 다양한 방법으로 이루어질 수 있습니다(예: 서면 초대장을 준비하여 어린이와 공유).
학부모 회의를 위한 최적의 시간 선택 적극적인 형태의 상호 작용을 사용합니다.이 시간은 일반적으로 20~30분으로 제한됩니다. 부모가 이전에 그러한 일에 참여하지 않았다면 짧은 작업으로 시작하여 점차적으로 기간을 늘리는 것이 합리적입니다.
(슬라이드 19).학부모 회의가 효과적입니다 , 만약에:
지적, 감정적 측면 모두에서 부모의 자원에 초점을 맞춥니다. 전자의 중요성은 분명하지만, 감정적인 부분에 관해서는 어느 정도 과소평가되고 있습니다. 기쁜 마음으로 학부모 모임에 참석하는 것은 그리 적지 않습니다.
원칙을 충족하십시오.
활동(부모님의 희망에 따르기)
최적성(노력 결합과 공동 의사결정이 필요한 토론 문제에 대해 선택)
중요성(토론을 위해 선택한 주제나 문제는 관련성이 있어야 하며 내부에서 받아들여져야 합니다)
유효성; 협력(자녀 문제 해결에 있어 서로 돕고, 힘을 합치고, 가족 내 아이의 문제는 부모가 해결한다는 것을 이해하고, 교육 문제- 학교).
필요성이 분명한 회의만 진행하십시오.
주제를 사전에 부모에게 알리고 모든 기술 준비 작업을 수행하십시오.
정시에 학부모-교사 회의를 시작하고 종료하십시오.
의견과 아이디어의 교환을 조직합니다.
타협보다는 서로 다른 견해를 통합하려고 노력하십시오.
반성을 수행하십시오.
마지막 부분
발표자: 워크숍의 결과는 학부모-교사 회의 개최에 대한 담임 교사의 권장 사항을 공동으로 개발하는 것입니다.
그룹 작업.
권장 사항에 대한 토론 및 종합.
1. 학부모 회의는 부모를 교육해야 하며, 자녀의 실수와 실패를 언급해서는 안 됩니다.
2. 회의 주제는 어린이의 연령 특성을 고려해야합니다.
3. 회의는 상황 분석, 교육, 토론 등 이론적, 실무적 성격을 모두 갖추어야 합니다.
4. 모임에서는 학생의 인격을 논하거나 비난하는 일이 있어서는 안 됩니다.
반성, 요약 (3 분)
발표자는 세미나 참가자들에게 "집 청소" 연습을 완료하도록 초대합니다.
(슬라이드 21)
목표: 세미나 참가자로부터 알아내고 피드백을 받아 각 참가자가 무엇이 유용하고 무엇이 쓸모 없는지 판단합니다.
재료: 여행가방 이미지가 담긴 카드, 쓰레기통, 고기 분쇄기, 펜.
수행:
슬라이드에는 여행 가방, 쓰레기통, 고기 분쇄기가 나와 있습니다. 각 참가자는 세 가지 색상의 종이를 받습니다.
참가자는 "여행 가방"에 세미나에서 가져간 것을 적고, 가지고 가서 적극적으로 사용할 것입니다.
두 번째 시트에는 쓸모없고 불필요하며 쓰레기통으로 보낼 수 있는 것으로 판명된 것이 있습니다.
세 번째 시트에는 흥미로운 것으로 판명되었지만 아직 사용할 준비가 되지 않았으며 아직 생각하고 마무리해야 하는 내용이 있습니다.
부속서 1
부모의 유형
긍정적인 지향.
그들은 이해와 객관적인 평가를 위해 노력하고, 다양한 관점을 들을 준비가 되어 있으며, 특정 사항에 대한 자신의 무지를 알고 있습니다. 유연하게 재구축되었습니다. 대단한 낙천주의자는 아니더라도 적어도 자신의 성격을 포함하여 유머 감각이 없는 것은 아닙니다. 그들은 열정과 냉정한 회의주의, 친절함, 그리고 이기심을 결합합니다. 이것은 일종의 황금률을 의미하지 않습니다. 예를 들어 뜨거운 성격, 불안, 심지어 괜찮은 이기심과 같은 불균형 특성이 급격하게 나타날 수 있습니다. 그러나 그 외에도 세 가지 필수 특성이 있습니다. 듣고 듣는 능력, 자기 개선에 대한 열망, 감사하는 능력입니다. 이 범주의 부모와의 의사 소통은 가장 즐겁습니다. 오해가 생기면 받아들인다. 다양한 방법그들의 허가, 협력 또는 타협.
동맹국.
심리학자와 교사에 대한 지원을 조직하는 것이 주요 목표입니다. 심리학자나 교사의 의견은 항상 그들에게 권위가 있습니다. 그들은 종종 부모와 교사, 부모와 자녀 사이의 중재자 역할을 하며, 수업 중 긴장 수준을 낮추려고 노력하고, 타협할 준비가 되어 있으며 스스로 타협 솔루션을 제공합니다. 그들은 쉽게 토론에 참여하고 협력합니다. 모순이 발생하면 심리학자나 교사의 관점을 항상 받아들이지는 않습니다.
조작자.
그들은 대다수입니다. 그들은 다른 사람들의 강점과 약점을 연구함으로써 다른 사람들을 통제하려고 하며, 특히 조종하는 부모가 원하는 것을 하도록 동기를 부여하기 위해 사람들의 약점을 표적으로 삼습니다. 결국 조작자는 필요한 행동을 달성하고 매번 그렇게 할 것입니다. 사람에 대한 힘의 느낌에서 육체적 즐거움을 경험하는 특별한 범주의 부모가 있습니다. 이 경우 그들은 승리, 우월함, 중요성에 대한 감각, 허용성 등을 경험합니다. 조작자가 원하는 것을 당신에게서 얻을 수 없다면 그는 열등감 콤플렉스를 경험하기 시작하여 그를 고통스럽게 만듭니다. 이 경우 그는 일반적으로 자신의 조작을 강화합니다. 그는 지위, 돈, 선물, "문을 쾅 닫는"것을 사용하고 모든 사람을 서로 반대하고 다투고 팀을 그룹으로 나눕니다.
조작자에 대한 주요 무기는 공격을 무력화하는 방법을 배우는 것입니다. 이것은 자신의 행동에 감정적으로 반응하는 것을 금지하고 객관적인 견해, 즉 "성인"의 입장을 유지하는 능력입니다. 그들의 입장을 "투명"하고 모든 사람이 이해할 수 있도록 공개해야 합니다. 더욱이, 당신이 조작자의 모든 행동에 미소로 대응할 수 있다면, 이것은 확실히 그를 폭발하게 만들 것이며 당신의 미소는 조롱으로 인식될 것입니다. 그러나 공식적으로 당신은 품위의 범위 내에서 자신을 유지하므로 그는 당신의 미소에 대해 아무것도 할 수 없습니다. 조작자와 함께 이러한 행동 방식을 유지하면 조작자가 무장 해제되고 점차적으로 당신을 내버려 둘 것입니다.
창의적인.
그들은 놀고 즉흥적으로 행동하는 경향이 있으며 종종 규칙에 따라 행동하지 않으며 새로운 경험에 중점을 둡니다. 행동은 자발적이고 판단은 독립적입니다. 그들은 열정적이며 종종 이상화하는 경향이 있습니다. 그러한 부모는 사건 속에서 다른 사람들이 눈치채지 못하는 것을 볼 수 있습니다. 그들은 단지 생각만 하는 것이 아니라 행동하고 싶은 욕구를 가지고 있습니다. 평범하고 평범한 모든 것이 그들에게 불만과 짜증을 유발합니다. 인내심이 그들을 실망시키는 경우는 거의 없지만, 그들은 자신이 하고 있는 일을 믿어야 합니다. 그러한 부모의 활동은 자녀와의 일을 성공적으로 조직하는 데 중요한 요소가 될 수 있지만 그러한 부모와 의사 소통하고 상호 작용하는 것은 쉽지 않습니다. 관심, 승인 및 정서적 지원이 필요합니다. 과정에 휩쓸려 이미 만들어진 것을 눈치채지 못할 수도 있고, 조직화된 과정에 혼란을 가져올 수도 있으며, 심지어 성취한 것을 파괴할 수도 있습니다. 그들은 자발적이고 항상 잘 조직되어 있지는 않습니다. 가장 중요한 것은 그것들을 파괴적인 것으로 분류하지 않는 것입니다. "창의자"의 특별한 역할은 전체 협업 프로세스를 현대화하고 기준을 변경하는 능력에 있기 때문에 그들과의 동맹이 필요합니다(그들은 항상 품질 지향적입니다).
무관심한.
본질적으로 회의론자들은 누구에게도 아무 것도 설정하지 않습니다. 동시에, 그들은 회의 중에 그들의 중요성과 무관심을 보여 건설적인 의사소통을 크게 방해합니다. 그러나 혁신, 아이디어, 제안의 강도는 물론 원하는 경우 귀하의 입장까지 테스트할 수 있습니다. 그들을 다루는 주요 무기는 당신의 권위입니다.
파괴적이다.
이는 다른 사람의 성격과 행동에 대한 부정적인 동기 부여 영향, 관계 중단 및 갈등이 특징입니다. 위반하는 파괴적인 성격의 역할 일반 업무, 다음과 같을 수 있습니다.
차단 - 부모는 심리학자의 노력에 동의하지 않고 거부하여 아무것도 달성되지 않았음을 보여줍니다.
공격성 - 자신의 지위를 높이기 위해 남을 비난하고 비난하며 타인, 집단의 자존감을 낮추는 성향.
인정받기 위해 노력합니다. 관심을 끌고, 자신을 "담요"로 덮고, 자랑하고, 큰 소리로 말하고, 특이한 행동을 보여줍니다.
금단 증상 - 무관심, 공상 또는 우울함을 나타냅니다.
지배력 - 자신의 정당성을 주장하고, 다른 사람을 방해하고, 지적하고, 지시하고, 요구합니다.
고백 추진력 - 다른 사람을 청중으로 활용하고 개인적이고 업무 지향적이지 않은 감정과 생각을 드러냅니다.
그러한 부모와 의사 소통하는 전술은 짜증난 인식을 진정시키는 방법에 기초합니다. 이 경우에 가장 적합한 것은 "건강한 사람은 아픈 사람에게 화를 내지 않는다"라는 오래되었지만 매우 진정한 공식을 기억하는 "의사"인 "돌보는 부모"의 입장을 선택하는 것입니다. 그들은 대화 상대의 기분과 개인적으로 그들에 대한 감정적 태도에 매우 민감하기 때문에 그들에게 호의적으로 접근하고 침착하고 현명하며 미소를 지으며 대화하는 것이 매우 중요합니다. 이후에 사용되는 전술은 우정과 종종 애정으로 이어집니다.
부록 2
자녀 양육에있어 부모의 교육적 기술 개발 형태, 새로운 교육적 상황의 효과적인 확장, 부모의 교육적 사고 훈련 (작업장 ).
해당 과목의 새로운 프로그램, 교육 방법, 교사 요구 사항을 부모에게 알리기 위해 수행되는 작업 형태(공개)수업 ).
교육학 교육 과학 경험의 데이터를 기반으로 한 분석, 이해의 한 형태 (회의 ).
자녀와의 행동 및 상호 작용에 대한 태도를 바꾸고 자녀를 더욱 개방적이고 신뢰하게 만들고 싶은 부모와 함께하는 활동적인 형태의 작업(훈련 ).
학부모 간의 의사 소통과 학부모 팀 구성의 토론 형태 중 하나는 교육적 문제에 대한 질문에 대한 답변의 형태로 준비됩니다.복싱 링 ).
학교 문제와 아동의 행동, 문제에 대한 실제적인 아이디어를 제공하는 정보 교환(상의 ).
특정 교육 문제의 본질을 드러내는 심리학 및 교육학 교육의 한 형태 (강의 ).
자녀 양육에 관한 지식의 확장, 심화 및 통합을 제공하는 교육학 교육의 한 형태(회의 ).
습득한 기술과 축적된 경험을 바탕으로 사실과 현상을 종합적으로 분석하는 능력의 개발을 촉진하고, 제기된 문제에 대해 참석한 모든 사람이 토론에 참여할 수 있도록 교육 문화를 개선하는 형태(논의 ).
참가자의 교육적 기술 개발 수준을 연구하기 위한 집단적 창의적 활동의 한 형태(게임 ).
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FILWORD "부모와 함께 일하는 형태"
다음 정의에 해당하는 부모와 함께 다양한 형태의 일 이름을 찾아서 줄을 그으세요.
자녀 양육에있어 부모의 교육적 기술 개발 형태, 새로운 교육적 상황의 효과적인 확장, 부모의 교육적 사고 훈련.
학부모에게 해당 과목의 새로운 프로그램, 교육 방법 및 교사 요구 사항을 익히기 위해 수행되는 작업의 한 형태입니다.
교육 경험의 교육학 데이터를 기반으로 한 분석 및 이해의 한 형태입니다.
자녀와의 행동 및 상호 작용에 대한 태도를 바꾸고 자녀를 더욱 개방적이고 신뢰하게 만들고 싶어하는 부모와 함께하는 활동적인 형태의 작업입니다.
학부모 간의 의사소통과 학부모 팀 구성의 토론 형태 중 하나는 교육학적 문제에 대한 질문에 대한 답변의 형태로 준비됩니다.
자녀의 학교 활동, 행동 및 문제에 대한 실제적인 아이디어를 제공하는 정보 교환.
특정 교육 문제의 본질을 드러내는 심리학 및 교육학 교육의 한 형태입니다.
자녀 양육에 관한 지식의 확장, 심화 및 통합을 제공하는 교육학 교육의 한 형태입니다.
습득한 기술과 축적된 경험을 바탕으로 참석한 모든 사람이 제기된 문제에 대한 토론에 참여할 수 있도록 하고, 사실과 현상을 종합적으로 분석하는 능력 개발에 기여하는 교육 문화 개선의 한 형태입니다.
참가자의 교육적 기술 개발 수준을 연구하기 위한 집단적 창의적 활동의 한 형태입니다.
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학교는 개인의 사회화에 있어 가장 중요한 요소 중 하나였으며 앞으로도 그럴 것입니다. 어느 통신사 사회적 경험졸업생이 어떤 가치관과 관계를 갖게 될지는 그 성격에 따라 크게 달라집니다. 교육 환경, 그 형성과 발전이 이루어집니다. 사회교육은 다음과 같은 경우에만 성공할 수 있다 교육 기관창의력 개발을 위한 적절한 조건이 의도적으로 조성되고, 어린이의 주도권이 지원되며, 민주적 관계 문화가 발전됩니다.
다운로드:
시사:
교육 세미나
담임선생님께
"리더스쿨"
정보 몰입
학교는 개인의 사회화에 있어 가장 중요한 요소 중 하나였으며 앞으로도 그럴 것입니다. 졸업생이 어떤 사회적 경험, 어떤 가치 및 관계를 갖게 될지는 그의 형성과 발전이 일어나는 교육 환경의 성격에 크게 좌우됩니다. 사회 교육은 교육 기관이 창의성 개발을 위한 적절한 조건을 의도적으로 만들고, 어린이의 주도권을 지원하며, 민주적 관계 문화를 발전시키는 경우에만 성공할 수 있습니다.
개발 효율성 학생회현대 학교에서는 주로 교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 역량 수준에 따라 결정됩니다. 학생들의 역량에 관해 말하면서, 우리는 우선 학생들이 학교 생활 관리에 참여하는 데 필요한 특별한 조직 지식과 기술을 가지고 있다고 가정합니다.
오늘 우리는 리더십 현상에 대해 이야기하겠습니다.
오늘 세미나 교육의 목적:훈련 시스템을 통해 교사의 심리적, 교육적 능력 수준을 높입니다.이 작업의 결과로 귀하는 다음을 수행할 수 있습니다.학생들의 리더십 자질을 개발하기 위한 기술과 연습으로 담임 교사의 교육 도구 저장소를 보충합니다.
리더는 누구입니까?
운동: 각각 10명씩 무작위 그룹으로 나누시기 바랍니다. 각 그룹은 내 작업을 수행하지만 "시작!" 명령 후에만 수행합니다. 승리하는 팀은 작업을 더 빠르고 정확하게 완료하는 팀이 됩니다.
- 이제 각 팀은 한 목소리로 한 단어를 말해야 합니다. "시작하자!"
결론: 이 작업을 완료하려면 모든 팀원이 어떻게든 동의해야 합니다. 리더십을 위해 노력하는 사람이 스스로 수행하는 것이 바로 이러한 기능입니다.
- 이제 모든 팀이 날아갈 것입니다 우주선화성으로 갈 수 있지만 비행하려면 최대한 빨리 승무원을 조직해야 합니다. 승무원은 선장, 항해사, 승객 8명으로 구성됩니다. 그럼 누가 더 빠른가?! "시작하자!"
결론: 일반적으로 주최자의 기능은 다시 리더가 맡습니다.
그리하여 당신과 나는 결국 승무원 그룹이 되었습니다. 단체석에 자리를 잡아주세요.
운동 "수족관"
그룹 참가자에게는 종이, 가위, 마커가 제공됩니다. 10-15분 이내에 학생들은 이번 수업에서 어떤 종류의 물고기가 될지 결정하고, 물고기를 그리고, 자르고, 색칠하고, 참가자의 이름과 물고기의 품종을 적어야 합니다.
다음 단계에서 각 참가자는 자신의 물고기를 수족관 이미지인 벽(Whatman 종이 시트)에 부착해야 합니다. 물고기를 어디에 붙일 것인지는 모든 사람이 스스로 결정하고(더 깊은 곳, 표면 근처), 해초에, 바위 사이에 결정합니다. 참가자들은 또한 자신의 이름을 말하고 이 물고기가 수족관에서 무엇을 찾고 있는지, 다른 물고기들 사이에서 자신의 존재를 어떻게 상상하는지 말해야 합니다.
논의. 우리 수족관에는 어떤 종류의 물고기가 살고 있나요?
« 리더 좀 보자".
펠트 펜으로 손바닥을 추적하고 손바닥이 누구인지 표시하고 각 손가락에 원을 그리며 시트를 오른쪽으로 전달합니다. 이는 사람의 리더십 특성입니다.
소유자에게 반환되면 참조하십시오.
"로프"
운동: 모두가 원 안에 서 있습니다. 원 안에 있는 고리에 묶인 밧줄을 양손으로 잡습니다.
이제 모든 사람은 눈을 감고 눈을 뜨지 않고 끈을 놓지 않고 삼각형을 만들어야합니다.
이제 사각형을 만들어 보세요.
삼각형
결론: 첫째, 참가자가 잠시 멈추고 완전히 활동하지 않은 다음 참가자 중 한 명이 일종의 해결책을 제안합니다. 리더는 종종 이러한 역할을 맡습니다.
'서클과 나' 운동
이 연습을 위해서는 가장 먼저 게임에 뛰어들 수 있는 용감한 자원봉사자가 필요합니다. 그룹은 긴밀한 원을 형성하여 가능한 모든 방법으로 우리의 용감한 자원 봉사자가 참여하는 것을 방지합니다. 그에게 설득력(설득, 위협, 약속), 손재주(잠수, 미끄러짐, 돌파, 결국), 교활함(약속, 약속, 칭찬), 성실함을 사용하여 서클과 그를 원의 중심으로 데려가는 개별 대표자.
우리의 영웅은 원에서 2~3미터 떨어진 곳으로 이동합니다. 모든 참가자는 그에게 등을 대고 서서 손을 잡고 단단하고 단결 된 원 안에 웅크 리고 있습니다. 시작하자!
용기를 주셔서 감사합니다. 다음으로 서클과 지적 능력을 경쟁할 준비가 된 사람은 누구입니까? 당신의 흔적에. 시작하자!
연습이 끝나면 우리 선수들의 행동 전략에 대해 확실히 논의합니다. 훈련 중에 그들은 어떻게 행동했으며 일상적인 상황에서는 어떻게 행동합니까?
지도자. 그는 누구입니까? 그는 같은 것입니다?
B.D. Parygin은 리더에 대해 다음과 같이 정의합니다.
지도자 - 이는 공동 목표를 가장 빠르고 성공적으로 달성하기 위해 사람들의 공동 집단 활동 조직을 보장할 만큼 특정하고 구체적이며 일반적으로 충분히 중요한 상황에서 비공식 리더의 역할을 자발적으로 취하는 그룹의 구성원입니다.”예를 들어 "로프" 게임에서 삼각형을 형성하거나 그룹에 공통된 단어를 검색할 때 등이 있습니다.
당신 앞에 Whatman 종이가 있습니다. 두 부분으로 나누어서 부탁드립니다. 먼저 표시하세요.진정한 리더는 어떤 성격적 특성을 갖추어야 합니까?. 두 번째는 개인을 리더십으로부터 “분리”시키거나 “거리를 두는” 성격 특성과 습관입니다. 모든 작업에 5분의 시간을 드립니다.
그런 다음 그룹은 자질에 대해 논의합니다.
리더십은 본질적이고 그것으로부터 소외됩니다.
E. Zharikov 및 E. Krushelnitsky가 식별한 기능(+)이 제안되었습니다.
- 의지가 강하고 목표를 향해 가는 도중에 장애물을 극복할 수 있습니다.
- 그는 끈기 있고 합리적인 위험을 감수하는 방법을 알고 있습니다.
- 인내심을 갖고 단조롭고 흥미롭지 않은 일을 오랫동안 잘 할 준비가 되어 있습니다.
- 그는 적극적이며 사소한 감독 없이 일하는 것을 선호합니다. 독립적인.
- 그는 정신적으로 안정되어 있으며 비현실적인 제안에 휩쓸리지 않습니다.
- 새로운 조건과 요구 사항에 잘 적응합니다.
- 자기 비판적이며 그의 성공뿐만 아니라 실패도 냉정하게 평가합니다.
- 자신과 다른 사람을 요구하며 할당된 작업에 대한 보고서를 요청하는 방법을 알고 있습니다.
- 비판적이며 유혹적인 제안의 약점을 볼 수 있습니다.
- 신뢰할 수 있고 약속을 지키므로 그에게 의지할 수 있습니다.
- 하디(Hardy)는 과부하 조건에서도 작동할 수 있습니다.
- 새로운 것을 받아들이고, 독창적인 방법을 사용하여 틀에 얽매이지 않는 문제를 해결하는 경향이 있습니다.
- 스트레스에 강하고 극한 상황에서도 평정심과 성능을 잃지 않습니다.
- 낙관적이며 어려움을 피할 수 없고 극복할 수 있는 장애물로 간주합니다.
- 결단력 있고 독립적으로 적시에 결정을 내릴 수 있으며 중요한 상황에서 책임을집니다.
- 상황에 따라 행동양식을 변화시킬 수 있으며, 요구하기도 하고 격려하기도 합니다.
Frank Cardell이 강조한 권장 기호(-):
- 자존감이 낮고 자존감이 부족합니다.
- 속임수, 변명, 정당화에 대한 과도한 경향.
- 우리를 제자리에 고정시키는 마음 속의 내부 그림.
- 용서하고 놓아주지 않으려는 마음.
- 당신의 창의적 잠재력을 무시하십시오.
- 항상 옳아야 할 필요성.
- 약한 의사소통 기술: 듣고 말하는 능력이 부족합니다.
- 당신의 두려움을 받아들이지 못합니다.
- 명확한 목표가 부족합니다.
- 헌신이 부족합니다.
- 위험에 대한 두려움.
- 자신의 삶에 대한 책임을 받아들이지 못합니다.
- 희망의 상실.
- 용기가 부족합니다.
- 환상과 꿈을 꿀 수 없습니다.
- 자기애 부족
- 화장대.
“리더와 그의 팀” 연습
리더는 그룹의 거울이고, 리더는 그룹과 마찬가지로 리더도 이 특정 그룹에 나타납니다. 한 그룹의 리더인 사람이 반드시 다른 그룹의 리더가 될 필요는 없습니다(그룹은 다르며, 리더에 대한 가치, 기대 및 요구 사항도 다릅니다).
학교 리더는 다른 사람의 원래 의도가 무엇이었든 상관없이 자신이 원하는 것을 하도록 다른 사람을 설득하는 방법을 아는 사람입니다. 그는 그룹에서 일하는 사람들의 자질과 기술을 활용하고 그룹이 목표를 달성하도록 지도할 수 있습니다.
이제 당신 앞에는 상당히 어려운 일이 놓여 있습니다. 책상 위에 작업 카드가 있습니다. 당신은 그 내용을 주의 깊게 읽을 것입니다. 가장 중요한 것은 장비를 건드리지 않고 그룹 내에서 이 작업을 완료하는 방법에 대해 5분 이내에 논의해야 한다는 것입니다. 토론 중에는 자료를 만질 수 없다는 점을 다시 한 번 말씀드리고 싶습니다. 작업에 대해 논의한 후 완료하지만 서로 의사 소통은 금지됩니다. 게임의 흐름을 이해하시나요?
1개 그룹 "타워":그룹에는 "탑"을 짓기 위한 재료인 종이와 종이 클립이 제공됩니다. 참가자들은 이 재료로 탑을 건설해야 합니다. "타워"는 안정적이어야 합니다.
그룹 2 “리더 그리기”:그룹에는 Whatman 종이, 마커 및 펠트펜이 제공됩니다. 그룹 작업의 결과는 리더의 이미지와 그가 왜 그런 사람인지에 대한 설명이어야 합니다.
작업을 완료한 후 각 그룹에 질문을 합니다.질문 , 참가자는 피드백을 받은 후 후속 단계에서 자신의 행동을 조정할 수 있는 기회를 갖습니다.
- 작업 중 그룹 내에서는 무슨 일이 일어났나요?
- 참가자 각자의 기분은 어땠나요?
- 어떤 역할을 맡았나요?
- 왜 이 역할을 맡았나요?
- 그에게 발언하고 제안할 기회가 있었나요?
- 준비 과정에서 다들 이야기를 들으셨나요?
- 당신은 만났나요? 비슷한 상황인생에서 기분이 어땠나요?
- 이 연습을 통해 무엇을 배웠으며 스스로 어떤 결론을 얻었습니까?
“홈”(동시에 모든 그룹용)
리더를 양성하는 교사는 그룹의 우선 순위와 목표를 알아야 할 뿐만 아니라 스스로 리더십 자질을 보여야 합니다. 이를 통해 누가 가장 큰 권위를 누리고 있는지, 그리고 그 이유는 무엇인지 정확하게 판단해야 합니다.
당신은 건축가 팀입니다. 12개의 벽돌집으로 리더를 키우는 과정을 상상해 보자.
- 교실에서 리더를 식별하고 개발하는 데 사용할 기술, 도구, 방법 및 기술로 벽돌을 미리 채우고 재량에 따라 자리를 할당하십시오.
- 가장 중요한 4개는 기초에 두고, 덜 중요한 것은 1층에 두십시오. 다른 사람들은 모두 2층으로 갑니다.
- 지붕 위에서 당신의 "집"을 더 좋고, 더 친절하고, 더 재미있게 만들 모든 것을 쓰고 그리십시오.
- 파이프 - "집"을 방해하는 모든 것, 불필요하고 불필요한 모든 것이 파이프 밖으로 날아갑니다.
건설 시간 – 10분, 보호 2분.
집단을 방어하는 동안에는 해명, 설명, 증명을 요구하고 질문을 할 수 있습니다.
Vyacheslav Yashkov에는 다음과 같은 단어가 있습니다.
역시 리더라는 단어가 최고네요
그리고 우리는 최선을 찾아야 합니다.
권력을 가진 자는 자신을 간섭하지 않고,
합당한 사람들은 주목할 필요가 있습니다.
모두에게 감사드립니다! 사랑하는 동료 여러분, 행운을 빕니다
학생들의 리더십 자질을 개발하는 과정에 있습니다.
이러한 연습은 학생들의 리더십 자질을 결정하기 위해 어린이와 협력하는 데에도 사용될 수 있습니다.
주제에 관한 담임 교사 세미나 :
“우리는 교육에 종사하고 있나요?”
목표:
"교육 분야"의 경계를 설명하기 위해 교사에게 교육 상황의 특성(징후)을 익히게 합니다.
개인 교육에 대한 기여도에 관한 교육 활동 분석(자기 분석)을 위해 교사를 준비합니다.
교사 성격의 반사적 자질의 발달.
준비:
1) "육성 상황의 징후"메모 작성.
2) 교육 상황을 나타내는 시트 준비.
3) 각 교사용 색연필(빨간색과 녹색).
4) 시범연습을 위한 밝은 색의 화장지 두루마리.
수행
1. 소개증여자
학생들을 가르치는 교사의 활동은 그들을 교육하는 활동과 다른가요? 어떻게?
교사는 지식을 전달할 뿐만 아니라 교육하고 특정 활동을 수행합니다. 정확히 어느 것입니까?
2. 교육이란 무엇입니까?
개인적인 접근 방식의 관점에서 교육이란 무엇입니까?
교육 활동은 다음과 같습니다.
교육 활동, 자신의 삶을 변화시키고, 책임, 독립성, 비판성, 의미 체계, 도덕적 선택 능력(자기 교육 문제 포함)을 획득하는 상황에 아동을 포함시킴으로써 아동의 주관적인 도덕적 경험을 개발하는 것을 목표로 합니다.
학생 자신의 주관적인 경험, 경험을 창출하고, 도덕 표준을 개발 및 준수하며, 어려움을 극복하고 모순을 해결하는 데 대한 교사의 지원
개인의 가치, 의미, 도덕적 영역과 같은 내면 세계와 협력하기 위해 학생들의 강한 의지, 도덕적 노력 조직;
학생의 개인적 자질을 발현하고 발전시키기 위한 조건을 조성합니다.
학생이 사건을 경험할 수 있는 상황, 객관적 또는 정신적 행동, 도덕적 행동을 수행하여 이러한 경험을 할 수 있는 상황에 학생을 "포함"합니다. 이는 일련의 이벤트에 학생을 "포함"하고 이벤트 공간에서 교육적 지원을 제공하는 것입니다.
학생이 교육에 대한 책임감 있고 적극적이며 창의적인 태도의 의미를 찾고 획득할 수 있을 뿐만 아니라 이러한 경험을 자신의 삶을 설계하는 영역으로 전환할 수 있는 조건을 교사가 만듭니다.
교육의 목적은 도덕적, 문화적 인격을 형성하는 것입니다. 교사가 예절을 가르치고 문화적 전통을 전달하는 것이 더 쉽습니다. 그러나 사람의 내부 도덕적 입장인 양심을 형성하는 방법은 무엇입니까?
Simon Soloveitchik의 책 "모두를 위한 교육학"에서 발췌한 내용 읽기
“옆에 있는 아이에게 양심이 없다고 가정하면 교육이 불가능해진다.”
모든 사람에게는 양심이 있습니다. 양심을 교육하는 것은 우리의 일이 아닙니다. 양심 자체는 어린이의 영혼에서 발생합니다. 우리의 임무는 성실성을 키우는 것입니다. 양심은 모든 것이 기초가 되는 일반적인 진리에 대한 생각입니다. 점차적으로 아이는 최고의 도덕성이 아니라 자신이 가까이하고 존경하는 사람들의 집단 도덕성, 즉 "표준 집단"의 도덕성에 순종하기 시작합니다. 도둑질하는 것은 양심상 부끄러운 일이지만 시골 아이들의 관점에서 보면 다른 사람의 정원에 들어 가지 않는 것은 부끄러운 일입니다. 이것은 비겁함의 표시입니다. 그러므로 아무리 남학생이나 여학생에게 나쁜 성적을 받는 것은 나쁘다고 확신시켜도 학급에서 가난한 학생을 경멸하는 것이 아니라 우수한 학생을 경멸한다면 설득은 효과가 없습니다.
여기서 설득은 효과가 거의 없으며 처벌은 전혀 효과가 없습니다. 아이의 의로움에 대한 자신감을 강화하고 자랑스럽게 만들뿐입니다. 결국 우리 각자는 자신의 신념으로 인해 고통을 받으면 자랑스러워합니다.
아이가 끊임없이 "할 수 없어, 할 수 없어"라고 말하면 점차적으로 외부에서 오는 "당신은 할 수 없습니다"가 도덕적 습관으로, 내부 "나는"로 바뀔 것이라는 것이 일반적으로 받아들여집니다. 할 수 없어... 그렇지 않으면.” 그렇습니까? 이 상황을 명확하게 살펴 보겠습니다.
여러 번의 금지로 인한 결과를 보여줍니다.
(시연에 참여하고 싶은) 선생님 한 분이 나오십니다. 의자(중앙, 칠판 근처에 서 있고 좌석이 청중을 향함)는 학생의 위치를 상징하며 "학교 벤치에 앉았습니다." 앉게. 당신은 남학생입니다.
발표자는 금지 사항을 가르치는 교사의 역할을 맡습니다. 그래서…
1. 학생이 새로운 사회적 지위에 익숙해지려면 의자에 앉혀 두는 것이 중요합니다.
당신의 발은 어디로 갔나요? 감히 그곳으로 달려가지 마세요! 발이 거기에 있지 않도록! 다리에 휴식이 없다면 머리에 문제가 있는 것입니다! (발표자는 "학생"의 다리에 붕대를 감습니다)
2. 학생이 자제력을 배우는 것이 중요합니다.
만지지 마세요! 복용하지 마십시오! 그 자리에 놓으세요! 침착하세요! (발표자는 "학생"의 손에 붕대를 감습니다)
3. 수업 중에 학생이 교육 자료에 집중하는 것이 중요합니다.
가만히 앉아! 보드를 켜세요! 회전하지 마십시오! (어깨에 붕대를 감습니다).
귀를 열어두세요! 한 귀로 듣고 다른 귀로 나갔나요? 수업 시간에 내 말을 들어보세요! (귀에 붕대를 감음)
주위를 둘러보지 마세요! 다른 사람의 노트를 보지 마세요! 보드에 눈을! (눈을 가린 채). 이제 외부의 "아니오" 범위 전체가 학생에게 적용되었습니다.
시연 후 반성:
질문에 대한 토론:
외부로부터의 금지 시스템 속에서 학생을 볼 때 어떤 감정과 생각이 드나요?
금지 사항으로 인해 제한을 받는 학생으로서 어떻게 생각하시나요? 이 상황에서 당신은 무엇을 원하는가? 원하는 대로 하세요.
이러한 금지 사항은 얼마나 강력합니까? 외부의 "하지 마십시오"가 내부 가치 시스템과 행동 지침이 되었습니까? 그리고 왜? "당신은 할 수 없다"가 "나는 할 수 없다"가 되도록 이 연습에서 무엇을 해야 한다고 상상해 보십시오. (유대 강화-금지 및 처벌 시스템 강화-그는 경련하고 경련하고 화해합니다). 하지만 그러면 '할 수 없다'는 '다른 방법으로는 할 수 없다'가 아니라 '전혀 할 수 없다'가 된다. (수동성, 의지 부족, 얼굴 없음).
Soloveitchik으로 돌아가자:
“어떤 아이들은 “넌 할 수 없어, 넌 할 수 없어”라는 말을 듣고 “나는 할 수 없어”로 바뀌고, 다른 경우에는 어떤 이유에서인지 이러한 변화가 일어나지 않습니다... 변화는 주목할 만합니다. "당신은 할 수 없습니다"에서 "나는 할 수 없습니다"로의 변화는 거의 항상 "외적인 수치심", 즉 노출의 수치심 영역에서 발생합니다. 진실이 침해될 때 인간의 깊은 수치심은 "당신은 할 수 없다, 당신은 할 수 없다"는 금지에 의해 제기되지 않습니다. 그는 양심이라는 다른 뿌리를 가지고 있습니다.
수치심은 주입될 수 없습니다. 수치심의 본질은 그것이 주입되는 것을 허용하지 않습니다. 당신은 그 소년에게 “너는 부끄러워해야 해!”라고 수천 번 반복할 수 있습니다. -그러나 그는 부끄러워하지 않으며, 부끄러워하지 않는다는 죄책감을 느끼더라도 스스로를 도울 수 없습니다.
아이가 양심에 괴로워하여 수치심이 무엇인지 알기 위해서는 수치심을 느낄 수 없습니다. 부끄러움을 느끼는 것은 양심을 편하게 하는 것입니다. 수치심의 힘은 우리가 얼마나 자주 수치심을 느끼는지에 달려 있는 것이 아니라 우리가 십대에게 얼마나 존경받고 그에게 얼마나 가깝고 소중한지에 달려 있습니다.”
3. 그룹 활동
작업 번호 1.
다음 문구를 계속하여 교사의 교육 활동 목록을 작성하십시오.
- “과외 활동(수업)을 준비하는 동안 교사는 다음과 같은 경우 교육에 참여합니다...”
- “과외활동(수업)을 진행하는 과정에서 선생님이 교육에 바쁘실 때는…”
- “행사(수업)의 결과로 볼 때, 교사가 다음과 같은 경우에 교육 과정을 수행한다고 주장할 수 있습니다…”
10~15분 동안 토론한 후 그룹의 의견을 발표하세요.
작업 번호 2.
교육 활동 목록을 개별적으로 검토하시기 바랍니다.
확인하다 녹색가장 자주 사용하는 다섯 가지 교육 활동.
학생들에게 거의 사용하지 않거나 전혀 사용하지 않는 5가지 교육 활동을 빨간색으로 표시하십시오.
교육적 영향의 그룹 시트에서 그룹이 개발한 목록과 일치하는 항목을 표시하십시오. 그룹의 관심에서 제외된 것은 무엇입니까?
당신이 거의 사용하지 않는 교육적 영향력과 그룹이 놓친 교육적 영향력을 연관시키시겠습니까?
주의해야 할 점은?!
로트가 일치하면 일반적인 추세가 식별됩니다. 그리고 추가 정보가 필요하고 행정부, 방법론자, 심리학자의 수업 교사에게 도움이 필요합니다.
일치하지 않으면 상황은 로컬입니다. 개별적으로 작업할 수 있습니다.
교사 활동 목록
다음과 같은 경우 "나는 교육에 종사하고 있습니다"
나는 어린이 팀을 단결시키고 단결시키는 상황을 만듭니다.
나는 책임감과 독립성, 관용을 표현하는 상황을 만듭니다.
나는 연령 특성을 고려하고 생활 상황학생;
나는 아이가 자신의 주도권을 보여주도록 격려합니다.
나는 교육 내용에 생활 사실과 개인적인 (그리고 개인적인) 경험을 포함시킵니다.
나는 성공의 상황을 만듭니다.
나는 다양한 삶의 상황 속에서 “도덕적 부도덕” 분야에서 선택하는 능력을 훈련합니다.
나는 아이가 어려움을 극복하고 모순을 해결하도록 돕습니다.
나는 내 자신의 삶과 개인적인 경험을 아이들과 소통하는 과정에 가져오지만 다음과 같이 선언하지는 않습니다. 내가 원하는 대로 하세요.
나는 반사적 성격 특성의 형성에 주목합니다.
학생들과 소통할 때 나는 끊임없이 나와 내 주변 환경, 사회가 무엇을 하고 있는지에 집중합니다.
나는 아이들의 독립성을 신뢰하고 그들의 책임을 기대합니다.
나는 여러분이 자신과 다른 사람의 이익을 위해 공통의 대의에 참여하도록 영감을 줍니다.
나는 개인적인 관심을 보여주고 보여줍니다.
나는 유리한 심리적 분위기와 함께 생활하는 데 관심이 있는 분위기를 조성하고 유지합니다.
나는 즐거움, 기쁨(나 자신과 다른 사람들을 위한) 및 성공을 위해 나 자신을 설정했습니다.
나는 상호 지원과 지원의 상황을 지지한다”고 말했다.
4. 마지막 구절 읽기
Simon Soloveitchik의 책에서.
"영향력 교육은 수동적인 교육학입니다. 우리는 머리 속에 어린이의 이미지라는 형태로 특정 경로를 설정했으며 이제 우리의 모든 행동은 이에 따라 결정됩니다. 실제 어린이가 벗어나는 순간 우리는 반응하기 시작합니다. 그는 주어진 행동 궤적을 따랐고, 우리는 아이를 알아차리지 못하고 그의 결점만을 알아차렸습니다.
도덕적, 영적 교육은 적극적인 교육학입니다. 우리는 동정심을 불러일으키고 선함을 일깨웁니다. 우리 자신은 영혼 속에서 잠을 자지 않으며 어린이의 영혼이 잠들도록 두지 않습니다.
목표 교육은 아이가 무엇을 알아야 하는지, 무엇을 할 수 있어야 하는지, 이해해야 하는지에 초점을 맞춥니다. 그녀는 우리에게 다음과 같이 말합니다: 그것은 필요합니다... 그것은 필요합니다... 수단 교육학은 잘 알려진 "필수 사항과 필수 사항"을 달성하는 방법에 중점을 둡니다. 그녀는 말한다: 순서대로, 그것은 필요하다... 순서대로, 그것은 필요하다...
아이들이 도덕적인 사람으로 성장하려면, 우리는 아이를 침해하지 않고 우리가 성취할 수 있는 것만 아이로부터 성취해야 합니다. 도덕성이 있으면 모든 것이 있을 것입니다. 도덕이 없으면 아무것도 없다."
세미나가 끝나면 교사는 수업을 설계할 때 교육 상황의 징후와 그 교육적 영향을 활용하고 수업의 교육 잠재력에 대한 자체 분석을 수행하도록 초대됩니다. 육아 상황의 징후 목록과 함께 메모가 배포됩니다.
육아 상황의 징후
시사:
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슬라이드 캡션:
우리는 교육에 종사하고 있습니까?
학생들을 가르치는 교사의 활동은 그들을 교육하는 활동과 다른가요? 교사는 지식을 전달할 뿐만 아니라 교육하고 특정 활동을 수행합니다. 정확히 어느 것입니까?
개인적인 접근 방식의 관점에서 교육이란 무엇입니까?
교육 활동은 다음과 같습니다. 자신의 삶을 변화시키는 상황에 어린이를 포함시켜 어린이의 주관적인 도덕적 경험을 개발하는 것을 목표로 하는 교육 활동입니다. 학생 자신의 주관적인 경험을 창조하는 데 있어서 교사의 도움; 자신의 내면 세계와 협력하기 위한 강한 의지와 도덕적 노력의 조직; 학생의 개인적 자질을 발현하고 발전시키기 위한 조건을 조성합니다.
학생이 사건을 경험할 수 있는 상황, 객관적 또는 정신적 행동, 도덕적 행동을 수행하여 이러한 경험을 할 수 있는 상황에 학생을 "포함"합니다. 이는 일련의 이벤트에 학생을 "포함"하고 이벤트 공간에서 교육적 지원을 제공하는 것입니다. 학생이 교육에 대한 책임감 있고 적극적이며 창의적인 태도의 의미를 찾고 획득할 수 있을 뿐만 아니라 이러한 경험을 자신의 삶을 설계하는 영역으로 전환할 수 있는 조건을 교사가 만듭니다.
교육의 목적은 도덕적, 문화적 인격을 형성하는 것입니다.
“아이를 키울 필요는 없고 아이들과 친구가 되어야 합니다.” S. S. 올로베이치크
“과외수업을 준비하는 동안 교사가 교육에 종사하는 경우…” “과외수업을 진행하는 과정에서 교사가 교육에 종사하는 경우는…” “결과로 판단하면 그렇다면 교사가 교육 과정을 수행한다고 주장할 수 있습니다.
작업해주셔서 감사합니다!
시사:
알림
육아 상황의 징후(또는 교사의 교육적 행동)
도덕적 자기 변화를 위한 아동 자신의 노력에 대해 교사-교육자가 지원합니다.
"자신에 대한 노력"으로 자신의 부족함을 극복하기 위해 교사의 동맹자로서 어린이를 형성합니다.
활동의 외부 속성과 규제가 아니라 아동이 수행하는 행동의 가치와 의미 영역에 교사의 관심을 집중시킵니다.
학생이 다른 사람에 대한 태도를 본질적인 가치로 보여주도록 격려합니다.
학생의 도덕적 능력(헌신, 자유롭게 선택한 도덕적 행위, 타인 지배 등에 대한)에 대한 교사의 형성.
목표와 의미, 모든 행동과 행동을 지속적으로 반영하여 창의적인 (창의적인) 삶에 학생을 포함시키고,
학생이 의지적인 노력, 긴장, 그리고 "쉬운 길"에서 벗어나려는 열망을 보여주도록 격려합니다. 귀하의 개인 계획에 따라 생활하십시오. 자신의 궤도를 따라 이동하는 데 도움이 됩니다.
교사-교육자의 관심은 객관적인 활동의 과정과 결과가 아니라 예상되는 개인의 행동, 의식, 도덕적 및 의미 론적 영역 (또는 그 가능성)의 변화에 초점을 맞추고 있습니다.
형성 활성 위치학생들은 사회 프로젝트에서 지식을 습득하는 과정에서 그 결과 자발성, 동기 부여 및 자기 조직의 특징이 활동에서 실현됩니다.
실존적 문제를 해결할 때 개인적인 기능(선택성, 반성, 의미 형성, 책임, 의지, 창의성, 자의성 등)을 입증해야 하는 상황에 학생을 포함시킵니다.
섹션: 학교 심리 서비스 , 사회교육학
표적:담임 교사의 전문 역량 강화
작업:
- 부모에 대한 교사의 감정과 감정을 실현합니다. 위험에 처한 그룹»:
- 위험에 처한 부모의 유형에 대해 교사의 관심을 끌고,
- 담임 교사가 위험에 처한 부모와 의사소통할 때 언어적, 비언어적 장벽을 이해하도록 돕습니다.
- 기술 개발 촉진 효과적인 의사 소통"위험에 처한" 부모를 둔 교사, "위험에 처한" 부모에 대한 공감 능력 개발.
필요한 재료: A4 용지, 운동 양식, 펜, 신문
업무 형태:미니 강의, 브레인스토밍, 그룹 작업, 실습.
세미나 계획
1. 공간의 구성
2. 인사말. 참가자들을 만나고 있습니다. 주제 소개.
발표자 인사말입니다.
운동 "이름 + 손으로 기분"
연습 "문장을 계속하세요"
3. 주요 부분. 블록 1
"태양-공기-물" 운동
"협회"운동
미니강의 “역기능가족의 유형. 위험에 처한 부모의 심리적 특성
연습 "담임 교사와 "위험에 처한"부모 간의 상호 작용을 그래픽으로 표현"
운동 " 영감"학교와 교사와 관련하여 부모의 입장이 위험에 처해 있습니다. 원인. 상호작용의 어려움"
“내 파트너는 어디에 있나요?” 연습하기
쌍으로 운동하기 "학급 교사 및 교사와 상호 작용할 때 위험에 처한 부모의 감정"
4. 휴식
5. 주요 부분. 블록 2
"증기기관차 가속" 연습
실습 시연이 포함된 미니 강의 "위험에 처한 담임 교사와 부모 간의 효과적인 상호 작용을 위한 심리적 방법 및 기술"
“안녕하세요!”를 연습하세요.
운동 실험 "Dear Maria Ivanovna"
전단지 숙지 "부모와의 정서적 접촉을 확립하고 유지하는 기술", "관심을 끌고 대담 자의 관심을 불러 일으키는 기술 및 기술", "문제, 관심, 동기 및 위치에 대한 방향을 촉진하는 기술 및 기술" 대담자
메모 "정서적 스트레스를 줄이는 방법 및 기술"을 숙지합니다.
“너와 나는 하나가 된다” + “의미 강조” 연습
미니 강의 담임 교사와 "위험에 처한" 부모 사이의 효과적인 상호 작용 방법인 "반성적 경청과 "I-메시지".
“ACTIVE LISTENING TECHNIQUE” 메모를 소개합니다.
미니 테스트 “들어도 될까요?”
메모 “I-진술 이론”을 소개합니다.
"담임 교사와 "위험에 처한"부모 간의 효과적인 상호 작용을위한 규칙"을 연습하십시오.
6. 마지막 부분
"교사의 "심리적 자기 청소"기술"을 연습하십시오.
운동 "태양: 예비 광선"
"피드백 서클"
피드백 양식 작성
의식을 마무리합니다.
세미나 진행
1. 공간의 구성
2. 인사말. 참가자들을 만나고 있습니다. 주제 소개
발표자 인사말
"이름+손으로 기분" 연습하기
발표자는 교사에게 자신을 소개하고 이름을 말하고 말없이 손의 도움으로 지금 기분을 보여달라고 요청합니다. 다음 참가자가 이름을 부르고 이전 참가자의 기분을 보여준 다음 자신을 소개하고 기분을 보여줍니다. 그리고 마지막 참가자까지 "눈덩이"가 생기기 때문입니다. 발표자는 먼저 자신을 소개하고 기분을 보여줍니다.
연습 "문장을 계속하세요"
참가자에게는 "위험에 처한 부모는…"이라는 문구로 시작하는 카드가 제공됩니다. 과제: 신속하게, 1분 이내에 구문을 계속해서 주저하지 말고 발표자에게 전달하세요. 나뭇잎에 서명이 없습니다. 발표자는 "위험 그룹"의 부모에 대한 참가자들의 생각을 (의식 수준에서) 요약합니다. 그는 참가자들과 협의하여 이를 "중립적 태도", "부정적 태도", "긍정적 태도"의 세 그룹으로 나눕니다. 태도".
일반적으로 "위험 그룹"에 속한 부모의 부정적인 태도와 인식은 다른 그룹보다 몇 배 더 큽니다.
다음으로, 이 과제를 완료한 결과와 대다수 교사가 '위험에 처한' 부모에 대해 부정적인 인식을 갖는 이유에 대해 논의할 것입니다.
3. 주요 부분
1블록
“태양 – 공기 – 물” 운동(3개의 하위 그룹으로 나뉩니다).
진행자는 참가자들에게 태양-공기-물 계산을 사용하여 세 개의 하위 그룹으로 나누도록 요청합니다. 그런 다음 그는 청중의 서로 다른 부분에 "Sun", "Air", "Water" 그룹을 배치합니다.
"협회"운동
각 하위 그룹은 "위험에 처한 부모"와의 자체 연관성을 제시하고 이를 자체 시트에 기록합니다.
1 – "식물" 연관("만약 "위험 그룹"의 부모가 식물이라면 이들은...")
2 – 협회 " 차량"(위험에 처한 부모가 차량이었다면 이것은...")
3 – "동물" 연관("만약 "위험 그룹"의 부모가 동물이라면 이들은 ...").
실행 시간 – 2분.
다음으로, 각 하위 그룹의 대표는 참가자들의 연관성(여러 개가 있을 수 있음)에 대해 이야기하고 그들이 이것저것 비교하는 "이유"를 간략하게 설명합니다. 발표자는 참가자들에게 어떤 유형의 연관성(부정적, 긍정적, 중립적)이 더 많았는지, 그리고 그 이유를 분석하도록 초대합니다. 많은 교사들은 이러한 상황의 원인을 업무에서 "위험에 처한" 부모와 소통하면서 축적된 부정적인 경험 때문이라고 생각합니다.
요약:모든 부모는 매우 다릅니다. 그리고 이 그룹에 배정되는 기준이 명백해 보이지만 "위험 그룹"의 부모도 다릅니다.
미니강의 “역기능가족의 유형. 위험에 처한 부모의 심리적 특성
연습 "담임 교사와 "위험에 처한" 부모 간의 상호 작용을 그래픽으로 표현"
각 참가자는 다음 작업을 완료해야 합니다. 주어진 종이에 두 개의 원을 사용하여 자신과 일반적인 "위험에 처한" 부모의 상호 작용을 묘사하고, 부모와의 상호 작용 유형을 그림에 정확하게 반영하십시오. 그런 다음 각 참가자는 그룹에게 자신의 그림을 보여주고 자신의 버전을 설명합니다. 다음으로, 진행자는 참가자들이 그림의 유사성을 기반으로 그룹으로 통합하고 CR(리더 클래스)과 Rgr("위험 그룹"의 상위) 사이에서 선택한 상호 작용 방법의 이름을 제시하도록 초대합니다.
"브레인스토밍" 연습 (부록 1 )
이전 연습에서 형성된 하위 그룹의 시트에서 수행되었습니다. 주제: “학교 및 교사와 관련하여 위험에 처한 부모의 위치. 원인. 상호작용의 어려움." 각 하위 그룹의 작업을 발표합니다. 논의.
“내 파트너는 어디에 있나요?” 연습하기
참가자들은 “손바닥 크기가 비슷하다”(“손바닥과 손바닥”을 겹쳐서 측정)라는 원칙에 따라 청중 중에서 파트너를 찾도록 초대됩니다.
쌍으로 운동 "학급 교사 및 교사와 상호 작용할 때 위험에 처한 부모의 감정"( 부록 2
)
쌍으로 역할이 분배됩니다. 하나는 "학급 교사"이고 다른 하나는 "위험에 처한 그룹의 부모"입니다. 각 쌍에는 상황이 담긴 카드가 제공됩니다. 역할에 따라 제안된 상황을 쌍으로 플레이하는 것이 필요합니다. 모든 사람의 임무는 이 상황에서 "위험에 처한" 부모가 어떤 감정을 경험하는지 이해하는 것입니다. (이유를 가정). 다음은 역할을 교환하고 다른 상황을 연기하는 것입니다. 토론: 담임 교사와 대화할 때 부모가 "위험에 처한" 느낌을 받습니다.
4. 5분 휴식
5. 주요 부분
2블록
정신적, 육체적 스트레스를 해소하는 운동 “기관차 가속”
참가자들은 가속하는 증기기관차의 소리를 내기 위해 교대로 손바닥을 두 번 쳐야 합니다. 발표자는 필요한 박수 멜로디를 보여줍니다. 운동은 매우 활동적이며 피로로 인한 스트레스를 줄여줍니다.
실습 시연이 포함된 미니 강의 "위험에 처한 담임 교사와 부모 간의 효과적인 상호 작용을 위한 심리적 방법 및 기술" (부록 3 )
두 사람 사이의 의사소통은 보통 어디에서 시작됩니까? 우리의 경우에는 "안녕하세요"라는 인사말을 사용합니다. 그리고 그것은 다른 방식으로 일어날 수 있고 다른 결과를 초래할 수 있습니다.
“안녕하세요!”를 연습하세요. (부록 4 )
각 참가자에게는 누구나 경험할 수 있는 감정의 이름이 적힌 카드가 제공됩니다. 과제: 다른 참가자들에게 카드를 보여주지 않고 "안녕하세요"라고 말하면서 제시된 감정을 표현해 보세요. 다른 사람들의 임무는 참가자가 이 단어에 어떤 감정과 감정을 넣었는지 이해하고 이름을 지정하는 것입니다. 추가로, 그 순간 당신 자신은 무엇을 느꼈나요? 대화를 계속하시겠습니까?
요약:모두가 이 작업을 성공적으로 완료했습니다. 즉, "방법"과 "하지 않는 방법"을 이해하고 있습니다. 그러나 모든 것이 그렇게 단순하지는 않습니다. 때때로 우리는 "위험에 처한" 부모에 대한 감정(보통 부정적인)에 너무 압도되어 효과적인 의사소통을 위해 필요한 모든 권장 사항을 따르려고 아무리 노력하더라도 "위험에 처한" 부모는 ” 부모 (그리고 그는 또한 사람입니다! ) 우리가 동시에 말하는 "달콤한"연설에 관계없이 처음 몇 초 동안 비언어적 수준에서 우리의 모든 감정과 감정을 "읽습니다".
운동 실험 "Dear Maria Ivanovna" (부록 5 )
참가자 중 '담임교사'로 선정된 5명은 카드에 적힌 문구를 발음한다. 또 다른 5명의 임무 - 그들은 "위험 그룹"의 부모입니다. 자신의 감정과 감정을 추적하고 문구를 말할 때마다 발음하는 것입니다.
요약:“위험 그룹” 부모의 감정과 CL과의 의사소통에 대한 그의 기분. 리더로서 그것은 우리의 기분(수용 - 이해 - 지원), 비언어적, 언어적 행동에 따라 크게 달라집니다.
전단지 숙지 "부모와의 정서적 접촉을 확립하고 유지하는 기술", "관심을 끌고 대담 자의 관심을 불러 일으키는 기술 및 기술", "문제, 관심, 동기 및 위치에 대한 방향을 촉진하는 기술 및 기술" 대담자 ( 부록 6 )
"위험에 처한"부모가 우리에게 어떤 감정을 가지고 왔는지가 중요합니다. 우리로부터 – 의사소통 파트너의 정서적 스트레스를 줄이는 능력. 이 능력은 심리적 문제를 해결하고 스트레스가 많은 상황에서 벗어나는 데에도 매우 중요합니다.
"정서적 스트레스를 줄이기 위한 방법 및 기술" 메모 숙지( 부록 7 ).
긴장을 완화하기 위한 몇 가지 기술을 적극적으로 연습할 것을 제안합니다.
"당신과 나를 하나로 묶는 것" + "의미 강조" 연습
원의 각 참가자는 차례로 다른 세 명의 참가자(오른쪽에서 세 번째 이웃, 왼쪽에서 세 번째 이웃, 반대편 이웃)에게 자신과 자신이 말하는 사람 사이의 공통점을 찾아 다음 문장을 끝냅니다. "당신과 나는..." + "당신이 좋아요..."
- 당신의 감정을 말하고, 그것을 공개적으로 표현하고(그러므로 감정을 "비활성화"),
- 상호 대결(말, 시선, 자세...),
- 상황의 평가절하, 중요성의 감소,
- 상황의 "변화"(가해자를 "감소", "이동", 그를 어린 아이로 상상하는 단어가 튀어 나오는 투명한 화면의 제시...),
- 예상치 못한 말이나 몸짓으로 당황스럽고 혼란스럽습니다.
- “유도”(비판 감사합니다, 동의합니다, “공격자”의 말을 적고, 반복해 달라고 요청합니다),
- 신체적 반응(깊은 호흡, 어깨 돌리기, 공격성을 '허용'…).
효과적인 의사소통을 위해서는 항상 동등한 입장을 보여주는 것이 필요합니다!
미니 강의 담임 교사와 "위험에 처한" 부모 사이의 효과적인 상호 작용 방법인 "반성적 경청과 "I-메시지"»
“ACTIVE LISTENING TECHNIQUE” 메모를 소개합니다.
미니 테스트 “들어도 될까요?” (부록 8 )
많은 선생님들이 “부모의 감정, 부모의 감정… 하지만 나에게도 감정이 있고, 부모도 그걸 알아주면 좋을 것 같아요!”라고 말합니다.
교사의 감정을 부모에게 전달하는 것은 효과적일 수도 있고 비효과적일 수도 있습니다. "YOU-메시지", "I-메시지" 구성의 차이점을 이해하면 차이점이 분명해집니다.
메모 “I-진술 이론”을 소개합니다.
"I-메시지" 공식은 신뢰와 존중을 구현하고 부모에게 건강을 유지할 수 있는 기회와 교사와 계속 상호 작용하려는 욕구를 제공하기 때문에 더욱 효과적인 것으로 나타났습니다.
중요한! 부모에 대한 믿음을 보여주세요!!!
- 부모의 과거 실패를 잊어라.
- 부모가 이 일을 잘 해낼 수 있다는 자신감을 갖도록 도와주세요.
- 교사가 자신의 성공 능력을 믿는다는 사실을 바탕으로 부모가 처음부터 시작할 수 있도록 허용하고,
- 과거의 성공을 기억하고 실수가 아닌 과거로 돌아가십시오.
"담임 교사와 "위험에 처한"부모 간의 효과적인 상호 작용을위한 규칙"을 연습하십시오.
- 각 사람은 담임 교사와 "위험에 처한"부모 간의 효과적인 상호 작용을 위해 자신의 의견으로 카드에 3 가지 기본 규칙을 적습니다.
- 그런 다음 그들은 3개의 그룹으로 뭉쳐 토론하고 편집했습니다. 일반 규칙, 제안된 모든 것을 포함하여,
- 그런 다음 하나의 그룹으로 통합됩니다. 리더는 그룹의 공통 시트에 요약하고 씁니다.
6. 완성
"위험에 처한" 부모와의 상호작용은 종종 심리적으로 더 중요합니다.
일반 부모보다 더 어렵습니다. 선생님의 심리적 힘이 더 많이 소모됩니다. 이런 점에서 '심리적 자기 정화' 기술을 습득하는 것이 필요하다. 참가자들은 자신이 사용하는 기술에 대해 토론하도록 권장됩니다. 예를 들어, 기술은 다음과 같습니다.
– 대응 방법 – 다른 사람에게 상황을 알리고, 육체적 운동,
– 자가 청소 의식 – 옷을 갈아입고, 씻고, 손에 묻은 “더러움을 털어내고” 정신적 불순물을 “태우는” 불타는 촛불을 바라보는 등.
운동 "태양: 예비 광선" (부록 9 )
각 참가자는 태양 그림이 담긴 카드를 받습니다. 과제: 서클과 광선에 귀하의 이름을 적으십시오. “위험에 처한” 부모와 대화할 때 효과적으로 상호 작용하는 데 도움이 되는 귀하의 자질과 기술입니다. 원하는 경우 서면 품질이 모든 사람에게 읽혀집니다.
"눈덩이" 운동
참가자들은 적극적으로 "분쇄"하여 신문에서 눈덩이 3개를 만들도록 초대됩니다. 그런 다음 그룹은 두 개의 하위 그룹으로 나뉘어 2m 거리에서 서로 반대되는 두 줄로 늘어납니다. 발표자는 넘을 수 없는 순위 사이에 선을 표시하고 작업을 발표합니다. 참가자는 "눈덩이"를 플레이하고 게임은 각각 30초씩 3라운드로 진행되며, 이 동안 팀은 최대한 많은 "눈덩이"를 던져야 합니다. ” 가능한 한 적 쪽에 치켜 올려 적의 “눈덩이”를 자신 쪽에 놓고 뒤로 던집니다. 호스트의 신호에 따라 게임이 중단되고 각 팀 측의 "눈덩이"의 수가 계산됩니다. 3라운드의 결과에 따라 승리팀이 결정되며, 상대팀과 발표자로부터 박수를 받을 자격이 있습니다.
이 운동은 매우 재미 있고 활동적이며 참가자들이 말했듯이 긴장을 완화하고 삶에 힘과 에너지를 제공합니다.
"피드백 서클"
발표자는 세미나 참가자들에게 다음 계획에 따라 세미나에 대한 감각, 감정, 의견을 교환하도록 초대합니다. "지금 느껴요... 제 생각에는... 하고 싶어요..."
피드백 양식 작성 (부록 10 )
폐회식 – 운동 “소통해주셔서 감사합니다”
첫 번째 참가자는 다른 사람에게 다가가 “오늘 소통해주셔서 감사합니다”라고 악수하며 손을 잡고 있습니다. 그런 다음 두 번째 참가자는 첫 번째 참가자(손으로)와 함께 다른 참가자에게 접근하고 모든 그룹 구성원이 악수로 "연결"될 때까지 동일한 단어로 악수합니다. 마지막에 발표자는 모든 교사의 노고에 감사를 표하고 모든 사람에게 담임 교사를 격려하고 단결시키는 소리를 큰 목소리로 외치도록 초대합니다. 예를 들어 "함께라면 강합니다!"
