ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂವಹನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆ

ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ, ಇದು ಮುಂದಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಯಾವುವು (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ CUUD ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ?

ಸಂವಹನವು ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವಿನಿಮಯವಾಗಿದೆ.

UUD ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ "ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂದರ್ಥ.

ಹೀಗಾಗಿ, KUUD "ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಆಗಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ ಎಂ.ಎಂ. ಶ್ರೇಷ್ಠ ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಬಖ್ಟಿನ್ ವಾದಿಸಿದರು "ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

CUUD ಅನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ.

ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು;

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು;

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಹಕಾರ;

ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ;

ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ;

ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತ CUUD ಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ?

ಸಂವಹನ UUD ಗಳು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಗಣನೆ;

ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ;

ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.

CUUD ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಯಾವುವು?

ಅಗತ್ಯಶಿಕ್ಷಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪವು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವವಾಗಿದೆ: ಜಂಟಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಮನವಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ಸಹಾಯ, ಬೆಂಬಲ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಚರ್ಚಿಸುವುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು:

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ,

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ,

ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ,

ಪಿವೋಟ್ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ,

ವರದಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು,

ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ,

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಜೋಡಿ ರೂಪದ ಬಳಕೆ,

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು CUUD ರಚನೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ.ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸವರ್ಗ.

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೂಲ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಸಹಪಾಠಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗಮನ;

ಇತರರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಗಂಭೀರ ವರ್ತನೆ: ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸ್ನೇಹಪರತೆ; ಸಹಪಾಠಿಯ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುವ ಹಕ್ಕು ಯಾರಿಗೂ ಇಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ "ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕು" ಇದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, I. ಕ್ರಿಲೋವ್ ಅವರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು, ನೀತಿಕಥೆಯ ಯಾವುದೇ ನಾಯಕನನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು, ಉಲ್ಲೇಖಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕ- ನಿರ್ದೇಶಕರು ಅವರನ್ನು ಹೊಸ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ನ ನಾಯಕನನ್ನಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಜೋಡಿ ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಮೇಣ ತಮ್ಮನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಹುಡುಗರು ಅದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆವರದಿ ಅಥವಾ ಅಮೂರ್ತವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ ಬರಹಗಾರರು, ಕವಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ:

ಸಂದೇಶದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕ,

ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ (ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ),

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಿ,

ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ, ಬಳಸಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಭಾಷಣಗಳು,

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ಸೇರಿದೆಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಇವೆಲ್ಲವೂ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪಾಠಗಳಾಗಿವೆ: ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಭಾಷಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ನಾವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಸಂಚಿಕೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ತರಗಳು, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದುಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಹಲವಾರು ತಂತ್ರಗಳು :

ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರವು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರ. ಗ್ರಾಫ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ . ಪಠ್ಯದ ಯಾವುದೇ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬರಹಗಾರನ ಭಾಷೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ: ಭಾಷೆಯ ಘಟಕಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಘಟಕಗಳು, ಪದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಬರಹಗಾರರಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು, ಅವರ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ, ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಮೇಲಿನ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು - ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ವಾತಾವರಣ.

ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಇತರ ಜನರನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ (ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್, ಎ. ಪೆರೆಟ್-ಕ್ಲರ್ಮಾಂಟ್) ಬೆಂಬಲಿಗರ ವಿಚಾರಗಳ ಒಮ್ಮುಖವಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ - ಜ್ಞಾನವು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹರಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ನಿಜ ಜೀವನ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸರಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಹಯೋಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ. ಈ ಸಹಯೋಗದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಏಕೈಕ ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು.

ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ; ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ; ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು - ಉದ್ದೇಶ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವುದು - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಹಕಾರ;

ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಪಾಲುದಾರನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು - ನಿಯಂತ್ರಣ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

NEO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಆದರೆ ಅದರ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯ ಸಹಕಾರ (ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು), ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರ ಫೆಡರಲ್ ಮಾನದಂಡಗಳುಇಂದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, "ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ (ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ UUD ಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು, ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ; ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಬಳಕೆಯು ಇಂದು ಸಮಾಜದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಮಾದರಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ, ಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಂವಹನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು.

ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

· ಸಂವಹನವಾಗಿ ಸಂವಹನ (ಸಂವಾದಕ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಹನ ಕ್ರಮಗಳು);

· ಸಹಕಾರವಾಗಿ ಸಂವಹನ (ವಿಷಯ ಕೋರ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಮನ್ವಯವಾಗಿದೆ);

· ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ (ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂವಹನ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳು).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯುಯುಡಿ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ವಿಷಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯುಯುಡಿ ರಚನೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ: "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ", "ಸಾಹಿತ್ಯ", ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಸಂವಹನದ ಇಚ್ಛೆ, ಮಾತಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂವಹನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಪಾಲುದಾರರ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು:

· ಸಂದೇಶದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತರ್ಕ,

· ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ (ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ),

· ಹೇಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಭೇದಿಸಿ - ಆಲಿಸುವುದು;

· ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ;

· ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಮಾತನಾಡುವುದು;

· ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆ (ಕಲ್ಪನೆ),

· ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಿ,

· ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿ,

· ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ,

· ಭಾಷೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಎಂದರೆ,

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ - ಬರವಣಿಗೆ, ಮಾತನಾಡುವುದು,

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ತಿರುಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಲೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಮಾತಿಗೆ, ಮಾತಿನಿಂದ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಲವಾರು ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, 15% ರಿಂದ 60% ರಷ್ಟು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಸ್ವಭಾವದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ (A.F. ಅನುಫ್ರೀವ್, V.S. Kazanskaya, E.V. Korotaeva, S. N. Kostromina, O.A. Yashnova , ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಿ.ವಿ. ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ, I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ಎ.ಎನ್. ಕೊರ್ನೆವಾ, ಜಿ.ಎಫ್. ಕುಮಾರಿನಾ, ಆರ್.ವಿ. ಓವ್ಚರೋವಾ, I.N. ಸಡೋವ್ನಿಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಮುಗಿಸಿ, ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು, ಅವರು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು" ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಜೋಡಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯವು ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳು, ಅವರ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ಮೂಲಕ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಬಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಸಂವಹನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಒಟ್ಟಾರೆ ರಚನೆ.

ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ಪರಿಚಯ. ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. "ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಮೂಲಭೂತ ತಿರುಳು" ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ." ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಜಾಗತಿಕ ಸುಧಾರಣೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆ, ಜ್ಞಾನ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನದಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. "ಜ್ಞಾನ-ಸಿದ್ಧಾಂತ" ದಿಂದ "ಜ್ಞಾನ-ಚಿಂತನೆ" ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಜ್ಞಾನವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು.1. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನದಂಡಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಆದ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಜೊತೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಚೌಕಟ್ಟು.ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಸ್ಥಿರ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಯಶಸ್ವಿ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಂಘಟನೆ, ಅಂದರೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅಭಿವರ್ಧಕರು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ, ಅರ್ಥ ರಚನೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕ್ರಿಯೆ),ನಿಯಂತ್ರಕ (ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ)ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಮತ್ತುಸಂವಹನಶೀಲಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಿಯಂತ್ರಕ, ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು ಈ ಕೆಲಸವು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ - ಸಂವಹನ UUD ಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.ಗುರಿ -ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಿ.ಸಂವಹನ UUD ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಗಣನೆ, ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಪಾಲುದಾರರು, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ; ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:- ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು; - ಉದ್ದೇಶದ ನಿರ್ಣಯ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು; - ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಹಕಾರ;- ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ - ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪರ್ಯಾಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ;- ಪಾಲುದಾರನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು - ನಿಯಂತ್ರಣ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಆಧುನಿಕ ಎಂದರೆಸಂವಹನಗಳು.

2. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ UUD ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಂವಹನ UUD ಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಪಾಲುದಾರರು, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ; ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯ: 1. ಮಾತು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ. ಭಾಷಣವು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ, ಸ್ವಗತ (ನಿರೂಪಣೆ, ವಿವರಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಸ್ವಗತದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ) ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ.2. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು: ಓದುವುದು, ಕೇಳುವುದು (ಕೇಳುವುದು), ಮಾತನಾಡುವುದು, ಬರೆಯುವುದು. ಪಠ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು. ಆಲಿಸಿದ ಅಥವಾ ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ (ವಿವರವಾದ, ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ, ಆಯ್ದ). ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರಚನೆ. 3. ಪಠ್ಯ. ಭಾಷಣದ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಪಠ್ಯ. ಥೀಮ್, ಮೈಕ್ರೋಥೀಮ್. ಪಠ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಗಳು (ಯೋಜನೆ, ರೂಪರೇಖೆ, ಟಿಪ್ಪಣಿ). ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.4. ಭಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭೇದಗಳು. ಮಾತಿನ ಶೈಲಿಗಳು, ಬಳಕೆಯ ಗೋಳ, ಶೈಲಿ ಪ್ರಕಾರಗಳು.

ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಳಕೆಯು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ, ನೈತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಯಾವುದೇ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ, ಸಹಿಷ್ಣು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಸರಳ (ಭಾಷಾ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾನು ಅದನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: - “ನಿಮ್ಮ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ: "ನಾಮಪದದ ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಏನು ಗೊತ್ತು." ನಿಮ್ಮ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಯೋಜನೆಯು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನೆನಪಿಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಲೋಚನೆಯು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿರಬೇಕು. - "ನೇರ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮುಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬೋಧಿಸುವ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿರಲಿ." ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕನು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾನೆ. ನೀವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಾ? ಅವುಗಳನ್ನು ಓದಿ." ಪಾಠಗಳ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುನಾನು ಅದನ್ನು ಸಿದ್ಧವಾಗಿ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. "ಲೆಟ್ಸ್ ಥಿಂಕ್" ಆಟವು ಸಹ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಯಾರ ತರ್ಕ ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ "ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳಿಗಾಗಿ, ನಾನು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ನಿಘಂಟು, ಪದಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರವುಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸೇರಿದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು: ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ.

ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳುಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ:

• ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಐದು-ನಿಮಿಷ;
• ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆನ್ ಮಾಡಿ;
• ಹೀಗೆ ಬರೆಯಿರಿ;
• ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಕ;
• ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಇವೆ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳು. 1. ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಳವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು, "ನೀವು ಓದುತ್ತಿರುವಾಗ ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಕೇಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 2. ಗ್ರಾಫ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರ. ಗ್ರಾಫ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಪಠ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಎರಡು ವಿಧದ ಗ್ರಾಫ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿವೆ - ರೇಖೀಯ ಮತ್ತು ಕವಲೊಡೆದ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿವೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು(ಆಯತಗಳು, ಚೌಕಗಳು, ಅಂಡಾಕಾರಗಳು, ವಲಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು (ರೇಖೆಗಳು, ಬಾಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಗ್ರಾಫ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. 3. ಉಷ್ಣ ತಂತ್ರಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. 4. ಪಿವೋಟ್ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. 5. ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. 6. ಚರ್ಚೆ- ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂವಾದ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿಯೂ ನಡೆಯಬಹುದು. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಲಿಖಿತ ರೂಪವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಸಮಯವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತ (5-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳು). ಯಶಸ್ವಿ ಲಿಖಿತ ಚರ್ಚೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿರುವ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು: ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ವಾದಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿ. ಲೇಖಕರು ಓದುಗರಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬಹುದಾದ (ಸಾಧ್ಯವಾಗದ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಲಿಖಿತ ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕ. ಈ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ (ದಾಖಲೆಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೂಲಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. 7. ಕೆಲಸದ ಗುಂಪು ರೂಪ. "ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ವರ್ತನೆಯ (ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ) ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಧೈರ್ಯವಿದೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವಕಾಶವಿರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಮೂಲಕ ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಲು, ಇತರರಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು, ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ UUD ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪ್ರದರ್ಶಕನಾಗುತ್ತಾನೆ - ಅವನು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಇತರ - ನಿಯಂತ್ರಕ - ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಕ ಹೊಂದಿದೆ ವಿವರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳುಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು. ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರದರ್ಶಕನು ನಿಯಂತ್ರಕನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕನು ಪ್ರದರ್ಶಕನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ನಿಮಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕ್ರಮೇಣ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಗಮನ, ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತ ಸಂವಾದಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು, ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು, ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಹ-ಸಂವಾದದಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾನ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸೃಷ್ಟಿ. ಗುಂಪು ಬೆಂಬಲವು ಭದ್ರತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ತಮ್ಮ ಭಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. 8. ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು- ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಷರತ್ತು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಂವಹನ (ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಕೃಷಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಮಾತನಾಡುವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ).

3. ಭಾಷಾ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾನು ಭಾಷಾ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ:

· ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ (ಕೇಳುವ) ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ;

· ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಪಠ್ಯ ಓದುವಿಕೆ;

· ಯೋಜನೆ, ಅಮೂರ್ತ, ರೂಪರೇಖೆ, ಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ (ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ) ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿ;

· ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

· ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ, ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾತ ಮಾಹಿತಿಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಾದಾತ್ಮಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ;

· ಪ್ರಾರಂಭದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಊಹಿಸಿ; ಭಾಷಾ ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ;

· ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಾ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ತೊಂದರೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿ.

· ಪಠ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ (ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸಿ).

· ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವರದಿಗಳು, ಅಮೂರ್ತತೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಿ).

ಈ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದುವಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ: ಸ್ಕಿಮ್ಮಿಂಗ್ (ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರಿಚಿತತೆ), ಪರಿಚಿತತೆ (ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು, 70% ಮಾಹಿತಿ), ಅಧ್ಯಯನ (ಪಠ್ಯದ ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆ - ವರೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ 100% ತಿಳುವಳಿಕೆ); ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಊಹಿಸಿ, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ (ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ಉಪಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಫಾಂಟ್ ಆಯ್ಕೆಗಳು), ಪಠ್ಯದಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ (ಅಡಿಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಪಠ್ಯದ ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು).

ಭಾಷಾ ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನಾನು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

· ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

· ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

· ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ;

· ಪಠ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ;

· ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು;

· ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದು,

5 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಷಾ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. "ಭಾಷಾ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ" ("ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ", "ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ", "ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ" ಮತ್ತು ಇತರರು) ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. , ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಾ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿರುವ ವಿಶೇಷ ಉಲ್ಲೇಖ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಓದುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ನಾನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇನೆಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯ : ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನನ್ನಿಂದ ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: 1. ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 2. ಪಠ್ಯವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪಂಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತಗಳು. 3. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 4. ಪಠ್ಯಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಣೀಯವಾಗಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಸೊನೊರಿಟಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. 5. ಪಠ್ಯಗಳು ಹೊಂದಬಹುದುಕಾಗುಣಿತದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅಂತರಗಳು, ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.

4..ಸಮಗ್ರ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಂತಿಮ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಾಕ್ಷರ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು (ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಠ್ಯವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಘಟಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ.1 ವಾಕ್ಯವೃಂದವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗಳು. ಪಠ್ಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ನಾನು ರಸ್ತೆಯನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ. ದೇಶಾದ್ಯಂತ ಪ್ರವಾಸ ನನಗೆ ನೀಡಿದ್ದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲಪ್ರಯಾಣದ ಸಂತೋಷ, ದೊಡ್ಡ ದೂರದ ಭಾವನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಮ್ಮ ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ನ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಸಹ ತೋರಿಸಿದೆ. "ಗೆ ಗುರಿಯನ್ನು ತಲುಪಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ಹೋಗಬೇಕು, ”ಬಾಲ್ಜಾಕ್ ಹೇಳಿದರು.ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ, ಭೌಗೋಳಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹಾದಿಯು ನನಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಸ್ವತಃ -ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಣೆ.

ರಸ್ತೆಗಳು ನನ್ನನ್ನು ಮನೆಯಿಂದ ಕರೆದೊಯ್ದು ಮನೆಗೆ ಕರೆತಂದವು. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ,ಹಿಂದಿರುಗಿದ ಅಂತಹ ಒಂದು ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ "ಓಟಾದ ಹೊಗೆ" ಬಗ್ಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಲಾಯಿತುಗುಣಮಟ್ಟ." (ಎಲ್. ಓಝೆರೋವ್)

2. ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದ ಯಾವುದುರಸ್ತೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

3. ಪದಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿಪಿತೃಭೂಮಿ.

4. ಏಕೆ ನುಡಿಗಟ್ಟು"ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್ನ ಹೊಗೆ" ಇದು ಉಲ್ಲೇಖಗಳಲ್ಲಿದೆಯೇ? ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೌರುಷವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಕಾ ಎಂಬ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆಈ ಪೌರುಷದ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಯಾವ ಕವಿಗಳು ಕಾರಣ?

5. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ.

6. ಒಂದು ಭಾಗದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

7. ಕಾಗುಣಿತಗಳು ಮತ್ತು ಪಂಕ್ಟೋಗ್ರಾಮ್ಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಪಠ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ.2 ಬರಹಗಾರ ವಿ. ಕಾವೇರಿನ್ ಅವರ ಲೇಖನದಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಿ “0 ಚಿಟೇಟೆಲ್".

ಯಾವುದೇ ಪುಸ್ತಕದ ಓದುಗನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ - ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ,ಜೀವಂತವಾಗಿರುವಾಗ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೋಲಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕಾರಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆಪುಸ್ತಕದ ನಾಯಕರು. ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ಭಾಷೆ,ಇದು ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸತ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು; ಮಾಡಬೇಕಾದ ಕಥಾವಸ್ತುಹೆಂಡತಿಯರನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದು; ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ವಿಷಯ...

ಮೊದಲ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ, "ಟು ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್ಸ್" ಕಾದಂಬರಿ ಓಡ್ಸ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತುಎಪಿಲೋಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘ ಸಂಪುಟ, ಇದು ಹೇಗೆ, ಯಾವಾಗ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದೆಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾಯಕನ ದಂಡಯಾತ್ರೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ?ಟಾಟರಿನೋವಾ. ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕಾದಂಬರಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಿದ್ದು ಹೀಗೆ.ನನ್ನ ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅಂತಹ ಉಪಸಂಹಾರವನ್ನು ಒಪ್ಪಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತುಆ ಮಹಾಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿದುಕೊಂಡಿರುವ ಸುದೀರ್ಘ ಪತ್ರದಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಸಾಬೀತಾಯಿತುಲಾಗ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಸಂಪುಟವನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು.

ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ ... ಆದರೆ ಪತ್ರವು ಆಯಿತುನನ್ನ ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

1. ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

2. ಇದು ಪಠ್ಯ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ. p ಪೂರ್ವ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿವಾಕ್ಯಗಳು, ಪ್ಯಾರಾಗಳ ನಡುವೆ.

3. ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಿಉಪಸಂಹಾರ, ಸ್ಥಾನ, ಕಥಾವಸ್ತು.

4. ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಪಾರ್ಸ್ ಮಾಡಿಮೊದಲ ಆವೃತ್ತಿ, ಎರಡನೇ ಸಂಪುಟ, ಎರಡುಸಂಪುಟಗಳು

5. ಎರಡನೇ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆಧುನೀಕರಣ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮರುಚಿಂತನೆ ಮಾಡಲು ಮುಂದಾಯಿತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವುದು, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯುಳ್ಳ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಫೆಡರಲ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ರಾಜ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳುಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಪೀಳಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕೆಲಸದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು:

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ UUD ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ವಿಷಯವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕಳಪೆ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಿಡಿತವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಒಂದೇ ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ- ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವಾ O.A. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ // ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ (ಸಂವಹನ) ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ. – 2006. - ಸಂ. 3.

2. ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಬ್ರೈಡ್ M. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. / ಎಂ. ಬ್ರೈಡ್. - ಎಂ., 2001. - 307 ಪು.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ "ಸ್ಕೂಲ್ 2000 ..." / ಎಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗುವುದು. ಎಲ್.ಜಿ. ಪೀಟರ್ಸನ್. - ಎಂ., 2010.

4. ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಎ., ಲೇಡಿಜೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎನ್.ವಿ. ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪಾಠ // ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ"ಶಾಲೆ 2100" ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನ. ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ / ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಂಪಾದಿಸಿದವರು A.A. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. – ಎಂ: ಬಾಲಾಸ್, RAO ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2003.

5. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ.ಎ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪದ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ., 1965.

6. ಎಲ್ವೊವ್ ಎಂ.ಆರ್. ಭಾಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 2000.

7. ಮತ್ಯುಶ್ಕಿನ್ ಎ.ಎಂ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳುಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ. – ಎಂ.: ಡೈರೆಕ್ಟ್-ಮೀಡಿಯಾ, 2008..

8. ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. - ಎಂ.: 2008.

9. ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ / ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ. ಫೆಡರೇಶನ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2011.

"ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರವಾದ ದೃಶ್ಯವಾಗಿದೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಗು, ನೀವು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಿದ ನಂತರ ಜೀವನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ನಡೆಯುವುದು. (ಕನ್ಫ್ಯೂಷಿಯಸ್)

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿ, ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಬದಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ "ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿ ಮತ್ತು ಬಿಲ್ಡರ್" ಆಗಬೇಕು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ರಚನೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು (UAL)

ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಕೆಲಸಗಳು:
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು, ಇದು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ.

ನನ್ನ ಮಾತಿನ ಉದ್ದೇಶ- "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ UUD ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ಸಂವಹನ UUD ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;

2) ಸಂವಹನ UUD ಯ ಸಾರ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

3) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳ (ಕಾರ್ಯಗಳು) ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಇಂದು, ಯುಯುಡಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಬೇಕಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು:

1) ವೈಯಕ್ತಿಕ; 2) ನಿಯಂತ್ರಕ; 3) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ; 4) ಸಂವಹನ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರ ಯೋಜನೆ .. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ. ನಿಯಂತ್ರಣ,ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಪಾಲುದಾರರ ಕ್ರಮಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸ್ವಾಧೀನ

ಮಾತಿನ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ ರೂಪಗಳು

ಸಂವಹನ

ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠದ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ;

ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅವರು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಶಿಕ್ಷಕರು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ

ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ;

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಚರ್ಚೆ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ
"ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಘರ್ಷಣೆ"

"ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸಿವ್ ಟಾರ್ಗೆಟ್". "ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್". "ಅಕ್ಷರಶಃ ಉಚ್ಚಾರಣೆ" "ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದಗಳು" . "ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ." "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು." "ಥಿಯೇಟ್ರಿಕಲೈಸೇಶನ್" "ಕರೋಸೆಲ್" "ರೇಸ್ ಫಾರ್ ದಿ ಲೀಡರ್" "ಗ್ರೂಪ್ ಸ್ಟೋರಿ", "ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯ", "ಬ್ರೌನಿಯನ್ ಚಳುವಳಿ" "ಡೊಮಿನೊ", "ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ", ವಿಧಾನ ಮಾನಸಿಕ (ಬೌದ್ಧಿಕ) ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು/ಚರ್ಚೆಗಳು; ಪಾತ್ರಾಭಿನಯ / ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು; ಚರ್ಚೆ.

ಈ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ... ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

"ಬ್ರೌನಿಯನ್ ಚಲನೆ"ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ತರಗತಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನಾನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಹವ್ಯಾಸಗಳು", "ಕುಟುಂಬ", "ಪ್ರಯಾಣ" ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನೀವು ಯಾವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದೀರಿ?", "ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಾರಿಗೆಯನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ?" ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

"ಏರಿಳಿಕೆ""ಕರೋಸೆಲ್" ಎನ್ನುವುದು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಉಂಗುರಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ. ಚಲನರಹಿತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಉಂಗುರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಉಂಗುರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರತಿ 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಕೆಲವೇ ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತನಾಡಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸರಿ ಎಂದು ತಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ ಸಂವಾದಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ UUD, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ:

ತಾರ್ಕಿಕ ಭರ್ತಿ-ಇನ್-ಖಾಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ;

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು;

ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಾಕ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು;

ತಾರ್ಕಿಕ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಿನಿ ಯೋಜನೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ;

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಹವಾಮಾನ ಚೆನ್ನಾಗಿತ್ತು. ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ನಾನು ಹೊರಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಕಳೆದೆವು. ನಾವು ಹತ್ತಿರದ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಹವಾಮಾನ ಬದಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಗೆ ಹೋದರು.

ಮಕ್ಕಳು ಕಾಡಿಗೆ ಏಕೆ ಹೋದರು?

ಅವರು ಬಹಳಷ್ಟು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ?

ಮಕ್ಕಳೇಕೆ ಕಾಡಿನಿಂದ ಓಡಿಹೋದರು?

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಿ.

ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

ನೀನೇಕೆ ಆ ರೀತಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತೀಯ?

ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಖ್ಯೆ ಮಾಡಿ

.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಯೋಜಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು ಆಂಗ್ಲ ಭಾಷೆಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ. ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಪ್ರೋಗ್ರೆಸ್ ರಿಪೋರ್ಟ್ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಪ್ರತಿ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಕಾರ್ಡ್, ಪ್ರತಿ ತರಗತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಭರ್ತಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಫಾರ್ಮ್: ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಡ್, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಎಕ್ಸ್ (ಅತ್ಯುತ್ತಮ), ವಿಜಿ (ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು), ಜಿ (ಒಳ್ಳೆಯದು) ಐಕಾನ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಸಂವಹನ UUD
ಉದ್ದೇಶ: ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು
ಸಹಕಾರದ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಸಹಕಾರ).

ಎಫ್.ಐ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ	ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಸರಳವಾದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ: ಹಲೋ ಹೇಳಿ, ವಿದಾಯ ಹೇಳಿ, ಧನ್ಯವಾದಗಳು.	ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ).	ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಿ.	ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆ	ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಿ	ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ (ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ)	ಇತರರ ಮಾತನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ	ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಓದಿ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ
ಇವನೊವ್ ಇವಾನ್	5 ಬಿ	4b	5 ಬಿ	4b	3b	3b	4b	4b

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ

ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು......% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ......ವರ್ಗ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ನಮೂನೆ - ಸಾಧನೆಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಡ್, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ತುಂಬಿದೆ.
(ವಿ.ಜಿ-5, ಗುಡ್-4, ಶನಿ-3)

ಮೂಲ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ನವೀನತೆಯು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ..

ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.

ಪ್ರಪಂಚದ ಅತ್ಯಂತ ಸುಂದರವಾದ ದೃಶ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ನೋಟ,

ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಜೀವನದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾ,

ನೀವು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಿದ ನಂತರ. 5

ಕನ್ಫ್ಯೂಷಿಯಸ್

ಅಧ್ಯಾಯ 1

ಜನಸಮೂಹಶಕ್ತಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಯಶಸ್ಸು - ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ನಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿವೆ. ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರು ಮಾತ್ರ ಪರಿಚಿತರಾಗಿಲ್ಲಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಆದರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ, ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಮಾಜವು ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಅಂತಹ ವೃತ್ತಿಪರರ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. 5 . ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. 1 ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಪದವೀಧರನನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾದ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ”(ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್: ಬೇಸಿಕ್ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಣ, 2010). ಮಾನದಂಡವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆಶಿಕ್ಷಣ - ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯ. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ 5 . "ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು" ಲೇಖಕರ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.N. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, P.Ya., Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov). : ಎ.ಜಿ.ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ಜಿ.ವಿ. ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ, I.A. ವೊಲೊಡರ್ಸ್ಕಯಾ, ಒ.ಎ. ಕರಬನೋವಾ, ಎನ್.ಜಿ. ಸಲ್ಮಿನಾ ಮತ್ತು ಎಸ್.ವಿ. ಮೊಲ್ಚನೋವ್ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್. ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು (KAS) ಅನುಗುಣವಾದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 3 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ಅವರು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಪ್ರಾ-ವಿಷಯ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಎಂದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ. UUD ಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕರಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಸ್ಥೆಸಮೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅಂದರೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. 4 ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಎಂದರೆ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳ ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳುಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ನಿಯಂತ್ರಕ ಕ್ರಮಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಿ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಯೋಜನೆ, ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕ, ಸಮಸ್ಯೆ ಒಡ್ಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು 1

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. 5 ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ ಮಾನವ ಸಮಾಜವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂವಹನವು ಜನರ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಸಂವಹನದ ವಾಸ್ತವತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಬದುಕಲು, ಜನರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೇರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ಇನ್ನೊಬ್ಬನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ," "ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಅವನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆಂದು ಊಹಿಸಲು, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.(ಕಾಶ್ಲೆವ್ ಎಸ್.ಎಸ್. ಇಂಟರಾಕ್ಟಿವ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೈಪಿಡಿ - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಟೆಟ್ರಾಸಿಸ್ಟಮ್, 2011). ರಚನೆಯ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿಸಂವಹನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 5 .

ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮರ್ಥನೆಯು L.S ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ಪಿ.ಯಾ. ಗಲ್ಪೆರಿನಾ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಹಾಗೆಯೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜಂಟಿ ರೂಪಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿ.ವಿ. ರುಬ್ಟ್ಸೊವಾ, ಜಿ.ಎ. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಅನುಗುಣವಾಗಿಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ L.S ನ ಸಿದ್ಧಾಂತ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ "ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇಬ್ಬರು (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ) ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ ” (ಲಿಸಿನಾ M.I. ಸಂವಹನದ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಜನರಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆ. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1986). ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ"ನಿಘಂಟು - ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ» ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆಸಂವಹನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶವಾಗಿ. ಸಂವಹನವು ಜನರ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಸಹಕಾರ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು), ಜೊತೆಗೆ ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಪರಸ್ಪರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.(ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ / ಕಂಪೈಲರ್‌ಗಳ ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ: ಬ್ಲಿನೋವ್ ವಿ.ಐ., ವೊಲೊಶಿನಾ ಐ.ಎ., ಯೆಸೆನಿನಾ ಇ.ಯು., ಲೀಬೊವಿಚ್ ಎ.ಎನ್., ನೊವಿಕೋವ್ ಪಿ.ಎನ್. - ಸಂಚಿಕೆ 1. - ಎಂ.: FIRO, 2010). ನಿಘಂಟು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳುಸಂವಹನವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಗಣನೆ;

ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ;

ಪೀರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.

ಅನುಗುಣವಾಗಿಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗೆ ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಯೋಗವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು - ಉದ್ದೇಶ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವುದು - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಹಕಾರ;

ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ - ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರ್ಯಾಯ ವಿಧಾನಗಳು;

ಪಾಲುದಾರನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು - ನಿಯಂತ್ರಣ, ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಅವನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಿ.ವಿ. ಬರ್ಮೆನ್ಸ್ಕಯಾ, I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ಎ.ಎನ್. ಕೊರ್ನೆವಾ, ಜಿ.ಎಫ್. ಕುಮಾರಿನಾ, ಆರ್.ವಿ. ಓವ್ಚರೋವಾ, I.N. ಸಡೋವ್ನಿಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಶ.ಅ. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ, ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. ಮುದ್ರಿಕ್, ಜಿ.ಎ. ಜುಕರ್‌ಮನ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ (ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್, ಎ. ಪೆರೆಟ್-ಕ್ಲರ್ಮಾಂಟ್) ಬೆಂಬಲಿಗರ ವಿಚಾರಗಳ ಒಮ್ಮುಖವಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ - ಜ್ಞಾನವು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹರಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ,ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ಆಲಿಸಿ, ನೀವು ಕೇಳಿದ ಸಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ;

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ (ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);

ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ವಿರೂಪಗೊಳಿಸದೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;

ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿ, ಸಾಂದ್ರವಾಗಿ, ವಿರೂಪಗೊಳಿಸದೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ.

ಸಹಯೋಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ವಿಷಯಗಳಿಂದಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು :

ಸಂವಹನಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಂತೆ (ಸಂವಾದಕ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಪಾಲುದಾರರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಹನ ಕ್ರಮಗಳು);

ಸಂವಹನಸಹಕಾರದಂತೆ, ಸಹಕಾರ (ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಕೋರ್ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಮನ್ವಯವಾಗಿದೆ);

- ಮಾಹಿತಿ ಸಂವಹನಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಸ್ಥಿತಿ (ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂವಹನ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳು).

ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸಂವಹನ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಸಂವಾದಕ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲುದಾರನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಹನ ಕ್ರಮಗಳು (ಸಂವಹನದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶ):

ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಇತರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಗೌರವ.

ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ.

ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ - ಅದು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ(ಪಿಯಾಗೆಟ್, 1997) . ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ತಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆಜಯಿಸುವುದು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅಹಂಕಾರದ ಸ್ಥಾನ. IN ಹದಿಹರೆಯ, ಇದು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಧ್ಯಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ, ಅಹಂಕಾರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ(ರೈಬೋವಾ, 2002, ಟ್ಸುಕರ್‌ಮ್ಯಾನ್, 1998, ಇತ್ಯಾದಿ.) , ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಹೊಸ ಸುತ್ತಿನ ಅಹಂಕಾರ" ಇದೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಈಗಾಗಲೇ ಇತರರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನೋಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ನಿಜವಾದ ಹಿಮ್ಮುಖತೆಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಮರ್ಥರಾಗಿಲ್ಲ, ಅವರು ಇತರ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಸ್ತುಗಳಂತೆ ಭಾವಿಸಲು, ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವಂತೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ವರ್ತಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ(ಜುಕರ್‌ಮ್ಯಾನ್, 1998) . ಮಕ್ಕಳು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿಯೂ ಕಲಿಯಬೇಕುಇತರ ಜನರ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಭವನೀಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ , ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ . ಸಂವಹನ ಜೊತೆಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪಾಲುದಾರರು ಅಥವಾ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ;

ಕೇಳುವ ಇಚ್ಛೆ, ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ,

ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಜೊತೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಸ್ವಗತದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಭಾಷಣದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು.

ಎರಡನೇ ತಲೆಮಾರಿನ ಮಾನದಂಡಗಳುನಿರ್ಧರಿಸಿಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ"....ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ತಿಳುವಳಿಕೆ" (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ: ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಚಿಂತನೆಗೆ / ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೊಲೋವ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಂ., "ಪ್ರೊಸ್ವೆಶ್ಚೆನೀ", 2010).

ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಕೇಳುಗನು ತಾನು ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದಾಗ, ಅಂದರೆ.« ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಆಲಿಸಿ"ಅರ್ಥ -ಅವರು ನಿಮಗೆ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ತಿಳಿಸಿ. ಜನರು ಏಕೆ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ?

ಅವರು ಏನು ಕೇಳಲು ಹೊರಟಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವರಿಗೆ "ತಿಳಿದಿದೆ" ಎಂದು ಅವರು ತಪ್ಪಾಗಿ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ.

ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲ್ಪಟ್ಟವರು.

ಅವರು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಹೇಳಿದಂತೆ), ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸದೆ (ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ).

ಹೇಳುವುದು ಹೇಳಬೇಕಾದದ್ದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ(ಬರ್ಕ್ಸಿ-ಅಲೆನ್ ಎಂ. ದಿ ಫಾರ್ಗಾಟನ್ ಆರ್ಟ್ ಆಫ್ ಹಿಯರಿಂಗ್. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್, 1997).

ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಅಥವಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಪ್ರೇರಣೆ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದಾದರೂ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಆಲಿಸುವುದು ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ಸಕ್ರಿಯ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಘಟಕಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ

ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಪದವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ

ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ

ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ

ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಎರಡನೇ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ಸಂವಹನ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಸಂವಹನ ಭಾಷಣವು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅರಿವು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಚಟುವಟಿಕೆ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಭಾಷಣ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.ಹೇಳಿಕೆಗಳ , ಅವನು ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ಮಾಡದಿರುವುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಚಟುವಟಿಕೆ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು. 10-11 ಕ್ಕೆಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು (ಸಂವಹನ) ಮಾಡಬೇಕು. ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಆಂತರಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಬಾಹ್ಯ ರೂಪದಿಂದ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳ ಮೂಲಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿರ ರೂಪಾಂತರ). ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮದ ಮೂಲಕ ಮಾತನಾಡಲು ಮಗುವಿಗೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಆಂತರಿಕೀಕರಣವು ಅವನಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಂತರಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಮಡಿಸುವುದು. ನಿಯಂತ್ರಕ ಭಾಷಣ (ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿರ್ಧಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆ) ಇಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇವುಗಳು ಇರಬೇಕು:

ಜಂಟಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ: ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಳಾಸದಾರರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಂವಹನ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು);

ಮಾತನಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾಷಣವು ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾಷಣವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಗಮನ, ಅರಿವು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿಷಯವಾಗಿರಬೇಕು (ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಬ್ಬರೂ);

ಭಾಷಣವು ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಇದು ಮಾತಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ UUD, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ:

- ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

- ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ : ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ

ಭಾಷೆಯ ಸಾಧನಗಳು;

– ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ , ವಸ್ತುವಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

- ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆರಿಸಿ (ಪೂರ್ಣ, ಸಣ್ಣ, ಆಯ್ದ) ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ

ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಮಾಡಿಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತಗಳು , "ಹೋಲ್ಡ್" ತರ್ಕನಿರೂಪಣೆಗಳು, ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ;

– ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ.

ಸಹಕಾರದಂತೆ ಸಂವಹನ

ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂರನೇ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪು ಸಹಕಾರವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಹನ ಕ್ರಮಗಳು; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ.

ಮಾತುಕತೆ, ಹುಡುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಧಾರ.

ವಾದಿಸುವ, ಮನವೊಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಸಕ್ತಿಯ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಾರ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ.

ಅರ್ಥಪೂರ್ಣಮೂಲ ಈ ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪುಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ(ರುಬ್ಟ್ಸೊವ್, 1987, 1998; ಜುಕರ್‌ಮ್ಯಾನ್, 1993) ಸಂವಹನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಆರಂಭಿಕ ದಿನಾಂಕಗಳು), ಹೆಚ್ಚಿನ ದರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶಾಲವಾದ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳುಈ ಶಾಲೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅದನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚಿನವುಕಲಿಕೆಯು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಂತೆ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಂವಹನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು:

- ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಸಂಘರ್ಷ) ಸಹ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ (ರಾಜಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬನ್ನಿ);

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ವಿವಾದ ಮತ್ತು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳುಹುಡುಕು ಕಾಣೆಯಾದ ಮಾಹಿತಿ;

ಕೌಶಲ್ಯ ಕೇವಲ ಅಲ್ಲವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ , ಆದರೂ ಕೂಡವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತಾಪ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತುಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತುಕೊಡು ;

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತುಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಕಾರ್ಯವು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ.

ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಭಾರವನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. 5

ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ನನಗೆ ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

"ಸಾಹಿತ್ಯ" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಗಳು:
ಮಾನವೀಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ-ರಷ್ಯನ್ ನಾಗರಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ;

ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಉನ್ನತ ಕೃತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅವರ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಏಕತೆಯ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದಗಳ ಕಲೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಲೆಯ ಸಂಪರ್ಕ ಜೀವನ, ಐತಿಹಾಸಿಕತೆ;

ಹಂತ-ಹಂತದ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಲು, ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿರ ರಚನೆ;

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇತರ ಭಾಷಣ ಉಚ್ಚಾರಣೆ) ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ನೀವು ಓದಿದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು;

ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಹುಡುಕಾಟಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿ);

ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಕಾದಂಬರಿವಿ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಭಾಷಣ ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಭಾಗವಾಗಿ "ಫಿಲಾಲಜಿ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ"ಸಾಹಿತ್ಯ" ಎಂಬುದು "ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ, ಅವರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಪದದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಾರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಬಣ್ಣದ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ತಂತ್ರ "ನನಗೆ ಗೊತ್ತು - ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆ - ನಾನು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ."

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು "ನಂಬಿಗಸ್ತ - ಅಲ್ಲ" ನಿಜವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳು": "ನಿಜ-ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿಕೆಗಳು" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಊಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸರಿಯಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ನಿಜವೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಾವು ಈ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತೇವೆ.

"ಮುನ್ಸೂಚನೆ" ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ನೈತಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಾಯಕನ ಮುಂದಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ.

ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಗ್ರಾಫ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ತಂತ್ರ. ಗ್ರಾಫ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಪಠ್ಯದ ತಾರ್ಕಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಎರಡು ವಿಧದ ಗ್ರಾಫ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿವೆ - ರೇಖೀಯ ಮತ್ತು ಕವಲೊಡೆದ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳು ಅಮೂರ್ತ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು (ಆಯತಗಳು, ಚೌಕಗಳು, ಅಂಡಾಕಾರಗಳು, ವಲಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು (ರೇಖೆಗಳು, ಬಾಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಗ್ರಾಫ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಬಂಧ ತಂತ್ರ (ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ).

ಸಾರಾಂಶ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ).

ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರ (ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನ (ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ ಪರೀಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಸಂಕಲಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು; ಟಿಪ್ಪಣಿ, ಯೋಜನೆ, ಗ್ರಾಫ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಮರುಕಳಿಸುವಿಕೆ; ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಒಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯದ ಲಿಖಿತ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮತ್ತು ಎರಡು ಪ್ರಕಾರದ ಪಠ್ಯದ ಸಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು - ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ - ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಪಠ್ಯದ ರೂಪರೇಖೆ; ಮಾಧ್ಯಮ.)

ಕ್ಲಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಚರ್ಚೆ.

ಕೆಲಸದ ಗುಂಪು ರೂಪ.

ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಬಳಸಿ ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಸಂಚಿಕೆ, ಕವಿತೆ, ಕೆಲಸ, ನಾಯಕನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ).

ನಾಟಕೀಕರಣ.

ಪ್ರಬಂಧ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರ.

"ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದು" ತಂತ್ರ (ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವರ್ಗದ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, "ಪರ" ಅಥವಾ "ವಿರುದ್ಧ" ವಾದವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ; ಅದೇ ತತ್ವವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಾಯಕನ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ) . 4

"ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ".

ಸ್ವಾಗತ "ಸಂದರ್ಶನ".

ಸಕ್ರಿಯ ಓದುವಿಕೆ.

ಪುನರಾವರ್ತನೆ (ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಆಯ್ದ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಕೆಳಗಿನ CUUD ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ:

ಸಮಸ್ಯೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು, ಅದರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಿರೂಪಣೆಯ ತರ್ಕವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡು ಮೌಖಿಕ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು.

ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳುಅಂಶಗಳ ನಡುವೆ.

ಪಠ್ಯ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು.

ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಭಾಷಣ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ;ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ (ಸಣ್ಣ ಸಾರಾಂಶಗಳು, ವರದಿಗಳು), ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ.

11. ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಬರಹದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿ.

12. ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಾದಿಸುವ, ಮನವೊಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

13. ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ಹಿತಾಸಕ್ತಿ ಸಂಘರ್ಷ) ಸಹ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ (ರಾಜಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬನ್ನಿ).

14. ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಮಾಡಿ ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಸ್ವಗತಗಳು , "ಹೋಲ್ಡ್" ತರ್ಕ ನಿರೂಪಣೆಗಳು, ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು - ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಹಕಾರ; ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

15. ಒವಸ್ತುವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ : ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ; ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ , ವಸ್ತುವಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು; ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

16. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

17. ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

18. ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

19. ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳ ನಿಖರವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

20. ಚಟುವಟಿಕೆ ಪಾಲುದಾರರಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

21. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

22. ಮರು ಹೇಳುವ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆರಿಸಿ (ಪೂರ್ಣ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಆಯ್ದ) ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕರಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಮಾಣಿತದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮೂಲ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ “ಸಾಹಿತ್ಯ” ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ:

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಊಹೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು, ರಚನೆಯ ವಸ್ತು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ವಾದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲಾ ಪದವೀಧರರ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ:

ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ:

ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಗ್ರಹಿಕೆ;

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಿಂದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗದ್ಯ ಕೃತಿಗಳು ಅಥವಾ ಅದರ ಹಾದಿಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನೀವು ಕೇಳಿದ ಅಥವಾ ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ; ಮೌಖಿಕ ಸ್ವಗತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ; ಸಂವಾದ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;