Mint egy általános iskola, a speciális iskola is úgy van kialakítva, hogy nagy figyelmet fordítson a tanulók pszichológiai felkészítésére a munkára.

Megjegyzendő azonban, hogy a tömeg- és speciális iskolák általános feladatai mellett a kisegítő iskolának is megvannak a maga sajátos feladatai.

Az egyik ilyen feladat egy értelmi fogyatékos iskolás gyermek általános mentális fejlődésében fellépő hiányosságok kijavítása. Ez a feladat szorosan kapcsolódik egy másikhoz, nem kevésbé fontos feladat- a munkaórákon átadott információk, készségek és képességek tanulói tudatos és tartós asszimilációjának biztosítása.

A munkaügyi képzés során a tanulókban kialakul a helyes attitűd a tanár által közölt információkhoz és az általuk kifejlesztett készségekhez. A vajúdás órákon a szükséges mérési és mérlegelési folyamatok elvégzésével, a munkafolyamat során meghatározva az általa használt anyag alakját, méretét, térfogatát, színét és egyéb tulajdonságait, a szellemileg visszamaradt iskolás meggyőződik arról, hogy a tudás és az információ A tanár által közölt információk fontos gyakorlati jelentőséggel bírnak számára.

Tudniillik egy értelmi fogyatékos iskolás gyerek nehezen tanul. Gyakran meg kell tapasztalnia a kudarcokat, és meg kell győződnie arról, hogy nem mindig tudja megfelelően elvégezni a tanári feladatot. Mindez formálja a tanuláshoz, mint számára elérhetetlen tevékenységhez való viszonyulását. Szem előtt kell tartani azt is, hogy a tanulás fontossága, haszna és jelentősége a társadalom számára teljes mértékben csak a jövő szemszögéből, abból a szempontból valósulhat meg teljes mértékben, hogy milyen szerepet fog betölteni a tanuló társadalmi és munkaügyi tevékenységében. érettségi után. Ilyen tudatosság egy értelmi fogyatékos tanuló számára nagy nehézségek árán, még nagyon jó iskolai nevelőmunka mellett is.

Teljesen más eredményeket kapunk, ha a tanulást a munkával kombináljuk. A szülés eredménye közvetlenül érezhető. (Maga a munka és az ebből fakadó termék - kézműves foglalkozások, játékok, termékek - élénk érdeklődést vált ki a tanulóban, aktív és céltudatos tevékenységre ösztönzi.

A 8-as típusú speciális iskolában különféle típusú munkatevékenységeket alkalmaznak a gyerekekkel való foglalkozás során. A munkafolyamat során megtörténhet a munkatevékenység oktatási tevékenységek osztályban és a tanórán kívüli foglalkozásokon.

A munkatevékenység négy fő típusra osztható: önkiszolgáló, háztartási munka, növény- és állatgondozó munka, valamint fizikai munka. Ez a felosztás feltételes, mivel nincsenek közöttük egyértelmű határok. Például az ágya megvetésével egy gyerek egyrészt öngondoskodással foglalkozik, másrészt segít helyreállítani a rendet a házban; Az állatok gondozása során, különösen vidéken, a gyermek részt vesz a házimunkában.

Különös figyelmet fordítanak az olyan típusokra, mint a fizikai munka és a társadalmilag hasznos munka.

Így nagy figyelmet fordítottak a kétkezi munkára Szentpétervár és Moszkva első segédiskoláiban, amelyeket E. K. Gracseva és M. P. Postovskaja szerveztek A segédiskolai program jellemzőit ismertetve M. P. Postovskaya különösen megjegyzi, hogy „az (a. program) biztosítja a lányok háztartásra, a fiúk pedig a kézműves fizikai munkára való képzését."

A kézi munka fejleszti a tervezési készségeket, és nagy szerepet játszik a gyermek szellemi és esztétikai nevelésében, kreatív és technikai képességeinek fejlesztésében.

A 8-as típusú speciális iskolákban a fizikai munka a legfontosabb munkatípus. A kézi munka célja, hogy megtanítsa a gyerekeket a különféle anyagokkal való foglalkozásra. Ezenkívül a fizikai munka korrekciós hatással van a fiatalabb iskolások mentális fejlődésére. Például a kétkezi munkaórákon különös figyelmet fordítanak arra, hogy a mentálisan visszamaradt tanulókban elsajátítsák azt a szokást, hogy gondolkodjanak egy feladaton, és ne kezdjék el azonnal annak elvégzését. Ebben a tekintetben nehéz túlbecsülni a felhordási munkák jelentőségét, amelyek során először meg kell határozni az alkalmazás egyes részei ragasztásának helyét, valamint meg kell figyelni a ragasztásuk sorrendjét. Az ilyen órák során a tanulók fejlesztik a szervezőkészséget és az előre elkészített terv szerinti cselekvés képességét.

Az alkalmazási munka a térértés fejlesztését szolgálja, mivel a szellemi fogyatékos tanulók jelentős nehézségeket tapasztalnak a részek egymáshoz viszonyított helyes elrendezésében, valamint a megfelelő szavak önálló használatában: fent, középen, körül, jobbra fent , balra stb. Gyártási alkalmazások során tól geometriai formák interdiszciplináris kapcsolatok jönnek létre a matematika órákkal.

Több nagyobb érték kötődik a társadalmilag hasznos munkához. Meg kell jegyezni, hogy a szellemi fogyatékos iskolás gyerekek tanulási folyamat iránti érdeklődésének és aktivitásának növelése érdekében szükséges, hogy felismerjék tevékenységük fontosságát és hasznosságát, megértsék, hogy tevékenységük eredményeinek bizonyos gyakorlati és társadalmi hatása van. jelentőség. Ezt a tudatosságot elősegíti a tanulás és a társadalmilag hasznos munka összekapcsolása.

Az értelmi fogyatékos iskolásokat a normáloknál nagyobb mértékben meg kell tanítani az iskolában megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazására. Az iskolában átadott tudás, információ holttehersé válik egy értelmi fogyatékos tanuló számára, hacsak nem tanítják meg kifejezetten a társadalmilag hasznos tevékenységek végzése során való felhasználására.

A legjobb tanárok az országos kisegítő iskola idejében és a jelenlegi szakaszban, hogy közelebb hozzunk oktatási folyamat Az értelmi fogyatékos iskolások életét, lehetőségeit igyekeznek összekapcsolni a társadalmilag hasznos munkával. Ez segít növelni a tanulók érdeklődését oktatási anyag, ösztönzi őket ennek jobb asszimilációjára és aktív önálló tevékenységre.

Ebben a tekintetben jelentős érdeklődésre tartanak számot az elmúlt évek tapasztalatai, például a gorkiji kisegítő bentlakásos iskola. Adni nagyon fontos az iskolakertben és az oktatási kísérleti helyszínen a tanulók munkája, S. T. Shanina tanárnő ezzel a munkával kapcsolja össze a természettudományos órákon feldolgozott anyagot.

Amint V. V. Voronkova rámutat, az iskolások tömegtermelési körülményei között történő felkészítéséhez nem elegendő a motoros munkakészségek kialakítása. Hasonlóan fontos feladat az általános munkakészségeik fejlesztése (feladatorientációs, tervezési, önkontroll folyamatok).

Ezekből a pozíciókból alakult ki a kisegítő iskolákban tanuló diákok szakképzésének új ága - a mezőgazdasági munkaerő (E. A. Kovaleva, O. D. Kudryashova, Ya. A. Yakushev, E. Yakusheva).

Az értelmi fogyatékos iskolások zöldségtermesztésében, kertészetében és állattenyésztésében egyes munkatípusok elérhetőségére vonatkozó kutatások alapján mezőgazdasági munkaprogramokat dolgoztak ki.

A kisegítő iskola jelenleg 5 féle városi munkavégzésre (asztalos, vízvezeték-szerelés, kartonkötés, varrás, cipész) és speciális programok a mezőgazdasági képzési profilú vagy vidéki iskolák számára (mezőgazdasági munkaerő, asztalos és vakolás -festés). Ígéretesek az S. L. Mirsky által a szolgálati munkáról és E. A. Kovaleva által a virágkertészetről és díszkertészetről kidolgozott programok a vidéki és városi iskolák számára. A helyi adottságok alapján számos iskolában folyik az olyan munkatípusok képzése, amelyekre a tanulók foglalkoztathatók (kötés, kötés, virágkertészet, hálókötés, főzés, halfeldolgozás stb.).

Az elvégzett kutatások és a kisegítő iskola gazdag gyakorlata számos kérdést segít megoldani a szellemi fogyatékos tanulók társadalmi életre és az általános termelési körülmények között végzett munkára való felkészítésében, azaz társadalmi és munkaügyi adaptációjában.

Így egy 8-as típusú speciális iskolában különféle típusú munkatevékenységeket alkalmaznak a gyerekekkel való foglalkozás során. A munkatevékenység történhet az osztálytermi oktatási tevékenységek során és a tanórán kívüli tevékenységek során. A következő típusú munkaerőt alkalmazzák: önkiszolgálás, háztartási munka, növények és állatok gondozása, kézi munka.

Munka- ez minden kulturális vívmány alapja, az emberi élet egyik fő és fontos tevékenysége.
A pedagógiában nagy jelentőséget tulajdonítanak a fizikai munkának. Kimeríthetetlen tartalékokat tartalmaz a gyermek személyiségfejlődéséhez, kedvező feltétele oktatásának, nevelésének, a szükséges munka- és művészi készségek kialakításának, hozzájárul a gyermek szociális adaptációjához. modern társadalomés a környező mindennapi környezet. A kétkezi munka különösen fontos az értelmi fejlődési problémákkal küzdő gyermekek tanításában és nevelésében.

Iskolánk alsó tagozatán folyó munkaügyi képzés az alábbi nevelési, nevelési és javító-nevelő feladatok megoldására irányul:

• a munkához való hozzáállás előmozdítása, mint prioritás létfontosságú szükségletek az érdeklődés, a pozitív motiváció és a munkához való érzelmi hozzáállás fejlesztésén keresztül; annak megértése a gyermekkel, hogy a munka mindenhol szükséges (otthon, iskolában, utcán stb.); a munkafolyamat szépségének észlelésének képességének fejlesztése és a szépség törvényei szerint objektív világ létrehozásának vágyának fejlesztése;
• a tanuló pozitív személyes tulajdonságainak ápolása (kemény munka, kitartás, saját nehézségek leküzdésének és mások segítésének képessége, csapatmunka képessége);
• a biztonsági szabályok és az egészségügyi és higiéniai követelmények megismerése;
• tiszteletet kelteni a saját és mások munkája iránt;
• a munkakultúra ápolása (esztétikus hozzáállás a munka megszervezéséhez és folyamatához);
• oktatási információk közlése a munkáról és az egyes szakmákról;
• ismeretek formálása a különféle fizikai munkákról;
• a kézműves foglalkozásokon használt kézműves anyagok, azok fizikai, művészi és kifejező tulajdonságainak megismerése;
• képzés az egyik vagy másik díszítőanyag feldolgozásához használt eszközökkel és eszközökkel való munkavégzésről;
• képzés a kézműves anyagok feldolgozásának hozzáférhető technikáiról és módszereiről;

Ezen feladatok mellett a fizikai munkaórák speciális (javító) feladatokat is megoldanak, amelyek célja:

• a mentális és beszédtevékenység hiányosságainak korrekciója, amely az általános munkavégzési készségek kialakításában fejeződik ki: a feladatban való eligazodás (a tárgy, a munkakörülmények elemzése); a terméken végzett munka előrehaladásának megtervezése (a termék gyártásának logikai sorrendjének meghatározása, a megvalósításhoz szükséges munkamódszerek és eszközök meghatározása); ellenőrizni munkáját (meghatározni a cselekvések és eredmények helyességét, értékelni a késztermék minőségét);
• fokozott kognitív tevékenység (a vizuális, hallási észlelés, a megfigyelés, a képzelet, a beszéd, a térbeli tájékozódás és a térfogalmak fejlesztése);
• az érzelmi-akarati szféra fejletlenségének kompenzációja (a kudarcokra való megfelelő reakció kialakítása, a nehézségek önálló leküzdése, a tanári segítség elfogadása stb.);
• a motoros funkciók fejletlenségének korrekciója (kézmozgások simaságának és koordinációjának fejlesztése, vizuális-motoros koordináció, ujjmozgások differenciálása, izomerő szabályozása stb.)

A fizikai munkaórákon végzett képzés korrekciós fókusza a következőket foglalja magában:

• az intellektuális, fizikai és érzelmi képességek maximális kihasználása a munkában az iskolások fejlődésében fellépő hiányosságok kijavítására;
• a munkatevékenység és az egyéb tevékenységek (játékok, matematika, rajz, beszédfejlesztés) kapcsolata;
• a megszerzett ismeretek, készségek és képességek ismételt megismétlése, megszilárdítása változó tartalmú oktatási anyagokon;
• a tanulás lassúsága;
• oktatási anyagok kis adagokban történő bemutatása;
• az összetett fogalmak, mentális és gyakorlati cselekvések legfejlettebb formája;
• Új anyag tanulmányozásának előkészítése propedeutikával;
• útmutatás az iskolások cselekedeteihez, egészen a tanár és a diák közös végrehajtásáig;
• különböző tartalmú gyakorlati feladatok kiválasztása és rendszerezése, amelyek rendelkeznek közös vonásokés hasonló technikák díszítőanyagok feldolgozására;
• a munkához elérhető kézműves anyagok kiválasztása.

Az 1–4. évfolyamon a munkaügyi oktatási órákon a nevelési és speciális feladatokat az alábbi munkatípusok során oldják meg: „Munka agyaggal és gyurmával”, „Munka természetes anyagok", "Papír és karton megmunkálása", "Textil anyagok megmunkálása", "Drót és fém megmunkálása", "Fa megmunkálása". A 4. évfolyamon néhány változtatás, kiegészítés történt a műsoranyagon. Így ismerkednek meg a gyerekek egy számukra újfajta munkával, a tesztplasztikával.
A munkavégzés tárgyait vonzerejük, elérhetőségük, társadalmi hasznuk és terjeszkedésük figyelembevételével választják ki társadalmi tapasztalat gyermek.

Az oktatás tartalmában számunkra meghatározó követelmények az iskolások munkájának nevelési jelentősége, társadalmilag hasznos jellege, az iskolások tudásának, készségeinek minősége, korrekciós irányultsága.
Minden munkaórának megvannak a maga sajátosságai, ugyanakkor minden órán a tanulók fokozatosan megismerkednek a munkaszervezéssel, megtanulják a feladat eligazodását, a munka megtervezését, a jelölések készítését, a kézműves anyagok feldolgozásának technikáit és az eredmények összegzését. A tanulók már az első évfolyamon megismerkednek az óra minden szakaszával. Tapasztalatot szereznek a munkavégzéshez szükséges szerszámok és eszközök helyes kezelésében, és elsajátítják a különböző anyagok megmunkálásában való kezdeti ismereteket. A speciális igényű gyermekek az előző évben megszerzett ismeretek, készségek és képességek hosszabb ismétlését, megszilárdítását igénylik. Ebben a tekintetben minden egyes tanulmányi évnél a gyakorlati feladatok összetettsége az egyes munkatípusokban nem növekedhet jelentősen. Ugyanakkor a tanulmányi év végén olyan szintű hallgatói fejlettséget terveznek, amely lehetővé teszi, hogy jövőre magasabb követelményeket támasztanak velük szemben.

A tanórák a munkagyakorlat és az egyéb típusú tevékenységek (játékok, matematikai feladatok megoldása, rajz, beszédfejlesztés) kapcsolatának elvein alapulnak. A munkafolyamat hatékonysága a munka racionális megszervezésétől függ, ami feltételezi a cselekvések rendezettségét és a tanulók önfegyelmét. Ezért kiemelten fontos a munkakultúrában való készségeik fejlesztése és a munka megfelelő megszervezése. Gyakran a tanár figyelmetlensége ezekre a kérdésekre csökkenti a munkaerő-képzési órák kognitív és oktatási eredményeit.

Az 1-4 osztályos kézi munkaórák standard felszereléseinek listájához ajánljuk következő anyagokés eszközök:

Kézműves anyagok készlete a munkához tanév:

• Színes papírkészletek (2 különböző súlyú papírkészlet).
• Színes karton készlet (1 készlet).
• Fehér vastag rajzpapír lapok.
• Ragasztó: ragasztórúd, PVA ragasztó, keményítőpaszta.
• Többszínű gyurma készlet - 12 szín (3 doboz).
• Szálak - különböző színű „írisz” (piros, zöld, rózsaszín, kék, barna, fekete, fehér - minden színből 1 golyó az egész osztály számára).
• Természetes anyag: tölgy, fűz, bodzalevél, bolyhos fű, borsó, hársmag (oroszlánhal), fenyőtoboz, toll.
• Fém konstruktor (1 garnitúra) stb.
• Eszközkészlet a tanévi munkához:
• Olló.
• Verem a gyurmához.
• A tű nagy (hossza 8 cm).
• Papírsimító (vágott sörtéjű fogkefe vagy nagy, tompa szélű gomb).
• Golyóstoll.
• Különböző színű markerek.
• Lapos ragasztókefe (sörtéjű) 10-es fa nyéllel és hegyes véggel.

Segédeszközök:

• Hátlap a gyurmával való munkához.
• Kendők kéztörléshez vagy papírszalvétákhoz.
• Dobozok a szemétnek.
• Üvegek ragasztóhoz.

A munkaügyi képzés módszertanában a vezető programkészségek és képességek több csoportját azonosítják, amelyeket a gyerekek a munkaügyi képzés során elsajátítanak. A tanulókkal szemben támasztott követelményszintet minden év végén a munkaügyi képzés nevelési és speciális (javító és fejlesztő) feladatainak figyelembevételével határozzák meg. Ide tartoznak az általános munkavégzési készségek (feladatorientáció, a munka előrehaladásának megtervezése, az aktuális és végső ellenőrzés) és a speciális munkavégzési készségek (szervezési, motoros és észlelési - a munkatárgy alakjának, kialakításának, térének, színének észlelése).
Az értékelések hozzávetőleges jellege arra utal, hogy használatuk során figyelembe kell venni az előrehaladás nyomon követésének céljait, a tanulók egyéni jellemzőit, a munka tartalmát és jellegét.

Szóbeli válaszok értékelése

Értékelés "5"
teljesen elsajátította az oktatási anyagot;
tudja, hogyan kell ezt saját szavaival kifejezni;
önállóan megerősíti a választ konkrét példákkal;
Helyesen és alaposan válaszol a tanár további kérdéseire.

Értékelés "4"
alapvetően elsajátította az oktatási anyagot;
kisebb hibákat követ el, amikor saját szavaival mutatja be;
konkrét példákkal támasztja alá a választ;
helyesen válaszol a tanár további kérdéseire.

Értékelés "3"
nem sajátította el az oktatási anyag jelentős részét;
jelentős hibákat követ el, amikor azt saját szavaival mutatja be;
nehezen tudja megerősíteni a választ konkrét példákkal;
rosszul válaszol a további kérdésekre.

Értékelés "2"
szinte nem sajátította el az oktatási anyagot;
nem tudja saját szavaival kifejezni;
nem tudja konkrét példákkal alátámasztani a választ;
nem reagál a legtöbb további kérdések a tanártól.

Értékelés "1"
Az „1” besorolás törlésre került. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a mértékegység becslés szerint Általános Iskola gyakorlatilag nem használják, és az „1” besorolás a „2” minősítésnek felel meg.

Gyakorlati munkavégzés értékelése

Értékelés "5"
a munka gondosan megtervezett és racionálisan szervezett munkahely;
a munkatechnikákat helyesen végezték el, a munkát önállóan, kreatívan végezték el;
a terméket a megállapított követelmények figyelembevételével gyártják;

Értékelés "4"
kisebb hiányosságok voltak a munkaerő-tervezésben és a munkahelyszervezésben;
a munkatechnikákat általában megfelelően hajtják végre;
a munkát önállóan végezték;
teljesített vagy alulteljesített időnorma 10-15%;
a terméket kisebb eltérésekkel gyártják;
a biztonsági előírásokat maradéktalanul betartották.

Értékelés "3"
hiányosságok vannak a munkaerő-tervezésben és a munkahelyszervezésben;
bizonyos munkatechnikákat helytelenül hajtottak végre;
a munkahelyi függetlenség alacsony volt;
az időnormát 15-20%-kal alulteljesítették;
a terméket bizonyos követelmények megsértésével gyártották;
a biztonsági előírásokat nem tartották be maradéktalanul.

Értékelés "2"
jelentős hiányosságok vannak a munkaerő-tervezésben és a munkahelyszervezésben;
sok munkatechnikát helytelenül hajtottak végre;
a munkában szinte nem volt függetlenség;
az időnormát 20-30%-kal alulteljesítették;
a terméket a követelmények jelentős megsértésével gyártották;
Sok biztonsági előírást nem tartottak be.

Értékelés "1"
Az „1” besorolás törlésre került. Ez annak köszönhető, hogy az általános iskolában gyakorlatilag nem használnak érdemjegyet, és az „1”-es osztályzat a „2-es” osztályzatnak feleltethető meg.

A tanárnak emlékeznie kell minden gyermek nehézségeire és eredményeire, gondosan meg kell választania a feladatokat és meg kell szerveznie a munkáját, hogy megtanítsa azt, ami igazán értékes számára. Ebben a nehéz pedagógiai munka számos nehézséggel kell szembenéznünk: a tökéletlenséggel módszertani szervezés fizikai munkaórák az általános iskolában; a nyomtatás hiányával didaktikai anyagok, az órák racionális tervezése, a szellemi fogyatékos gyermekek képességeinek megfelelő munkaerő-tárgyak célzott kiválasztása és még sok más. Ennek eredményeként jelentősen csökken a fizikai munkaórák hatékonysága, és korlátozottak a korrekciós befolyás lehetőségei ezekre a gyerekekre.

A VIII-as típusú speciális (javító) iskola 1-4. évfolyamán a fizikai munkaórák megszervezéséhez és lebonyolításához, valamint a tanulók tanórán kívüli tevékenységéhez az oktatási és módszertani készlet (UMK) nyújt módszertani segítséget:

• tréning program N. N. Pavlova „Munkaügyi képzés”, amely az előkészítő és az 1-4. osztályos korrekciós programok gyűjteményében jelent meg oktatási intézmények VIII típusú (szerkesztette: V. V. Voronkova) és az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott;
• tankönyv - „Kézi munka” műhely, módszertani ajánlások a tanárok, oktatók és szülők számára készült munkaügyi oktatási órák megszervezéséhez és lebonyolításához.
• bemutató (tantárgyi és kombinált) technológiai térképek.

A kézi munkaórákat speciálisan felszerelt műhelyben tartják, ami növeli a munka hatékonyságát. A fogyatékkal élő gyermekek kognitív aktivitásának növelése érdekében a tanárok új technológiákat alkalmaznak a különféle anyagokkal való munka során. Például, amikor papírral és kartonnal dolgozik, a „Quilling” és a „Vytsinanka” technikákat használják.

Minden tanuló számára azt a tevékenységtípust, amelyben könnyebben megvalósítható jó eredmények. Ami végső soron sikerhelyzetet teremt.

A munka eredményeit iskolai kiállításokon, regionális versenyeken, regionális vásáron lehet megtekinteni.
A tanórán kívüli foglalkozások keretében minden pedagógus évente elvégzi általános osztályok valamint a munkásképző tanárok, munkafesztivál, ahol az év legjobb kézműveseit azonosítják.

Bibliográfia:
1. L.A. Kuznetsova módszertani útmutató a „Kézi munka” tankönyvhöz a VIII. típusú speciális (javító) oktatási intézmények számára. Szentpétervár, 2008.
2. A VIII. típusú javítóintézetek előkészítő és 1-4 osztályos programjai. M., 2008.

Javítóintézeti kollégium 3. évfolyamának munkaügyi oktatási óra összefoglalója VIII kedves.

Tanár: Busygina Zhanna Mihailovna.

Tantárgy: „Üdvözlőlap készítés május 9-re”

Cél: tanítsa meg a gyerekeket május 9-i üdvözlőlap készítésére

Feladatok:

Ismételje meg az ollóval és ragasztóval való biztonságos munkavégzés szabályait; megtanítani a gyerekeket munkájuk tervezésére; gondolja át a pályázat összetételét; szép színkombinációkat tanítani; gazdaságos anyaghasználat;

A vizuális észlelés korrekciója egy speciálisan kiválasztott gyakorlat alapján;

Elősegíti a pontosságot és a munka szeretetét; felelősség az elvégzett munka minőségéért; az idősek tisztelete, az ország múltja iránti érdeklődés.

Anyagok és eszközök:

Színes papír, színes karton, olló, ragasztó, hulladékdoboz, sablonok

Felszerelés:

Termékminta, tábla, használati utasítás, technológiai térkép, „Győzelem napja” bemutató.

Az óra típusa : új anyagok tanulása

Módszerek és technikák : verbális, vizuális, gyakorlati.

Tanterv:

Idő szervezése(érzelmileg pozitív hozzáállás),

A munkahely ellenőrzése

Az ismeretek frissítése

Az óra témájának és céljának meghatározása

Új anyag közzététele

A biztonsági szabályok felülvizsgálata

A gyakorlati munka előrehaladásának magyarázata

Fizminutka

Praktikus munka

Művek kiállítása

Óra összefoglalója

Osztályzatok, házi feladat.

1. Szervezési mozzanat.

A harang már megszólalt

Kezdődik a lecke

Mindenki csendben leült az asztalához

Mindenki rám nézett

Szóval, ma a srácok eljöttek hozzánk, hogy megnézzék, mit tanultunk.

Úgy, hogy a munka forrni kezd

Készítsen mindent az üzlethez

Ragasztjuk és elkészítjük

Mindennek rendben kell lennie

Olajruhát kell letenni

Olló, ragasztópapír

Tedd vissza gyorsan.

Srácok, milyen hangulatban jöttetek az órára? Válassza ki a hangulatához illő képet (felhő vagy nap), mutassa meg. Örülök, hogy megvan jó hangulat, Sok sikert!

2. Munkahely ellenőrzése

Ellenőrizzük felkészültségét a leckére. Vegyünk egy kenőcsöt, és takarjuk le az íróasztalt, hogy ne szennyezze be ragasztó. Az íróasztalodon a mappáidban van olló, ragasztó, színes papír, sablonok. Ellenőrizze, hogy minden a helyén van-e?

3. Az ismeretek frissítése

Srácok, emlékezzünk arra, hogy milyen eszközöket és anyagokat használunk veletek a munkaórákon (gyurma, papír, ecsetek, ragasztó, ceruza, olló, tűk, cérnák, levelek, kötegek, fenyőtobozok, makk)

a) (Nyílt tábla) "Loto" játék

A táblán a munkaórákon használt anyagok láthatók, mellettük pedig eszközök képek. Az anyagnak megfelelő eszközöket kell kiválasztanunk.

b) „Találd ki a páratlant” játék

Nézze meg a képeket a szerszámokról, és mondja meg, mely elemek nem szükségesek?

4. Az óra témájának és céljának meghatározása.

A mai órán papírral fogunk dolgozni. Milyen papírfajtákat ismer? (csomagolás, tapéta, színes, újság, nyomtatott)

Tanár verset olvas

májusi ünnep -

Győzelem Napja

Az egész ország ünnepel.

Nagyapáink vették fel

Katonai parancsok.

Az út hívja őket reggel

Az ünnepélyes felvonulásra,

És elgondolkodva a küszöbről

A nagymamák vigyáznak rájuk.

Melyik ünnepről szól a vers? (Győzelem napi ünnep)

Ki tudja, miért hívják ezt az ünnepet a győzelem napjának? (Mert a háborúnak vége)

„Győzelem napja” bemutató

5.Új anyag közlése

Ma egy üdvözlőlapot készítünk május 9-re.

Nézd, ilyen kártyát készítünk ma az órán.

Termékminta elemzése

Milyen alakú a képeslap?

Mit látsz a képeslapon?

Kitaláltad, hogy hívják ezeket a virágokat?

Milyen színűek a virágok?

Ezeket a virágokat színes papírból rajzolták vagy ragasztották?

Tehát ez nem rajz, hanem mi?

Mi az a képeslap? (színes papírból készült rátét)

Milyen eszközökre és anyagokra lesz szükségünk a munkához?

Hoztam neked egy igazi szegfűszeget, lássuk, hogy néz ki? (Szirmai szorosan illeszkednek egymáshoz, szélei szaggatottak, szár, csésze, levelek)

6. Az ollóval és ragasztóval való munkavégzés szabályainak megismétlése

Ne viccelj az ollóval

Nincs értelme a kezedben forgatni őket.

És az éles szélénél fogva

Ne mondd el egy barátodnak

A munka éppen befejeződött

Az olló gondozást igényel

Be kéne zárni őket

És tedd a helyére.

TUBERKULÓZIS. - Papírvágáskor ne irányítsa az ollót maga vagy barátja felé;

- Munka közben ne végezzen hirtelen mozdulatokat

- Fenntartani a rendet a munkahelyen

- Óvatosan használjon ragasztót

7.A gyakorlati munka előrehaladásának magyarázata

Mi kell a képeslap elkészítéséhez? (karton, színes papír, ragasztó, olló)

útvonalválasztás

Vegyünk egy tájképet, hajtsuk félbe, vasaljuk a hajtást - a képeslap alapja készen áll.

Vegyünk egy kör alakú sziromsablont, rajzoljuk meg 3-szor piros papírra, vágjunk ki 3 kört, hajtsuk félbe egymással, vágjunk be.

Rajzolja le egyszer a pohársablont zöld papírra, és vágja ki

A levélsablont 2-szer körvonalazzuk, de vigyázz, a levelek ellentétes irányba nézzenek

A szár üres az asztalodon

Kompozíció készítése

Óvatosan ragasszuk fel

8. Fizikai gyakorlat

Repülj, légyszirom,

Nyugatról keletre,

Északon át, délen át,

Gyere vissza egy kör megtétele után.

Amint megérinti a földet

Hogy véleményem szerint vezetett.

„Parancsoljuk”, hogy ma minden szépen és szépen alakuljon.

9. Gyakorlati munka

Most pedig lássunk a munkához, ne felejtsük el használni az utasításkártyát, figyeljünk a testtartásunkra munka közben.

(A feladatot a háborús évek zenéjére adják elő)

Művek kiállítása

Visszaverődés

Ha elégedett a munkájával, akassza fel egy mosolygó hangulatjel alá, ha nem, akkor egy szomorú hangulatjel alá.

10. Óra összefoglalója

Mit csináltunk ma az órán? Milyen ünnepekre készítettünk képeslapot? Kinek készítettük a kártyákat?

11. Osztályok. Házi feladat

Ragaszd fel a gratuláló szavakat a kártyádra, és add át a veteránoknak.

A lecke véget ért

Mindent időben el kell távolítanunk

Gyűjtsd össze a törmeléket, és tedd egyenesen a szemetesbe

Törölje le az olajkendőt egy ronggyal, majd hajtsa össze és tegye el.

Szakaszok: Korrekciós pedagógia

A tömegiskolához hasonlóan a speciális (korrekciós) iskola is úgy van kialakítva, hogy nagy figyelmet fordítson a tanulók munkára való pszichológiai felkészítésére. Megjegyzendő azonban, hogy a tömeg- és speciális (javító) iskolák általános feladatai mellett a javítóintézeteknek is megvannak a sajátos feladataik.

Az egyik ilyen feladat egy értelmi fogyatékos iskolás gyermek általános mentális fejlődésében fellépő hiányosságok kijavítása. Ez a feladat szorosan összefügg egy másik, nem kevésbé fontos feladattal - a munkafolyamat során átadott ismeretek, készségek és képességek hallgatóinak tudatos és tartós asszimilációjának biztosítása.

A munkaügyi képzés során a tanulókban kialakul a helyes attitűd a tanár által közölt információkhoz és az általuk kifejlesztett készségekhez. Voronkova kutató V.V. (1994) azt írja, hogy a szükséges mérési folyamatok elvégzésével, a munkaórákon mérlegelve, a munkafolyamat során meghatározva az általa használt anyag alakját, méretét, térfogatát, színét és egyéb tulajdonságait, a szellemi fogyatékos iskolás gyermek meggyőződése, hogy a tanár által átadott tudásnak és információnak fontos gyakorlati jelentősége van számára.

Tudniillik egy értelmi fogyatékos iskolás gyerek nehezen tanul. Gyakran meg kell tapasztalnia a kudarcokat, és meg kell győződnie arról, hogy nem mindig tudja megfelelően elvégezni a tanári feladatot. Mindez formálja a tanuláshoz, mint számára elérhetetlen tevékenységhez való viszonyulását. Szem előtt kell tartani azt is, hogy a tanulás fontossága, haszna és jelentősége a társadalom számára teljes mértékben csak a jövő szemszögéből, abból a szempontból valósulhat meg teljes mértékben, hogy milyen szerepet fog betölteni a tanuló társadalmi és munkaügyi tevékenységében. érettségi után. Pszichológus L. V. Zankov (1953) megjegyzi, hogy egy szellemi fogyatékos tanuló nagy nehézségek árán kap ilyen tudatosságot, még akkor is, ha az iskolában nagyon jó nevelőmunkát végeznek.

Teljesen más eredményeket kapunk, ha a tanulást a munkával kombináljuk. A szülés eredménye közvetlenül érezhető. Maga a munka és az ebből fakadó termék - kézműves foglalkozások, játékok, termékek - élénk érdeklődést ébreszt a tanulóban, aktív és céltudatos tevékenységre ösztönzi.

A VIII. típusú speciális (javító) iskolában különféle típusú munkatevékenységeket alkalmaznak a gyerekekkel való foglalkozás során. A munkatevékenység történhet az osztálytermi oktatási tevékenységek során és a tanórán kívüli tevékenységek során.

A munkatevékenység négy fő típusra osztható: önkiszolgáló, háztartási munka, növény- és állatgondozó munka, valamint fizikai munka. Ez a felosztás feltételes, mivel nincsenek közöttük egyértelmű határok. Például azzal, hogy a gyerek egyrészt öngondoskodni kezd az ágya megvetésével, másrészt segít a ház takarításában; Az állatok gondozása során, különösen vidéken, a gyermek részt vesz a házimunkában. Különös figyelmet fordítanak az olyan típusokra, mint a fizikai munka és a társadalmilag hasznos munka.

A kézi munka fejleszti a tervezési készségeket, és nagy szerepet játszik a gyermek szellemi és esztétikai nevelésében, kreatív és technikai képességeinek fejlesztésében. A VIII. típusú speciális (javító) iskolákban a fizikai munka a legfontosabb munkafajta. A kézi munka célja, hogy megtanítsa a gyerekeket a különféle anyagokkal való foglalkozásra. Ezenkívül a fizikai munka korrekciós hatással van a fiatalabb iskolások mentális fejlődésére. Például a kétkezi munkaórákon különös figyelmet fordítanak arra, hogy a mentálisan visszamaradt tanulókban elsajátítsák azt a szokást, hogy gondolkodjanak egy feladaton, és ne kezdjék el azonnal annak elvégzését. Ebben a tekintetben nehéz túlbecsülni a felhordási munkák jelentőségét, amelyek során először meg kell határozni az alkalmazás egyes részei ragasztásának helyét, valamint meg kell figyelni a ragasztásuk sorrendjét. Az ilyen órák során a tanulók fejlesztik a szervezőkészséget és az előre elkészített terv szerinti cselekvés képességét.

Az alkalmazási munka a térértés fejlesztését szolgálja, mivel a szellemi fogyatékos tanulók jelentős nehézségeket tapasztalnak a részek egymáshoz viszonyított helyes elrendezésében, valamint a megfelelő szavak önálló használatában: fent, középen, körül, fölött, tovább a jobb, a bal stb. A gyártás során A geometriai formák alkalmazásai interdiszciplináris kapcsolatokat biztosítanak a matematika órákkal.

Még nagyobb jelentőséget tulajdonítanak a társadalmilag hasznos munkának. Meg kell jegyezni, hogy a szellemi fogyatékos iskolás gyerekek tanulási folyamat iránti érdeklődésének és aktivitásának növelése érdekében szükséges, hogy felismerjék tevékenységük fontosságát és hasznosságát, megértsék, hogy tevékenységük eredményeinek bizonyos gyakorlati és társadalmi hatása van. jelentőség. Ahogy Voronkova V.V. (1994) szerint ezt a tudatosságot elősegíti a tanulás és a társadalmilag hasznos munka összekapcsolása.

Az értelmi fogyatékos iskolásokat a normáloknál nagyobb mértékben meg kell tanítani az iskolában megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazására. Az iskolában átadott tudás, információ holttehersé válik egy értelmi fogyatékos tanuló számára, hacsak nem tanítják meg kifejezetten a társadalmilag hasznos tevékenységek végzése során való felhasználására.

A legjobb pedagógusok a hazai javítóintézet idején és a jelenben is, hogy a nevelési folyamatot közelebb vigyék az értelmi fogyatékos iskolások életéhez, képességeihez, igyekeznek összekapcsolni a társadalmilag hasznos munkával. Ez elősegíti a tanulók érdeklődésének felkeltését az oktatási anyagok iránt, ösztönzi őket annak jobb elsajátítására és aktív önálló tevékenységre.

Ahogy V. V. Voronkova kutató rámutat. (1994) az iskolások tömegtermelési körülményei között végzett munkára való felkészítéséhez nem elég csak a motoros munkakészségeket fejleszteni. Hasonlóan fontos feladat az általános munkakészségeik fejlesztése (feladatorientációs, tervezési, önkontroll folyamatok).

Ezekből a pozíciókból fejlődött ki a speciális (javító) iskola tanulóinak új szakképzési ága - a mezőgazdasági munka. Az értelmi fogyatékos iskolások zöldségtermesztésében, kertészetében és állattenyésztésében egyes munkatípusok elérhetőségére vonatkozó kutatások alapján mezőgazdasági munkaprogramokat dolgoztak ki.

A javítóintézetben jelenleg hatféle városi munkavégzésre (asztalos, vízvezeték-szerelés, kartonkötés, varrás, cipész, szerviz) és a mezőgazdasági képzési profilú vagy vidéki (mezőgazdasági) iskolák speciális programjai állnak rendelkezésre. munka, asztalos munka és vakolás és festés). Az S. L. Mirsky által kifejlesztett programok ígéretesek. (1994) a szolgáltatási munkáról és Kovaleva E.A. (1986) a virágkertészetről és a díszkertészetről vidéki és városi iskolák számára egyaránt. A helyi adottságok alapján számos iskolában folyik az olyan munkatípusok képzése, amelyekre a tanulókat alkalmazni lehet (varrás, kötés, virágkertészet, asztalos, főzés, cipőkészítés stb.).

Dyachkov kutató A.I. (1965) azt jelzi, hogy a mentálisan visszamaradt tanuló pszichéjét befolyásoló pedagógiai intézkedések rendszerében a munka az egyik nélkülözhetetlen eszközök mentális fejlődési hiányosságok korrekciója kóros gyermekeknél. A tanítási idő harmadát a speciális (javító) iskolákban folyó munkaügyi képzésre fordítják. Ez a körülmény azonban nem zárja ki a munkaórák tanítási időn kívüli szervezését.

Az értelmi fogyatékos iskolásokkal végzett munka egyik formája a tanórán kívüli foglalkozás, amely jelentősen hozzájárul az oktatáshoz. pozitív tulajdonságait a gyerekek személyisége. Köztudott, hogy a szellemi fogyatékos gyerekek rosszul használják a munkakészségeket egy számukra új helyzetben. A tanórán kívüli foglalkozások hozzájárulnak a képzés során megszerzett ismeretek és készségek iskolán kívüli gyakorlati tevékenységben való alkalmazásához.

A tanórán kívüli foglalkozások tartalmának segítenie kell a speciális (javító) iskolában folyó munkaügyi képzés főbb problémáinak megoldását: a munkaügyi képzésnek társadalmilag jelentősnek kell lennie, pl. gyakorlatilag fel kell készítenie a tanulókat a társadalom termelő munkájába való bekapcsolódásra; munkaügyi képzést kell alkalmazni a szellemi fogyatékos gyermekek pszichofizikai hiányosságainak korrigálására; a munkatevékenységnek hozzá kell járulnia a gyermek személyisége erkölcsi tulajdonságainak kialakulásához. A tanórán kívüli munkaórák természetes kiegészítői a munkaügyi képzési program keretében végzett munkatípusoknak.

Az általános iskolások munkaügyi órákon papírral és kartonnal, textilanyaggal dolgoznak, modelleznek, fával dolgoznak. A középiskolások főként egyfajta munkát végeznek - varrás, asztalos, vízvezeték, kartonkötés stb., beleértve az önkiszolgáló munkát is.

A tanórán kívüli foglalkozásokon a tanulók ugyanazokkal az anyagokkal és eszközökkel foglalkoznak, mint a munkaórákon. A foglalkozások jellege és a terméktípusok azonban jelentősen eltérnek egymástól. A tanórán kívüli tevékenységek vezetőinek jól tudniuk kell, mit tanulnak a gyerekek a munkaórákon, és milyen típusú munkát végeznek. Ez segít abban, hogy munkájukat a programkövetelmények, az életkori sajátosságok, az általános műveltségi ismeretek és a munkakészségek figyelembevételével tervezzék meg.

Természetesen a tanórán kívüli tevékenységekben nem szükséges megkettőzni azokat a típusú munkatevékenységeket, amelyeket a hallgatók a munkaügyi oktatási programban tanulnak. A munkatevékenység típusait úgy kell megválasztani, hogy a munkaügyi és a közismereti órákon elsajátított ismeretek, készségek, képességek a tanórán kívüli foglalkozásokon fejleszthetők, megszilárdíthatóak legyenek.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a szellemi fogyatékos gyermekek kognitív érdeklődési körének instabilitása és a monoton tevékenységekből eredő gyors kimerültség egy bizonyos ponton a munkatípusok megváltoztatását igényli. Ezért a tanórán kívüli tevékenységeknek több különböző típusú munkatevékenységet kell tartalmazniuk. Figyelembe kell venni a gyermekek érzékszervi tapasztalatait és elemeit is vizuális művészetek, játék pillanatai, valamint megfigyelések a természetben. Amellett, hogy a tanórán kívüli tevékenységek szorosan összefüggenek a munkaügyi oktatási órákkal és a közismereti tantárgyakkal, más típusú és formájú amatőr tevékenységekkel is. Ilyenek például a báb- és árnyszínházak. Ez magában foglalja a kézműves alkotásokat fából, fémből, papírból, papírmaséból, díszletkészítést, jelmezek varrását stb.

A tanórán kívüli munkatevékenység leggyakoribb formája az különféle klubok. A speciális (javító) iskolákban ezek fém- és fatechnikai modellezési, vágási és varrási, kötési, „ügyes kezek” stb. klubjai. Ezeket általában a meglévő oktatási műhelyek alapján hozzák létre. Ezekben a körökben a tanulók viszonylag kis csoportjait vonják össze hosszú időre, akik érdeklődést és hajlandóságot mutattak egy bizonyos típusú munka iránt. A legtöbb esetben ezek azok a hallgatók, akik sikeresen tanulnak munkaügyi képzési osztályokon.

Ennek a munkaformának az egyetlen hátránya, hogy azokat a tanulókat, akiknek a legsürgősebben szükségük van erre a munkára, ritkán vonják be a körös órákra, akiknek nem sikerül a vajúdós órákon, és bizonytalannak érzik képességeiket, nem merik vállalni a részvételt. ebben a munkában. A klubvezetőknek maximális figyelmet kell fordítaniuk az ilyen gyerekekre, és türelmesen és kitartóan be kell vonniuk őket a tevékenységekbe.

Jelentősen nagy létszámú tanulócsoport vesz részt a bentlakásos iskolákban a tanórán kívüli foglalkozásokon, pedagógusok irányításával. Ez a munkaforma lehetővé teszi az órák megszervezését az osztály összes tanulójával. A tanulók összetételét, egyéni sajátosságait jól ismerve egy tapasztalt pedagógus ügyesen szervezi meg ezt a munkát, olyan munkatípusokat választva, amelyek az osztálya minden tanulója számára elérhetőek és érdekesek lehetnek.

A tanulók társadalmilag hasznos munkája nagy helyet foglal el a tanórán kívüli munkaórákon. Sok iskola szervezett csapatokat az iskolaépület javítására, a bútorok javítására, a ruha- és cipőjavításra, a tanyák karbantartására stb. Ennek a munkaformának a tisztán gyakorlati előnyök mellett rendkívül fontos nevelési jelentősége is van.

A speciális (javító) iskolákban tanulók munkaügyi képzése és oktatása szempontjából nagy jelentőséggel bírnak az olyan tanórán kívüli munkaformák, mint a kirándulások vállalkozásokba, mezőgazdasági szervezetekbe, a munkáról szóló beszélgetések, a felnőttek termeléséről és munkájáról szóló filmek megtekintése, mivel ezek a találkozók és beszélgetések jelentősen bővíti a tanulók megértését a különböző szakmák természetéről, a termelés sajátosságairól, és felébreszti a munka iránti érdeklődést. Célszerű az ilyen munkát a lehető leggyakrabban elvégezni a városoktól távol és nagy iskolákban ipari központok. A speciális (javító) iskolák dolgozói a munkaerő-képzésben folyó nevelőmunka minden formájának felhasználásával sikeresebben tudják megoldani a rájuk háruló feladatokat a társadalom termelő munkájában való részvételre való felkészítésben, a pszichofizikai hiányosságok kijavításában. retardált gyermek, valamint a gyermekek pozitív személyiségjegyeinek ápolása.

A tanórán kívüli munkaügyi osztályok célja, hogy hozzájáruljanak a munkaügyi készségek és képességek mélyebb és tartósabb formálásához, valamint a munkakultúra előmozdításához. Ugyanakkor fontos, hogy a tanórán kívüli tevékenységek a legspecifikusabban kapcsolódnak a gyakorlati, társadalmilag hasznos tevékenységekhez, és ez tág lehetőséget biztosít az értelmi fogyatékos gyermekek erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésére.

Az iskolások tanórán kívüli társadalmilag hasznos munkájában jelentős helyet foglal el az iskola vagyonának rendben tartása, a könyvek és tankönyvek biztonságának biztosítása, a bentlakásos iskola területének javítása, a fák, cserjék, virágágyások gondozása. Machikhina kutató V.F. (1978) azt írja, hogy a pedagógusok és a tanárok feladata, hogy a gyerekekben megszeretessék ezt a munkát, és felelősséget érezzenek az elvégzéséért.

A tanórán kívüli munkaügyi órákat tanácsos egy munkaügyi kiképző irodában, vagy a fentebb jelzett módon egy kifejezetten ezekre az órákra kijelölt helyiségben - munkateremben - tartani. Egyes munkatípusok esetében az órákat rendes tanteremben is meg lehet szervezni, ahol vízszintes borítású asztalok vannak. Annak érdekében, hogy minél több tanulót vonzzon az órákra, ajánlatos időszakonként kiállításokat rendezni munkáikból, lehetővé tenni a gyerekeknek, hogy maguk végezzék el a munkájuk egy részét, és ezáltal felhívják a szülők figyelmét a tanórán kívüli tevékenységekre. Smirnova defektológus A.N. (1965) megjegyzi, hogy a tanulók szülei jelentős segítséget tudnak nyújtani a tanárnak szervezési és tárgyi téren - segítik az elsajátítást. szükséges anyagokatés eszközöket, és bizonyos esetekben maguk is részt vesznek az órák lebonyolításában.

Az értelmi fogyatékos iskolások sajátos mentális sajátosságai azt eredményezik, hogy ezeket a sajátosságokat figyelembe kell venni a VIII. típusú speciális (javító) iskolában történő tanítás és nevelés során. Mindenekelőtt ez a különféle típusú munkatevékenységek korrekciós célú felhasználására vonatkozik. Helyes használat esetén különféle típusok A VIII. típusú speciális (javító) iskolában végzett munkavégzés, az értelmi fogyatékos tanulók fejlődésének korrekciója lehetővé teszi nevelésük és képzésük hatékony megközelítését.

A szellemi fogyatékos iskolás gyermek helyes munkához való hozzáállása csak saját munkatevékenységének szisztematikus megszervezésével nevelhető. Az önkiszolgáló munka során, az iskolai és iskolán kívüli társadalmilag hasznos feladatok ellátása során a tanulókban a gyakorlatban kialakul az elvégzett munka iránti felelősség, a takarékosság, a csapatmunka képessége. Ennek eredményeként az iskolások munkájuk során gyakorlatilag olyan tulajdonságokat fejlesztenek ki, amelyek kifejezik a munkához való megfelelő hozzáállást. Az elvégzett kutatások és a speciális (korrekciós) iskolai munkavégzés gazdag gyakorlata segít megoldani a szellemi fogyatékos tanulók társadalmi életre és általános termelési körülmények között végzett munkára való felkészítésének számos kérdését, pl. társadalmi és munkaügyi alkalmazkodásukat.

Így a VIII-as típusú speciális (javító) iskolában, amikor gyermekekkel dolgozik, különféle típusú munkatevékenységeket alkalmaznak, amelyek a munkaórákon és az iskolán kívüli tevékenységekben (ilyen típusú munkaügyi tevékenységek) történhetnek. önkiszolgáló, háztartási munka, növény- és állatgondozó munka, fizikai munka, társadalmilag hasznos munka).

Bibliográfia

1. Kovaleva E.A. A kisegítő iskolák tanulóinak mezőgazdasági munkára tanításának feladatai az új programokra való átállás kapcsán // Defektológia. - 1986. - 4. sz. - P.36.
2. Machikhina V.F. Tanórán kívüli oktatási tevékenység egy kisegítő internátusban. Szerk. V.P. Provotorova. - M.: "Felvilágosodás", 1978. - 125 p.
3. Mirsky S.L. A kisegítő iskolákban tanulók és végzettek munkaügyi képzése új gazdasági körülmények között // Defektológia. - 1994. - 4. sz. - 23. o.
4. Smirnova A.N. Segédiskolai tanár javító-nevelő munkája. - M.: Könyvkiadó. "Felvilágosodás", 1965. - 140 p.
5. Gyermekek oktatása és nevelése kisegítő iskolában: Kézikönyv pedagógusoknak. és ménes. beszédpatológus f-tov ped. Intézet / Szerk. V.V. Voronkova - M.: Iskola - Nyomda, 1994. - 416 p.
6. Az abnormális gyermekek képzésének és nevelésének alapjai / Általános szerkesztés alatt. prof. A.I. Dyachkova. - M.: Könyvkiadó. "Felvilágosodás", 1965. - 343 p.
7. A kisegítő iskolák tanulóinak pedagógiai tanulmányozásáról / Szerk. levelező tag APN RSFSR L.V. Zankova. - M.: Könyvkiadó. APN RSFSR, 1953. - 147 p.

A tankönyv a munkaerő-képzés egy nagyon releváns és nem kellően tanulmányozott problémájával foglalkozik, különös tekintettel az intellektuálisan fejletlen iskolások munkakészségeinek kialakítására. Bemutatták modern módszerek, ennek a munkának a formái, eszközei és technikái. Bemutatjuk a VIII. típusú speciális (javító) iskola fizikai munkaóráinak megszervezésének lehetőségeit.

Felsőfokú pedagógiai szakos hallgatóknak oktatási intézmények defektológiai szakokon tanuló hallgatók.

ELŐSZÓ

A korrekciós pedagógia egyik legfontosabb elméleti és gyakorlati feladata az értelmi problémákkal küzdő gyermekek önálló életben való szocializációjának maximalizálása, az ép személyes tulajdonságok, meglévő képességek azonosítása és fejlesztése.

Jelenleg az értelmi problémákkal küzdő gyerekekkel folytatott munka főbb módjai és irányai meglehetősen egyértelműen meghatározottak. Ebben a korrekciós pedagógiai rendszerben fontos szerepet kap a munkaügyi képzés és oktatás.

Az általános iskolai kézi munkaórák a VIII. típusú speciális (javító) intézmények tanulóinak szakképzési rendszerének első szakaszát jelentik. Ennek a szakasznak az a célja, hogy tanulmányozza az iskolások egyéni munkaképességét, és fejlessze felkészültségét szakképzés. E feladatok leghatékonyabb megvalósításához a fizikai munkaórák szervezése és lebonyolítása során fontos olyan feltételek megteremtése, hogy a tanár és a tanuló együttműködő kapcsolatban álljon egymással, hogy az iskolások igényeit és érdekeit is figyelembe vegyék. amennyire csak lehetséges, és minden értelmi fogyatékos gyermek sikerhelyzetbe kerülhet, és örömet tapasztalhat az elért eredményről, büszkeséget a nehézségek leküzdésére. A fizikai munka órákon a tanulók hozzáférhető összetettségű és világos célú termékeket készítenek. Létrehozásuk során a szellemi fogyatékos iskolások elsajátítják az általános munkavégzési ismereteket (feladatban való tájékozódás, munkatervezés, beszámolás a feladat elvégzéséről, a munka minőségének felmérése), különféle anyagokés feldolgozásuk módszereit, a tanulók értelmi és testi fogyatékosságainak korrekcióját végzik, megvalósítják a gyermekekben a különböző típusú munka iránti szeretet és szokások elsajátításának feladatait.