Igék elemzése a gyakorlat összetétele szerint. Ige összetétel szerinti elemzése (morfémikus elemzés) Cél: A szórészek szóbeli meglátásának további képességének fejlesztése; ismertesse az írásmódok kiválasztásának feltételeit

Ovchinnikova Tatyana Nikolaevna
Munka megnevezése:Általános iskolai tanár
Oktatási intézmény: MAOU "Lyceum No. 3" Perm
Helység: permi
Anyag neve: útvonalválasztás Orosz nyelv óra 4. osztályban
Tantárgy: Igeelemzés összetétel szerint
Megjelenés dátuma: 14.12.2015
Fejezet:Általános iskolai oktatás

Az orosz nyelvóra technológiai térképe a témában

„Igék elemzése összetétel szerint”

Osztály:
4G
Tantermi tanár
: Ovchinnikova Tatyana Nikolaevna
Tárgykörben:
Orosz nyelv.
Az óra témája:
"Igék elemzése összetétel szerint."
Az óra típusa:
Új ismeretek felfedezése.
Cél:
 Az igealakok grafikai mintáinak „olvasása”. Célok: 1. Az igék tőjének helyes azonosításának képességének fejlesztése; 2. Dolgozzon ki egy algoritmust az ige összetétel szerinti elemzéséhez, és motiválja azt az igejellemzők logikájával; 3. A szavak szerkezetének törvényszerűségein alapuló nyelvérzék kialakítása és belső (szerkezeti) tartalmuk megértése.
Tervezett eredmények:
tantárgy és meta-tantárgy (SUD), amelyek kialakítása az ebben a leckében végzett munkára irányul.
Tantárgy
:  fejleszti az igék összetétel szerinti elemzésének képességét,  az orosz irodalmi nyelv normáinak elsajátítását, az igék jelen, múlt és jövő időben történő tudatos összetétel szerinti elemzésének képességét,  cselekvések irányításának képességét, ellenőrzési képességét. mondják és írják.
Metasubject (UDD):
Kognitív: általános műveltség (összehasonlítás képessége), analógiák megállapítása, általánosítás, megtanulják azonosítani az ige lényeges jellemzőit egy szó részeként.
Szabályozó: egy nevelési cél és feladat elfogadásának és fenntartásának képessége, cselekvéseinek tervezése, figyelemmel kísérése és értékelése, értékelés (mind a pedagógus, mind a tanulók értékelésének megfelelő érzékelése az irányító szerepben).
Kommunikáció
:  eltérő vélemények figyelembe vétele, együttműködési képesség;  tudja kialakítani saját álláspontját és véleményét;  Monológ állítás megalkotása, a párbeszédes beszédforma elsajátítása.
Személyes:
 az önállóság fejlesztése;  a figyelem, az észlelés, a megfigyelési és következtetési képesség fejlesztése;  a társaikkal való együttműködés képességeinek fejlesztése az órán végzett munka során.
Probléma:
Miért kell az igének összetétele alapján történő elemzése előtt meghatározni, hogy milyen formában van?
Felszerelés:
UMK: „Orosz nyelv”, tankönyv 4. osztályos tanulóknak. Buneevs; előadás „Igék elemzése összetétel szerint”; Kiosztóanyag.
A lecke előrehaladása

Színpad

osztályok

Tevékenység

tanárok

Tevékenység

hallgatók

Megalakult UUD
1. Org. pillanat - Ma vendégeink vannak, és ez mindig öröm és jó hangulat. Kívánjuk egymásnak, hogy az óra alatt örömteli és kreatív állapotban maradjanak. - Érdekes, hasznos. - Aktív, figyelmes, gondolkodó.
Személyes UUD
: - erkölcsi és etikai irányultság, ideértve az elsajátított tartalom társadalmi és személyes értékeken alapuló értékelését.
Kezdjük az orosz nyelv leckével. Milyen legyen a leckénk? - Milyennek kell lenned az órán?
Kommunikatív UUD:
a kommunikációhoz, interakcióhoz való értékszemlélet kialakítása, az erősségek és gyengeségek meglátásának képessége 2. Ismeretek felfrissítése 1. Képes diktálás (káposzta, sárgarépa, krumpli) - Írja be a szavakat egy oszlopba (1 fő a táblánál vagy dokumentum alá) kamera). - Tegye a hangsúlyt, húzza alá azt a betűt, amelyet meg kell jegyeznie 2. A szavak osztályozása. - Mi a közös ezekben a szavakban? - Szerelje szét őket az összetételüknek megfelelően. Mit tud mondani a kompozícióról? - Milyen séma felel meg e szavak összetételének? - Milyen állandó vonásokat azonosíthatunk a főnevekben? Jelölje meg őket (1 személy) - Melyik szó lehet felesleges? Miért? - Miben különböznek ezek a táblára írás Káposzta Sárgarépa Burgonya - A második szótagra esik a hangsúly, a ZÖLDSÉGEK csoportba tartoznak, a szórész főnév. - Ugyanaz a szóösszetétel. Az egyik személy rajzol egy diagramot a táblára () - Nem és deklináció. Káposzta – folyékony, 1 cl. Sárgarépa – folyékony, 3 cl. Burgonya - m.r., 2 cl. - Burgonya – m.r.; sárgarépa – M betűvel kezdődik, ne feledje az O betűt; káposzta – nincs elírás b.
Kommunikatív UUD:

- y
a gondolatok megfelelő teljes és pontos kifejezésének képessége a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően; a monológ és párbeszédes beszédformák elsajátítása az anyanyelv grammatikai és szintaktikai normáinak megfelelően, a modern kommunikációs eszközökkel, igazolja saját álláspontját, tárgyaljon és közös döntésre jusson, beleértve az összeférhetetlenségi helyzeteket is.
Kognitív UUD:
- összefoglalni, jellemzők szerint osztályozni az információkat, választ találni a kérdésekre.
szavak? 3. A melléknevek szóalkotása. - Alkoss ezekből a szavakból mellékneveket, és írd a főnevek mellé. (egy másik gyerek folytatja a munkát a táblánál) - Válogasd szét őket összetételük szerint. A szó melyik részét használják a melléknevek képzésére? - Mi az utótag? - Ki tudja megnevezni, hogy hívják ezt a szóalkotási módot? - Mutasd meg nyíllal, melyik szó adott életet egy másik szónak. - Deklináció. Írás a táblára Káposzta - káposzta Sárgarépa - sárgarépa Burgonya - burgonya - Utótag használatával. - Az utótag egy szó olyan része, amely a gyökér után jön, és új szavak létrehozására szolgál. - Utótag. A táblán: káposzta -> káposzta Sárgarépa -> sárgarépa Burgonya -> burgonya 3.
Problematikus

helyzet
A táblán egy szódiagram található. -Szerinted melyik beszédrészhez tartoznak ezek a szavak? - Mit nevezünk igének? - De az ábrákon a végződések mellett kiemelt szórészeket is látunk. Melyik? On A táblán: - Igékhez. - Az ige egy olyan beszédrész, amely egy tárgy cselekvését jelöli, és válaszol a kérdésekre, mit kell tenni? És akkor mi van
Szabályozási UUD:

- Val vel
az amoreguláció, mint az erő és energia mozgósításának, az akarat kifejtésének (motivációs konfliktushelyzetben a választásnak) és az akadályok leküzdésének képessége, az erősségek és gyengeségek meglátásának képessége.
mit jeleznek? - Milyen problémánk van? csinálni? - Ezek utótagok. De nem tudjuk, mire utalnak. Talán az ige néhány igeidős formáján. - Mely toldalékok az ige melyik idejű formájára utalnak.
Kognitív UUD:
- kiemelni a fontos információkat, információkat kinyerni az élettapasztalatokból. 4.
Színreállítás

nevelési

feladatok és

üzenet

óra témái.
- Melyik beszédrésszel fogunk dolgozni az órán? -A diagramokra nézve határozza meg, mit fogunk tanulni a leckében? -Szóval az óránk témája... Bemutató. 1. dia – Tűzz ki célt és feladatot az órán. Bemutatás. 2. dia. - Igével. - Elemezze az igéket összetételük szerint. - Igék összetétel szerinti elemzése. - Ismerkedjen meg az igeragozókkal, és tanulja meg az igék helyes értelmezését összetételük szerint.
Kognitív UUD:
- logikus érvelési lánc felépítése; az állítások igazságának elemzése; bizonyítás, hipotézisek és azok igazolása; a probléma megfogalmazása, saját álláspontja indoklása.
Szabályozási UUD:
- tudjon célmeghatározással hallgatni, nevelési célt és feladatot elfogadni és fenntartani, előre jelezni a soron következő munkát.
Kommunikatív UUD:
- a beszélgetőpartner számára érthető állításokat konstruálni, a beszélgetőpartnert meghallgatni. 5.
Dolgozik rajta

új

anyag
Munka a tankönyvben. oldal 97-98 1. Oldal 97 gyakorlat 292. - Nyissa ki a tankönyveit a 97. oldalon, pl. 292. Olvassa el a feladatot A gyerekek elolvassák a feladatot. -Másolja le, adja hozzá az igék végét, határozza meg, melyik
Szabályozási UUD:
-a tankönyvi anyaggal való munka alapján a feltevések, véleménynyilvánítás képességének fejlesztése, a rábízott feladatok megvalósítása
Magamról. Mit szeretnél csinálni? - Szóval, nyisd ki a füzeteidet, írd le a számot, klassz munka, 292. gyakorlat. Másold ki ezt a Puskin verset, jelöld ki a beszúrt végeket. 2. Ellenőrizze a 3. dián. - Ki szúrt be további végződéseket? Miért? (ha van más lehetőség) - Feladatunk van a DROP ige összetétel szerinti elemzése. Megtehetjük ezt azonnal? Mindent tudunk ehhez? - Térjünk rá a prezentációra (4. dia). A táblán van egy sablon egy ige összetétel szerinti elemzéséhez. Próbáljuk meg kitölteni. Ezután az algoritmus alapján visszamegyünk, és elemezzük a csepp ige összetételét. - Tehát az első sorban van a „SELECT” szó. Mit emeljünk ki már az elején? -Jobb. Az igék elemzését mindig azzal kezdjük, hogy megtaláljuk az utótagokat – sya vagy – az igék átvitt értelemben használatosak. Kinyitják a füzeteiket, felírják a számot, az órai munkát, lemásolják a gyakorlatot és mindent felcímkéznek. Gyermekek feltételezései - Nem. Az idő különböző formáit jelző toldalékokat nem ismerjük. Munka a bemutatóval – Befejezés. -Sya vagy -sya utótag, ha léteznek. -Annak érdekében, hogy a jövőben helyesen meghatározzuk az ige alapját és elemezzük azt. Mivel a –sya és –sya toldalékok nem szerepelnek a tőben. Olvassa el a szabályt - Meg kell határoznia az ige igét és formáját, hogy helyesen kiemelje a tőt. - Kezdeti feladatok a tanulási tevékenységekkel összhangban.
Kognitív UUD:
- ok-okozati összefüggések megállapítása, kreatív, felfedező jellegű problémák megoldási módjainak megteremtése az anyag alapján.
Kommunikatív UUD:
A véleménynyilvánítás képességének fejlesztése a kommunikáció folyamatában.
s. Erre figyeltünk fel, amikor az ige olyan jelét tanulmányoztuk, mint a visszaható alak. Miért van erre szükségünk? - Bírság. Mi lesz a következő, amit csinálunk? A 97. oldalon található szabályban talál egy tippet. Olvassa el. Milyen egyéb jellemzők vannak az ige értelmezésekor? 3. Munka az 5,6 diával a 97. o. tankönyv szabálya alapján. -Mi az ige alakja? - Milyen toldalékok tartoznak az ige kezdeti alakjához? - Mi a jellemzőjük? -Mit emeljünk ki az utótag után? - Most térjünk vissza az óra elején lévő diagramjainkhoz. A végződések alapján megállapítottad, hogy ezek igék. Milyen utótagokat lát az ábrán? Olvassa el a szabályt, és próbálja meg meghatározni, hogyan hívják ezeket az utótagokat, és mi a helyük az igék elemzésekor. - Mit tartalmaz még az alap? forma. - -th, -kinek, -ty. - Nem szerepelnek az alapban. - Személyes végződések jelen vagy jövő időben és múlt idejű nemi vagy többes számú végződések. - Ezek szóbeli utótagok. Ők az alapok. - Utótag –sya (- s’). -Az alap. -Gyökér. - A melléklet, ha rendelkezésre áll. -Nem Javítsa ki az utolsó 3 sémát. Elemezze a Do the gyakorlat igét.
- Nagy. Az utótagok kiemelése után mit emelünk ki? -Akkor? -Akkor? 4. Problémahelyzet (visszaküldés) – Most alaposan nézze meg az ábrákat. Itt minden rendben van? -Kijavítani a hibákat. - Foglaljuk össze. (11. dia) Mindenkinek kiosztok nyomtatott igeelemző algoritmusokat. - Most értsük meg helyesen a DROPING igét. 5. Együttműködés ex. 296, 99. oldal - Algoritmusaink segítségével végezzük el a 296. 6. gyakorlatot.
Konszolidáció

tanult

anyag
12. dia (vagy szóróanyag) - Írja ki az igéket ebből a szövegből, és rendezze őket összetétel szerint egy algoritmus segítségével. Végezze el a gyakorlatot. Egy ember egy dokumentumkamera alatt dolgozik egy táblánál, és munkaelemzést végez.
Szabályozási UUD:
- intézkedését a feladatnak és a végrehajtás feltételeinek megfelelően megtervezni, a hibákat azonosítani és kijavítani.
Kognitív UUD:
- Problémamegoldási módok önálló kialakítása
kreatív és felfedező jellegű.
Kommunikatív UUD:
- Fejleszti a mások meghallgatásának és megértésének képességét, a beszédmegnyilatkozások megalkotását a kijelölt feladatoknak megfelelően, gondolatait szóban kifejezni. 7.
Óra összefoglalója
-Milyen célt, feladatot tűztünk ki magunk elé az órán? - Hogyan értük el ezt a célt? - Miért kell egy ige összetételének elemzése előtt meghatározni, hogy milyen formában van? -Miért kényelmesebb egy ige elemzését „a végéről” kezdeni? - Igék összetétel szerinti elemzése; - ismerkedjen meg a tőben szereplő és nem szereplő igék toldalékaival és helyesen elemezze az igét összetételének megfelelően. -Töltötte ki a táblázatot - algoritmus. - Az ige utótagok miatti elemzési hibák elkerülése érdekében. - Az alap kiemelésében hibázhat.
Szabályozási UUD:
- Ellenőrzés egy hatásmódszer és annak eredményének adott standarddal való összehasonlítása formájában, a szabványtól való eltérések és a szabványtól való eltérések kimutatása érdekében.
Kognitív UUD:
-ok-okozati összefüggések megállapítása, logikai érvelési lánc.
Személyes UUD
: - Az asszimilált tartalom értékelése társadalmi és személyes értékek alapján.
Kommunikatív UUD:
- párbeszédre, meghallgatásra, kollektív vitában való részvételre való képesség. 8.
Házi

gyakorlat
- Pl. 5 107. Írja le a d/z
Szabályozási UUD:
- a tanulók azonosítása és tudatosítása a tanulás szintjével és minőségével kapcsolatban.

Kognitív UUD:
-kognitív cél önálló megfogalmazása, logikai beszélgetési lánc felépítése, tevékenységi algoritmusok önálló alkotása kreatív és kereső jellegű feladatok megoldása során. 9.
Visszaverődés
-Mondd el a leckével kapcsolatos benyomásaidat, de csak igéket használhatsz. Gyerekek válaszai. (kezdheted az I névmással)
Szabályozási UUD:
- a már tanultak és még tanulnivalók azonosítása és tudatosítása a tanulók részéről, az asszimiláció minőségének és szintjének tudatosítása.

Téma: Az ige összetétel szerinti elemzésének sorrendje. Bevezetés az algoritmusba.

Az óra típusa : lecke az új dolgok megtanulásában.

Cél: tanulja meg az igét az összetétele alapján elemezni.

Feladatok:

Nevelési:

fejleszteni kell az igék tövek helyes azonosításának képességét, „olvasni” grafikus diagramok nyomtatványok;

az ige összetétel szerinti elemzési sorrendjének megállapítására és az igei jellemzők logikájával való motiválásra.

Nevelési:

fejlessze azt a képességet, hogy részeit egy szóban lássa;

megtanulják elmagyarázni a helyesírás-választás feltételeit;

nyelvérzék kialakítása a szavak szerkezeti jeleinek (igealakok) ismeretén és belső (szerkezeti tartalmuk) megértése alapján;

gazdagítani szókincs hallgatók.

Nevelési:

érdeklődést kelt az anyanyelv iránt;

fejleszteni kell a felmerülő nehézségek leküzdésének képességét;

fejlessze mások meghallgatásának és megértésének képességét;

az erkölcsi érzék, az etikai tudat és a pozitív cselekvésekre való készség nevelése, beleértve a beszédet is;

a kemény munka és a tanulási képesség ápolása.

Technológia: tevékenységi mód, információ és kommunikáció

UUD

Kognitív: elemezni, összehasonlítani, következtetéseket levonni, összefoglalni, kinyerni és átalakítani az információkat egyik formából a másikba; információ keresése; megfelelően megérteni az olvasott szöveg tartalmát, kiemelni a fő információkat, a fő gondolatot.

Személyes: érzékelni a tanár beszédét, kifejezni pozitív hozzáállást a tanulási folyamathoz.

Kommunikatív:

1. Fejezd ki és érvelj álláspontod.

2. Hallgass és hallgass meg másokat, légy készen arra, hogy módosítsa nézőpontját.

3. Közös tevékenységekben állapodjanak meg, dolgozzanak párban, csoportokban, az együttműködésben biztosítsák a szükséges kölcsönös segítséget.

Szabályozás: megfigyelések alapján feltételezéseket fogalmazni, álláspontját érvelni, az óra kérdését (problémáját) és célját megfogalmazni, a probléma megoldásának módjait keresni, kognitív és személyes reflexiót végezni.

Az oktatási tartalom egysége : bevezetés az ige összetétel szerinti elemzésére szolgáló algoritmus fogalmába.

A tudás-tudatlanság határa : a gyerekek ismerik a többi beszédrész összetételének elemzésére szolgáló algoritmust.

Az óra felszerelése : Buneev R.N. orosz nyelv. Tankönyv 4. osztálynak Általános Iskola, 2 részben. 2. rész, munkafüzetek, kréta, Whatman papír, írószerek.

Óralevél:

1. Szervezési mozzanat.

1.1 Üdv

4. A probléma megfogalmazása.

5. Új ismeretek felfedezése

6. A tanultak elmélyítése, általánosítása

7. És a leckét

8.Házi feladat

9.Reflexió

10.Az óra szervezett vége

Az órák alatt

1. Idő szervezése.

1.1 Üdvözlet

U: Jó reggelt srácok! Ma kint süt a nap, és az osztálytermünkben szeretettel várja Önt, és segít kényelmes környezetet teremteni az osztályteremben a gyümölcsöző tanítási órán.

T: Kezdjük a leckét. Ellenőrizze a felkészültségét. Az asztalon legyen egy tankönyv, jegyzetfüzet és tolltartó. Nyisd ki a füzeted, írd le a dátumot, ma április 21., remek munka.

2. Az ismeretek frissítése és a tevékenységek során felmerülő nehézségek rögzítése.

2.1 . Egyéni munka kártyákon.

U: Betűk vannak előtted a táblán és a papírlapokon. Húzd át a jelképező betűket a papírlapokonzöngétlen mássalhangzók és írd le a többi betűt a füzetedbe.

x GT LP H AVAL VEL GF RÓL RŐLNAK NEK L(egyéni feladat)

T: Olvasd el a szót. (Ige)

3. Csoportokban dolgozzanak ki szabályokat a kártyán lévő feladathoz. (csoportokban dolgoznak).

U:Srácok, mit tudunk már az igéről?(Önálló beszédrész, válaszol a kérdésekre, mit tegyen? mit tegyen? mit fog tenni? stb. és az alany cselekvését jelöli, a mondatban szerepe az állítmány, változhat szám szerint, igeidő szerint ( pr.v, n.v., b.c) személyenként (1l, 2l, 3l) stb.

U:Hogy emlékezzünk mindarra, amit már tudunk, azt javaslom, dolgozzon egy 4 fős csapatban, és hozzon létre egy „elmetérképet”.

(Közös ellenőrzés, az egyik csoport felolvassa, hogy mit csinált, minden szót felírnak a táblára, amit nem mondott el az egyik csoport, azt a többiek kiegészítik.)

U: Melyik csapat szeretne feljönni a táblához és elmondani, mit csináltál? (egyéb parancsok kiegészítése)

4. A probléma megfogalmazása.

U: Srácok, nézzétek meg figyelmesen az „elmetérképünket”, szerintetek miért rajzoltam még egy nyilat? miért van ott kérdőjel?? (valami hiányzik, még nem tudunk mindent az igékről, valamit meg kell tanulnunk).

U: Valóban, srácok, ma még egy fontos dolgot kell megtanulnunk, és most megtudjuk, melyiket.

U: Szóval, Julia jön a táblához. Írd fel a szót a táblára és a füzetedbe:

FUTTATT

U: Elemezze ezt a szót az összetétele szerint.(Önkivégzés)

U: Szóval srácok, nézzétek meg a táblát, emeljétek fel a kezét, ha egyetértetek Julia döntésével.Hogyan lesz helyes? ( véleményének kifejezése)

W: Miért van olyan sokféle véleményed? (nem tudjuk, hogyan kell egy igét az összetétele szerint elemezni)

W: Mit tanuljunk ma? (igék rendezése összetétel szerint)

U: (A tanár egy szó diagramját rajzolja jel helyett?)

Szóval, gondoljuk végig, mi a mai óra témája? (Igék elemzése összetétel szerint)( a téma felkerül a táblára).

Béküljünk ki durva terv lecke: (a tanár felírja a táblára)

TERV:

1). ? SZABÁLY/ALGORITMUS

2).ismerni egymást -? (mivel?)

3).edző gyakorlatok

Miért tettem kérdőjelet a terv első bekezdésébe. Mit kell hozzá? (SZABÁLY)

4.1 „Igeforma” játék

U: És most srácok. Játszunk egy kicsit veled.

Így,1. sor – határozatlan forma

2. sor – múlt idejű forma

3. sor – visszaküldési űrlap

U: A játékszabályok a következők: ha határozatlan formában hívok egy igét, akkor az 1. sor jön fel, ha múlt idejű igét hallunk, akkor a 2. sor jön fel, és ha a szó reflexív formában, akkor jön fel a 3. sor. Világosak a játékszabályok? Tehát kezdjük, legyünk nagyon óvatosak!

Szavak: írd (1. sor), miért keltél fel? bizonyítsa be, hogy ez a szó határozatlan alakú: van egy utótagja - Т- stb.)

ÍRJ (1), OLVAS (2), GONDOLKODJ, TANULJ (2), FÜRDÖLJ (3), HOZZ (1), ÚSZJ, JÁTSSZ, REPÜL (2), SZÓRAKOZ (3), ÍRJ, MONDJON (2), GONDOLKODJ ( 1), MEGMENTES (1), MOSÁS (3), GYOMÁS (3).

U: Jó volt srácok!

U: Srácok, mit gondoltok, mit kell tudnotok egy ige ÖSSZETÉTEL SZERINT helyes elemzéséhez? (algoritmus)

W: Szóval tényleg ismerned kell az algoritmust. Kérjük, nyissa ki a 111. oldalon található tankönyvet, és olvassa el az emlékeztetőt arról, hogy mire kell emlékeznie, valamint az ige összetételének megfelelő elemzési sorrendjét. (független olvasás)

U: Srácok, most nézzük meg, hogy jól értelmeztük-e a szót, térjünk vissza hozzá. Julia, jöjjön a táblához, most a tankönyv algoritmusával próbálja meg elmagyarázni nekünk, hogyan kell helyesen értelmezni ezt a szót.

(ugyanannak a szónak az elemzése)

FUTTATT

Meghatározom, hogy milyen formában van az ige: futott – múlt idejű alak

Megkeresem és kiemelem azokat a végződéseket és utótagokat, amelyek nem szerepelnek az alapban:

Kiemelem a szó alapját:

Megkeresem és kiemelem a gyökeret az alapon belül, ehhez kiválasztom az azonos gyökérrel rendelkező szavakat:

Megkeresem és kiemelem az előtagot, utótagot:

5. Új ismeretek felfedezése (egyéni feladat, szakértői értékelés)

U: Az asztalukon papírlapok vannak Alekszej Plescsejev munkájával. Olvasd el, miről van szó? (tavaszról)

Már megolvad hó, futnak patakok,
Az ablakon át leheletet kapott tavasszal...
Fütyülni fognak hamarosan a csalogányok,
És az erdő felöltözik lombozat!

U: Javítsd ki a tavaszt, keresd meg és írd le az összes igét, határozd meg az igeidőt, ragozást (kölcsönös ellenőrzés). Most cseréljünk füzetet a szomszédunkkal, vegyünk egy egyszerű ceruzát ésértékelje osztálytársa munkáját. Váltsunk vissza. (általános ellenőrzés).

U: Jó volt! Most nézzük meg a jegyzetfüzetbe írt szavakat összetételük szerint.

OLVASZTÁS, FUTÁS, FÚVÁS, SÍPODÁS, ÖLTÖZÉS. (a táblánál az algoritmus kimondásával)

Kérdések a munkát végző hallgatóhoz (az önértékelési algoritmus kialakításának kezdete):

– Mit kellett tenned?

– Sikerült teljesíteni a feladatot?

– Mindent jól csináltál, vagy voltak hibák?

– Mindent magad állítottál össze, vagy valaki segítségével?

– Mi volt a feladat szintje?

– Milyen készségeket fejlesztettek ki e feladat során?

– Milyen jellel adnád meg magad?

– Most együtt vagyunk...(a tanuló neve) megtanulták értékelni munkájukat.

6. A tanultak elmélyítése, általánosítása

T: Most keress egy gyakorlatot a tankönyvben293. o. 112. Végezzük el a gyakorlatot a táblán és egy füzetben. Roma, olvasd el a feladatot.

Óra összefoglalója

U: A mai napon az érdemjegyeket:

Melyik feladatot találtad könnyűnek? Nehéz? Miért?

Hogyan értékeli a csoportban végzett munkáját? A csoport egésze?

– mit csináltál ma a legjobban?

– Milyen nehézségei voltak?

– Ki kapott ma megjegyzést a naplóba?

– Miért?

Házi feladat

U: Nyissuk ki a naplót és írjuk le házi feladat:

P.111 tanulja meg az igék összetétel szerinti elemzésének algoritmusát

És azoknak, akik szeretnék alkoss 3-4 mondatot a tavasz témájú tanórán használt igékből.

Visszaverődés

U: Srácok, most azt javaslom, töltsétek ki ezt az űrlapot.

U: Úgy látom, nagyon tetszett a mai óra, és nagyon aktívan dolgoztál rajta.

Szervezett óra vége

U: Ezzel a leckénk véget ért. Köszönöm mindenkinek, jó munkát mindenkinek!

Az ige az orosz nyelv egyik legfontosabb beszédrésze, amelynek tanulmányozása megköveteli iskolai tananyag rengeteg időt szánnak rá. És ez érthető is, mert a téma valójában elég terjedelmes. Tanulmányozása során a gyerekeknek elmagyarázzák, hogyan határozzák meg egy adott szó alakját, típusát és jelentését egy mondatban, valamint hogyan elemezzék az igéket beszédrészként. Az orosz nyelvtanfolyam az összes névleges rész után feltételezi ennek a résznek a ismeretét. És ez nem véletlenül történik, mert a főnevektől, melléknevektől és számnevektől eltérően az igének van ragozási alakja, ami azt jelenti, hogy ennek a szófajnak a morfológiai jellemzői alapvetően különböznek a többi szótól és szóalaktól.

A szó a beszéd részeként: ige

Az iskolai tankönyvekben az ige definíciója így hangzik: olyan beszédrész, amely cselekvést jelölő kérdésekre válaszol, és kifejezhető állapotban (betegnek lenni), tulajdonsággal (dadogni), jel (sötétülni) és hozzáállás (féltékenynek lenni). A kezdeti alakot, amely a „mit tegyünk” és a „mit csináljunk” kérdésekre válaszol, infinitivusnak vagy határozatlan alaknak nevezzük, amely a mondatban bármely tagjaként megjelenhet.

Például: megérteni (alanyt) azt jelenti, hogy érezni; esőnek lenni (predikátum); barátai megkérték, hogy énekeljen (kiegészítés); sétálni ment (körülmény).

A gyerekek már a 4. osztályban elkezdik tanulmányozni az igék beszédrészként történő elemzését ismertető rész témáját, és a következő években ismételten visszatérnek hozzá. Mielőtt azonban közvetlenül az ige elemzéséhez kezdenénk, tanulmányozni kell annak jellemzőit. Pontosan erről lesz szó a továbbiakban.

Az ige állandó jelei

Az egyik fontos jellemzőit Ennek a szórésznek az az oka, hogy minden hozzá kapcsolódó szónak lehetnek állandó és nem állandó sajátosságai, amelyek tanulmányozása szükséges az ige beszédrészként történő elemzéséhez. Az első a következőket tartalmazza:

• Egy fajhoz tartozó. Ha az ige által leírt folyamat vagy cselekvés pillanatnyilag befejeződött, vagy jelzi, hogy így lesz, ez a tökéletes forma. Például: Elmentem, jöttem, írok, olvasok, mondom. És ha a szó nem sugallja a teljességet, akkor ez az ige tökéletlen alakja. Például: Élek, rajzolok, írok.
• Tranzitivitás és intransitivitás. E nyelvtani jellemzők közötti különbség az elöljárószó jelenlétében rejlik, ha egy igét névmással vagy főnévvel használunk. A tranzitív igék elöljárószó nélkül használhatók névelős beszédrészekkel akuzatív esetben, tagadás esetén pedig genitivus esetén. Az intransitív formáknál pedig előfeltétel a szavak összekapcsolására szolgáló elöljárószó megléte. Például: olvassa el a levelet, ne olvassa el a cikket, építsen házat, hagyja abba az otthoni szokásokat, érezzen együtt egy baráttal, értékelje az időt.
• Megtéríthetőség. Ennek a tulajdonságnak a meghatározása meglehetősen egyszerű, általában minden ilyen típusú ige -sya vagy -sya végződésű. Érdemes megjegyezni, hogy ez a jellemző azt jelzi, hogy az ige intransitív. Például: Nevetett a nővéremen, vízben oldva, betartotta a diétát.
• A ragozás az egyik legfontosabb jellemző, amely részt vesz a szavak képzésében, és az igék számok és személyek általi megváltoztatásából áll. Sok időt fordítanak ennek a témának a tanulmányozására és megszilárdítására az iskolai orosz nyelvtanfolyamon, és a helyesírás minősége attól függ, hogy sikerül-e helyesen meghatározni az ige ragozását. A teljes témát azonban leírhatja egy kis összefoglalóban. Tehát az első ragozás magában foglalja az összes végződésű igét -eat, -eat, -eat, -eat, -ut, -ut, a másodikhoz pedig - be végződéssel -ish, -im, -it, -ite, -at, -yat. A ragozás meghatározásához az igét személyenként kell megváltoztatni, és figyelni kell a végződés változását.

Állandó igei jellemzők

Ezeknek a tulajdonságoknak a jellemzőit a nevük is tartalmazza, és nagyon fontos tanulmányozásuk az igék mint beszédrészek elemzése előtt is. Ezek közé tartoznak a következő tényezők, amelyek befolyásolják a szóképzést:

• Hangulat. Ennek a tulajdonságnak a formája a cselekvés valós időhöz való viszonyát jelzi. A hangulatnak három formája van: jelző (a cselekvés most történik), feltételes (a cselekvés csak kívánatos) és felszólító (a cselekvés bizonyos események esetén lehetséges).
• Idő és szám. Az oroszban vannak múlt, jelen és jövő igék. Általános szabály, hogy ennek meghatározásával nyelvtani sajátosság Nincsenek nehézségek, ahogy a többes vagy egyes szám meghatározásával sem.
• Nemzetség. Mint a beszéd minden jelentős része, az igék is megváltoztathatják a nemet, attól függően, hogy melyik szó határozza meg azt a személyt, akihez a cselekvés társul.

Az igék beszédrészként történő elemzése

A fenti jellemzőket kell feltüntetni az igében, amelynek vázlata így néz ki:

1. Adja meg a beszédrész nevét!
2. Határozza meg a kezdő alakzatot.
3. Jelölje részként a reflexivitást, a tranzitivitást, a ragozást.
4. Jelölje meg az ellentmondó jellemzőket: hangulat, idő, személy és nem (ha van), valamint a szám.
5. Elemezze azt a mondatot, amelyben az igét használjuk, és határozza meg a funkcióját, azaz jelezze, melyik tagról van szó.

Példák az ige beszédrészként történő elemzésére

A tanulmányozott anyag konszolidálásához ( morfológiai jellemzőkés egy ige jelei) az iskolai tanterv a fent leírt séma szerint számos elemzést ad erről a szófajról. Ennek a technikának a segítségével a gyerekeket megtanítják az ismeretek rendszerezésére és helyes alkalmazására, a konkrét elemzés során újra és újra megismételve egy adott beszédrész összes jelét.

Példaként vegyük a következő mondatot: „A nap ragyogóan süt az égen.”

1. Ragyog - ige.
2. A kezdeti forma a ragyogás.
3. A második ragozásban tökéletlen ige, irreflexív, tranzitív használatos.
4. Süt a nap - a cselekvés jelen időben történik, ami azt jelenti, hogy ez az ige jelző formája, amelyet egyes számban, harmadik személyben és semleges nemben használnak.
5. A be elöljárószó, az ég körülmény, fényesen körülmény, ragyog - az állítmány, a nap az alany.

Igeelemzés összetétel szerint

Nem kevésbé fontos a téma: „A szavak morfémikus elemzése”. Mit jelent ez, és hogyan kell elemezni a szót összetétele szerint? Az igének, mint minden szónak, van egy fő része, amely alapján más alakok keletkeznek. Ezt a végződés nélküli részt, amelyet téglalapba zárunk, nevezzük alapnak, és ez a fő a lexikális jelentés meghatározásában. Az elemzés során a szó alatti szögletes zárójel jelzi.

A tő után egy utótag kerül azonosításra - egy morféma, amely részt vesz az azonos gyökér szavak alakjában és szóképzésében. Írásban egy szög jelzi, amelynek csúcsa felfelé mutat.

A múlt idejű jelző és feltételes módú igéket nulla képző vagy -l- jellemzi. Például: olvas - olvasna, vitt – vinné.

A határozatlan alak a -т- és -ти- utótagok segítségével jön létre, azonban az iskolai tantervben ezek a morfémák végződésnek számítanak. Például: aludt - aludniÉs mentve – mentve.

Az előtag a szó egyik jelentős része, amely az elején jön, és részt vesz az új szóalakok kialakításában. Sematikusan fordított G betűvel jelölve.

A gyök egy kötelező és alapvető rész, amely tartalmazza a lexikális jelentést és azt az összetevőt, amely az azonos gyökből származó szavakat egyesíti. Egyetlen független lexikai egység sem rendelkezik ezzel a morfémával, míg más elemek nélkül teljesen normálisan használatosak. A gyökér írásban ívvel van jelölve.

A morfémaelemzés szabályai

Sok iskolást érdekel az a kérdés, hogyan lehet egy igét összetétele szerint elemezni. Sokat beszélhetünk erről, de jobb a gyakorlatban megmutatni. De először is meg kell jegyezni, hogy a múlt idejű és feltételes módban használt infinitív és egyes számú hímnemű igéknek nincs végződése. Ezenkívül ezeknek az igéknek nincs utótagja.

Az igék, valamint más szavak morfémiai elemzése a következő séma szerint történik:

1. A beszédrész meghatározása.
2. A befejezés kiemelése jelentésének magyarázatával.
3. Azonos gyökű szavak kiválasztása és a gyök meghatározása.
4. Az elő- és utótagok azonosítása.
5. A szó lexikális jelentését tartalmazó törzsének meghatározása.

Válogasd szét az igéket összetétel szerint!

Az anyag konszolidálásához elemezzen néhány szót az összetételüknek megfelelően a következő példa segítségével: szenved- kezdeti forma szenvedni. Ez a végével -et, amely jelen időt, harmadik személyt, egyes számot jelöl. A szó alapja az szenvedő-, utótag - A-. Hasonló szavak: szenvedés, szenvedés, szenvedés. Gyökér - strad a „d” betű esetleges helyettesítésével „zh”-ra. Ennek a szónak nincs előtagja.

Határozza meg a végződésekkel és utótagokkal, hogy milyen formában vannak az igék. ______ -a -yut ______ -i-t ______ -a-l -i ______ -at _____ -o-t-sya ______ -a- et -sya Dream – jelen idő, 3 év, többes szám. Gondolat – múlt idő, többes szám. Küzdelem – n.f., visszatérés. Séta – n.f. Silent – ​​jelen idő, 3l, többes szám. Smiles – jelen idő, 3l, egység, vissza.

Ki a legfigyelmesebb? Ugrás - ige, múlt idő, többes szám szúr - ige., n.f., return.f. vitatkozni - ige., n.f. Sikoltott - ige., múlt idő, női alak, egyes szám. világít-ige., jelen idő, 3 l., egyes szám, visszatér f. hoz - ige., bud.vr., 2l., egyes szám. Elfelejtette, hogyan - ige., pr.v., zh.r., egyes szám, visszatér kopogtatás - ige., be.v., 2l., egyes szám, return.f. visszatartani - ige., n.f.

Teljes: Az igék a tárgyak cselekvéseit jelölik, és válaszolnak a kérdésekre, mit kell tenni? mit kell tenni? Az ige állandó jele a ragozás, a nem állandó jelek a igeidő, személy, szám, visszatérés, aspektus. Igei utótagok a –t, -ti, -ch. Visszatérési utótagok igék: -sya, -sya. Az igék személyek és számok szerint változnak, múlt időben pedig - nem szerint.

Határozza meg az igeragozást! Én vagy E? Fly (repülni 1 spr.) Számol (számol 1 spr.) Esik (esik 2 spr.) Gondolja (gondolja 2 spr.) Tartsa (tartsa pl. 2 spr.) Sztélét (fektessen pl. 1 spr.) Végezzen (hordjon) ki 2 spr.) Találkozás (megfelel 1 spr.

Frazeologizmusok Add a fejed, hogy levágják; add a szavad; biztonsági mentés; adj egy ütést... Szedd össze magad; ragadd meg a bikát a szarvánál; torkon fogni; vigye forgalomba... Menjen el; menj ki az emberek közé; elveszíti a fejét; ki a türelméből... Tartsd a követ kebledben; Uralkodj magadon; tartsa szárazon a puskaport; légy óvatos…