itthon » Számítás » Spanyol zenehallgatás kezdőknek. spanyol – Hallgat

Spanyol zenehallgatás kezdőknek. spanyol – Hallgat

A spanyol egységes államvizsga ezen része 9 feladatot tartalmaz.

Amit tudnia kell és képesnek kell lennie arra, hogy sikeresen teljesítse az egységes spanyol államvizsga „Hallgatás” szakaszát:

1. Legyen hallási tapasztalata. Sajnos az iskolák ma nagyon kevés figyelmet fordítanak erre a szempontra, ezért ez a rész bizonyos nehézségeket jelent az iskolások számára.

2. Tudjon alkalmazkodni különböző feltételek hanganyag hallgatása. Lehet, hogy a vizsgabejegyzés nem lesz túl jó. jó minőségű, idegen zaj stb. - mindenre fel kell készülni!

3. Legyen képes alkalmazkodni a különböző hangszínű (női, férfi, gyermeki, mély, magas) hangok hallgatásához.

4. Rendelkezzen monológ és párbeszédes jellegű szöveg meghallgatásának készségével.

5. Rendelkezzen stratégiákkal a szöveg globális megértésére (első típusú feladatok), szelektív megértésére (második típusú feladatok) és részletes megértésére (harmadik típusú feladatok).

6. Aktív szókincs birtoklása a sikeres teljesítéshez szükséges keretek között az egységes államvizsga letétele spanyolul.

Hogyan kerüljük el a hibákat a „Hallgatás” részben található feladatok elvégzésekor:

2. A feladatok elvégzésekor ne próbálja megérteni a szöveget, összpontosítsa figyelmét a kért információra!

3. A feladatok elvégzésekor teljesen végig kell hallgatni a szöveget, és a végére kell koncentrálni, mert a válasz a szöveg legvégén lehet.

4. Tudnia kell kiemelni a kulcsfontosságú információkat, és ki kell tudnia szűrni azokat az információkat, amelyek elvezetnek a kulcsfontosságú információktól. Vagyis képesnek kell lennie a fő információkra összpontosítani, és figyelmen kívül kell hagynia azokat a kifejezéseket, amelyek elvezetnek a kijelentés fő gondolatától és lényegétől.

Ha tetszett, oszd meg barátaiddal:

Csatlakozz hozzánkFacebook!

Lásd még:

A legszükségesebb az elméletből:

Javasoljuk, hogy végezzen online teszteket:

Hallgassa meg a szöveget, és válaszoljon arra a kérdésre, hogy az állítás igaz-e vagy hamis (verdadero o falso). Kérjük, a válaszlapon jelezze választását (a vagy b).

  1. La Costa Brava está al sur de España.
    • a) verdadero
    • b) hamis
  1. Se fueron a la playa el domingo pasado.
    • a) verdadero
    • b) hamis
  1. El lugar donde está la playa tiene rocas en el agua.
    • a) verdadero
    • b) hamis
  1. En la playa no había mucha gente.
    • a) verdadero
    • b) hamis
  1. No hacía muy buen tiempo a causa del viento.
    • a) verdadero
    • b) hamis
  1. La gente construía castillos de arena.
    • a) verdadero
    • b) hamis
  1. El agua estaba un poco fría, pero al autor le gusta el agua fría.
    • a) verdadero
    • b) hamis

2. feladat

Hallgassa meg újra a szöveget, és válaszoljon a feltett kérdésekre úgy, hogy a három javasolt válaszlehetőség közül választ egyet. Írja be a válaszlapra a kiválasztott lehetőségeknek megfelelő betűt (a, b vagy c).

  1. En la playa puedes comer en…
    • a) un bar.
    • b) un restaurante.
    • c) un chiringuito.
  1. Según el texto las toallas no se usan para…
    • a) secarse.
    • b) tumbarse en el suelo.
    • c) ponerlas encima.
  1. Según el texto para no quemarte necesitas…
    • a) una crema.
    • b) una toalla.
    • c) un sombrero.
  1. Si no sabes nadar tienes que ponerte…
    • a) una colchoneta.
    • b) un flotador.
    • c) un traje especial.
  1. Al salir del agua el autor…
    • a) se duchó.
    • b) se seó.
    • c) se tumbó en la arena.
  1. En la playa el hombre no puede llevar...
    • a) un biquini.
    • b) un banador.
    • c) unos pantalones cortos.
  1. Al mediodía el autor se fue a comer y de primero pidió…
    • a) ensaladilla rusa.
    • b) gaspacho.
    • c) enszalada.
  1. Por la tarde el agua estaba...
    • a) igual que por la mañana.
    • b) más fría.
    • c) más caliente.

Lexiko-grammatikai teszt

(maximális pontszám: 20)

Gyakorlat: Töltsd ki a szöveg hiányosságait megfelelő nyomtatványokkal, a megadott lehetőségek közül kiválasztva. Írja be a válaszlapra a választott lehetőségeknek megfelelő betűket (a, b vagy c).

La casa de los abuelos es enorme con tres (1)_______________ y ​​un (2)_______________ . En el jardín que está (3)_______________ de la casa crecen muchos (4)_______________ frutales. En la planta (5)_______________ hay una entrada grande, con una cocina a la izquierda y (6)_______________ para bajar al sótano. Enfrente hay un (7)_______________ muy elegante donde reciben a los invitados. Los (8)_______________ están en la primera planta y también (9)_______________, en la segunda. Hay dos (10)_______________, uno abajo, cerca de las escaleras y otro en el cuarto de baño. Al final del pasillo hay también un lavadero, cerca de la puerta que da al (11)_______________. Allí guardamos a los perros. Mi perra Luna vive arriba, en, lo que antes era, » (12)_______________ » que tenía mi hermano para criar las palomas. Aquello es muy grande y espacioso y no está totalmente (13)_______________, si no que la pared que va a dar al patio está ocupada por una (14)_______________ metálica. Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más grande (15)_______________ tiene el agua y a la que hay otra puerta, esa siempre está abierta para que la perra tenga más espacio, allí hace sus (16)_______________ . Esta habitación es en donde antiguamente tenía mi hermano los (17)_______________ de pelea. Esa habitación también tiene otra puerta pero esa nunca la abrimos porque da a parar a un (18)_______________ en donde no hay más que cuatro o cinco (19)_______________ de mi abuela y no hay (20)_______________.

a b c
1 plantas veces elővárosok
2 sotano planta piso
3 encima debajo detrás
4 hüvelyesek flores árboles
5 sotana baja de arriba
6 escaleras armarios aseos
7 erkély szalon cuarto de bano
8 techos kollégiumok jardines
9 delante abajo arriba
10 aseos bañeras grifos
11 terasz erkély buhardilla
12 un palo un palomar unas palomitas
13 arrepentido encerrado cerrado
14 papelera tela cartelera
15 Egy donde de donde en donde
16 necesidades obligaciones deseos
17 cerdos caballos gallos
18 tejido tejado tejera
19 plantas fülkék muebles
20 nadie más algo más nada más

Nyelvészeti és regionális tanulmányok

()

1. Feladat

Spanyolország területén számos város és építészeti emlék található a római invázió idején. Mit tudsz erről? Válasszon egyet a megadott lehetőségek közül (a, b vagy c), és a válaszlapon tüntesse fel a kiválasztott lehetőségekhez tartozó betűket.

  1. Augusta Emerita fue una antigua ciudad romana fundada en el año 25 a.C., hoy es la ciudad española de …
    • a) Merida.
    • b) Sevilla.
    • c) Zaragoza.
  2. En las calzadas romanas se colocaban los… que indicaban la distancia de mil pasos.
    • a) mérföld
    • b) miliarios
    • c) millares
  3. El puente romano es una construcción, completamente inspensable de las calzadas, que permitía cruzar tales obstáculos como los ríos. El puente romano está sostenido por arcos que se llaman también…
    • a) los pasos.
    • b) las orejas.
    • c) los ojos.
  4. Acueductos romanos servían…
    • a) para embellecer las ciudades con las construcciones monumentales.
    • b) para cruzar los barrancos.
    • c) de conductos de agua.
  5. Los espectáculos de lucha de gladiadores tenían lugar en…
    • a) los teatros.
    • b) los anfiteatros.
    • c) las plazas.

2. feladat

Ne feledje, mit tud az Ibériai-félsziget arab hódításáról. Írja be a válaszlapra a kiválasztott opcióknak megfelelő betűket (a, b vagy c).

  1. En el siglo VIII los árabes formaron en el territorio de España un estado que se llamaba …
    • a) Al-Ándalus.
    • b) Andalúzia.
    • c) Arábia.
  2. La capital del nuevo estado korszak…
    • a) Sevilla.
    • b) Códoba.
    • c) Malaga.
  3. Los árabes introdujeron en la península Ibérica una nueva religión, la…
    • a) Judía.
    • b) keresztény.
    • c) muszlimana.
  4. Los reinos cristianos empezaron a luchar contra los árabes para volver a conquistar la Península. Esa lucha tiene el nombre de…
    • a) Reintegráció.
    • b) Összejövetel.
    • c) Reconquista.
  5. La lucha contra los árabes se terminó con la toma de la ciudad de…
    • a) Granada.
    • b) Madrid.
    • c) Barcelona.

Olvasás

(maximális pontszám: 10)

1. Feladat

Olvassa el a szöveget, és válassza ki a helyes választ a kérdésre. Írja be a válaszlapra a kiválasztott opcióknak megfelelő betűket (a vagy b).

Szöveg I

Patricia: ¿Qué tal te ha salido la prueba de Literatura española?

Monica: El test bien, pero el examen oral me ha salido fatális. Creo que voy a harisnyatartó.

Patricia: A lo mejor apruebas…

Monica: No creo, 1a profesora es muy dura cuando corrige los exámenes.

Patricia: Si felfüggeszti vas a tener que repetir curso.

Monica:¡Igen! Igen ám. Pero esta asignatura es muy difícil…

Patricia: A mí me parece fácil. Creo que voy a sacar buena nota. El examen oral me ha salido mejor que el examen escrito. Si quieres… te puedo echar una mano.

Monica: Pues te lo agradecería mucho. Y tú… ¿qué vas a hacer este verano?

Patricia: Este verano me voy de intercambio y no quiero tener ninguna asignatura pendiente.

Monica: Yo quería irme a hacer prácticas a un colegio, pero no creo que pueda.

Patricia,: ¿Qué ibas a enseñar?

Monica:¡Literatura española! ¡Como olvido todo lo que aprendo…! Sería una buena manera de retener lo estudiado.

Patricia: Yo creo que te pasa eso porque estudias de memoria. Precisamente, para recordar lo que has estudiado no puedes hacer eso. Hay que memorizar, sí, pero también hay que reflexionar, pensar…

Monica: Tienes razón, porque llega la hora del examen y me quedo en blanco.

Patricia: Por eso te digo que cambies de método de estudio. Például, es muy bueno sacar következtetések una vez memorizado un tema.

Monica: Lo intentare. Parece muy fácil, pero no lo es.

Patricia: Sobre todo requiere esfuerzo… ¡Anda! ¡No sea tan vaga!

  1. Patricia consigue buenos resultados porque…
    • a) estudia de memoria.
    • b) tiene un buen metodo de estudio.
  2. Patricia va a ir de intercambio porque…
    • a) va a nadrágtartó
    • b) va aprobar
  3. A Monica le ha salido mejor…
    • a) el examen escrito.
    • b) el vizsga szóbeli.
  4. Mónica no podrá ir a hacer prácticas…
    • a) porque va a harisnyatartó.
    • b) porque no quere.
  5. Patricia...
    • a) se va y no podrá ayudar a Monica.
    • b) le ayudará a prepararse si Mónica suspende.

2. feladat

Olvassa el a szöveget, és válaszoljon arra a kérdésre, hogy az állítás igaz-e vagy hamis (verdadero o falso). Írja be a válaszlapra a kiválasztott opcióknak megfelelő betűket (a vagy b).

Texto II

Se alza el Parador rodeado de pinos sobre el monte Gibralfaro y frente a la Alcazaba, desde donde se divisa la Bahía y la ciudad de Málaga con una perspectiva única. Construido a base de piedra y junto al castillo de Gibralfaro, su emplazamiento posibilita una visita a Málaga y es adecuado para la práctica de tales actividades deportivas como golf y tenis en las cercanas instalaciones del Parador del Golf. Los espacios comunes, así como las habitaciones y la piscina del ático disfrutan de hermosas vistas sobre la ciudad y el mar, ofreciendo también un excelente nivel de comodidad y confort. Magnífico escaparate de la gastronomía andaluza, el restaurante ofrece entre otros platos, la fritura de mariscos.

  1. Hay vistas magnificas desde el Parador.
    • a) verdadero
    • b) hamis
  2. Al lado del Parador hay un monumento Histórico.
    • a) verdadero
    • b) hamis
  3. Para jugar al golf se tiene que ir a otro parador cerca.
    • a) verdadero
    • b) hamis
  4. La piscina del Parador está en el sotano.
    • a) verdadero
    • b) hamis
  5. Recomienda la comida marina en el restaurante.
    • a) verdadero
    • b) hamis

Hallgató szöveg

Un día en la playa

El sábado pasado nos apetecía ir a la playa y fuimos a la Costa Brava. La Costa Brava está al norte de España, en el Mar Mediterráneo. Estoy completamente seguro de que aquí hay algunas de las playas más bonitas de España. Estuvimos en un lugar precioso, con árboles al lado de la playa y rocas en el agua. Hacía buen tiempo aunque el viento era un poco fuerte. Había bastante gente, pero no mucha. Se estaba bien. Había gente nadando, jugando en la orilla, buceando, jugando con la arena, jugando en el agua o paseando en la orilla. Unos hacían castillos de arena y otros estaban en el agua con una colchoneta. Mucha gente prefería estar tumbada tomando el sol. También había cometas volando. El agua estaba limpia pero algo fría. No me gusta que el agua esté muy fría. Cuando salí del agua me duche. Si te apetecía tomar algo, podías ir a un chiringuito que había en la arena. Para ir a la playa es recomendable llevar una sombrilla y toallas para tumbarse en el suelo o para secarse. Es necesario ponerse crema para que el sol no queme la piel. También hace falta ponerse un sombrero o una gorra para taparse la cabeza.

Si no sabes nadar es mejor que te pongas un flotador. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan bañador. Los hombres siempre llevan bañador. En el mar lo puedes pasar muy bien si tienes una moto acuática, una lancha, una barca o un barco. También puedes dar un paseo en un crucero. Ese hombre es bueno en windsurf, lo hace bastante bien.

Az oroszországi idegen nyelvet tanuló diákok létfontosságúak a beszélt nyelv hiányában. Ez könnyen észrevehető azon diákok példáján, akik egy hónapos vagy annál hosszabb szakmai gyakorlatot végeztek Spanyolországban: sokkal jobban értik a nyelvet, mint mások, idiomatikusabb szerkezeteket használnak, tisztábban, jobb kiejtéssel beszélnek, élénkebbek és szabadabbak. És ez nem is meglepő: egy hónapos idegen nyelvi elmélyülés alatt az agy kritikus tömegű hanganyagot halmoz fel, amit képes megfelelően – és tudatos részvételünk nélkül – feldolgozni. Oroszországban élve ezt a kritikus tömeget mesterségesen kell létrehozni. Ideális esetben a tanulónak hallgatnia kell legalább fél óra beszéd minden nap. Ez a szám magasnak tűnhet, de ezt szem előtt kell tartani

  • a beszélt beszéd a fő információforrásunk, az agy hozzászokott ahhoz, hogy információt nyerjen ki a hangkörnyezetből
  • a külvilággal való fő interakció, amely gyors reakciót és észlelést igényel, pontosan a beszédben fog bekövetkezni
  • Nagy mennyiségű beszéd meghallgatása nélkül lehetetlen megfelelő kiejtést kialakítani
  • A hallgatóknak könnyebb technikailag hallgatni, mint olvasni (nem kell időt szánni a hallgatásra, lehet hallgatni a párbeszédeket vezetés közben, ebédnél, metrón...)
  • Az olvasott információkat könnyebben őrizzük meg, mint a meghallgatott információkat, ezért fontosabb a halláskészség fejlesztése
  • A diák nagyon gyorsan megszokja a tanár beszédét, de a többi anyanyelvű beszéde komoly észlelési problémákat okoz neki.

Ezért nagyon fontos, hogy egyrészt a lehető legtöbb hallgatás szerepeljen az órákon, másrészt pedig határozottan ajánljuk a hallgatóknak az otthoni tanuláshoz szükséges hallgatási forrásokat.

A munka célja

Fontos megérteni, hogy a hanggal való munka során több cél is lehet. A fő cél azonban egy, a felvétel értelmének érzékeltetése. Ezért a munka nagy részét a jelentés megtalálására kell összpontosítani, még az anyag részleges félreértése esetén is. Sőt, ez a részleges félreértés a hallgatót az oktatás teljes időtartama alatt (és ezért évekig, ha nem egész életén át) kísérti, ezért rendkívül fontos, hogy a hallgató

  • Kifejlesztett ellenállást a nyelvi stresszel szemben, és nem aggódott a beszéd részleges félreértése miatt
  • Kialakította a szükséges megértési stratégiákat, különösen
    • A beszéd egyes elemeire való összpontosítás (ige, igeragozás, nevek, számok és egyéb tényanyag)
    • Egy szó jelentésének visszaállítása a szövegkörnyezetből

Innen a következtetés: a konkrét kiejtési gyakorlatok mellett kezdje a felvétel általános jelentésének megfejtésével (amiről valójában beszélünk), és csak ezután térjen át a konkrét feladatokra (a szöveggel kapcsolatos konkrét kérdések megválaszolása) .

A konkrét hallási feladatok típusai

  • Bizonyos hangok kiejtésének gyakorlása

Általában minden idegen nyelvi kurzus tartalmaz hanganyagot a hallgató számára új hangok gyakorlására. Két alapvetően eltérő stratégia létezik: tarthatunk először fonetikai kurzust, vagy fonetikát tanulhatunk nyelvtanulás közben. Azonnal foglaljunk le: az első stratégia hibás. Ezt bizonyítják a filológiai karon végzett hallgatók nemzedékei szörnyű „filológiai” akcentusukkal. Kiderült, hogy a hallgató számára értelmetlen szavak több hónapos gyakorlása (ezek általában a fonetikai kurzusokon találhatók) nem segítik abban, hogy helyesen ejtse ki az értelmes szavakat a szólásszabadságban. Ez normális: elvégre a beszédben a szavakat másképp ejtik, összeolvadnak egymással, bizonyos módon hangsúlyozzák... Ez nem jelenti azt, hogy a hangolvasási gyakorlatok értelmetlenek: nem, működnek, de csak együtt. a tanuló számára tartalmas olvasási párbeszédekkel.
Határozók nélküli szavak gyakorlása helyett sokkal hasznosabb lesz olyan kifejezéseket olvasni, mint pl

en la estación, del metro, a mi casa

  • Az intonáció gyakorlása

Ismét jobb az intonációt párbeszédeken keresztül tanulmányozni. Természetesen a kijelentő, kérdő és felkiáltó mondatok olvasásának általános normáit meg kell magyarázni, és minimálisan dolgozni kell fonetikai anyagon. De az ilyen típusú intonációk valódi gyakorlása csak a főételben kezdődik. A felkiáltásokat vizsgáló pragmatika, a kérdő szavakat vizsgáló nyelvtan szekcióban a kiejtésre kell helyezni a hangsúlyt.

  • A szükséges információk megszerzése az általános áramlásból

Bármely tanár tudja, hogy a nevekre a legrosszabb az, amit a számok és a dátumok követnek. Ez részben annak tudható be, hogy az agy figyelmét egy idegen nyelv nyelvtani formáinak elemzésére összpontosítja, és a belső formát nem tartalmazó nevek kiesnek az érdeklődési köréből.
Ezért nagyon hasznosak azok a feladatok, amelyekben a tanulók figyelmét a nevek, címek, számok és dátumok felismerésére irányítjuk. Ezt megtehetjük a meghallgatási feladatok egyikeként, miután a tanulók megértették a történés általános jelentését. Hasznos lehet azonban, ha megkérjük a tanulókat, hogy az első halláskor a nevek felismerésére koncentráljanak, különben nem ismerik fel, vagy könnyen elfelejtik azoknak a személyeknek a nevét, akiket most ismerkedtek meg velük!

  • Bizonyos lexikai és nyelvtani egységek megragadása (hiánypótlás)

Ez az egyik leggyakoribb feladat. Azonban nagyon óvatosan kell használni. Ennek két oka van. Először is, szétszerelni Minden A beszédben a szavak rendkívül nehezek, ezért csalódottsághoz és frusztrációhoz vezethet, ha azonnal megkérjük a tanulókat, hogy pótolják a hiányosságokat a hallottakkal. Másodszor, a tudat összehasonlíthatatlanul jobban felismeri a szavakat egy már értelmes kontextusban. Ezért a hallgatással kell kezdenie, amelynek célja az általános jelentés megértése. Ha ez az általános jelentés nem világos a tanulók számára, az azt jelenti, hogy a feladat túl nehéz számukra. Megpróbálhatja leegyszerűsíteni a tartalom újramondásával hallgatás előtt, új szókincs elsajátításával, vagy akár a nehezen érthető kifejezések külön gyakorlásával a kifejezetten ehhez a hallási gyakorlathoz készült gyakorlatokban. De könnyebb lesz egyszerűbb feladatot adni.
Alternatív megoldásként megkérheti őket, hogy pontosan ismerjék fel azokat a szavakat, amelyekkel az órán dolgozott. Például: „ebből a 10 szóból álló listából 5-öt kell hallania.” Jobb, ha ezek a szavak jelentésükben egymáshoz kapcsolódnak, akkor nemcsak felismerik, hanem jobban asszimilálódnak is a tanuló elméjében.

  • A szükséges nyelvi struktúra felismerése

Ebben az interjúban tipikus feladat „találja meg a Subjuntivo összes felhasználási területét”. Természetesen ennek a feladatnak kisegítőnek kell lennie, és nem a főnek: ennek ellenére egy érthetetlen szövegben nyelvtani formát keresni inkább káros, mint hasznos. A szöveg általános szemantikai elemzése után azonban ez a feladat hasznosnak bizonyulhat. Az a tény, hogy rendkívül hasznos megtanítani, hogyan kell a figyelmet bizonyos lexikai és nyelvtani struktúrákra rögzíteni. A tanulók gyakran nem tudatlanságukból követnek el hibákat, hanem azért, mert képtelenek odafigyelni a hiányzó struktúrákra. anyanyelv(mondjuk Subjuntivo). Még hasznosabb megkérni őket, hogy ne magára a Subjuntivóra figyeljenek, hanem az azt kiváltó fő záradékra.
Kereshetünk múlt időkre (vagy az azokat meghatározó időjelzőkre), igeszerkezetekre stb.

  • A kommunikációs helyzet meghatározása

Ez egy nagyon hasznos munkatípus kezdeti szakaszaiban nyelvtanulás. A tanár felvesz 3-4 hangzó töredéket, és megkéri a tanulókat, hogy határozzák meg, milyen kommunikációs szituációról van szó (találkozás, már ismerős emberek köszöntése, elköszönés, beszélgetés boltban, rendelőben stb.). Ideális esetben érdemes filmtöredékeket használni, hogy később válaszként ne csak az elhangzott beszédet, hanem egy vizuális képet is felhasználhassunk, így az biztonságosan rögzíthető a beszédképletekhez.

  • Részekre/ötletekre bontás

Ez a fajta munka hasznos az előrehaladottabb szakaszokban. A felhasznált anyag egy interjú vagy beszélgetés, amelyből a hallgatóknak ki kell vonniuk a főbb gondolatokat.
A tanulók gyakran annyira megszokják, hogy a jelentés helyett inkább a nyelvtani formákat kell felismerniük, hogy azt hiszik, értik a szöveget, amikor sikerül azonosítaniuk az összes formát. Ez, sajnos, nem így van! Ezért a szöveg újragondolásához szükséges minden feladat rendkívül hasznos lesz!

  • Közös jelentés keresése

Ez a fajta feladat minden típusú szöveggel való munka sarokköve. Az „általános jelentés” azonban sajnos homályos fogalom. A következő összetevőket tartalmazza:

    • Azonosítsa a beszélgetés résztvevőit, nevüket és beosztásukat (például Anna kér valamit, Maria pedig beleegyezik)
    • Határozza meg a kommunikációs keretet, keretet (például „Maria házában”, „étteremben”)
    • Határozza meg a kommunikáció sikerességét, hogy a résztvevőknek sikerült-e megoldani a problémát
    • Határozzon meg egy konkrét feladatot (amit Anna kér)
    • Határozza meg a feltételeket (miért kérdez, miért, milyen formában stb.)

Annak érdekében, hogy a tanulók könnyebben felismerjék az általános jelentést, általában konkrét kérdéseket tesznek fel. A tanár azonban szórakoztatóbbá teheti a munkát, ha a tanulókat kommunikációs helyzetbe vonja, például: „Ti vagytok Maria legjobb barátai, és tudod, hogy unalmas barátja mindig kér tőle valamit. Úgy döntöttél, hogy lehallgatod a beszélgetésüket, felkészülve arra, hogy meg kell győznöd Mariát a visszautasításról. Ebben az esetben a hallgatás aktívvá válik, mert a hallgatók létfontosságúak lesznek a hallgatás folyamatában.

  • Dalokkal való munka

A dalok kiválóan serkenthetik a tanulókat és oktatási folyamat. A szabad, metaforikus beszéd és az élénk képek jobban bevésődnek az emlékezetbe, a ritmus és a dallam pedig segíti a szöveg asszimilálását. A fő kérdés az, hogy melyik dalt kell játszani. Természetesen vannak bizonyos „oktató” dalok, amelyekkel több tanárgeneráció is dolgozik, és amelyek célja egy bizonyos nyelvtani szerkezet gyakorlása ( ¿ Quévoyahacer? de Manu Chao, Ojala de Silvio Rodríguez stb.). Azonban meg kell értenie, hogy valójában ezeket a dalokat sokkal nehezebb megérteni, mint amilyennek látszik, és fel kell készülnie a hallgatók elutasítására vagy félreértésére.
Hasznos lehet megkérni a tanulókat, hogy szavazzanak a nekik tetsző dalokra. A tanár ízlése nem mindig (és az én esetemben szinte soha:) nem esik egybe a diákok ízlésével, és amit a tanulók szeretnek, az összehasonlíthatatlanul jobban emlékezni fog nekik, mint az, amit nem.
A dalokkal való munka legegyszerűbb és legkárosabb módja a nyomtatott szöveg hiányosságainak pótlása. Többször hallottam panaszt a tanároktól: „Lejátszom nekik egy egyszerű dalt, megkérem őket, hogy pótolják a szöveg hiányosságait, de nem hallják.” Ez természetes. Ha a tanulók nem képesek felfogni egy dal általános jelentését, elméjük nagy valószínűséggel nem fog megbirkózni azzal a feladattal, hogy olyan szövegkörnyezetben ragadjanak meg szavakat, amelyeket nem értenek, és még ha meg is teszik, az elméjük nem sok hasznát veszi. Először be kell vezetnie egy ismeretlen szókincset, beszélnie kell a dalról, egyszerű szöveggel újra kell mondania, és csak ezután kezdheti el hallgatni.
Sokkal hasznosabb (mint ebben a fejlesztésben), ha megpróbáljuk megérteni, mit mondanak az egyes versek.

  • Rádió, podcast, TV sorozat és film

Természetesen törekedni kell arra, hogy a tanulók az eredeti forrásokat értsék a speciálisan felépített felvételek helyett. Ebben az értelemben a televíziós műsorok és sorozatok töredékei sokkal hasznosabbak lesznek, mint a hangfelvételek, mivel maga a helyzet adja meg a tanulóknak a kulcsokat a szöveg megértéséhez. El kell ismerni, hogy a televíziós műsorok rendszeres megtekintése nélkülözhetetlen eszköze lehet egy idegen nyelv elsajátításának Oroszországban.

Zaj és interferencia

Semmi esetre sem kell félni a beszédbe való beavatkozástól, ellenkezőleg, létre kell hozni! Az életben szinte soha nem halljuk jól beszélgetőtársunkat: háttal áll nekünk, a szomszédok közelében hangos zene szól a fal mögött, az udvaron pedig gyerekek sikoltoznak. Erre kell felkészíteni a tanulókat, ha fokozatosan is!
A vizsgahallgatásnál azonban kerülni kell az interferenciát: a terem akusztikája és a hangszórók zihálása kellő interferenciát kelt!

Tempó és alkalmazkodás

Sok tanár igyekszik kerülni a természetes tempójú felvételeket. Ezt a tempót azonban meg kell szoknunk. A tanulóknak képesnek kell lenniük arra, hogy bármilyen beszédsebességgel felismerjék a tanult szerkezeteket.

A legtöbb felvételi program lehetővé teszi a zenei fájlok lassítását vagy felgyorsítását. Erősen javaslom, hogy a tanárok sajátítsák el ezt a technikát, és készítsenek több másolatot a hangfájlból különböző sebességgel. Ezután ugyanazt a hallgatást először kissé lassabb, majd természetes ütemben lehet hallgatni.

Feliratok és átiratok

Mindenki tudja, hogy a diákok - különösen azok, akik nyelvet tanulnak Oroszországban! – inkább olvasni, mint hallgatni. Ez univerzális tulajdonság a tudatunk. Ezért ügyeljen arra, hogy a felvétel lejátszása és az átirat kinyomtatása, vagy egy film feliratos megtekintése során a tanulók a vizuális csatornát használják a jelentés felismerésére.

Hogyan „bánjunk” eredeti vagy összetett felvételekkel?
A legjobb, bár időigényes módszer az, ha hasonló jelentésű párbeszédeket készítünk, és meghallgatás vagy megtekintés előtt gyakoroljuk őket. Ha időd engedi, megnézheted a film egy részletét felirattal, majd újra lejátszhatod felirat nélkül.

Hogyan dolgozz a hallgatással: receptek

  1. Természetesen a felvétel lejátszása ELŐTT gyakorolnia kell az ismeretlen szavakat, amelyek fontosak a hangrészlet megértéséhez
  2. Érdemes „véletlenül” gyakorolni a nehezen érthető nyelvtani szerkezeteket a gyakorlatokban
  3. Ideális esetben a hallgatás ELŐTT érdemes elolvasni a szerkezetükben vagy jelentésükben hasonló szövegeket.
  4. Ha a hallgatás egyik feladata a kommunikációs helyzet meghatározása, akkor elkezdheti a hallgatást. Ha nincs ilyen feladat, akkor érdemes elmagyarázni, hogy milyen szituációról van szó, hogy aktívabbá váljon a hallgatás.
  5. A meghallgatás előtt meg kell határoznia egy vagy két feladatot. Soha ne kezdj el így hallgatni: "Most hallgassuk meg a szöveget."
  6. SOHA ne hagyja abba a felvételt, még akkor sem, ha a diákok tiltakoznak. A meghallgatás ELŐTT magyarázza el, hogy többször lejátssza a felvételt, és hogy a tanulók maradjanak csendben és hallgassanak, még akkor is, ha nem értenek mindent. Mondja ki hangosan, hogy a felvétel biztosan olyan szavakat tartalmaz, amelyeket nem értenek, és hogy ennek így kell lennie.
  7. Csoportokra oszthatja a tanulókat, és különböző hallgatási feladatokat adhat nekik. A meghallgatás után a tanulók csoportokban dolgoznak, hogy közös megegyezésre jussanak. Ezután alkoss párokat ebből a két csoportból, és minden tanuló mondja el a partnerének, hogy a csoport mit ért meg a feladatból.
  8. Minden felvételt 3-4 alkalommal kell meghallgatni, és a feladat minden alkalommal más legyen. Érdemes az általános jelentés meghatározásával kezdeni. Ezután kérdéseket tehet fel a karakterekről és céljaikról. Csak ezután tudod rendezni a részleteket.
  9. A legérdekesebb dolog a hallgatási munkában az ezt követő spanyol nyelvű beszélgetés. Készítsd fel őt. Ne felejtsen el adni az általános iskolásoknak néhány fém szókincset, hogy megvitassák: nemőentendidounaexpression,nemseímequedobókockaelchico, ¿Habeis entendido lo que quiere la chica?Creoquedobókockaestodenemestoysegura stb. Oszd párokra vagy csoportokra a tanulókat, hogy megbeszéljék, mit nem értenek.
  10. Szinte mindig van a csoportban egy-két diák, aki szinte mindenhez ért. Adja meg nekik a lehetőséget, hogy spanyolul beszéljenek, de csak a végén, hadd mondjanak először a többiek mindent, amit értenek. Jobb, ha ezt párban vagy csoportban teszik, akkor mindenki beszélhet.
  11. Egy hosszú felvételt két részre bonthat, a csoport felét kihúzhatja a közönségből (más feladatot adva nekik), lejátszhatja a felvétel felét a csoport másik felének, és kirakhatja őket a folyosóra (megkérheti őket, hogy beszéljék meg, mit csinálnak) hallottam), hívd meg az első felét, hogy hallgassa meg a felvétel többi részét, majd szervezzen párokat a csoport két feléből, hogy megbeszéljék és válaszoljanak az előre feltett kérdésekre.

Miért olyan nehéz megérteni a spanyol nyelvet?
A spanyol félreértés fájdalmas pont a legtöbb diák számára. Ugyanaz a szöveg füllel észlelve (hallgatva) valami értelmetlen hangfolyam benyomását keltheti, és amikor el lehet olvasni, kiderül, hogy minden szó ismert volt.

Spanyol megértési nehézség

Hogyan lehet ezt leküzdeni?
Mivel kevesen ismerik a probléma valódi okát, a válasz erre a kérdésre általában a végén kezdődik – a teendők tanácsával.

A leggyakoribb tanács a spanyol nyelv megértéséhez a rendszeresebb gyakorlás (hallgatás). Hallgasson dalokat, nézzen filmeket és tévét. Ez a lehetőség működik, de olyan haladó hallgatók esetében, akik átléptek egy bizonyos küszöböt a spanyol nyelv hallásból való megértésében (hallgatásban). Vagyis azoknál, akiknél kialakult a beszédkészség, a gyakorlatban is alkalmazzák a nyelvet, és ma már elég vagy pusztán gyakorlással jó szinten tartani, vagy a nyelvi gyakorlatot a rendszeres oktatási tevékenységhez hozzátenni.

De azok számára, akik a nulláról kezdik, vagy azoknak a diákoknak, akik még nem léptek át egy bizonyos kritikus küszöböt a spanyol nyelv hallásból való megértésében (hallgatásban), vagyis a spanyol megértési készség még nem alakult ki, ez a recept nem megfelelő. Bármennyire hallgathatod az ismeretlen hangok folyamát, de nem lesz belőle értelmes beszéd!

A spanyol nyelvtanulás kapcsán egyébként sokan nem tesznek különbséget maga a tanulás és a nyelvgyakorlás között. Vannak, akik félnek a gyakorlástól, és mindig jobb időkre halasztják, míg mások megpróbálják a tanulást teljesen gyakorlással helyettesíteni. Mindkettő téves: a hatékony spanyoltanulás e két nélkülözhetetlen dolog jól kalibrált egyensúlyán alapul.

Egy másik tipp, hogy elmélyüléssel törje át a spanyol nyelv megértésének ezen akadályát. Lényegében ismét gyakorlatról beszélünk, de másképp szervezve. Először is tudnia kell, hogy ezzel a módszerrel egyáltalán nem minden egyszerű. Nem mindig és nem mindenkinél alkalmazható, és ma már kevés tanár képes megvalósítani. A merítés azt jelenti, hogy egy ideig egyáltalán nem beszéli anyanyelvét, még fél szót sem. Lehetőleg nem is gondolsz rá. Ha egy pillanatra elképzeled, milyen ez, rájössz, hogy rendkívüli stresszhelyzetről beszélünk. Előfordult már, hogy még a spanyolul jól képzett emberek is erős fejfájással és egyéb problémákkal kerültek ki a nyelvi elmélyülésből. Éppen ezért nem valószínű, hogy most sehol is találsz igazi merítési módszert, és amit átadnak, az nem valódi merítés. A kommunikatív nyelvi képzéseket ma már leggyakrabban merítés néven kínálják. Az edzésrajongók számára ez a formátum gyakran segít elbeszélgetni, de ennek semmi köze a spanyol fülből való megértés (hallgatás) problémájának kiküszöböléséhez.

Egy másik mitikus, de elterjedt nézőpont a spanyol nyelv hallásból való megértésének (hallgatásnak) nehézségeihez kapcsolódik. "Ahhoz, hogy megtanulj fülből megérteni spanyolul, jó zenehallgatásra van szükséged." Ez nem igaz.

Az emberek természetüknél fogva kétféle hallással rendelkeznek - zenei és fonemikus. A zenével ellentétben a fonéma lehetőséget ad a beszéd érzékelésére és megértésére. Ezek a fajok az agy különböző féltekéiben lokalizálódnak, és nincs közvetlen kapcsolatuk egymással. Felmerülhet a kérdés: akkor a zenei képességekkel rendelkező emberek között miért vannak sokan, akik könnyűnek találják a nyelveket? A lényeg ez. Ezek az emberek érzékenyek a nyelv dallamaira és intonációjára, ami nagy plusz a spanyol nyelvtanuláshoz. Emellett a zenélés jótékony hatással van az agyi aktivitásra általában. A zenészek pedig finommotorikán keresztül kommunikálnak az agy beszédterületeivel. (Szeretnél gyorsabban megtanulni spanyolul? Kezdj el hangszeren játszani, kötni, gyöngyfűzni, vagy bármi mással, amitől az ujjaid „gondolkodni fognak”. Működik, nem vicc.) Ezért találkozhatsz a zenészek között olyanokkal, akik szférában is tehetséges idegen nyelvek. De a probléma gyökere a megértés angolul a fonemikus hallás hiánya. Tehát - hallgatni, hallgatni, hallgatni és hallgatni még sokszor.

Az ilyen típusú hallás fokozott érzékenységet mutat csecsemő- és kisgyermekkorban. Ez az első és legfontosabb az emberben létező összes beszédkészség közül, amely szerepel a munkában. A fonémikus hallás fejlettségi szintje volt az a kritérium, amely alapján a régi tanárok, akiket ma már sajnos „nem termelnek” az idegen nyelvek, meghatározták az egyén képességeinek meglétét vagy hiányát a nyelv egészére nézve. A rossz fonémahallás miatt elutasították a komoly nyelvi intézményekbe jelentkezőket. A fonemikus tudatosság hiánya vagy hiánya a spanyol nyelv tanulásának alapvető lépéseként más nehézségekkel is jár. Mert ez az alapja a nyelv egészének. Vagy van egy alap, és az „épület” többi része szilárdan rá van építve, vagy az eredmény egy Nif-Nif ház, amely a legkisebb szélre is leesik.

A jó hír az, hogy a süketek és némák kivételével minden embernek van fonématudata. És bizonyos gyakorlatokkal életre kelthető és fejleszthető. A hallás fejlődésével kezdődik a hallgatókkal való munka a Nyelvpszichológiai Központ képzési programjaiban.

A spanyol nyelv tanulása a szavak és a nyelvtani szabályok különálló memorizálásának elvén, bár ez a legismertebb és legelterjedtebb módja, soha nem vezet el a valós kommunikációs készségekhez. Ahhoz, hogy spanyolul tudjon kommunikálni, meg kell értenie a beszédet, és folyékonyan beszélnie kell - azaz gyorsan és helyesen kell válaszolnia a beszélgetésben anélkül, hogy minden szót lefordítana oroszról spanyolra és vissza. Ezeket a készségeket a CLP-képzés során sajátítják el, és továbbfejleszthetik gyakorlatok vagy tanári továbbképzések során.

Tipp minden spanyol tanulónak: hallgasson hiteles (anyanyelvű) felvételeket, amennyire csak lehetséges. Filmek, dalok, programok – minden, ami igazán érdekes lehet az Ön számára, és a jelenlegi spanyol nyelvtudásán belül. És bár ezek a felvételek, a CLP-programokkal ellentétben, nem rendelkeznek ellenőrzési és ellenőrzési rendszerrel vagy rendszerrel, kétségtelenül előnyös lesz az ilyen passzív gyakorlat – kiegészítve az Ön által jelenleg betartott spanyol tanulási módszert.



Ossza meg:

Hasonló cikkek