سوالات مشکل ساز در جغرافیا

گردآوری شده توسط:

معلم جغرافیا

MAOU "مدرسه راهنمایی شماره 000 با مطالعه عمیق

اقلام فردی" شهر پرم

چگونه می توان آموزش جغرافیا را به دانش آموزان تغییر داد تا سرکوب نشود، بلکه به میل طبیعی برای درک دنیایی که در آن زندگی می کند متکی باشد؟ چگونه می توان دانش آکادمیک را برای هر دانش آموزی در دسترس، قابل فهم و مفید ساخت؟ نتیجه خوبخود دانش آموزان را برای مشارکت در فرآیند ساخت دانش توانمند می کند.

شرط اصلی افزایش فعالیت دانش آموزان در کلاس، تعیین تکالیف شناختی برای آنهاست. این تکالیف می تواند به صورت پرسش ها و تکالیف مشکل آفرین باشد که موقعیتی مشکل ساز در درس ایجاد کند. حل تکالیف مسئله منجر به رشد تفکر خلاق در دانش آموزان می شود.

برای ایجاد یک موقعیت مشکل ساز در یادگیری، باید دانش آموز را در برابر نیاز به انجام کاری قرار داد که با کمک دانش موجود یا به روش های شناخته شده قبلی و آشنا نمی تواند آن را انجام دهد. برای این کار باید دانش یا استفاده جدیدی به دست آورد راه جدیداقدامات.

انتخاب و ایجاد موقعیت مشکل در درس جغرافیا به اهداف خاص درس، سطح دانش و مهارت دانش آموزان بستگی دارد. اما سخت ترین کار این است که یک موقعیت مشکل ساز ایجاد کنیم تا واقعاً برای دانش آموزان موضوعیت پیدا کند، مشکل ساز شود و آنها نیاز به حل آن داشته باشند.

من در تمام مراحل درس: قبل از مطالعه از سوالات و تکالیف مشکل دار در کارم استفاده می کنم موضوع جدید، در فرآیند یادگیری مطالب جدید، هنگام تعمیم دانش، هنگام ادغام مطالب جدید. شما می توانید سوالات و تکالیف مشکل دار زیادی را در مورد موضوعات مختلف ایجاد کنید. برای گردآوری آنها، من از منابع مختلف دانش جغرافیایی استفاده می کنم - کتاب درسی، اطلس، مطالب آماری، ادبیات علوم عامه، مقالاتی از نشریات فعلی.

در درس های جغرافیا از چندین نوع کار حل مسئله یا خلاقیت استفاده می کنم.

وظایفی که ماهیت مشکل ساز آنها به دلیل شکاف بین دانش قبلی و نیاز کار (یا سؤال) است. بنابراین، در دوره اولیه جغرافیای فیزیکی، دانش آموزان می آموزند که مقدار گرمای خورشیدی به عرض جغرافیایی بستگی دارد: هر چه عرض جغرافیایی کمتر باشد، گرمای بیشتر و بالعکس. در دوره بعدی، هنگام مطالعه آفریقا، آنها یاد می گیرند که منطقه گرمسیری دارای دمای تابستان بالاتر از منطقه استوایی است. این واقعیت با رابطه قبلاً آموخته شده در تضاد است و اساس شکل گیری یک کار مشکل را تشکیل می دهد: "کار با اطلس، دمای تابستان و زمستان را در مناطق گرمسیری و استوایی آفریقا مقایسه کنید. چرا دمای جولای در مناطق گرمسیری بالاتر است؟ (سوال شماره 19).

وظایف برای ایجاد روابط علت و معلولی چند ارزشی. ویژگی های اشیاء و فرآیندهای مورد مطالعه توسط جغرافیا معمولاً توسط مجموعه ای از علل تعیین می شود و منجر به مجموعه ای از پیامدها می شود. بنابراین، این نوع کار در تدریس بیشترین شیوع را دارد. در عین حال، دانش آموزان باید به طور مستقل طیف گسترده ای از دانش را به روش های مختلف انتخاب و به کار گیرند. از جمله موضوعات آموزشی دیگر، این کار ماهیتی مشکل‌ساز به خود می‌گیرد، به عنوان مثال، «پس از قطع جنگل‌ها چه تغییراتی در طبیعت رخ می‌دهد؟» (سوال شماره 14).

وظایفی که نیاز به درک تضادها دارند. امکان بهره برداری از آنها. در منطق، چنین موقعیت‌هایی را موقعیت‌های قضاوت مخالف می‌نامند، مثلاً: «آیا جهت عرضی همدماها همیشه حفظ می‌شود؟» ویژگی این تکالیف این است که نیاز به استدلال بر اساس اصل "هر دو در یک زمان" دارند، یعنی به دانش آموزان توصیه شود که هیچ یک از گزاره ها را کنار نگذارند، بلکه سعی کنند هر دو را توجیه کنند (سؤال شماره 16).

وظایف مبتنی بر یک فرضیه علمی، به عنوان مثال، برای توضیح ویژگی های هوای صاف و طوفانی بر اساس ویژگی های محلی. دانش آموزان باید قضاوت خود را بیان کرده و اهمیت علمی و عملی آن را توجیه کنند (سوال شماره 13).

وظایف پارادوکس، به عنوان مثال: «چرا بلندترین قله آفریقا، کوه کلیمانجارو، با وجود اینکه روی خط استوا قرار دارد، پوشیده از یخچال است؟ چطور می شود این را توضیح داد؟ (سوال شماره 18).

بنابراین می توان به اثربخشی تدریس در درس جغرافیا دست یافت که فرآیند آموزشیبا هدف توسعه تفکر دانش آموزان، در توسعه استقلال شناختی آنها، از جمله از طریق یادگیری مبتنی بر مشکل، خواهد بود.

		موضوع درس	نوع درس	سوال و تکلیف مشکل ساز
		طرح سایت (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید		«چند ساعت از زمانی که دانش آموزان به پیاده روی رفته بودند می گذرد. باید توقف کنیم اما کجا؟ یورا ایستاد، کاغذی بیرون آورد و شروع به نگاه کردن به آن کرد: - بله، رودخانه ای از پشت این تپه جاری است. اگر مستقیم برویم روی ساحلی باتلاقی بیرون می آییم و اگر کمی به سمت چپ برویم در علفزار می نشینیم. در آنجا جنگل بلوط به رودخانه سرازیر می شود و چشمه ای نیز در نزدیکی آن وجود دارد. برویم به. نیم ساعت دیگر توقف می کنیم.» یورا برای تعیین جهت حرکت از چه چیزی استفاده کرد؟ پسر چگونه تشخیص داد که هنوز نیم ساعت تا محل استراحت باقی مانده است؟
		طرح سایت (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید		ملوانان اسپانیایی که برای اولین بار در قرن هجدهم از جزایر اقیانوسیه بازدید کردند، پس از ملاقات، از آنها خواستند تا در مورد دنیای اطراف خود بگویند. آنها بدون دوبار فکر کردن، دایره هایی با اندازه های مختلف پشت سر هم روی شن کشیدند. بنابراین آنها جزایر واقع در کنار آنها را نشان دادند. آیا می توان نقشه سایت را با چشم ترسیم کرد؟
		شبکه درجه (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	به کارگیری دانش، مهارت و توانایی در عمل	داستان مارک تواین به نام "تام سایر در خارج از کشور" مشاجره بین تام و دوستش هاک فین را در طول پرواز شرح می دهد. دوستان بر فراز آفریقا پرواز کردند و تام یک روبان بلند روی زمین دید که روی شن ها کشیده شده بود، اما نمی توانست تشخیص دهد که چیست. - بالاخره این احتمالا یکی از آن خطوطی است که روی نقشه کشیده شده است. آنهایی که به آنها مریدین می گویند. فقط باید بریم پایین و ببینیم شماره اش چنده و... - هاک فین، البته، آنها روی نقشه ترسیم شده اند، اما این معنایی ندارد - آنها روی زمین نیستند. توضیح دهید چرا موازی ها و نصف النهارها در سطح زمین قابل مشاهده نیستند؟ چه تعداد از این خطوط در کره زمین وجود دارد؟
		شبکه درجه (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید		در ماشین زمان هربرت ولز، قهرمان به گذشته و آینده سفر کرد. اما در واقعیت، آیا امکان بازگشت به دیروز وجود دارد؟ به این چه می گویید؟
		مختصات جغرافیایی (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	درس یادگیری دانش جدید	اگر کشتی در مضیقه است، پس از یک سیگنال SOS، کشتی های دیگر آن را پیدا کرده و کمک می کنند. چگونه این کار را انجام دهیم - در میان آنها پیدا کنید فضاهای بی پایانآیا اقیانوس دقیقاً جایی است که کشتی ارسال کننده سیگنال خطر در آن قرار دارد؟
		نیروهای درونی زمین (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	ترکیب شده	«...به خیابان دویدم و دیدم خانه‌ای که در آن زندگی می‌کنم از این طرف به آن طرف می‌چرخد، می‌پیچد و ناله می‌کند. بلوک های بتنی دیوارها با صدای جیغ به یکدیگر ساییده شده و از داخل و داخل آپارتمان ها سقوط کردند. زمین در حال بالا گرفتن بود درختان بلندمثل بریده شدن افتادند... من شروع به بالا رفتن از حصار کردم، اما حصار ناگهان همراه من از روی زمین افتاد» (1989). فکر می کنید متن از کدام فرآیند زمین شناسی صحبت می کند؟
		رژیم غذایی و رودخانه (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	درس کاربرد یکپارچه دانش و مهارت	اگرچه رودخانه‌ها در آسیای مرکزی منبع حیات هستند، اما به ندرت سکونتگاه‌ها در نزدیکی آنها ظاهر می‌شوند، فقط در محل گذرگاه. با این حال، جمعیت که به آب نیاز داشتند، آن را به سمت صحرا رها کردند، جایی که آب را با خود از طریق کانال ها می کشیدند. چگونه این واقعیت را توضیح دهیم؟
		(زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	درس به روز رسانی دانش و مهارت	هنگام کار با نقشه، توضیح دهید که چرا یک قسمت دریاچه بلخاش با رنگ صورتی و قسمت دیگر با رنگ آبی مشخص شده است؟
		انسان و هیدروسفر (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	درس کاربرد یکپارچه دانش و مهارت	با استفاده از مطالب تاریخ محلی، توضیح دهید که چه تغییراتی در ساخت و ساز طبیعت می تواند منجر شود.
		اقیانوس جهانی (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	درسی در "کشف" دانش جدید	کدام دریا آب بیشتری دارد - دریای سیاه یا دریای بالتیک؟
		حرکت آبهای اقیانوس جهانی (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید 7-10 دقیقه)	درس به روز رسانی دانش و مهارت	در سال 1989، یک ایرلندی در ساحل کپسولی را پیدا کرد که از سفر ویل استیگر به قطب شمال در می 1986 باقی مانده بود. این کپسول چگونه توانست 4.5 هزار کیلومتر را طی کند؟ چرا دریا به ندرت آرام است؟ دلیل ناآرامی ها چیست؟
		(زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید 10-12 دقیقه)	درس نظام مندسازی و تعمیم دانش و مهارت	«ما در حال بررسی جنایتی بودیم که در طول روز در نزدیکی دریا انجام شد. یکی از مظنونان با اصرار بر عذرخواهی خود مدعی شد که در زمان جنایت در کنار خاکریز دریا قدم می‌زد و زمان زیادی را صرف این کرد که کلاهی را از آب خارج کند. چرا کارآگاهان به بذل مظنون شک کردند؟
		(زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	درس تحکیم دانش	ویژگی های هوای صاف و طوفانی را با توجه به علائم محلی توضیح دهید: حرکت تند روی لانه مورچه وجود دارد. (روشن) پرندگان با شادی آواز می خوانند. (روشن) علف خشک در صبح. قاصدک ها در حال بسته شدن هستند. سوئیفت ها در ارتفاع پایین پرواز می کنند. (شدید)
		مجتمع های طبیعی (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	درس نظام مندسازی و تعمیم دانش و مهارت	پس از قطع جنگل ها چه تغییراتی در طبیعت رخ می دهد؟ (حداقل 5 پیامد را نام ببرید).
		تسکین زمین (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	درس کاربرد یکپارچه دانش و مهارت	اگر سطح اقیانوس جهانی 200 متر کاهش یابد، مساحت استرالیا چگونه تغییر می کند؟
		آب و هوای زمین (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	کارگاه نظارت بر دانش و مهارت	نقشه آب و هوا را در نظر بگیرید. آیا جهت عرضی ایزوترم ها همیشه حفظ می شود؟ با افزایش وسعت اقیانوس های جهان، آب و هوا چگونه تغییر خواهد کرد؟
		مناطق طبیعی زمین (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	درس انعکاس	در کدام قاره ها و چرا مناطق طبیعی نه از شمال به جنوب، بلکه از غرب به شرق جایگزین یکدیگر می شوند؟
		امداد آفریقا (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	درسی در "کشف" دانش جدید	چرا بلندترین قله قاره، کوه کلیمانجارو، با وجود اینکه بر روی خط استوا قرار دارد، پوشیده از یخچال است؟
		آب و هوای آفریقا (زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	ترکیب شده	با کار با اطلس، دمای تابستان و زمستان را در مناطق استوایی و استوایی آفریقا مقایسه کنید. چرا دمای جولای در مناطق گرمسیری بالاتر است؟
	(زمان بین شروع و اتمام فرآیند تولید	درس کاربرد یکپارچه دانش و مهارت	توضیح دهید چرا صحرای آتاکاما در آمریکای جنوبی (خود سرزمین اصلی) قرار دارد؟ دلایل تشکیل کویر در سواحل اقیانوس آرام را نام ببرید.

کتابشناسی - فهرست کتب:

آموزش آندریوا در جغرافیا // جغرافیا در مدرسه، 1999، شماره 7. آموزش Kudryavtsev. M.، 1991 تکالیف و تمرینات Panshechnikova در جغرافیا. - M.: آموزش و پرورش، 1992 رویکرد پونوروف به آموزش جغرافیا در. - م.: آموزش و پرورش، 1991 نمونه برنامه هادر موضوعات دانشگاهی جغرافیا. 6 - (استانداردهای نسل دوم). - م.: آموزش و پرورش، 2010 پایانی آموزش جغرافیا در مدرسه. - M.: AST: Astrel، 2007

موضوع: استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله در درس های جغرافیا.

هر دوره آموزشیمشکلات نرخ ارز داخلی خودش را دارد. و هر معلمی به دنبال راه های خود برای حل آنها است. بیایید مشکلات درس جغرافیا را تعریف کنیم.

1. تغییر کیفیت زندگی از فارغ التحصیل نه آنقدر توانایی پیروی از دستورالعمل ها را می طلبد که مشکلات زندگی را به طور مستقل حل کند. به فردی نیازمندیم که:

شروع به درک متفاوت خود می کند. خود و احساساتش را کاملتر می پذیرد. اعتماد به نفس و خودمختارتر می شود. اهداف واقع بینانه تعیین می کند و بالغ تر رفتار می کند. بیشتر شبیه شخصی می شود که دوست دارید باشید. شروع به پذیرش و درک دیگران می کند.

از این رو، وظیفه اصلی معلم واضح است - پذیرش دانش آموز همانطور که هست: داشتن نگرش مثبت نسبت به او، درک احساسات او که با درک مطالب جدید همراه است. و بر این اساس فضایی ایجاد کنید که به پیدایش تدریسی که برای دانش آموز معنادار باشد کمک کند.

2. کاهش علاقه به موضوع. فراوانی اطلاعاتی که اکنون یک دانش آموز در آن قرار می گیرد، به هیچ وجه نیاز به گسترش و تعمیق دانش خود را در او القا نمی کند: اگر لازم باشد، آن را از تلویزیون می شنود، همسالانش می گویند، معلم به او می گوید. . دانش آموز اغلب نقش یک شنونده منفعل را بر عهده می گیرد. سیستم مدرنآموزش و پرورش این فرصت را به معلم می دهد که از بین بسیاری از روش های نوآورانه "خود" را انتخاب کند ، با تجربه خود به چیزهای آشنا نگاهی تازه بیندازد ، در فرصتی که فرهنگ اطلاعاتی دانش مؤثر را به دانش آموز برساند. کارل راجرز، روانشناس آمریکایی، دو نوع یادگیری را شناسایی کرد: اطلاعاتی،ارائه دانش ساده از حقایق و تدریس قابل توجه, که دانش مورد نیاز دانش آموزان را برای تغییر خود و خودسازی فراهم می کند. با انواع رویکردهای روش شناختی، ایده آموزش توسعه ای مطرح می شود، زیرا فرآیند آموزشی باید به هر طریق ممکن به رشد عقل و توانایی های دانش آموزان کمک کند و دانش منتقل شده به سادگی به عنوان یک امر مفید عمل نمی کند. ابزار رشد شخصیت، این جهت گیری معمول درس به سمت آماده سازی مجری است که دیگر با نظم اجتماعی جدید جامعه مطابقت ندارد.

جغرافیا به عنوان موضوع دانشگاهیفرصت های بسیار خوبی برای حل مسائل آموزشی با استفاده از روش های زیر فراهم می کند:

مشاهدات (از جمله تابستان)، کار عملی، تماشای فیلم، جداول، نقاشی، گزارش دانش آموز، چکیده، مشارکت در کار پژوهشی، استفاده از دانش کسب شده در درس های شیمی، فیزیک، ریاضی، زیست شناسی، ادبیات.

کارایی بیشتر در حل مسائل آموزشی با استفاده از روش های ذکر شده را می توان با استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله به دست آورد.

یادگیری مبتنی بر مسئله در درس جغرافیا.

چرا آب و هوای شمال آفریقا نسبت به جنوب آفریقا خشک تر است؟

همانطور که دیدیم. مسائل مشکل ساز (سوم) توسط همه گروه ها مورد بحث قرار می گیرد. پس از گزارش ها، یک نتیجه گیری کلی فرموله می شود: مناطق آب و هوایی آفریقا از نظر دما، میزان بارش و رژیم آنها با یکدیگر متفاوت هستند. این تفاوت ها مربوط به عرض جغرافیاییو زاویه تابش نور خورشید، کمربندهای فشار اتمسفر. تغییر در توده هوا و بادهای غالب.

عناصر تحقیق در این درس عبارتند از:

اتصال اطلاعات برگرفته از نقشه و متن کتاب درسی؛ تجزیه و تحلیل داده های climatogram; جست‌وجوی پاسخ برای پرسش‌های مشکل‌ساز

کار گروهی کم اهمیت نیست (گروه تحقیق - پنجم) - ساختن پاسخ در یک دنباله خاص، انتخاب و تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده از نقشه. مثال داده شده امکان استفاده از آموزش چند سطحی در سیستم درس را تایید می کند.

وظیفه معلم هنگام استفاده از روش تحقیق، اول از همه، ساختن و طرح تکالیف مسئله برای دانش آموزان (یا انتخاب این وظایف از ادبیات روش شناختی) است و فعالیت دانش آموزان عبارت است از درک، درک و حل مسئله به عنوان یک کل

0 یادگیری بر پایه مشکلاتدر درس های جغرافیا

قزاقستان، منطقه قزاقستان غربی، منطقه Zelenovsky، روستا. Peremetnoe
مدرسه متوسطه Peremetninsk

معلم جغرافیا و بوم شناسی

ایپولیتووا N.G.

یادگیری مبتنی بر مسئله مجموعه ای از اقدامات است مانند سازماندهی موقعیت های مشکل، تدوین مسائل، ارائه کمک های لازم به دانش آموزان در حل مسائل، آزمایش این راه حل ها و در نهایت هدایت فرآیند نظام مندسازی و تثبیت دانش کسب شده.

ماهیت یادگیری مبتنی بر مسئله این است که "دانش آموز تحت هدایت معلم در حل مشکلات جدید شناختی و عملی در یک سیستم خاص که با اهداف آموزشی مدرسه مطابقت دارد شرکت می کند."

یک موقعیت مشکل، لحظه اولیه تفکر است که باعث نیاز شناختی به یادگیری و ایجاد شرایط درونی برای جذب فعال دانش و روش های جدید فعالیت می شود.

وضعیت مشکل می تواند متفاوت باشد. بر اساس محتوای ناشناخته، موقعیت های مشکل به دو دسته تقسیم می شوند: هدف ناشناخته فعالیت؛ روش ناشناخته فعالیت؛ شرایط انجام فعالیت مشخص نیست.

بر اساس سطح مشکل:

I. بدون توجه به تکنیک ها ایجاد می شود.

II. توسط معلم ایجاد و حل شده است.

III. ناشی از معلم، حل شده توسط دانش آموز؛

IV. شکل گیری مستقل مسئله و راه حل آن.

به دلیل عدم تطابق اطلاعات: تعجب; مفروضات؛ ردیه ها؛ ناسازگاری ها؛ عدم قطعیت.

با استفاده از ویژگی‌های روش‌شناسی: آزمایش مشکل‌آفرین مشکل‌ساز. وظایف مشکل ساز

ویژگی روش های مبتنی بر مشکل این است که روش ها مبتنی بر ایجاد موقعیت های مشکل ، فعالیت شناختی فعال دانش آموزان است که شامل جستجو و حل مسائل پیچیده است که مستلزم به روز رسانی دانش ، تجزیه و تحلیل و توانایی دیدن پشت واقعیت های فردی است.

ویژگی های مقایسه ای یادگیری مبتنی بر مسئله و سنتی.

امروز وجود دارد انواع مختلفآموزش. اجازه دهید ویژگی های مقایسه ای یادگیری آموزنده و مبتنی بر مسئله را ارائه کنیم.

گزارش نویسی	مشکل ساز
1. مطالب به صورت آماده ارائه شده است، معلم اول از همه به برنامه توجه می کند.	1. دانش آموزان ضمن حل مسائل نظری و عملی اطلاعات جدیدی دریافت می کنند.
2. در ارائه شفاهی یا از طریق کتاب درسی، به دلیل حذف موقت دانش آموز از روند آموزشی، مشکلات، موانع و مشکلاتی به وجود می آید.	2. دانش آموز در مسیر حل مسئله بر همه سختی ها غلبه می کند، فعالیت و استقلال او در اینجا به درجه بالایی می رسد.
3. سرعت انتقال اطلاعات دانش آموزان قوی تر، متوسط ​​یا ضعیف تر است.	3. سرعت انتقال اطلاعات به دانش آموز یا گروهی از دانش آموزان بستگی دارد.
4. نظارت بر دستاوردهای مدرسه فقط تا حدی با فرآیند یادگیری مرتبط است. بخشی ارگانیک از آن نیست.	4. افزایش فعالیت دانش آموزان به رشد انگیزه های مثبت کمک می کند و نیاز به تأیید رسمی نتایج را کاهش می دهد.
5. امکان اطمینان از نتایج 100% برای همه دانش آموزان وجود ندارد. بزرگترین مشکل استفاده از اطلاعات در عمل است.	5. نتایج تدریس نسبتا بالا و پایدار است. دانش آموزان به راحتی دانش کسب شده خود را در موقعیت های جدید به کار می گیرند و در عین حال مهارت ها و خلاقیت خود را توسعه می دهند.

یادگیری مبتنی بر مسئله در روش های جغرافیا.

با توجه به مفاد آموزش آموزشی، یادگیری مبتنی بر مسئله با استفاده از روش های زیر اجرا می شود: جستجوی جزئی یا اکتشافی، ارائه مسئله و تحقیق.

لازم است ابتدا اجرای گام های راه حل فردی، مراحل فردی تحقیق، توسعه تدریجی این مهارت ها آموزش داده شود. تعدادی از آثار آموزشی برخی از راه‌های حل مسائل شناختی را مورد بحث قرار می‌دهند: یافتن روابط علت و معلولی، گروه‌بندی حقایق، مقایسه، تعمیم - و راه‌هایی برای فرمول‌بندی این تکنیک‌ها را نشان می‌دهند. با این حال، یک "سوال شناختی" بسیار گسترده تر از مفهوم "سؤال مشکل ساز" است. به عنوان یک قاعده، هر سوال مشکل زا شناختی است، اما هر سوال شناختی مشکل زا نیست.

در حل یک مسئله، دانش آموزان می توانند مراحل زیر را تشخیص دهند:

• آگاهی از مشکل، آشکارسازی تناقض؛
• تدوین یک فرضیه بر اساس این شرایط؛
• اثبات فرضیه؛
• نتیجه گیری کلی

برای حل یک مسئله، دانش آموزان از تکنیک های زیر استفاده می کنند: فعالیت های آموزشیمانند یافتن شکاف در ارتباطات، ارائه یک فرضیه، فرمول بندی مجدد الزامات سؤال، اعمال موقعیت کلی فرضیه برای تکنیک های فردی، ایجاد مجموعه ای از روابط علت و معلولی. تسلط تدریجی دانش آموزان به این تکنیک ها منجر به شکل گیری مهارت های حل مسئله می شود.

اشکال جلسات آموزشی که می توانید از روش مبتنی بر مشکل استفاده کنید:

1. بر اساس فعالیت های بحث:

- سمینارها (کار انفرادی)؛
- بحث های ساختاریافته (کار گروهی)؛
- بحث های مشکل-عملی ( کار گروهی)

2. بر اساس فعالیت های پژوهشی:

– درس های عملی(کار گروهی)
- دروس تحقیق (کار انفرادی)

3. درس های سنتی با جنبه های جدید:

• درس-سخنرانی;
• درس - سمینار;
• درس حل مسئله؛
• درس- کنفرانس;
• درس - گشت و گذار;
• درس-مشاوره;
• درس تست و غیره

4. درس های غیر استاندارد:

• درس حراج;
• کنفرانس مطبوعاتی راک؛
• درس - دفاع از پایان نامه;
• درس-آزمایی;
• اختصاص به درس؛

من در تمرین خود از عناصر زیر برای یادگیری مبتنی بر مسئله استفاده می کنم::

1. بیان مسائل مشکل سازو سازماندهی بحث ها

یک موقعیت مشکل ساز زمانی ایجاد می شود که معلم یک موضوع مشکل ساز را برای دانش آموزان مطرح می کند و بحثی را پیرامون آن سازماندهی می کند. سوالی مشکل ساز است که برای دانش آموزان مدرسه جدید، جالب باشد، حاوی هر گونه تناقض باشد و با مقدار مشخصی تلاش ذهنی قابل حل باشد. اظهارات مختلف و بعضاً مخالف دانشجویان وضعیت مشکل ساز را تقویت می کند و جستجو را تشدید می کند.

سوالات مشکل ساز بر اساس هدف آموزشی که معلم برای خود تعیین می کند طبقه بندی می شود:

بررسی جهت توجه؛

با هدف آزمایش قدرت دانش قبلاً به دست آمده؛

کمک به کودک برای یافتن تفاوت ها و شباهت ها در اشیا و پدیده ها.

کمک به یافتن و خلاصه کردن حقایق؛

قوانین با هدف تأیید؛

با هدف یافتن علت یک پدیده و ارزیابی اهمیت آن؛

با هدف نشان دادن الگوها، توصیف پدیده در همه ارتباطات و توسعه؛

ایجاد اعتماد به نفس، توسعه مهارت های خودآموزی.

جغرافیا پایه ششم:

• چرا تغییر روز و شب در زمین رخ می دهد؟
• چرا سیارات به خورشید نمی افتند؟
• چرا دانستن ابعاد دقیق زمین ضروری است؟
• آیا استفاده از گلوب در کلاس راحت است؟ چرا؟
• به نظر شما هوای اطراف ما وزن دارد؟
• تبادل مواد بین پوسته های بیرونی زمین چگونه انجام می شود؟

جغرافیا پایه هفتم:

• به چه دلیل جریان در اقیانوس رخ می دهد؟
• انسان از دنیای ارگانیک دریاها و اقیانوس ها برای چه اهدافی استفاده می کند؟
• چه ویژگی های رودخانه ها به توپوگرافی و آب و هوای زمین بستگی دارد؟
• چرا همه مناطق طبیعی از شمال به جنوب واقع شده اند؟
• کدام کشورها از نظر اقتصادی توسعه یافته ترین هستند - اروپای غربی یا شرقی؟

جغرافیا پایه هشتم:

• مزایا و معایب موقعیت فیزیکی و جغرافیایی قزاقستان چیست؟
• جاده بزرگ ابریشم چه نقشی در توسعه اقتصاد ایالات متحده داشت؟
• اگر زمین قبلاً به منظور توصیف آن به منظور استفاده از آن برای سفر و تجارت اکتشاف شده است، در دوره جدید به چه منظور تحقیق انجام می شود؟
• اهمیت نقشه زمین شناسی و جدول زمین شناسی چیست؟
• نقش گردش اتمسفر در شکل دادن به اقلیم قزاقستان چیست؟

2. تکالیف مقدماتی.

آنها به شما امکان می دهند مشکلات یادگیری را در درسی که دانش آموزان قبلاً به تنهایی به آنها نزدیک شده اند ، با مشکلات شناختی واقعی در روند تکمیل آنها مطرح کنید. مشق شب. ماهیت چنین وظایفی می تواند متفاوت باشد: تجزیه و تحلیل کارها، انجام اقدامات عملی، مشاهده و غیره.

3. استفاده از آزمایش ها و مشاهدات زندگی دانش آموزان (آگاهی از نادرستی ایده های آنها نیاز به دانش جدید را ایجاد می کند).

معلم باید هم مهارت توضیحی و هم مهارت تحقیق داشته باشد.

روش های تدریس. معلم که به عنوان سازمان دهنده یادگیری مبتنی بر مشکل عمل می کند، بیشتر به عنوان یک رهبر و شریک فراخوانده می شود تا به عنوان منبع دانش و دستورالعمل های آماده برای دانش آموزان. در طول فرآیند آموزش، معلم باید تجربه ای کسب کند که به او اجازه دهد:

1. وضعیت مشکلی را که با آن روبرو هستند را به صورت ظریف احساس کنند

دانش آموزان، و قادر به تعیین تکالیف یادگیری واقعی برای کلاس به شکلی که کودکان قابل درک باشند.

2. به عنوان هماهنگ کننده و شریک عمل کنید. در طول مطالعه

به دانش آموزان و گروه ها از جنبه های مختلف مشکل کمک کنید و از تکنیک های دستورالعمل اجتناب کنید.

3. سعی کنید دانش آموزان را اسیر مشکل و روند عمیق آن کنید

تحقیق، تفکر خلاق را از طریق ماهرانه تحریک کنید

سوالات مطرح شده

4. نسبت به اشتباهاتی که دانش آموزان در تلاش خود مرتکب می شوند، مدارا نشان دهید

راه حل خود را پیدا کنید، کمک خود را به آنها پیشنهاد دهید یا آنها را به منابع اطلاعاتی مناسب هدایت کنید، فقط در مواردی که دانش آموز شروع به ناامیدی در جستجوی خود کند.

بنابراین، مرحله ایجاد موقعیت مشکل در درس، مهارت فراوان معلم را می طلبد. دانش آموز در جایگاه موضوع یادگیری قرار می گیرد و در نتیجه دانش جدید را پرورش می دهد.

یادگیری مبتنی بر مسئله در درس های جغرافیا

این افکار نیست که باید آموزش داده شود، بلکه تفکر است.

اخیراً مشکل فعالیت دانش آموزان در درس جغرافیا بسیار مهم شده است زیرا کیفیت دانش دانش آموزان به شدت بدتر شده است. تجربه معلمان در دهه‌های گذشته نشان می‌دهد که برخی از روش‌های تدریس منسوخ شده‌اند و نتایج آن‌ها دیگر نمی‌تواند نیازهای یک جامعه مدرن و دائماً در حال توسعه را برآورده کند. گذشته از این، قبلاً چنین روش‌ها و انواع درسی غالب بود که متضمن توصیفات، توضیحات یا داستان معلم مختلف بود. دانش آموز فرصتی برای فکر کردن یا کسب اطلاعات از منابع دیگر نداشت.

یکی از ویژگی های تدریس جغرافیا، تعامل پیچیده بسیاری از عوامل مرتبط با رشته های مختلف علوم است که باعث جذابیت ویژه مطالب می شود، اما سازماندهی فرآیند آموزشی را بسیار پیچیده و متنوع می کند. بنابراین، معلم نیاز به یافتن رویکردی دارد که استفاده مؤثر از زمان تدریس و کار ثمربخش را در درس تضمین کند. بنابراین، مدارس به طور فزاینده ای استفاده می کنند روش های یادگیری مبتنی بر مسئله.

ماهیت رویکرد مبتنی بر مشکل این است که در طول مطالعه مطالب جدید و ادغام بعدی آن، وظایفی ارائه می شود که تکمیل آنها با هدف تقویت توانایی دانش آموزان برای استفاده از دانش قبلی انجام می شود. با مشکل خاصی مواجه می شوند که باید به طور مستقل یا با کمک معلم آن را حل کنند، راه هایی برای حل آن بیابند یا راه هایی برای اعمال دانش موجود در شرایط جدید پیدا کنند. تضاد بین دانش موجود و یک کار جدید با اعمال مستقل ذهنی و عملی ماهیت خلاقانه برطرف می شود. ایجاد شده وضعیت مشکل ساز- وضعیت روانی مشکل ذهنی دانش آموز هنگام حل یک مشکل آموزشی یا سؤال مطرح شده توسط معلم.

فرآیند یادگیری با استفاده از روش های یادگیری مبتنی بر مسئله شامل چهار مرحله است:

I. ایجاد موقعیت مشکل و آگاهی از مشکل.

II. تدوین یک فرضیه.

III. یافتن راه حل و اثبات فرضیه.

IV. راه حل مشکل.

یک موقعیت مشکل ساز از طریق سوالات و وظایف مشکل ساز ایجاد می شود. یک عامل جداگانه علاقه هر دانش آموز به این مشکل است. بر اساس نتایج به دست آمده پس از اجرای دروس مبتنی بر مسئله، معیارهای زیر برای تنظیم وضعیت مشکل در یک درس قابل شناسایی است:

1) رنگ آمیزی عاطفی خود مطالب و شکل ارائه آن ، میل مداوم برای برانگیختن احساسات دانش آموز همراه با مطالب ، که متعاقباً به احساسات پایدار تبدیل می شود که تا حد زیادی وجود علاقه را تعیین می کند.

2) تکیه بر تجربه و دانش و مهارت های موجود دانش آموز به طوری که مشکل برای او نه تنها آموزشی، بلکه واقعاً قابل توجه باشد.

3) رویکرد خلاق معلم برای طرح یک مشکل، و همچنین توسعه تفکر خلاق دانش آموزان (یعنی توانایی یافتن راهی برای خروج در موقعیت های غیر استاندارد).

4) با در نظر گرفتن سن و ویژگی های روانیدانش آموزان هنگام مدل سازی یک موقعیت مشکل.

یادگیری مبتنی بر مسئله در روش‌های تدریس مبتنی بر مسئله، جستجوی جزئی (مکالمه اکتشافی) و روش‌های تدریس تحقیق اجرا می‌شود.

در درس هایی با ارائه مسئله، معلم یک مسئله را مطرح می کند و خودش آن را حل می کند، زنجیره ای از استدلال منطقی را آشکار می کند، مفاهیم و اصطلاحات جدید را توضیح می دهد. به منظور جلب توجه دانش‌آموزان، می‌توانید قبل از توضیح دادن، چند کار سرگرم‌کننده به آنها پیشنهاد دهید. به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع «ساختار پوسته زمیندر کلاس هفتم: «بر اساس دانشی که از پوسته زمین و صفحات لیتوسفری دارید، تئوری حرکت صفحات لیتوسفر را بنویسید. نظریه شما باید اثبات شده باشد و شواهدی دال بر صحت آن داشته باشد."

مکالمه اکتشافی از طریق یک یا چند مشکل با ماهیت مشکل ساز انجام می شود. به عنوان مثال، اجازه دهید مبحث "حرکات پوسته زمین" در کلاس ششم را در نظر بگیریم. برای دانش آموزان دشوار است زیرا آنها فرصتی برای مشاهده پدیده های مرتبط با حرکت پوسته زمین ندارند. بنابراین نیاز به همکاری معلم و دانش آموز وجود دارد.

روش های تحقیق هم هنگام مطالعه مطالب جدید و هم برای بهبود، تثبیت و آزمایش دانش دانش آموزان استفاده می شود. بنابراین، هنگام مطالعه موضوع "طبیعت و انسان" در کلاس هشتم، دانش در مورد منابع روسیه، توسعه اقتصادی قلمرو آن و مشکلات زیست محیطی تعمیم می یابد. برای تسهیل کار، معلم سؤالات و وظایفی با ماهیت مشکل ارائه می دهد:

1. نمودار "انواع منابع طبیعی" را ترسیم کنید.

2. نمونه هایی از تأثیر انواع فعالیت های اقتصادی انسان بر مجموعه های طبیعی را بیان کنید.

3. راه حل خود را برای مشکلات زیست محیطی ارائه دهید.

4. توسعه مناطق با شرایط شدید (شمال، BAM) چقدر مؤثر و ضروری است.

برای کار مؤثرتر، پیدایش علاقه پایدار در بین دانش‌آموزان، ارتقای کیفیت دروس و دانش، می‌توان از سایر روش‌های آموزشی در کنار رویکرد مسئله‌محور استفاده کرد.

بنابراین، در دوره حل یک موقعیت مشکل، می توانید از دانش آموزان دعوت کنید تا به طور مستقل مطالب را نظام مند کنند و یک نمودار پشتیبانی، طرح کلی و غیره ترسیم کنند. شکل های بازی از درس ها به خوبی با یادگیری مبتنی بر مسئله ترکیب می شوند.

در آموزش جغرافی از چندین نوع تکلیف مسئله محور یا خلاقانه استفاده می شود.

وظایفی که ماهیت مشکل ساز آنها به دلیل شکاف بین دانش قبلی و نیاز کار (یا سؤال) است. بنابراین، در دوره اولیه جغرافیای فیزیکی، دانش آموزان می آموزند که مقدار گرمای خورشیدی به عرض جغرافیایی بستگی دارد: هر چه عرض جغرافیایی کمتر باشد، گرمای بیشتر و بالعکس. در دوره بعدی، هنگام مطالعه آفریقا، آنها یاد خواهند گرفت که دمای تابستان در منطقه گرمسیری (+32 درجه سانتیگراد) بیشتر از منطقه استوایی (+24 درجه سانتیگراد) است. این واقعیت با رابطه قبلاً آموخته شده در تضاد است و اساس شکل گیری یک کار مشکل را تشکیل می دهد: "کار با اطلس، دمای تابستان و زمستان را در مناطق گرمسیری و استوایی آفریقا مقایسه کنید. چرا دمای جولای در مناطق گرمسیری بالاتر است؟

وظایف برای ایجاد روابط علت و معلولی چند ارزشی. ویژگی های اشیاء و فرآیندهای مورد مطالعه توسط جغرافیا معمولاً توسط مجموعه ای از علل تعیین می شود و منجر به مجموعه ای از پیامدها می شود. بنابراین، این نوع کار در تدریس بیشترین شیوع را دارد. در عین حال، دانش آموزان باید به طور مستقل طیف گسترده ای از دانش را به روش های مختلف انتخاب و به کار گیرند. از جمله موضوعات آموزشی دیگر، این وظیفه ماهیت مشکل‌ساز پیدا می‌کند، به عنوان مثال، "چه تغییراتی در طبیعت در مرکز روسیه پس از قطع جنگل‌ها رخ می‌دهد؟" (حداقل 8-9 پیامد را نام ببرید). یا: "چه عواملی باعث می شود که ایالات متحده به قدرت پیشرو سرمایه داری در جهان تبدیل شود؟" (حداقل 5 دلیل را نام ببرید).

وظایفی که نیازمند درک تناقضات دیالکتیکی است. امکان بهره برداری از آنها. در منطق، چنین موقعیت هایی را موقعیت های قضاوت مخالف می نامند، به عنوان مثال: "با استفاده از دانش جغرافیای روسیه و سایر کشورها، توضیح دهید که یک قلمرو بزرگ چه تأثیری بر اقتصاد کشور دارد - چه به نفع یا مانع توسعه اقتصاد باشد." و یا: «آیا تأثیر منابع طبیعی در شرایط پیشرفت علمی و فنی برای توسعه اقتصاد افزایش می یابد یا کاهش می یابد؟ ویژگی این وظایف این است که آنها مستلزم استدلال بر اساس اصل "هر دو در یک زمان" (و نه یکی به جای دیگری) هستند، یعنی. باید به دانش‌آموزان توصیه شود که هر کدام را رد نکنند، بلکه سعی کنند هر دو را اثبات کنند.

وظایف مبتنی بر یک فرضیه علمی، به عنوان مثال در مورد منشاء منجمد دائمی. در مورد تغییرات اقلیمی روی زمین و غیره، برای آشکار کردن این فرضیه، دانش آموزان باید قضاوت خود را در مورد آن بیان کنند، اهمیت علمی و عملی آن را توجیه کنند.

وظایف پارادوکس، به عنوان مثال: «رودخانه‌های بخش اروپایی روسیه و سیبری سالی یک‌بار سیل می‌آیند. رودخانه هایی که از بیابان ها عبور می کنند - آمودریا، سیر دریا، زراوشان - در سال دو سیلاب دارند - در بهار و تابستان. چطور می شود این را توضیح داد؟

بنابراین، درس جغرافیا یکی از جالب ترین درس ها است برنامه آموزشی مدرسهاثربخشی تدریس در این دوره زمانی حاصل می‌شود که فرآیند آموزشی با هدف توسعه تفکر دانش‌آموزان، توسعه استقلال شناختی آن‌ها از جمله از طریق یادگیری مبتنی بر مسئله باشد. فرصت های ارائه مسئله در درس های جغرافیا بسیار گسترده است. با توجه به پیچیدگی اشیاء، پدیده ها و فرآیندهای طبیعی مورد مطالعه جغرافیا، بررسی هر یک از آنها می تواند مشکل ساز باشد.

موضوع: یادگیری مبتنی بر مسئله در آموزش جغرافیا

تکمیل شده توسط یک معلم جغرافیا در مدرسه متوسطه موسسه آموزشی شهری شماره 41 در Tver

گونچاروف A.F.

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………….

1.یادگیری مبتنی بر مسئله چیست………………………………………….4-5

2.ویژگی های روانشناختی و تربیتی یادگیری مبتنی بر مسئله.....5-6

3. تبعیت از مفاهیم اساسی یادگیری مبتنی بر مسئله………6- 7

4. اهمیت مشکلات آموزشیبرای دانش آموزان…………………………..…. 8

5. نقش معلم جغرافیا در یادگیری مبتنی بر مسئله………………………..………9

6. محدودیت ها و مزایای استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله……………………………………………………………………………………..9-10

7. یادگیری مبتنی بر مسئله در روش های جغرافیا………………………….…10-11

8. مراحل اصلی در حل مسائل جغرافیایی……………………11-15

9. نمونه هایی از تکالیف مسئله در جغرافیا…………………………………………..16

نتیجه گیری………………………………………………………………………………..17-18

ضمیمه (نمودارهای جدولی) ................................................ ....................... 18

معرفی

گزارش کمیسیون بین المللی یونسکو در مورد توسعه آموزش در قرن بیست و یکم هدف اصلی این آموزش را آموزش مردم به کسب دانش مستقل اعلام می کند.

جامعه مدرنتغییرات چشمگیری در نگرش نسبت به آموزش تجربه می کند.

افرادی که قادر به توسعه و تصمیم گیری غیراستاندارد هستند، واقعاً مهمترین سرمایه جامعه مدرن هستند.

در حال حاضر، در سراسر جهان یک انتقال از مدرسه حافظه، مبتنی بر حفظ مکانیکی اطلاعات دریافتی، بر توسعه توانایی انجام اعمال خاص، به مدرسه تسلط بر روش های تفکر وجود دارد.

بر این اساس هدف اصلی فعالیت آموزشی- شکل گیری و رشد شخصیت کودک، که نه تنها باید مقدار معینی از دانش را داشته باشد، بلکه توانایی کسب و تکمیل آن، مستقل عمل کردن و تصمیم گیری های خاص و پیش بینی نتیجه را نیز داشته باشد.

معرفی آموزش رشدی نه تنها مستلزم سازگاری دانش آموز با آن است مدرسه جدیدنه تنها آمادگی روانی کودکان برای روش های جدید، بلکه تغییر اساسی در پارادایم آموزشی - رابطه معلم و دانش آموز در فرآیند آموزشی، سبک رفتار معلم - به طوری که وضعیتی ایجاد شود که در آن دانش آموز به تنهایی یاد می گیرد و معلم بر یادگیری خود کنترل همه جانبه ای اعمال می کند، یعنی انگیزه می دهد، سازماندهی می کند، هماهنگ می کند، توصیه می کند.

بهره وری فرآیند آموزشیهمانطور که قبلاً تأکید شد، تا حد زیادی با انتخاب کافی و اجرای حرفه ای فن آوری های آموزشی خاص تعیین می شود که اغلب به طور سنتی شکل ها و روش های آموزشی سازمانی نامیده می شود.

نیاز به معرفی فناوری‌های آموزشی جدید است که مبتنی بر رویکرد فعال شخصی، تفکر خلاق انتقادی، توانایی ایجاد مشکلات، تصمیم‌گیری و همکاری در یک تیم است.

در اینجا معلم سازمان دهنده فعالیت های آموزشی دانش آموز است، سازمان دهنده شرایطی است که دانش آموز بر اساس همه تحولات انباشته شده، جستجوی مستقل انجام می دهد، روش های عمل را شناسایی و مشخص می کند.

1. یادگیری مبتنی بر مسئله چیست؟

فناوری های آموزشی را می توان به سه گروه طبقه بندی کرد:

فن آوری های آموزشی روش شناختی.

فناوری های آموزشی استراتژیک

فناوری های آموزشی تاکتیکی

درک فرآیند آموزشی باید در چهار سطح انجام شود:

روش شناختی.

نظری.

روشمند.

فن آوری.

فن‌آوری‌های آموزشی روش‌شناختی شامل یادگیری مبتنی بر مسئله به‌عنوان یک روش آموزش رشدی است.

یادگیری مبتنی بر مسئله «نوعی از یادگیری رشدی است که فعالیت جستجوی سیستماتیک دانش آموزان را با جذب یا نتیجه گیری های آماده از علم ترکیب می کند و سیستم روش های تدریس با در نظر گرفتن اصول هدف گذاری و مسئله ساخته می شود. حل کردن.» این نوع یادگیری با این واقعیت مشخص می شود که دانش و روش های فعالیت به صورت آماده ارائه نمی شود، بلکه تا حد زیادی موضوع جستجو توسط خود دانش آموزان است.

معلم مسیرهای کلی احتمالی چنین جستجویی را آشکار می کند، مسیرهای نادرست را یادداشت می کند و دانش آموزان تلاش می کنند

با استفاده از نکات اکتشافی معلم مشکل را حل کنید.

فرآیند یادگیری مبتنی بر مسئله به روش‌های سیستم دیویی - یادگیری از طریق تقسیم برمی‌گردد.

در دهه 60، نسخه ای از آن توسط J. Bruner توسعه یافت.

در روسیه، این کار توسط I.Ya، M.N.

اما در حال حاضر هیچ نظریه واحدی برای یادگیری مبتنی بر مسئله وجود ندارد. علیرغم دیدگاه های مختلف در مورد یادگیری مبتنی بر مسئله، موارد زیر رایج است: تعلیمات نیز مانند روانشناسان، ایجاد موقعیت های مشکل و حل مسئله را از عناصر اصلی یادگیری مبتنی بر مسئله می دانند.

روانشناسان آن را ثابت کرده اند. این تفکر در یک موقعیت مشکل به وجود می آید و در جهت حل آن است.

یک موقعیت مشکل ساز یک وضعیت دشواری فکری است. به طور واضح یا مبهم آگاهانه توسط موضوع، راه هایی برای غلبه بر آنها مستلزم جستجو برای دانش جدید، روش های جدید عمل - فعالیت است.

ظهور یک وضعیت مشکل به این معنی است که دانش آموز در روند فعالیت با چیزی غیرقابل درک و ناشناخته روبرو شد.

اگر در هنگام تجزیه و تحلیل یک موقعیت مشکل، فرد از عنصری که باعث ایجاد مشکل شده است آگاه شود. و او بر اساس دانش و مهارت های موجود خود تصمیم گیری می کند، وضعیت مشکل ساز به یک مشکل تبدیل می شود.

بنابراین، مشکل یک موقعیت مشکل ساز است که توسط آزمودنی تشخیص داده شده و برای حل آن پذیرفته می شود.

چیزی که باید در نظر داشت. اینکه هر موقعیت مشکلی به مشکل تبدیل نمی شود (اگرچه هر مشکلی دارای یک موقعیت مشکل است)

2. ویژگی های روانشناختی و آموزشی یادگیری مبتنی بر مسئله.

M.I Makhmutov یک وضعیت مشکل را به عنوان "وضعیت روانی دشواری فکری که در یک فرد بوجود می آید زمانی که او نمی تواند مشکلی را که در موقعیت حل می کند توضیح دهد. واقعیت جدیدبا استفاده از دانش موجود یا انجام یک عمل شناخته شده به همان روش های آشنا و باید راه جدیدی برای عمل پیدا کرد.

بدین ترتیب، عنصر اصلیوضعیت مشکل - ناشناخته، جدید، آنچه باید برای اجرای صحیح عمل مورد نظر باز باشد.

اما هر موقعیت مشکل ساز به طور اجتناب ناپذیری تفکر را تحریک نمی کند. اگر آزمودنی نیازی به حل وضعیت مشکل نداشته باشد و همچنین فاقد دانش اولیه لازم برای شروع جستجو باشد، تفکر رخ نمی دهد.

“در فرآیند تجزیه و تحلیل یک موقعیت مشکل، عنصری که باعث دشواری شده است تعیین می شود. مشکل چنین عنصری در نظر گرفته می شود» (M.I. Makhmutov)

مشکل را می توان در مقوله آموزشی نیز در نظر گرفت.

مقوله آموزشی "مشکل سوالی است که به وجود آمده و برای موضوع مطرح می شود که پاسخ آن از قبل ناشناخته است و در معرض جستجوی خلاقانه است که برای اجرای آن فرد ابزار اولیه مناسب برای جستجو را دارد" (I. بله لرنر)

وضعیت مشکل وضعیتی است که مشخص کننده وضعیت روانی یک موضوع است که در فرآیند انجام یک کار که مستلزم کشف دانش جدید در مورد موضوع است، ایجاد می شود.

روانشناسان و مربیان معتقدند که مشکل به خودی خود مشکل نیست، بلکه باید منبع مشکل را در این دشواری کشف کرد. این منبع تناقض است.

در فرآیند آموزشی می توان یک مشکل را در قالب یک سوال یا تکلیف مشکل دار بیان کرد. آنها یک چیز مشترک دارند: محتوای آنها حاوی فرصت های بالقوه برای ظهور موقعیت های مشکل ساز در روند اجرای آنها است.

شرایط روانشناختی زیر نقش مهمی در یادگیری مبتنی بر مشکل دارند:

اولاً، ایجاد موقعیت‌های مشکل انگیز انگیزه شناختی را در رابطه با موضوع موضوع شرط تعیین می‌کند که فعالیت جستجوی دانش‌آموزان را فعال می‌کند.

ثانیاً ، جذب مطالب در حین فعالیت حل مشکلات مشکل ساز از بسیاری جهات به عنوان یک "کشف" توسط دانش آموز از طریق جستجوی مستقل رخ می دهد.

ثالثاً، خود فعالیت با حداکثر استفاده از دانش موجود سازماندهی می شود.

3. تبعیت از مفاهیم اساسی یادگیری مبتنی بر مسئله.

یادگیری مبتنی بر مسئله را می توان با استفاده از روش های مختلف انجام داد:

تبیینی – گویا که مبتنی بر اطلاع رسانی، آموزش دانش آموزان و سازماندهی اقدامات سازنده آنان در جهت رشد مهارت های آموزشی عمومی آنان است. اما در این روش تدریس بر تدریس غلبه دارد. ترمز رخ می دهد خلاقیتدانش‌آموزان، فعالیت و استقلال مسدود می‌شوند و عدم ایمان به نیروی خود پدید می‌آید.

مؤثرترین آنها جستجوی جزئی و روشهای تحقیق ارتباطی است. دانش آموزان به طور مستقل مفاهیم و ایده های اصلی را درک می کنند، نه اینکه آنها را به صورت آماده از معلم دریافت کنند.

در روش جستجوی آموزشی (جستجوی جزئی) صورت بندی مسئله وجود دارد، جستجو برای صورت بندی آن از دیدگاه های مختلف.

به دنبال حقایق برای درک بهتر مشکل و امکانات برای حل آن باشید.

یافتن راه حلی که در آن ایده های بیان شده تحلیل و ارزیابی شوند.

زیرمجموعه مفاهیم اصلی یادگیری مبتنی بر مسئله در نمودار ارائه شده است. (نمودار 1 را ببینید)

از نمودار می توان دریافت که ماهیت یادگیری مبتنی بر مسئله از دو مفهوم "موقعیت مشکل" و "مشکل" تشکیل شده است.

ویژگی بارز رویکرد مسئله، فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان است.

راهنمای فرآیند آموزشی مدرن نه تنها شکل‌گیری دانش جدید، بلکه بازسازی دانش موجود است.

تحریک فعالیت شناختی دانش آموزان با استفاده از هر وسیله ضروری است انواع مختلفگفتگوی آموزشی، تکیه بر تخیل، استفاده از قیاس و استعاره و...

علاوه بر این، معلم باید آشکارا با این واقعیت کنار بیاید که ممکن است نتیجه «اکتشافات» مستقل دانش آموزان به وضوح ناقص و از نظر مفهومی «ناتمام» باشد. اما ارائه زودهنگام "ایده های صحیح" منجر به این واقعیت می شود که دانش آموزان قادر به اعمال این ایده ها و کار با آنها نیستند.

تحقیقات روان‌شناختی و تربیتی مدرن دستورالعمل‌هایی را برای نحوه کار با ایده‌های موجود و حرکت به سمت شکل‌گیری ایده‌های جدید در طول فرآیند آموزشی ترسیم می‌کند. این دستورالعمل ها را می توان به عنوان مجموعه ای از الزامات روانشناختی و آموزشی زیر ارائه کرد.

الزامات محتوا

دانش آموزان باید از ایده های موجود خود احساس نارضایتی کنند.

ایده ها (مفاهیم) جدید باید به گونه ای باشد که دانش آموزان بتوانند محتوای آنها را به وضوح تصور کنند.

ایده های جدید باید برای دانش آموزان قابل قبول باشد.

مفاهیم و ایده های جدید باید مثمر ثمر باشد.

الزامات فرآیند

دانش آموزان را تشویق کنید تا ایده ها و ایده های خود را فرموله کنند و آنها را به صراحت بیان کنند.

مواجهه دانش آموزان با پدیده هایی که با ایده های موجود در تضاد هستند.

ایجاد فرضیات، حدس ها و توضیحات جایگزین را تشویق کنید.

به دانش آموزان این فرصت را بدهید تا در یک محیط آزاد و آرام، پیشنهادات خود را بررسی کنند.

فرصت هایی را برای دانش آموزان فراهم کنید تا مفاهیم جدید را در طیف گسترده ای از پدیده ها و موقعیت ها به کار گیرند تا بتوانند مفاهیم عملی آنها را درک کنند.

جی دیویی مراحل اساسی تفکر مسئله - از طرح مسئله و جمع آوری داده ها تا بیان یک فرضیه و آزمایش آن را تشریح کرد.

4. اهمیت مشکلات آموزشی برای دانش آموزان.

مشکل باید با نیازها و علایق گروه دانشجویی مرتبط باشد.

دانش آموزان باید در انتخاب مسائل یادگیری و در توسعه برنامه های اقدام و راه حل ها مشارکت داشته باشند.

مسئله انتخاب شده باید امکان انتخاب روش های راه حل را فراهم کند و در نتیجه مکانیسم های تصمیم گیری را فعال کند.

مشکل انتخاب شده باید به اندازه کافی رایج و تکراری باشد تا تلاش کل کلاس یا گروه بزرگی از دانش آموزان را توجیه کند.

مشکلات یادگیری باید به اندازه کافی جدی باشد تا علاقه کل کلاس را تضمین کند.

مشکل باید با ویژگی های سنی دانش آموزان مطابقت داشته باشد.

هنگام انتخاب یک مشکل، لازم است در دسترس بودن مواد لازم را در نظر بگیرید.

مشکلاتی که دانش‌آموزان آن را واقعی می‌دانند، فراتر از یک موضوع هستند.

هنگام انتخاب مشکل، باید به آموزش و تجربه قبلی دانش آموزان توجه کرد. معلم باید خلأهای دانش شاگردانش را بشناسد.

مشکلات باید به طور طبیعی ناشی از تجربیات و نیازهای خود دانش آموزان باشد. معلم فقط باید از هر فرصتی، از هر موقعیت مناسبی استفاده کند.

5. معلم و یادگیری مبتنی بر مشکل واقعی

معلم که به عنوان یک سازمان دهنده فرآیند آموزشی بر اساس مشکل محور عمل می کند، بیشتر به عنوان یک رهبر و شریک عمل می کند تا منبع دانش و دستورالعمل های آماده برای دانش آموزان.

در طول فرآیند آماده سازی، معلم باید:

موقعیت‌های مشکل‌ساز را که دانش‌آموزان با آن مواجه می‌شوند را به‌طور ماهرانه درک کنید و بتوانید وظایف یادگیری واقعی را برای کلاس به شکلی قابل درک برای کودکان تنظیم کنید.

به عنوان یک هماهنگ کننده و شریک عمل کنید، کمک کنید، از تکنیک های دستورالعمل اجتناب کنید.

سعی کنید دانش آموزان را مجذوب مسئله و روند تحقیق عمیق آن کنید.

نسبت به اشتباهات دانش آموزان مدارا نشان دهید. کمک خود را ارائه دهید یا به منابع اطلاعاتی لازم مراجعه کنید.

سازماندهی رویدادها برای انجام تحقیقات میدانی یا ملاقات با اعضای عمومی برای جمع آوری داده ها.

در طول بحث های کلاس فرصت هایی برای پاسخ ها و تبادلات منظم فراهم کنید.

قبل از ظاهر شدن نشانه‌های از دست دادن علاقه به مشکل، بحث‌های کلاس را پایان دهید.

هنگامی که انگیزه کاهش می یابد، به دانش آموزان اجازه دهید تا به کار بر روی مشکل ادامه دهند.

6. محدودیت ها و مزایای استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله در فرآیند آموزشی

همانطور که A. M. Matyushkin خاطرنشان می کند: "انتخاب موقعیت های مشکل توسط حقایق تصادفی تعیین می شود ، فقط به صورت تجربی رخ می دهد و عمدتاً توسط شهود خلاق معلم نشان داده می شود.

در این راستا، محدودیت هایی برای استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله وجود دارد:

- ایجاد یک رشته کامل بر روی آموزش بسیار دشوار است. -پیاده سازی نیاز به زمان قابل توجهی از معلم برای آماده سازی کلاس ها و سطح بالایی از حرفه ای بودن دارد. - استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله در صورتی امکان پذیر است که دانش آموزان از سطح دانش مناسب برخوردار باشند.

اما باید به مزایای یادگیری مبتنی بر مسئله نیز اشاره کرد.:

تفکر علمی را آموزش می دهد، مراحل جستجو را آشکار می کند، توانایی های تفکر را توسعه می دهد.

از نظر عاطفی، به همین دلیل علاقه شناختی افزایش می یابد و نیروهای خلاق بیدار می شوند.

7. یادگیری مبتنی بر مسئله در روش های جغرافیا.

بر اساس مفاد آموزش آموزشی، یادگیری مبتنی بر مسئله با استفاده از روش‌های زیر اجرا می‌شود: جستجوی جزئی، یا اکتشافی، ارائه مسئله و تحقیق (همانطور که در بالا ذکر شد).

I. Ya لرنر معتقد است که در زنجیره نزدیک کردن تدریجی دانش آموزان به تصمیم مستقلمشکلات ابتدا باید به آنها آموزش داده شود تا مراحل تک تک حل، مراحل فردی تحقیق را انجام دهند و این مهارت ها را به تدریج شکل دهند.

راه های حل مسائل شناختی عبارتند از: (به جدول شماره 3 مراجعه کنید)

یافتن روابط علت و معلولی

گروه بندی حقایق

مقایسه

تعمیم

با این حال، مفهوم "سوال شناختی" بسیار گسترده تر از مفهوم "سؤال مشکل ساز" است.

یک سؤال شناختی در صورتی می تواند مشکل ساز تلقی شود که معلم بر اساس آن موقعیتی مشکل ساز در درس ایجاد کند که حل آن دانش آموزان را به سمت کسب دانش جدید سوق دهد.

برای حل مشکل، دانش آموزان از روش های آموزشی زیر استفاده می کنند:

پیدا کردن شکاف در ارتباطات

فرضیه سازی

بیان مجدد الزامات سوال

به کارگیری فرضیه کلی برای مثال های فردی

ایجاد مجموعه ای از روابط علت و معلولی

تسلط تدریجی دانش آموزان به این تکنیک ها منجر به شکل گیری توانایی حل یک مسئله (یا مسائل) می شود.

8. مراحل اصلی در حل مسئله:

آگاهی از مشکل، آشکار شدن تناقض;

تدوین یک فرضیه بر اساس این شرایط؛

اثبات فرضیه؛

نتیجه گیری کلی؛

مثال: از دانش‌آموزان خواسته می‌شود به نقشه‌ها نگاه کنند و تعیین کنند چرا آب دریاچه اندورهیک چاد شیرین است (آب آن کمی شور است)

دانش‌آموزان در اولین مرحله از درک مسئله، تناقض موجود در سؤال را کشف می‌کنند، به همین دلیل است که در زنجیره روابط علت و معلولی گسست پیدا می‌کنند. آنها می‌دانند که دریاچه‌های فاضلاب معمولاً تازه هستند و کمبود جریان منجر به شور شدن دریاچه می‌شود.

از نظر شماتیک، تناقض به صورت زیر است:

اثر علت

عدم رواناب سطحی وجود آب شور در دریاچه ها

وجود رواناب سطحی وجود آب فلفلی در دریاچه ها

عدم رواناب سطحی؟ وجود کمی نمک تقریبا آب شیرین

به این ترتیب دانش آموزان تضاد بین ایده های موجود و واقعیت های جدید را شناسایی می کنند.

مرحله دوم) حل تضادها با کمک یک فرضیه اتفاق می افتد. به صورت زیر فرموله شده است - به معنای پاسخ به این سؤال است: جریان به دریاچه چاد چگونه انجام می شود؟

مرحله 3) اثبات فرضیه: دانش آموزان به یاد می آورند که جریان در دریاچه ها چگونه می تواند رخ دهد، چه می تواند باشد. دانش آموزان می دانند که رواناب می تواند دائمی و موقت، سطحی و زیرزمینی باشد. هیچ جریان سطحی دائمی در دریاچه چاد وجود ندارد. این بدان معنی است که می تواند موقتی یا سطحی یا هر دو باشد. دانش آموزان مقایسه کنند موقعیت عمومیفرضیه هایی مبنی بر اینکه جریان دریاچه چاد هنوز وجود دارد

1) زهکشی در دریاچه چاد در زیر زمین انجام می شود.

2) زهکشی از طریق زهکش های موقت در فصل بارندگی انجام می شود.

مدارک دانش آموز توسط معلم تکمیل می شود. (نظرات گزارش شده دانشمندان)

IV - راه حل مسئله با یک نتیجه گیری کلی به پایان می رسد که در آن روابط علت و معلولی مورد مطالعه عمیق تر می شود و جنبه های جدیدی از شی یا پدیده قابل شناخت آشکار می شود. (طرح - جدول شماره 2)

ماهیت هر مرحله از حل مسئله (جدول)

نام صحنه

برای تسهیل درک منطق حل مسائل مشکل زا در دانش آموزان، یادآوری زیر به آنها ارائه می شود:

روی منصحنه - اقدامات زیر

شرط و شرط سوال را بیابید

مشخص کنید که چه چیزی در شرایط داده شده است و چه چیزی باید پیدا شود

آنچه را که قبلاً در مورد این شی یا پدیده می دانید به خاطر بسپارید

چه روابط علت و معلولی آن را توضیح می دهد؟

دانش کسب شده قبلی و اطلاعات جدید را مقایسه کنید

بر اساس این مقایسه، تناقض نهفته در سوال را شناسایی کنید

در IIصحنه

در مورد دلایل وقوع یک پدیده یا شی فرض کنید

یک فرضیه بنویسید

در IIIصحنه

ما باید یک سوال جدید مطرح کنیم

با توجه به پیشنهادات مطرح شده در فرضیه به این سوال پاسخ دهید

در صورت امکان پاسخ خود را بررسی کنید.

در IVصحنه

به سوالات پاسخ دهید:

چه دانش جدیدی کسب کرده اید؟

چه چیزهای جدیدی در مورد روابط علت و معلولی که این پدیده یا شی را توضیح می دهد، آموخته اید؟

محتوای دانش جغرافیایی در دوره اولیه جغرافیای فیزیکی (پایه 6) با ویژگی پدیده ها و اشیاء مورد مطالعه متمایز می شود. بنابراین، هنگام توسعه دانش در دانش‌آموزان کلاس ششم، باید به طور گسترده به تصویر کردن پدیده‌ها و اشیاء مورد مطالعه در نقاشی، اسلاید، فیلم، عکس و غیره تکیه کرد. از ایده‌های روزمره دانش‌آموزان و مطالب تاریخ محلی از گشت و گذار استفاده کنید.

بیشتر دانش و مهارت در سطوح اول و دوم جذب شکل می گیرد. در عین حال، شرایط برای ایجاد موقعیت های خلاقانه، از جمله مشکل ساز، وجود دارد.

آگاهی دانش آموزان از موضوع به عنوان یک کار یا مشکل شناختی به درک هدفمند آنها از مطالب جدید، تجزیه و تحلیل مستقل و نتیجه گیری آن در طول مکالمه با معلم و شکل گیری توانایی استفاده از دانش قبلی برای حل مشکلات جدید کمک می کند. در عین حال رابطه بین باروری و خلاق فعالیت شناختیبستگی به درجه تازگی مطالب مورد مطالعه، توانایی دانش آموزان برای کار با منابع مختلف دانش و غیره دارد.

انواع مشکلات علمی، که می تواند مبنایی برای نوشتن وظایف مشکل باشد:

مطالعه کره زمین (و قطعات آنها) به عنوان اجزای پوشش جغرافیایی (GE) (اتصالات درون کره و بین کره ها)

یکپارچگی GO و PTK

تجزیه GO به PTC. طبقه بندی. دلایل تنوع PTC

منطقه بندی GO و azonality.

انواع و اشکال تجلی اتصالات، تعامل اجزای GO و PTC. پویایی در حوزه ها؛ فرآیندها؛ متابولیسم و ​​انرژی

استفاده منطقی از قطعات و سخت افزار، تحول، پیش بینی تغییرات.

حفاظت از قطعات و سخت افزار.

بهبود روش ها تحقیق علمی. (جدول شماره 4)

مسائل علوم جغرافیایی (قابل استفاده در هر درس جغرافیا)

هنگام ساخت وظایف مشکل، توصیه می شود از یک جدول استفاده کنید. (برای هر درس جغرافیا)

تکلیف (مشکل - مشکلات).

داستانی بسازید "تاریخچه شن و ماسه کشف شده در سواحل رودخانه ولگا" ( V.A.) و غیره. بر اساس مواد گشت و گذار، استفاده از نقشه های فیزیکی روسیه و منطقه Tver. داستان، استدلال، کاربرد دانش قبلی و غیره وجود دارد.

چه تغییراتی در آن قسمت از لیتوسفر که در آن فوران های آتشفشانی رخ می دهد ممکن است؟

فوران چگونه بر پوسته هوا و آب های زمین تأثیر می گذارد؟ (آی اچ)

فرآیندهایی که توپوگرافی کف اقیانوس را تغییر می دهند با فرآیندهای خارجی که توپوگرافی خشکی را تغییر می دهند، چه تفاوتی دارند؟ ( Vب)

با استفاده از نقشه نیمکره ها، ثابت کنید که توده های هوا از اقیانوس هند نمی توانند به منطقه ما (منطقه Tver) برسند و بر آب و هوا تأثیر بگذارند؟ (منکه در)

یک توده هوا از قطب شمال به منطقه ما رسید. آن موقع هوا چطور بود؟ او پس از چند روز چگونه تغییر کرده است؟(V3)

آیا می توان مکانی را در کره زمین یافت که در آن مجموعه طبیعی وجود نداشته باشد؟ پاسخ خود را توضیح دهید. ( IIH)

برای تغییر ماهیت هر منطقه (مثلاً یک جنگل بکارید یا آن را قطع کنید، یک باتلاق را تخلیه کنید، یک مخزن ایجاد کنید و غیره)، باید تمام اجزای طبیعت آن را به طور کامل مطالعه کنید. توضیح دهد که چرا. ( VIN)

برای اجرای یک رویکرد مبتنی بر مسئله، معلم باید سیستمی از سوالات و وظایف مشکل ساز داشته باشد. (جدول را ببینید)

9. سؤالات و تکالیف مسئله. (کلاس ششم)

موضوع

جدول مکان تکلیف یا سوال را در درس نشان می دهد، ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان و منطق حل یک مسئله یا مشکل مشکل ساز (وضعیت مشکل) را نشان می دهد.

نتیجه

وظیفه آموزش مدرن(و آموزش به طور گسترده تر) صرفاً شامل انتقال دانش نیست، بلکه تبدیل دانش به ابزاری برای کاوش خلاقانه در جهان است.

اگر مطالعه دانش علمی در مورد اشیاء و پدیده‌های جغرافیایی با نمایش راه‌های به‌دست‌آمده آن، و طرح سیستماتیک این سؤال - چگونه یک کار جدید به دست آمد، باشد، می‌تواند مشکل‌ساز تلقی شود.

درک یادگیری مبتنی بر مسئله مستلزم تجدید ساختار هم محتوای موضوع و هم روش‌های توسعه مهارت‌های جغرافیایی است.

اثربخشی یادگیری مبتنی بر مسئله با ماهیت سیستماتیک آن تعیین می شود.

اجرای رویکرد مبتنی بر مسئله در تدریس این امکان را فراهم می‌کند که دانش‌آموزان را در مرکز فرآیند آموزشی قرار دهد که می‌توان آن را یکی از مهم‌ترین عناصر رویکرد آموزشی نوین، نگاهی نو به درس و کل آن دانست. فرآیند آموزشی به عنوان یک کل

یادگیری مبتنی بر مشکل به حقیقت تبدیل خواهد شد وسیله موثراگر منطق حل مسئله را به دانش آموزان بیاموزید، تفکر را توسعه دهید.

طرح 1

مفاهیم اساسی یادگیری مبتنی بر مسئله

یادگیری مبتنی بر مسئله یک رویکرد آموزشی است که الگوهای روانشناختی فعالیت ذهنی مستقل آزمودنی را در نظر می گیرد.

اشکال بیان مسئله

جدول جدول 2.

مراحل حل مسئله

Ksenzova G.Yu. فناوری های نویدبخش مدارس - م.، 2001.

بوریسووا N.V. از سنتی تا مدولار تا آموزش از راه دور. - مسکو-دوموددوو 2000.

بوریسووا N.V. فناوری های آموزشی به عنوان موضوع انتخاب آموزشی. - M 2000.

پونورووا G.A. رویکرد مسئله محور آموزش جغرافیا در دبیرستان. - مسکو "روشنگری" 1991.

پانچنیکووا ال.ام. روش های تدریس جغرافیا در دوره متوسطه. - "روشنگری" مسکو 1983.

Konarzhevskaya Yu.A. تحلیل درس. M. -2000.

پلاخووا ال.م. چطور انجام دادن مدرسه خوب؟! (دو قسمت) مسکو 2000.

Clarin M.V. مدل های آموزشی نوآورانه در جستجوهای آموزشی خارجی مسکو "آرنا" 1994.

لبدف V.S.، Leskova L.N. رویکرد متمایز به یادگیری در فرآیند آموزش جغرافیا (توصیه های روش شناختی). ولیکی نووگورود 1998.

پاناسیوک وی.پی. مدیریت سیستماتیک کیفیت آموزش در مدرسه. سن پترزبورگ - مسکو 2000.

11) Pancheshnikova L.M. و دیگران تکالیف در جغرافیا - جغرافیا در مدرسه، 1979، شماره 1