خانه » نصب قالب » روش های آموزش آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم در مدرسه درباره چندزبانگی: آلمانی دومین زبان خارجی است آموزش آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم

روش های آموزش آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم در مدرسه درباره چندزبانگی: آلمانی دومین زبان خارجی است آموزش آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم

بخش ها: زبان های خارجی

انتخاب زبان آلمانی برای تحصیل در مدرسه به عنوان زبان دوم زبان خارجی(از این پس FL 2) تصادفی نیست و با تشدید همکاری بین روسیه و آلمان در زندگی تجاری و حرفه ای، افزایش تحرک شخصی، گسترش تماس با فرهنگ آلمان و فرصت تبادل دانش آموزان و معلمان توضیح داده می شود. آلمانی یک زبان خارجی معمولی است. همانطور که تمرین نشان می دهد، از هر چهار نفری که آلمانی را به عنوان زبان خارجی دوم مطالعه می کنند، سه نفر انگلیسی را به عنوان اولین زبان خارجی مطالعه کرده اند و می توانند از تجربه، دانش، مهارت ها و توانایی هایی که می تواند به زبان خارجی دوم منتقل شود استفاده کنند و یادگیری آن را به میزان قابل توجهی تسهیل کنند.

هنگام آموزش زبان آلمانی به عنوان زبان دوم پس از انگلیسی، باید به اصول کلی که در آموزش هر زبان خارجی اعمال می شود، تکیه کرد. علیرغم این واقعیت که این اصول اشتراکات زیادی دارند، اما با در نظر گرفتن ویژگی شرایط یادگیری، به عنوان مثال، وجود سه زبان در تماس در طول فرآیند یادگیری (بومی) هنوز تغییراتی در رابطه با FL 2 دارند. زبان، FL 1 و FL 2)، تجربه گسترده در یادگیری یک زبان غیر مادری و غیره.

اساسی ترین اصول عبارتند از:

1. مانند آموزش هر زبان خارجی، اهداف ارتباطی رویکرد کلی روش شناختی به تدریس را از پیش تعیین می کند. اما از آنجایی که دانش آموزان قبلاً تجربه یادگیری FL 1 را دارند، تسلط بر FL 2 توسط آنها آگاهانه تر انجام می شود، آنها می توانند هم پدیده های زبانی خاصی از FL 1 و FL 2 و هم سازماندهی فرآیند یادگیری را با هم مقایسه کنند. دانش‌آموزانی که FL 1 و FL 2 را مطالعه می‌کنند، بازتاب بیشتری دارند (از بیرون به خود نگاه می‌کنند، تمایل دارند به خودشان حساب بدهند). به همین دلیل است که اصل کلی روش شناختی در آموزش زبان خارجی 2 را می توان به صورت ارتباطی-شناختی تعریف کرد، که در آن جنبه شناختی تابع جنبه ارتباطی است و در جایی که لازم است هر گونه تشبیهی پیدا شود که همسان سازی را تسهیل می کند، خود را نشان می دهد. برعکس، شناسایی تفاوت ها به منظور جلوگیری از تداخل.

2. کل فرایند آموزشی باید بر شخصیت دانش آموز، رشد، استقلال و در نظر گرفتن توانایی ها، نیازها و علایق او متمرکز شود.

هنگام آموزش زبان خارجی 2، به دلیل وجود تجربه در یادگیری زبان خارجی، شروع دیرتر آموزش (از کلاس هفتم یک مدرسه با آموزش زبان خارجی، پیش نیازهای بیشتری نسبت به آموزش زبان خارجی 1 وجود دارد. مطالعه عمق به انگلیسی) و بنابراین، رویکردی آگاهانه تر به یادگیری زبان. بنابراین، می توان ویژگی های فردی دانش آموز را در نظر گرفت و یادگیری را با در نظر گرفتن سطح یادگیری زبان خارجی متمایز کرد. برای برخی از دانش آموزان باید شرایطی برای پیشرفت سریعتر فراهم شود، در حالی که برای برخی دیگر باید فرصتی برای تکرار و آموزش فراهم شود.

3. کل فرآیند آموزشی باید جهت گیری اجتماعی-فرهنگی داشته باشد، اما در اینجا یک ویژگی نیز وجود دارد: استفاده اولیه از مطالب معتبر (از درس اول، متون معتبر ارائه می شود و تکیه بر تأثیر متقابل سه فرهنگ ملی).

4. کار بر روی تسلط بر ابزارهای خاص زبان باید به اقدامات گفتاری با هدف حل وظایف ارتباطی خاص تبدیل شود که در جداول قرار داده شده در ابتدای هر فصل کتاب درسی نشان داده شده است و از تعامل کلامی (تعاملی) دانش آموزان مدرسه اطمینان حاصل می کند.

یکی از ابزارهای تقویت تعامل کلامی و ایجاد شرایط واقعی یا خیالی برای این امر، استفاده از روش شناسی پروژه و بازی های نقش آفرینی است. یادگیری مبتنی بر فعالیت است.

5. هر چهار نوع اصلی فعالیت گفتاری: گوش دادن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن - باید در ارتباط با یکدیگر توسعه یابند. مخصوص آموزش زبان خارجی 2 این است که یادگیری خواندن از همان ابتدا بر روی متون معتبر انجام می شود و حجم بالایی دارد. وزن مخصوص، زیرا دانش‌آموزان به خط لاتین صحبت می‌کنند و به سرعت بر قوانین خواندن تسلط می‌یابند، اگرچه خطر تداخل با زبان آلمانی وجود دارد. آنها می دانند که چگونه با متن زبان خارجی کار کنند و بیشتر بر حدس و گمان های زبانی تکیه می کنند.

6. رویکرد تطبیقی ​​(مقابل) هنگام آموزش زبان خارجی 2 نیز بسیار مهم است. دانش‌آموزان این فرصت را دارند که تفاوت‌های بین زبان‌ها را شناسایی کرده و به دنبال شباهت در آنها بگردند. هنگام مطالعه FL 2، تکیه بر زبان مادری و FL 1، به ویژه انگلیسی، کمک بزرگی است، زیرا آلمانی و انگلیسی به یک گروه از زبان ها تعلق دارند - آلمانی و اشتراکات زیادی دارند.

7. اصول اقتصاد و تشدید آموزش زبان خارجی 2 بسیار مهم است. در صورتی که دانش آموزان سطح بالایی از تسلط بر زبان انگلیسی داشته باشند، روند تسلط بر زبان خارجی 2 می تواند به میزان قابل توجهی تشدید شود.

چه چیزی به صرفه جویی در زمان و تشدید فرآیند یادگیری کمک می کند:

1) تسلط بر خط لاتین دوره الفباسازی را کوتاه می کند و آن را به روشن شدن و شبیه سازی تفاوت های مربوط به حروف صدا در زبان های آلمانی و انگلیسی، تصویر گرافیکی و صوتی کلمه کاهش می دهد.
2) وجود پتانسیل قابل توجه واژگان. کلمات انگلیسی که شبیه آلمانی هستند، وام‌گیری مستقیم از انگلیسی، بین‌المللی‌گرایی فرآیند یادگیری خواندن را تسهیل می‌کند و به تسلط سریع‌تر واژگان آلمانی کمک می‌کند.
3) پیشرفت سریع در زمینه خواندن به توسعه سریعتر شایستگی اجتماعی-فرهنگی کمک می کند.
4) با تسلط بر همه ابزارهای زبانی، از جمله دستور زبان، مرحله جهت گیری هنگام آموزش زبان خارجی 2 را می توان کوتاه کرد و به طور مستقل انجام داد، به عنوان مثال، با استفاده از کارهایی مانند "استنتاج قانون".

تشدید همان مرحله اولیه تمرین و همه چیز فرآیند آموزشیبه طور کلی یک پیش نیاز مهم برای موفقیت و اثربخشی آن است.

8. لازم است به طور سیستماتیک بر پیشرفت موفقیت آمیز در یادگیری یک زبان خارجی نظارت شود 2، برای ایجاد تفکر در دانش آموزان مدرسه، توانایی خودکنترلی و عزت نفس.

در مدرسه ما زبان آلمانی به عنوان زبان دوم از سال 1990 تدریس می شود. دانش آموزان این فرصت را دارند که انتخاب کنند کدام زبان خارجی (فرانسه یا آلمانی) را به عنوان زبان خارجی مطالعه کنند. آموزش زبان خارجی 2 از کلاس هفتم شروع می شود و 5 سال به طول می انجامد. همانطور که تمرین نشان داده است، اصطلاحات آموزش آلمانی مانند FL 2 موثرترین و کارآمدترین هستند. در حال حاضر در ابتدای مطالعه FL 2، دانش آموزان متقاعد شده اند که آلمانی و انگلیسی مشترکات زیادی دارند:

1) فونت لاتین؛
2) در زمینه واژگان و استفاده از کلمات.
3) در ساختار یک جمله ساده (وجود یک فعل پیوند دهنده)؛

افعال معین؛

müssen - باید، مجبور کردن
können - می تواند، توانستن
دورفن - ممکن است، اجازه داده شود
پف کرده - خواستن/آرزو کردن، قصد داشتن
sollen - قرار است
mögen - دوست داشتن

استفاده از مقالات؛

دلقک = der Clown ( متر)
یک دلقک = ein Clown
ماشین = das Auto ( n)
یک ماشین = ein Auto
گاراژ = گاراژ مرگ ( f)
گاراژ = eine Garage

برای منظم کردن دانش خود می توانید جدول زیر را تهیه کنید:

استفاده از ضمایر نسبی در جملات پیچیده با بندهای اسنادی.

Einige Relativpronomen SSS برخی از ضمایر نسبی
مفرد، شخص اشخاص (مفرد)
بمیر فراو، بمیر... زن،
در من، در... مردی که...
دس مهربان، داس... کودک،
جمع، شخص اشخاص (جمع)
بمیر لوت، بمیر... افرادی که…
مفرد، ساچن چیزها (مفرد)
بمیر کیسته بمیر... جعبه،
در بال، در... توپ، آن/که…
داس خودکار، داس... خودرو،
جمع، ساچن چیزها (جمع)
بمیر اسپیلساخن، بمیر... اسباب بازی ها، آن/که …

خلق و خوی امری؛

من CCC II
هور
گوش دادن به گفتگو!
Denk an deine Frau!
در فکر همسرت!
هلفت یورون فروندن!
کمک دوستان تو!

زمان آینده؛

همه اینها می تواند به عنوان پشتیبان تسلط بر زبان آلمانی به عنوان زبان دوم، به ویژه در زبان باشد مرحله اولیهآموزش.

کمک مؤثری توسط تعداد زیادی از کلمات قابل تشخیص با ادراک بصری ارائه می شود: بین المللی گرایی ها، وام گیری ها، به عنوان مثال: die Donau، der Norden، der Süden، der Osten، der Westen، der Chef، die Ziffer، der Laborant، der Elektriker، der. Soziologe، der Reporter و غیره اطلاعات اجتماعی فرهنگی نیز می تواند به عنوان موضوعی برای مقایسه عمل کند.

ما از UMK I.L استفاده می کنیم. پرتو و L.V. Sadomova "Brucken" (آلمانی پس از انگلیسی)، زیرا شامل آموزش آلمانی از کلاس هفتم است. در عین حال آموزش زبان آلمانی به عنوان زبان دوم بر اساس زبان انگلیسی انجام می شود که در شرایط مدرسه ما بسیار مهم است. مجتمع آموزشی وظیفه را برآورده می کند. برای دانش آموزان میانسال طراحی شده است، رنگارنگ، جالب، معتبر، خوب فکر شده، تکمیل شده با نوارهای صوتی، که یادگیری را بسیار ساده می کند تلفظ آلمانی. نام خود مجتمع آموزشی بسیار جالب و با معنای عمیق است. در حال حاضر شروع کتاب درسی به دانش آموزان این فرصت را می دهد تا نام مجتمع آموزشی را درک کنند. «بروکن! gemeint بود؟ پل ها! چه مفهومی داره؟" پاسخ به این سوال معنای زبان های خارجی را آشکار می کند:

Fremdsprachen sind Brucken
zur Verstandigung،
zur ارتباط!
Brucken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,
فون ولک زو ولک،
فون منش زو منش،
zwischen Kulturen!

تمرین‌های دستوری و واژگانی که در آن به شکل بازی‌آمیز بدون مزاحمت ایجاد شده است به جذب بهتر مطالب جدید کمک می‌کند و یادگیری یک زبان خارجی را به یک فعالیت جالب و هیجان‌انگیز تبدیل می‌کند. مزیت اصلی کتاب درسی این است که آموزش FL 2 بر اساس دانش FL 1 و استفاده از آنها به عنوان پایه زبان است. [I] این پشتیبانی نه تنها جذب مطالب جدید زبان را تسهیل می کند، بلکه علاقه کودکان را تحریک می کند، به آنها اعتماد به نفس می دهد و به آنها نشان می دهد که یادگیری یک زبان خارجی جدید چندان دشوار نیست: اگر یکی را می دانید، فقط باید جسورانه به آن اعتماد کنید. بر دانش شما

لازم است دانش آموز را به هر طریق ممکن تشویق کرد تا از دانش و تجربه خود حمایت کند، همچنین با استفاده از نکات ارائه شده در کتاب درسی و توصیه های نویسندگان از جمله:

"یادگیری آلمانی سریع تر و آسان تر خواهد بود اگر:

  1. به شباهت با FL 1 - انگلیسی تکیه کنید و همچنین پشتیبانی را در آن پیدا کنید زبان مادری;
  2. استفاده از حدس زبانی (درباره معنای کلمه، شکل دستوری)، با تکیه بر زمینه، بر قسمت های آشنای کلمه؛
  3. به تفاوت در پدیده های زبانی و روش های بیان افکار توجه کنید.
  4. انتقال به زبان جدیدتوانایی کار (پیدا کردن معنای یک کلمه در فرهنگ لغت، استفاده از یک عبارت، انجام تمرینات مختلف و غیره)؛

ساختار کتاب درسی به گونه ای است که دانش آموزان را مجبور به تجزیه و تحلیل، مقایسه و یافتن اشتراکات در این دو زبان می کند. معمول است که دانش آموزان کلماتی با ریشه مشترک در انگلیسی و آلمانی پیدا می کنند، حتی آنهایی که در کتاب درسی ذکر نشده اند. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "Das Aussehen"، من از بچه ها دعوت کردم، با استفاده از نقاشی یک دختر با کتیبه های "das Haar, das Auge, die Nase" و غیره، کلماتی را که ریشه مشترک دارند انتخاب کنند. به دو زبان پس از تجزیه و تحلیل، مشخص شد که تنها دو کلمه (das Bein و das Gesicht) در انگلیسی و آلمانی ریشه مشترک ندارند.

پروژه های پیشنهادی در کتاب درسی نیز نوع کار بسیار جالبی هستند. به عنوان مثال، ساخت کلاژ در مورد آلمان و روسیه علاقه دانش آموزان را به کشور زبان مقصد افزایش می دهد و به آنها اجازه می دهد تا در مورد آن بیشتر بیاموزند. پروژه "ZiS" - Zeitung in der Schule، مجموعه عکس "Der Gewalt - keine Chanse"، پروژه "Wandmalerei" - فرصتی برای گسترش دانش در مورد آلمان، در مورد زندگی جوانان در آلمان و مشکلات آن فراهم می کند.

فصل "Deutschkurs" جدولی را ارائه می دهد که انواع فعالیت های انجام شده توسط دانش آموزان را فهرست می کند. این نوع کار شما را وادار می کند تا رویکردی معنادار برای یادگیری یک زبان خارجی داشته باشید.

ویژگی خاص کتاب درسی ساختار طرح آن و گنجاندن مطالب مطالعات منطقه ای در مقایسه با اطلاعات فرهنگی است. آگاهی از فرهنگ، سنت ها و آداب و رسوم کشور زبان مورد مطالعه، علاقه به آن را افزایش می دهد و به آشکار شدن ویژگی های ملی آن کمک می کند. به عنوان مثال، از متن "Ein Hans in der Keplerstraße" دانش آموزان متوجه می شوند که بسیاری از جوانان در آلمان جدا از والدین خود زندگی می کنند و یک اتاق اجاره می کنند (درست مانند انگلستان و ایالات متحده). این واقعیت باعث ایجاد بحث در بین بچه ها در مورد خوب یا بد بودن آن شد. نویسندگان کتاب درسی از داده های آماری برای ایجاد علاقه به کشور زبان مورد مطالعه استفاده می کنند. مثلا، . متون معتبر از رسانه ها و مطبوعات جوانان نیز به توسعه علاقه کمک می کند.

اما همچنین مهم است که بدانید یادگیری هر زبان خارجی جدید با مشکلات زیادی همراه است، به عنوان مثال، هنگام یادگیری زبان آلمانی بر اساس زبان انگلیسی، دانش آموزان با مشکلاتی روبرو می شوند:

  1. هنگام تلفظ؛
  2. در قوانین خواندن؛
  3. در لحن؛
  4. برخی از کلمات در انگلیسی و آلمانی شبیه به هم تلفظ می شوند، اما معانی متفاوتی دارند و به اصطلاح «دوستان دروغین مترجم» هستند.
  5. به ترتیب کلمات؛
  6. در نزول مقالات;
  7. در صرف فعل؛
  8. در ساختارهای دستوری پیچیده و غیره

مشخص است که گرامر زبان آلمانی بسیار پیچیده تر از دستور زبان سایر زبان های آلمانی است، بنابراین موضوعات پیچیده گرامری باید زودتر توضیح داده شود. یک دانش آموز به پنج ساعت برای درک موضوع نیاز دارد، در حالی که دانش آموز دیگر به ده ساعت نیاز دارد. به عنوان مثال، در مرحله اولیه مطالعه مبحث "اسم های جمع" برنامه ریزی نشده است، اما معلم باید دانش آموزان را با هر پنج روش تشکیل هرچه زودتر آشنا کند. جمعاسم ها با توضیح کمک خواهد کرد جدول 1 روش های تشکیل جمع اسم ها(پیوست 1).

جدول کاملاً ساده است و در طول سال اول تحصیل با مثال‌هایی «بیش از حد رشد» خواهد شد. بی جهت نیست که یکی از پارادوکس های روش شناختی می گوید: "یادگیری یک زبان خارجی بیشتر شبیه تعیین زمان است تا حرکت رو به جلو." و بنابراین، زمانی که این مبحث دستوری نیاز به تعمیم و نظام مندی داشته باشد، مشکلی برای آن وجود نخواهد داشت، زیرا دانش‌آموزان به اندازه کافی «آب را زیر پا گذاشته‌اند» و اکنون حرکت رو به جلو تضمین شده است.

طبق آمار، تنها 15 درصد موفقیت در یادگیری زبان به معلم و 50 درصد به توانایی ها و تلاش دانش آموزان بستگی دارد. 35 درصد باقیمانده به انگیزه بستگی دارد که بر اساس علاقه است. این در قدرت معلم است که اجازه ندهد علاقه به یک زبان جدید در یک سیستم پیچیده از پارادایم های دستوری حل شود. برای انجام این کار، لازم است سیستمی از تمرینات را با دقت انتخاب کنید که به درک گرامر آلمانی، توسعه انواع حافظه و حس شوخ طبعی کمک کند. دانش آموزان در مرحله اولیه یادگیری زبان آلمانی با مشکل جنسیت اسم ها مواجه می شوند. مارک تواین همچنین در مقاله خود با عنوان «درباره دشواری وحشتناک زبان آلمانی» نوشت: «هر اسمی در زبان آلمانی جنسیت خاص خود را دارد، اما در اینجا به دنبال منطق یا سیستم نباشید. و بنابراین جنسیت هر اسم به طور جداگانه باید حفظ شود. راه دیگری وجود ندارد.» ما نمی توانیم با این گفته موافق باشیم، زیرا ... تعدادی قواعد وجود دارد که بر اساس آنها بسیاری از اسم ها بر اساس جنسیت طبقه بندی می شوند. در کنار سری های زیستی (der Vater - die Mutter) سری های به اصطلاح دستوری- معنایی نیز وجود دارد. جدول 2 سیستم جنسیت اسامی را نشان می دهد(پیوست 2).

یکی از مشکلاتی که آموزش پیش بینی باید بر آن غلبه کند: اشکال اساسی افعال قوی. از آنجایی که این پدیده در اولین زبان خارجی - انگلیسی نیز وجود دارد، مشکل خاصی ایجاد نمی کند، اما نیاز به تلاش قابل توجهی دارد. شعر "Die poetischen Verben" به غلبه بر این دشواری کمک می کند.

این صفت را می توان بلافاصله با متضادهای آن (gut - schlecht، groß - klein) آورد. اما شما نمی توانید با گل ها کار کنید (اگر سفید نباشد - سیاه). برای این منظور بهتر است از کتاب رنگ آمیزی نشان دهنده رنگ ها استفاده کنید. مهم است که دانش آموزان در مورد اعمال خود اظهار نظر کنند. (پیوست 3).

انحطاط صفت ها به کلاسیک ادبیات آمریکایی مارک تواین دردسرهای زیادی وارد کرد: او سعی کرد «دوست خوب من» («mein guter Freund») را منحرف کند و به این نتیجه رسید: «در آلمان بهتر است اصلاً دوستانی نداشته باشیم. به جای اینکه اینقدر با آنها زحمت بکشم.»

نزول صفت ها و همچنین تشکیل جمع اسم ها، صرف افعال قوی با تغییر مصوت ریشه در مفرد دوم و سوم شخص مفرد، صرف افعال انعکاسی، وجهی - کلیه مباحث دستوری باید از قبل ارائه شود. زیرا بدون آگاهی از این موضوعات، خواندن ساده ترین متون معتبر غیرممکن است، و بدون خواندن هیجان انگیز، حفظ علاقه به موضوع مورد مطالعه غیرممکن است.

با توجه به موارد فوق، هنگام مطالعه FL 2 لازم است موارد زیر را در نظر بگیرید:

  1. میزان تأثیر (اعم از مثبت و منفی) زبان خارجی 1. این مدرک بر اساس سطح مهارت دانش آموزان تعیین می شود.
  2. با سطح مناسبی از توسعه مهارت ها در FL 1، احتمال انتقال آنها از این زبان افزایش می یابد و تأثیر زبان مادری ضعیف می شود.
  3. تأثیر زبان مادری و FL 1 در سطوح مختلف زبان و در انواع مختلف فعالیت گفتاری متفاوت ظاهر می شود.
  4. هنگام مطالعه گرامر و هنگام توسعه تلفظ، انتقال مثبت و منفی از طرف زبان خارجی 1 بیشتر آشکار می شود، اگرچه تأثیر زبان مادری نیز قابل توجه است. تعامل زبان ها در این مورد نه تنها به میزان شکل گیری مهارت ها در یک زبان خارجی 1، بلکه به پیچیدگی پدیده های مقایسه شده نیز بستگی دارد.
  5. برای تقویت تأثیر مثبت FL 2 و جلوگیری از تداخل زبان مادری در سطوح دستوری و واژگانی، لازم است توجه دانش آموزان به یافتن شباهت ها و تفاوت ها در آن زبان ها معطوف شود.
  6. هنگام کار بر روی فونتیک، برای غلبه بر تداخل از FL 1، تمرینات متمایز لازم است، همراه با توضیح تفاوت در بیان صداهای تطبیق.

ادبیات

  1. Bim I.L. مفهوم آموزش زبان خارجی دوم (آلمانی بر اساس انگلیسی). - Tver، عنوان، 2001.
  2. Bim I.L. مفهوم آموزش زبان خارجی دوم (آلمانی بر اساس زبان انگلیسی - M., 1997).
  3. Bim I.L., Sadomova L.V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch) کتاب درسی زبان آلمانی به عنوان زبان دوم بر اساس انگلیسی.
  4. Bim I.L. آلمانی. دوره پایه. مفهوم، برنامه.- M.: مدرسه جدید, 1995.
  5. Bim I.L. تئوری و عملی آموزش زبان آلمانی در دوره متوسطه - M.: آموزش و پرورش، 1988.
  6. بریتا هوفیسن English im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - Munchen، Klett Edition Deutsch، 1994.
  7. Roland Schapers، Renate Luscher، Manfred Gluck، Grund Kurs Deutsch.- Munchen: Verlag fur Deutsch، 1980.

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

"دبیرستان شماره 29"، کالوگا

برنامه دوره انتخابی به زبان آلمانی

مدرس زبان آلمانی

کوزنتسوا N.S.

کالوگا 2010

مفاد اساسی و برنامه درس انتخابی

"آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم"

هدف اصلی آموزش زبان خارجی تسلط بر ارتباطات زبان خارجی است

زبان خارجی در سطح پایه در این راستا محتوای آموزشی شامل:

دانش زبانی، گفتاری، اجتماعی-فرهنگی، مهارت ها و توانایی هایی که شکل گیری صلاحیت ارتباطی ابتدایی را تضمین می کند. توانایی و تمایل به استفاده از یک زبان خارجی در فرآیند تعامل بین فرهنگی در موقعیت های معمولی ارتباط شفاهی و نوشتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن و نوشتن).

در نور توسعه مدرنفن آوری های جدید نیاز فوری به صحبت کردن به زبان های خارجی را ایجاد می کند. و این با یادگیری زبان دوم بر اساس زبان اول تسهیل می شود. با مطالعه زبان آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم، دانش آموزان دانش اجتماعی-فرهنگی اولیه در مورد مردم کشور ما و کشور زبان مورد مطالعه را کسب می کنند.

یادگیری زبان خارجی دوم شامل از بین بردن مشکلات ارتباط بین زبانی و سرعت بخشیدن به روند سازگاری دانش آموزان در موقعیت های مختلف زبانی است.

بر اساس موارد فوق، برنامه دوره شامل در نظر گرفتن و توسعه دوره زبان آلمانی به صورت مرحله ای است که از ابتدا شروع می شود دوره مقدماتی. دوره تحصیلی در نظر گرفته شده است

برای دانش آموزان پایه ششم، برای یک درس در هفته طراحی شده است و شامل تمام مباحث و حداقل جنبه های لغوی و دستوری لازم برای تسلط بر زبان خارجی، به گسترش دامنه دانش دانش آموزان زبان خارجی کمک می کند.

اهداف و مقاصد دوره

  1. تسلط بر ارتباطات زبان خارجی در یک زبان خارجی در سطح پایه. در این راستا محتوای آموزشی شامل:
  • وابسته به زبانشناسی،
  • سخن، گفتار،
  • اجتماعی فرهنگی دانش، مهارت ها و توانایی هایی که شکل گیری را تضمین می کند

شایستگی ارتباطی ابتدایی، یعنی توانایی و تمایل به استفاده از یک زبان خارجی در فرآیند تعامل بین فرهنگی در موقعیت های معمولی ارتباط شفاهی و نوشتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن و نوشتن).

  1. شکل گیری مهارت خواندن:
  • با درک کامل،
  • بر اساس یک حدس،
  • با درک مشترک
  1. شکل گیری مهارت های شنیداری.
  2. شکل گیری مهارت های نوشتاری.

برنامه ریزی موضوعی

1. دوره مقدماتی آواشناسی (10 ساعت)

نمونه گفتار

گرامر

قافیه، شمارش قافیه، آهنگ

گرافیک، املا

1. بیایید با هم آشنا شویم.

Auf Wiedersehen!

A، E، I.O، U– aus

آ, E, من، او، تو،

2. تصور کنید با

شناخت دیگران

داس سند…و….

ترتیب واژهها

فعل - copula ist, سند

H، D، F، C، S، ß،

3. نحوه شفاف سازی

نین، …نیچت….

ترتیب کلمات در

جمله پرسشی، نفی هیچ چی

1،2،3 – و دوست داشتنی!

1،2،3 - هورا!

Heute sind alle da!

M، R، L، B، W، یعنی

4. بیایید در مورد سن و اینکه چه کسی اهل کجاست بپرسیم.

Wie alt bist du

ایچ بین... جهره آلت.

چه کسی؟

من بیایید…

پسوندهای کوچک - محبت آمیز

- چن, - لین

1، 2، 3، 4 – alle, alle zählen wir.

1، 2، 3، 4 - ور

fehlt heute؟ Sagt es mir!

P، K، J، V، au، eu، ck

5. چگونه در مورد خود بگویید؟

برلین ist groß und

برلین شون چیست؟

صفت

به عنوان جزء اسمی از محمول

Ich heiße Evelin.

Z، Ä، Ö، Ü، ä، tz

6. چگونه شخصیت پردازی کنیم

هر کسی یا

هر چیزی؟

Waldi ist lustig.

X، Q، Y، آه، آه، اوه، کو

7. می نوازیم و می خوانیم (تعمیم و تکرار).

ایچ بین فلیسگ،

8. پس، چه کسی کدام است؟

Wer ist fleißig؟

صرف فعل - اتصالات

th، pf، aa، äu

9. آماده شدن برای کنفرانس تلفنی.

sp، st، sch، tsch

10. نامه رسیده است!

Die Postkarte ist

استفاده از مقالات

دوره مقدماتی (24 ساعته)

نمونه گفتار

گرامر

قافیه، شمارش قافیه، آهنگ

1. شهر قدیمی آلمان.

چه چیزی داخل این هست؟

3 ساعت

آیا ist hier/dort بود؟

Das hier ist eine/keine…

تحصیلات

اسمهای جمع

انکار

هیچ چی, کین(ه)

Burg und schreiben eine kurze Geschichte.

2. چه کسی در شهر زندگی می کند؟

2 ساعت

جنر ist Ingenieur.

انگشتان سبابه

ضمایر،

مشتقات و کلمات مرکب

در استان…

من لیبلینگشتیر

3. خیابان های شهر کدام

2 ساعت

صرف افعال با مصوت متناوب

4. مردم در کجا و چگونه زندگی می کنند؟

3 ساعت

… ist vorn/in der

سوال وای؟,

حروف اضافه در، یک, auf،داتیو

5. چه کسی کجا کار می کند؟

2 ساعت

صرف افعال معین

In der Schule lernen wir.

6.ما در حال ساختن شهرمان هستیم.

ساعت 5

sehen/malen wir?

Ich خواهد در ماینر Stadt

fleißig gearbeitet.

صرف افعال « nehmen,

haben»,

عبارت مصدر (ام … zu

+Inf.)، Akkusativ،

بائن، باستلن این استادت.

7. در شهر ما مهمان هستند.

2 ساعت

سوال وای? ,

حروف اضافه که در, یک, auf, zu، صرف و استفاده از افعال « waschen, tragen, جفالن»

8. ما در حال جشن تولد هستیم.

ساعت 5

Ich wünsche mir

کنترل دو فعل،

صرف افعال « گبن, زیگن»

Geburtstag….

Jeder malt/fotografiert

und schreibt über sie.

سطح شایستگی دانش آموز

در طول دوره تحصیل، دانش آموزان باید:

  • تسلط بر مباحث اصلی دوره؛
  • تحت راهنمایی یک معلم، قادر به انجام مکالمه کوتاه در مورد یک موضوع باشید.
  • یاد بگیرید که پیام های اصلی را از طریق گوش درک کنید.
  • نوشتن استاد (یادگیری امضای کارت پستال، دعوتنامه)؛
  • خواندن را با پوشش کلی محتوا بیاموزید.

فعالیت های خودآموزشی دانش آموزان

در طول دوره آموزشی، دانش آموزان باید در حالت خودآموزی، پروژه ای را در مورد یکی از موضوعات کلاس تهیه و دفاع کنند.

پشت سال تحصیلیدانش آموزان باید بگذرانند:

  1. نتایج کارگاه (4 مبحث درس 3،6 موضوع درس 3،5،8 موضوع درس 3)
  2. تست های شفاهی:
  • من لیبلینگشتیر
  • من ترومبروف
  • Wir malen, basteln, bauen eine Stadt
  1. پروژه ای در یکی از موضوعات.

کتابشناسی - فهرست کتب:

  1. UMK I.L. Bim “زبان آلمانی. گام ها" م.، "روشنگری" 1374
  2. بخور Postnikova "متون برای خواندن به زبان آلمانی"، کیف ASK 2001
  3. I.A. سمیخینا "42 موضوعات شفاهیبه زبان آلمانی، سن پترزبورگ "Trigon" 1996
  4. A.V. Ovchinnikova "تست های زبان آلمانی"، M. "Listzt" 1997
  5. E.N. بولشاکوا "آزمون های دستور زبان آلمانی"، سن پترزبورگ "Paritet" 2000.
  6. E.V. Dyachkova "تست ها. زبان آلمانی، م.، "Bustard" 2002

دانلود:


پیش نمایش:

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

"دبیرستان شماره 29"، کالوگا

برنامه دوره انتخابی به زبان آلمانی

مدرس زبان آلمانی

کوزنتسوا N.S.

کالوگا 2010

مفاد اساسی و برنامه درس انتخابی

"آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم"

هدف اصلی آموزش زبان خارجی تسلط بر ارتباطات زبان خارجی است

زبان خارجی در سطح پایه در این راستا محتوای آموزشی شامل:

دانش زبانی، گفتاری، اجتماعی-فرهنگی، مهارت ها و توانایی هایی که شکل گیری صلاحیت ارتباطی ابتدایی را تضمین می کند. توانایی و تمایل به استفاده از یک زبان خارجی در فرآیند تعامل بین فرهنگی در موقعیت های معمولی ارتباط شفاهی و نوشتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن و نوشتن).

با توجه به توسعه مدرن فن آوری های جدید، نیاز فوری به صحبت کردن به زبان های خارجی وجود دارد. و این با یادگیری زبان دوم بر اساس زبان اول تسهیل می شود. با مطالعه زبان آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم، دانش آموزان دانش اجتماعی-فرهنگی اولیه در مورد مردم کشور ما و کشور زبان مورد مطالعه را کسب می کنند.

یادگیری زبان خارجی دوم شامل از بین بردن مشکلات ارتباط بین زبانی و سرعت بخشیدن به روند سازگاری دانش آموزان در موقعیت های مختلف زبانی است.

بر اساس موارد فوق، برنامه دوره شامل بررسی و توسعه دوره زبان آلمانی به صورت مرحله ای است که با یک دوره مقدماتی شروع می شود. دوره تحصیلی در نظر گرفته شده است

برای دانش آموزان پایه ششم، برای یک درس در هفته طراحی شده است و شامل تمام مباحث و حداقل جنبه های لغوی و دستوری لازم برای تسلط بر زبان خارجی، به گسترش دامنه دانش دانش آموزان زبان خارجی کمک می کند.

اهداف و مقاصد دوره

  1. تسلط بر ارتباطات زبان خارجی در یک زبان خارجی در سطح پایه. در این راستا محتوای آموزشی شامل:
  • وابسته به زبانشناسی،
  • سخن، گفتار،
  • اجتماعی فرهنگیدانش، مهارت ها و توانایی هایی که شکل گیری را تضمین می کند

شایستگی ارتباطی ابتدایی، یعنی توانایی و تمایل به استفاده از یک زبان خارجی در فرآیند تعامل بین فرهنگی در موقعیت های معمولی ارتباط شفاهی و نوشتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن و نوشتن).

  1. شکل گیری مهارت خواندن:
  • با درک کامل،
  • بر اساس یک حدس،
  • با درک مشترک
  1. شکل گیری مهارت های شنیداری.
  2. شکل گیری مهارت های نوشتاری.

برنامه ریزی موضوعی

1. دوره مقدماتی آواشناسی (10 ساعت)

درس ها

نمونه گفتار

گرامر

قافیه، شمارش قافیه، آهنگ

گرافیک، املا

1. بیایید با هم آشنا شویم.

تگ گوتن!

ایچ هایسه…

و دو؟

فرویت میخ!

Auf Wiedersehen!

A, E, I.O, U – aus

بهترین دو!

A, E, I, O, U,

G، T، N

2. تصور کنید با

شناخت دیگران

Das ist….

داس سند…و….

Wie heißt du?

ترتیب واژهها

فعل - پیوندی ist، sind

H، D، F، C، S، ß،

ei، ch

3. نحوه شفاف سازی

دوباره بپرس و

آیا ...؟

سند داس...؟

یا،….

نین، …نیچت….

ترتیب کلمات در

جمله پرسشی، نفیهیچ چی

1،2،3 – و دوست داشتنی!

1،2،3 - هورا!

Heute sind alle da!

M، R، L، B، W، یعنی

4. بیایید در مورد سن و اینکه چه کسی اهل کجاست بپرسیم.

Wie alt bist du

ایچ بین... جهره آلت.

چه کسی؟

من بیایید…

پسوندهای کوچک - محبت آمیز

چن، - لین

1، 2، 3، 4 – alle, alle zählen wir.

1، 2، 3، 4 - ور

fehlt heute؟ Sagt es mir!

P، K، J، V، au، eu، ck

5. چگونه در مورد خود بگویید؟

وی ایست برلین؟

برلین ist groß und

schön.

برلین شون چیست؟

صفت

به عنوان جزء اسمی از محمول

Ich heiße Evelin.

Ich komme aus

برلین.

Z، Ä، Ö، Ü، ä، tz

6. چگونه شخصیت پردازی کنیم

هر کسی یا

هر چیزی؟

Waldi ist lustig.

استیمتس؟

مشکل چیه؟

ویرکلیچ؟

X، Q، Y، آه، آه، اوه، کو

7. می نوازیم و می خوانیم (تعمیم و تکرار).

ایچ بن پیتر،

بهترین پل.

ایچ بین فلیسگ،

دو بهترین خطا.

ng، ig

8. پس، چه کسی کدام است؟

Wer ist fleißig؟

صرف فعل - اتصالات

sein

Das ABC-Lied.

th، pf، aa، äu

9. آماده شدن برای کنفرانس تلفنی.

بهترین بود؟

آیا سید احر

لیبه...!

sp، st، sch، tsch

10. نامه رسیده است!

Hier ist eine

پست کارته.

Die Postkarte ist

schön.

استفاده از مقالات

Jetztkommt

هاپلمن

دوره مقدماتی (24 ساعته)

تم ها

نمونه گفتار

گرامر

قافیه، شمارش قافیه، آهنگ

پروژه

1. شهر قدیمی آلمان.

چه چیزی داخل این هست؟

3 ساعت

اینطور بود؟

آیا ist hier/dort بود؟

Das hier ist eine/keine…

داس دورت سیند

(کینه)….

تحصیلات

اسمهای جمع

انکار

nicht، kein (e)

Wir malen eine

Burg und schreiben eine kurze Geschichte.

2. چه کسی در شهر زندگی می کند؟

2 ساعت

دیزر مان

آربیتر است،

جنر ist Ingenieur.

انگشتان سبابه

ضمایر،

مشتقات و کلمات مرکب

در استان…

Wer Wohnt Denn

Hier

من لیبلینگشتیر

3. خیابان های شهر کدام

آنها؟

2 ساعت

صرف افعال با مصوت متناوب

استیل گاسن،

laute Straßen.

4. مردم در کجا و چگونه زندگی می کنند؟

3 ساعت

که است...؟

… ist vorn/in der

Stadtmitte.

سوال Wo ،

حروف اضافه در، an، auf، داتیو

Meine Stadt.

وایر مرد

باستلن

verschiedene

هاوزر.

5. چه کسی کجا کار می کند؟

2 ساعت

اراده دو بود

werden

صرف افعال معین

In der Schule lernen wir.

من ترومبروف

6.ما در حال ساختن شهرمان هستیم.

ساعت 5

بود/ون

sehen/malen wir?

Ich خواهد در ماینر Stadt

باغ وحش einen

haben.

وایر هابن

fleißig gearbeitet.

صرف افعال"نهمن،

هابن"

عبارت مصدر(ام...زو

Inf.)، Akkusativ،

کامل

ایچ گه میت

ماینر لاترن

مرد سیمی،

بائن، باستلن این استادت.

7. در شهر ما مهمان هستند.

2 ساعت

آیا دست ما بود؟

سوال Wo ،

حروف اضافه در، an، auf، zu ، صرف و استفاده از افعال"واشن، تراژدی، جفالن"

در ماینم

هاوس.

8. ما در حال جشن تولد هستیم.

ساعت 5

Ich wünsche mir

اینن تدی

zum Geburtstag.

کنترل دو فعل،

صرف افعال"geben, zeigen"

گبورتستاگ،

Geburtstag….

Jeder malt/fotografiert

سن فروند

und schreibt über sie.

سطح شایستگی دانش آموز

در طول دوره تحصیل، دانش آموزان باید:

  • تسلط بر مباحث اصلی دوره؛
  • تحت راهنمایی یک معلم، قادر به انجام مکالمه کوتاه در مورد یک موضوع باشید.
  • یاد بگیرید که پیام های اصلی را از طریق گوش درک کنید.
  • نوشتن استاد (یادگیری امضای کارت پستال، دعوتنامه)؛
  • خواندن را با پوشش کلی محتوا بیاموزید.

فعالیت های خودآموزشی دانش آموزان

در طول دوره آموزشی، دانش آموزان باید در حالت خودآموزی، پروژه ای را در مورد یکی از موضوعات کلاس تهیه و دفاع کنند.

در طول سال تحصیلی دانش آموزان باید:

  1. نتایج کارگاه (4 مبحث درس 3،6 موضوع درس 3،5،8 موضوع درس 3)
  2. تست های شفاهی:
  • من لیبلینگشتیر
  • من ترومبروف
  • Wir malen, basteln, bauen eine Stadt
  1. پروژه ای در یکی از موضوعات.

کتابشناسی - فهرست کتب:

  1. UMK I.L. Bim “زبان آلمانی. گام ها" م.، "روشنگری" 1374
  2. بخور Postnikova "متون برای خواندن به زبان آلمانی"، کیف ASK 2001
  3. I.A. Semikhin "42 موضوع شفاهی در زبان آلمانی"، سنت پترزبورگ "Trigon" 1996
  4. A.V. Ovchinnikova "تست های زبان آلمانی"، M. "Listzt" 1997
  5. E.N. بولشاکوا "آزمون های دستور زبان آلمانی"، سن پترزبورگ "Paritet" 2000.
  6. E.V. Dyachkova "تست ها. زبان آلمانی، م.، "Bustard" 2002

یادگیری زبان های خارجی برای هوش انسان اهمیت زیادی دارد. زبان خارجی تنها یک وسیله ارتباطی اضافی نیست. یادگیری یک زبان جدید رشد حافظه را تحریک می کند، افق دید شما را گسترش می دهد و IQ شما را بهبود می بخشد. حتی در زمان روسیه تزاری، کودکان، همراه با بزرگسالان، زبان های مرده - لاتین و یونانی باستان را مطالعه می کردند، نه برای استفاده از این زبان ها در زندگی روزمره، بلکه برای دادن انگیزه قوی به عقل برای توسعه.

آلمانی – اول دوم خارجی

امروزه در روسیه تعدادی لایحه به تصویب رسیده است که به مدارس اجازه می دهد زبان خارجی دوم را از کلاس پنجم وارد برنامه درسی کنند. به گفته وزارت آموزش و پرورش، چنین اقدامی کودکان را قادر می سازد در حالی که هنوز در مدرسه هستند، آموزش موثرتری دریافت کنند.

زبان خارجی دوم در مدارس روسیه چگونه خواهد بود؟

در سال 2015، دولت روسیه اصلاحاتی را در زمینه آموزش مدارس توصیه کرد. پیشنهاد شد که به تدریج از کلاس پنجم شروع به مطالعه زبان دوم خارجی شود. و آلمانی شانس بسیار خوبی برای تبدیل شدن به زبان خارجی دوم برای میلیون ها دانش آموز دارد. از این گذشته، دانستن زبان کشورهای شریک به طور قابل توجهی شانس شما را در بازار کار افزایش می دهد. برنامه ریزی شده است که تا سال 2020 مدارس به طور کامل به تحصیل اجباری زبان دوم خارجی روی آورند، اما این برای والدین بسیار نگران کننده است. البته، بار کاری سنگین دوباره افزایش می یابد، اما تعدادی از مزایایی که یادگیری یک زبان خارجی دوم ارائه می دهد، بیشتر از مزایا و معایب آن است. این اصلاح برای دانش آموزان و معلمان یک مزیت غیرقابل انکار است. متأسفانه در کشور ما دانشجو نمی تواند رشته تحصیلی را انتخاب کند و به این ترتیب برای خود مسیر تعیین می کند حرفه آیندهبه عنوان مثال، در آلمان، جایی که یک کودک از کلاس پنجم به مدرسه ای فرستاده می شود که به فعالیت حرفه ای آینده او نزدیک تر است.

زبان دوم چه می دهد؟

مدارس با ارائه پیشنهاد به دانش آموزان برای مطالعه هر زبان خارجی، معمولاً روابط مبادله ای با کشورهای مربوطه برقرار می کنند، کنفرانس ها و سمینارهای بین المللی را برای تبادل تجربه سازماندهی می کنند. منفعت برای کشور آشکار است و برای دانشجو به نوبه خود فرصت ها و چشم اندازهایی برای تنظیم زندگی و شغل آینده خود باز می شود. و از آنجایی که نه تنها به شما امکان می دهد تا بر یک ابزار ارتباطی جدید تسلط پیدا کنید، بلکه شما را با فرهنگ، سنت ها آشنا می کند و افق های خود را گسترش می دهد، حتی اگر دانش زبان در آینده مفید نباشد، این اطلاعات برای عموم بسیار مفید خواهد بود. توسعه. امروزه اهمیت دانستن زبان آلمانی هیچ سوالی ایجاد نمی کند. این یکی از زبان های پیشرو در تجارت بین المللی و سیاست، فرهنگ و سرگرمی است.

زبان دوم: آسان تر یا دشوارتر

وقتی اولین زبان خارجی خود را یاد می گیرید، همیشه مشکلاتی پیش می آید. اما هنگام یادگیری یک زبان خارجی، می توان از برخی مشکلات جلوگیری کرد، بنابراین بسیاری از مردم فکر می کنند که یادگیری زبان دوم بسیار آسان تر است. تنها قانونی که باید در هنگام یادگیری یک زبان خارجی دوم رعایت شود این است که مطالعه دو زبان جدید را به طور موازی آغاز نکنید، همانطور که توسط برخی از زورخانه های نخبه انجام می شود. به منظور تطبیق آسان با زبان جدید، زبان خارجی قبلی باید قبلاً در سطحی مطالعه شده و در ذهن تثبیت شود. امروزه محبوب ترین طرح یادگیری یک زبان و سپس یادگیری زبان خارجی دوم از همان گروه زبانی بر اساس زبان اول است. این طرح هم برای بزرگسالان و هم برای کودکان ایده آل است.

یادگیری موثر زبان خارجی دوم

برای اطمینان از اینکه یک زبان با زبان دوم همپوشانی ندارد، و ساختارهای دستوری آلمانی، به عنوان مثال، به انگلیسی مهاجرت نمی کنند، باید ساختار درس های خود را به درستی تنظیم کنید. در مبارزه برای سرعت، معمولا کیفیت از بین می رود، اما این دقیقاً موردی است که کیفیت حرف اول را می زند. برای اینکه یادگیری آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم موثر باشد، باید چند اصل ساده را به خاطر بسپارید.
استفاده از کتاب های درسی متضادآموزش زبان اول را در حین یادگیری زبان دوم ممکن می سازد. اگر در حال یادگیری آلمانی دوم هستید، توضیحی برای تمرینات به زبان انگلیسی وجود دارد یا فقط مقایسه دو زبان مهم نیست. مهم است که نویسنده حداقل یک زبان مادری داشته باشد. و همچنین بسیار تفاوت ظریف مهمکه همه به آن توجه نمی کنند، این است که کتاب درسی باید نه بر مولفه توریستی، که معمولاً اتفاق می افتد، بلکه باید معطوف به شناخت فرهنگ و ویژگی های ذهنی مردم باشد. یک کتاب درسی خوب باید در روسیه منتشر شود، زیرا کتاب های درسی یک انتشارات آلمانی ممکن است از نظر آوایی ضعیف باشند. از این گذشته ، روسی زبانان ، به عنوان یک قاعده ، مشکلات مشابهی با یادگیری آلمانی دارند. بنابراین، کتاب های درسی آلمانی منتشر شده توسط ناشران روسی برای پوشش کامل چنین مشکلاتی طراحی شده اند.
درس های جالب- چیزی که می تواند شما را برای مطالعه انگیزه دهد. کسانی که هیچ سودی از یادگیری زبان برای خود نمی بینند، اگر دروس جالب و آموزنده باشد، خوشحال می شوند. اما این نگرانی بیشتر در مورد معلمان صدق می کند. بنابراین، زبان باید در رویدادهای مدرسه تشویق شود، اجرای کنسرت، و درس کتاب باید با مجلات و بازی های تعاملی تکمیل شود. علاوه بر این، تاکید بر زبان آلمانی در مدرسه به دانش آموز این فرصت را می دهد که اگر نه مطالعه کند، حداقل در اسرع وقت با زبان دوم خارجی آشنا شود. بسیاری از والدین از فرزندان خود در برابر فشار بیش از حد محافظت می کنند، اما ما تمایل داریم توانایی های مغز کودکان را دست کم بگیریم. ثابت شده است که بیشترین میزان کسب دانش در 10-15 سال اول زندگی رخ می دهد. بنابراین، هر چه زودتر شروع به یادگیری زبان آلمانی کنید، بهتر است.
مشکلات کنونی مطالعات آلمانی و جمعیت روسی زبان از اهمیت بالایی برخوردار است. امروزه توجه زیادی به زبان های خارجی می شود، زیرا هر یک از ما می خواهیم هر چه زودتر شروع به ایجاد آینده ای خوب برای خود کنیم. زمان یادگیری زبان و چند زبانه شدن فرا رسیده است!

مقاله ای در مورد آموزش زبان خارجی (آلمانی) به عنوان زبان خارجی دوم. راه های حل برخی از مشکلات مرتبط با آموزش زبان خارجی دوم به دانش آموزان.

دانلود:


پیش نمایش:

آلمانی در مدرسه

به عنوان یک خارجی دوم

تغییرات در زندگی اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی روسیه هم در سیاست زبان و هم در آموزش زبان در کشور ما منعکس شده است. یادگیری زودهنگام زبان های خارجی رایج شده است و روند تسلط بر چندین زبان خارجی به طور فزاینده ای در حال گسترش است. اولین زبان خارجی در بیشتر موارد انگلیسی است که بر اساس آن کودکان شروع به یادگیری زبان اروپایی دیگری می کنند.

در مدرسه ما با مطالعه عمیق زبان انگلیسی، ما قبلاً تجربه زیادی در آموزش زبان آلمانی به عنوان زبان دوم خارجی انباشته ایم و اولین تجربه ما بر اساس مجموعه آموزشی "Steps" توسط I.L. اما سختی این است آموزشطراحی شده برای 3 ساعت در هفته، و برای زبان خارجی دوم 2 ساعت در هفته اختصاص داده شد. معلم باید کتاب درسی را دوباره کار می کرد، آن را مرتب می کرد، چیزی را حذف می کرد و غیره. اما فارغ‌التحصیلانی که این دوره را به پایان رساندند، علی‌رغم همه مشکلات، دانش خوبی از زبان دوم خارجی داشتند، بسیاری از آنها وارد مؤسسه زبان‌شناسی شدند و در آنجا با تحصیل آلمانی در مدرسه کمک زیادی به آنها شد. بعد از انتشار سریال "افق ها" به طور خاص برای زبان دوم، از کلاس 5 شروع کردیم، 5 سال است که روی آن کار می کنیم. هر معلمی که یک زبان خارجی تدریس می کند، متوجه تفاوت یادگیری زبان خارجی اول و دوم می شود. تمرین نشان می دهد که مشکلات تسلط بر زبان خارجی دوم در مقایسه با تلاش هایی که برای یادگیری اولین زبان خارجی صرف می شود، تقریباً به نصف کاهش می یابد. وظایف جدید پیش روی معلم زبان خارجی شامل تغییر در الزامات سطح مهارت زبان خارجی، شناسایی رویکردهای جدید برای انتخاب محتوا و سازماندهی مطالب و استفاده از اشکال و انواع کنترل کافی است.
آموزش زبان آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم انجام می شود
اصول شناخته شده آموزش زبان های خارجی به روش های نوین:

  1. با در نظر گرفتن دانش، مهارت ها و توانایی ها در اول
    زبان خارجی و همچنین به زبان مادری؛
  2. آگاهی؛
  3. تشدید
  4. ارتباط؛
  5. گفتار جمعی
    فعل و انفعالات؛
  6. توسعه موازی همه انواع
    فعالیت گفتاری

در میان این اصول، اصل اول از اهمیت ویژه ای برخوردار است که در مقایسه سیستم های زبانی، با معرفی انواع نکات پشتیبانی که فرآیند حفظ، فرآیند تسلط بر زبان دوم را تسهیل و تسریع می بخشد، قابل تحقق است.
زبان خارجی.

این نقاط پشتیبانی عبارتند از:

  1. فونت لاتین؛
  2. واژگانی که در سطح تلفظ، معنا، املا،
    تشکیل کلمه: tanzen – رقصیدن/ der Elefant – elephant/
    beginnen – to start/ die Hausarbeit – مشق شب;
  3. وجود حرف های معین و نامعین و تشابه قواعد استفاده از آنها: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ این یک مرد است. مرد خوب است؛
  4. ساختار جملات مشابه: Er ist gut / او خوب است. Sie kann tanzen/او می تواند برقصد.
  5. تشکیل فرم های زمان (از سه صورت اصلی فعل و استفاده از فعل کمکی haben = داشتن در کامل): kommen – kam – gekommen/ آمد – آمد – آمد، آوردن – brachte-gebracht/ آوردن – آورد. - آورده شده؛
  6. افعال معین: mussen – must /konnen – can;
  7. ضروری: Lesen Sie den Text!!/ متن را بخوانید!

همه این نکات می تواند به عنوان پشتیبان تسلط بر زبان آلمانی به عنوان زبان خارجی دوم، به ویژه در مرحله اولیه یادگیری باشد. فرآیند تسلط بر زبان خارجی دوم می تواند فشرده تر باشد، زیرا ورود به این فرآیند با توجه به اصول فوق تسهیل می شود. شروع یادگیری یک زبان خارجی دوم می تواند توسط تعدادی از عوامل فشرده تر شود:

  • تسلط بر خط لاتین، بنابراین دوره مطالعه الفبا را می توان بسیار کوتاه کرد و به توضیح و تسلط بر تفاوت ها کاهش داد.
    مکاتبات صدا و حروف، تصاویر گرافیکی کلمات؛
  • وجود واژگان بالقوه بزرگ (کلمات زبان انگلیسی که شبیه به زبان آلمانی هستند، وام‌گیری مستقیم از زبان انگلیسی، بین‌المللی‌گرایی) که به یادگیری خواندن و درک آنچه خوانده می‌شود، می‌آموزد.

با توجه به تسلط دانش آموزان به الفبای لاتین، زمان صرف شده برای کار با الفبا و تمرین املای حروف آلمانی به حداقل می رسد. با موازی
آموزش گفتار شفاهیخواندن و نوشتن رویکرد اصلی در مدرن است
آموزش زبان: توسعه شایستگی های زبانی و ارتباطی یادگیری آلمانی سریعتر و آسانتر خواهد بود اگر:

  1. به شباهت با زبان انگلیسی تکیه کنید و همچنین در زبان مادری پشتیبانی پیدا کنید.
  2. استفاده از حدس زبانی (درباره معنای کلمه، شکل دستوری)، با تکیه بر زمینه، بر قسمت های آشنای کلمه؛
  3. به تفاوت در پدیده های زبانی و روش های بیان افکار توجه کنید.
  4. توانایی کار را به یک زبان جدید منتقل کنید (معنای یک کلمه را در فرهنگ لغت بیابید، از یک نقل قول استفاده کنید، تمرین های مختلف را انجام دهید و غیره).
  5. تسلط بر زبان جدید را به عنوان وسیله ای برای آشنایی با فرهنگ دیگری، با فرهنگ مردمانی که به زبان آلمانی صحبت می کنند (از طریق تماس مستقیم با یک زبان مادری، در طول مکاتبه) در نظر بگیرید.

یادگیری هر زبان خارجی جدید با مشکلات زیادی همراه است، به عنوان مثال، هنگام یادگیری زبان آلمانی بر اساس زبان انگلیسی، دانش آموزان با مشکلاتی روبرو می شوند:

  1. در تلفظ؛
  2. در قوانین خواندن؛
  3. در لحن؛
  4. برخی از کلمات در انگلیسی و آلمانی شبیه به نظر می‌رسند و تلفظ می‌شوند، اما دارند معانی مختلف، به اصطلاح "دوستان دروغین مترجم" هستند.
  5. به ترتیب کلمات؛
  6. در نزول مقالات;
  7. در صرف فعل؛
  8. در ساختارهای دستوری پیچیده و غیره

مشخص است که گرامر زبان آلمانی بسیار پیچیده تر از گرامر زبان های آلمانی دیگر است. گوتر فروند) و به این نتیجه رسیدند: «در آلمان اصلاً بهتر است که با آنها اینقدر زحمت بکشیم، هنگام یادگیری زبان خارجی.»باید در نظر گرفته شود:

  1. میزان تأثیر (هم مثبت و هم منفی) از زبان انگلیسی.
  2. با سطح مناسبی از پیشرفت مهارت ها در زبان انگلیسی، احتمال انتقال آنها از این زبان افزایش می یابد و تأثیر زبان مادری ضعیف می شود.
  3. تأثیر زبان مادری و انگلیسی در سطوح مختلف زبانی و در زبان های مختلف به طور متفاوتی ظاهر می شود انواع متفاوتفعالیت گفتاری
  4. هنگام مطالعه گرامر و هنگام تنظیم تلفظ، انتقال مثبت و منفی از زبان انگلیسی بیشتر آشکار می شود، اگرچه تأثیر زبان مادری نیز قابل توجه است. تعامل زبان ها نه تنها به میزان پیشرفت مهارت ها در زبان انگلیسی، بلکه به پیچیدگی پدیده های مقایسه شده نیز بستگی دارد.
  5. به منظور تقویت تأثیر مثبت زبان آلمانی و جلوگیری از تداخل زبان مادری در سطوح دستوری و واژگانی، لازم است توجه دانش آموزان به یافتن شباهت ها و تفاوت ها در آن زبان ها معطوف شود.
  6. هنگام کار بر روی آواشناسی، برای غلبه بر تداخل زبان انگلیسی، تمرینات متمایز لازم است، همراه با توضیح تفاوت در بیان صداهای کنار هم قرار گرفته.

اگر در مورد اهمیت عملی آموزش زبان دوم صحبت می کنیم، باید به افزایش اهمیت زبان اول به دلیل مطالعه زبان دوم، شانس دانش آموزان برای استفاده از دانش ساختارهای دستوری، آموزش عمومی اشاره کنیم. مهارت ها و توانایی هایی که در زمینه زبان اول دارند، یعنی شانس استفاده از تجربیات زبانی.

تجربه زبانی با ترکیب دانش، مهارت ها و توانایی ها نه تنها در زبان مادری، بلکه در اولین زبان خارجی مشخص می شود. تجربه زبانی علیرغم تأثیر تداخلی اولین زبان خارجی تأثیر مثبتی بر فراگیری زبان دوم دارد و به شما این امکان را می دهد که سریع و آگاهانه بر مفاهیم و اصطلاحات تسلط پیدا کنید.

داشتن چنین تجربه ای تسلط بر انواع اولیه فعالیت های گفتاری را آسان تر می کند و به تسلط بر مهارت های ارتباطی بین فرهنگی کمک می کند. با تسلط بر انواع فعالیت های گفتاری در زبان دوم، دانش آموز به طور غیرارادی تجربه زبانی خود را گسترش می دهد. اما در این میان نقش مهمی به معلم محول می شود که روند گسترش تجربه زبانی را هدایت می کند. پراهمیتدر عین حال کتاب درسی انتخاب شده را دارد، زیرا مهم است:

آیا کتاب درسی به شما اجازه می دهد تا تجربه زبانی موجود دانش آموز را فعال کنید؟

آیا علاقه به یادگیری زبان و فرهنگ جدید را تحریک می کند؟

آیا مواد مناسب هستند؟ تجربه اجتماعیدانش آموزان؛

آیا وظایف و تمرین‌ها متنوع هستند، آیا می‌توان فرهنگ‌های زبانی را با کمک آنها مقایسه کرد و تجربه زبانی و فرهنگی دانش‌آموز را گسترش داد. نکته اصلی این است که اهداف دست نیافتنی تعیین نکنید. در مرحله اول، ما قابلیت های پایه را در نظر می گیریم برنامه تحصیلیبنابراین، حجم مطالب زبان را حداقل تعریف می کنیم. ثانیاً، به دلیل زمان محدود، محتوا با هدف تسلط بر مبانی فعالیت گفتاری در یک زبان خارجی دوم است.




اشتراک گذاری:

مقالات مشابه