Mateřská škola: na jakém programu pracujete? Programy. Vzdělávací, pracovní, variativní, doplňkové vzdělávání Jaký program je nejlepší pro mateřské školy

Zharova Elena

Děti jsou jedinečné, protože jsou tak nadšené ze světa. Dokážou se pobavit nebo z čehokoli udělat hru. Mají přirozenou lásku k učení. cítím to mateřská školka-je to společenská kolébka a tím je také jedinečná! Nejdůležitější věcí, kterou se naučí, jsou sociální dovednosti, které je připraví na dosažení budoucích cílů. Jako pedagog si myslím, že to, čím se školka liší, je to, že vidíme nejširší spektrum schopností dětí. Je pro mě velmi důležité pomáhat dětem objevovat jejich vlastní vnitřní svět.

K tomu nám pomáhají tyto programy:

Program pro výchovu a výuku dětí v mateřské škole „Od narození do školy“ editovali N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komaro výt

Cíl programu: ochrana životů a upevňování zdraví dětí, jejich komplexní výchova, vzdělávání a příprava do školy.

V roce 2004 Byl vydán nový program školení a vzdělávání v mateřské škole. Nový program– něco, na co praktičtí pracovníci v předškolních zařízeních v Rusku dlouho čekali.

Jednou z jeho výhod je, že ve všech typech dětských aktivit v každé věkové fázi je primární pozornost věnována rozvoji tvořivost děti, jejich individualita.

Ideovým základem programu byly nejdůležitější etické principy Úmluvy o právech dítěte, které odpovídají moderním standardům výchovy a vývoje dítěte.

Autoři zachránili nejlepší tradice předchozí program: komplexní, harmonický rozvoj dítěte, jasné vymezení úkolů výchovy a vzdělávání, návaznost všech věkových období raného a předškolního dětství, zaměření na regionální složku i na přípravu dětí na školu. Autoři zároveň aktualizovali obecný obsah předškolní vzdělávání, hlavní směry výchovy, vzdělávání a rozvoje dítěte, je představil s přihlédnutím k psychofyziologickým charakteristikám dětí předškolního věku.

Program nabízí variabilní formy výuky – každý učitel může kreativně využít obsah navržený autory ve své práci. Nový Program zachoval kontinuitu s programem z roku 1985, ale zároveň se vyjasnila jeho struktura a objevily se nové sekce. Poprvé je detailně popsáno estetické vývojové prostředí, jsou uvedena doporučení pro jeho tvorbu, včetně aktivit samotných dětí, jejich kreativity a zvládnutí okolního mikro- a makroprostředí. Nový Program zaplňuje nedostatky v oblasti duchovní výchovy dětí a jejich seznamování s univerzálními lidskými hodnotami.

Velké místo v programu je věnováno zdraví dětí, jejich emoční pohodě a využití tělesné cvičení a venkovní hry, rozvoj motorické tvořivosti.

Beletrie je v samostatné části vyzdvihována jako druh umění a jako jeden ze způsobů dětské inteligence a kreativity.

Nový Program obohatil metodiku práce s dětmi, kterou zajišťuje řada již vydaných příruček pro učitele předškolních zařízení.

Program "Dětství Ó"

Účel programu: zajistit rozvoj dítěte v předškolním dětství: intelektuální, fyzický, emocionální, morální, volní, sociální a osobnostní.

Uvedení dítěte do okolního světa se provádí jeho interakcí s různými sférami existence (svět lidí, příroda atd.) a kulturou (výtvarné umění, hudba, dětská literatura a rodný jazyk, matematika atd.). ). Program představuje díla ústního lidového umění, lidové hry, hudbu a tanec, dekorativní a užité umění Ruska. Učitel má právo samostatně určovat rozvrh hodin, obsah, způsob organizace a místo v denním režimu. V programu

byla zvýrazněna nová důležitá část: „Postoj dítěte k sobě samému“ (sebepoznání).

"Dětství" - komplexní vzdělávací program, kterou autoři rozvinuli z hlediska humanistické pedagogiky, osobnostně-aktivitního přístupu k rozvoji a výchově předškolního dítěte. Zahrnuje tři části v souladu se třemi etapami předškolního období (mladší, střední, starší předškolní věk).

Cíl programu: rozvíjet duševní a umělecké schopnosti dětí ve věku 3-7 let.

Program se zaměřuje na rozvojové vzdělávání založené na psychologická teorie L.A. Wenger o rozvoji dětských schopností.

Program je zaměřen na rozvoj mentálních schopností dětí. Při tvorbě programového materiálu jsme nejprve brali v úvahu, jaké prostředky řešení kognitivních a kreativních problémů by se měly děti naučit a na jakém obsahu se tyto prostředky mohou naučit nejefektivněji.

Program je určen pro každý věk.

Zvláštní pozornost je věnována rozvíjení způsobů řešení kognitivních a kreativních problémů předškoláků.

Organizace práce ve všech věkových skupinách zahrnuje vedení lekcí v podskupinách 8-10 osob. Zatímco jedna podskupina plní úkol učitele, zbytek dětí se pod dohledem asistenta pedagoga věnuje hrám nebo samostatným činnostem.

Kromě tradičních obsahuje program tyto sekce: „Expresivní pohyb“, „Umělecký design“, „Hra s režií“. Program je vybaven podrobnými plány pro každou lekci a pedagogickou diagnostikou, má plný set příručky na pomoc učitelům.

Vážení kolegové, přistupujme k naší práci s pozorností a láskou.

S pozdravem

Učitel předškolní vzdělávací instituce č. 1 „Romashka“, Dmitrov

Zharova E. V.

Publikace k tématu:

Vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí předškolní Věnuje se tomu mnoho materiálů od mých kolegů ze všech našich regionů.

Analýza původních programů pro hudební výchovu dětí předškolního věku Analýza původních programů pro hudební výchovu dětí předškolního věku Hudební výchova a vzdělávání v předškolních zařízeních.

Inovativní přístupy k rozvoji programů pro optimalizaci adaptace dětí na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení Inovativní přístupy k rozvoji programů pro optimalizaci adaptace dětí na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení E. V. Grozdeva.

Dítě ve školce: jak se cítit dobře. Jaká by měla být učitelka v mateřské škole? Určitě si promluvte s lékařem, který by měl být ve školce. Nejoblíbenější oblasti nebo programy pro třídy v mateřské škole...

Můj syn půjde příští rok do první třídy. Existuje možnost, že škola zapíše třídu systémem 1-3 (tzn. začátek bude 3 třídy, jako doposud). Je také velká pravděpodobnost, že tam bude silný učitel. Stojí to za to jít? Pokud ano, jaké úvahy převažují: samotný systém 1-3 nebo silný učitel? Nebudou chybět ani ročníky 1-4 s dobrým učitelem.

Vzdělávací programy využívané MŠ. "Ucelený program pro skupiny krátkodobých pobytů na zahradě. Na zahradě bývá na stánku vyvěšeno, jakému programu se děti věnují. Obecně vhodné, mladší polovina skupiny chodila na tělocvik...

Nikdy bych své děti nenechala nepřetržitě u cizí tety. Alespoň je to zlatý pach, že nemáme problém se zahradami. všichni pracují celé léto. Obecně neznám rodiny, kde mají rodiče 3 měsíce dovolené a vzdělávací programy, podle kterých školky fungují.

Vzdělávací materiály a výhody. Mateřské školy a předškolní výchova. Prosím poraďte jaké výukové programy a materiály jsou nejvhodnější pro rané a komplexní Nebo kdo bude pracovat v dětském centru? I když nevíte, kde sehnat materiály.

Na zahradě se cvičí podle Petersona, ale Mishka ráda cvičí i doma. Všechny děti, které k nám přišly na návštěvu, si opravdu vyžádaly knihu ABC a matematiku, stalo se, že se moje dítě narodilo dřív, než kdokoli jiný a všichni moji přátelé a známí učili děti číst a počítat podle Bachtina.

personální optimalizace. Mateřská školka. Mateřské školy a předškolní výchova. Dítě od 3 do 7. Výchova, výživa, denní režim, návštěva školky a vztahy s učitelkami, nemoci Asi bych chtěla začít jezdit na jaře, ale když to vezmeš, tak musíš...

Navíc instituce zavádí nápravné programy. Blízkost domova, zvláštní rozvrh Sekce: Mateřská škola (jak přistupovat k ředitelce MŠ). Hmm, zkusili jsme i s Na stránkách jsou tematické konference, blogy, hodnocení školek a...

Vzdělávací programy využívané MŠ. Program zajišťuje aktivní zapojení rodičů až po povinné aktivity s dítětem v mateřské škole do procesu výchovy dětí od čtyř do sedmi let.

Moje dítě chodí do komerční školky. Vzdělávací programy využívané MŠ. Mateřské školy a předškolní výchova. Na stránkách se konají tematické konference, blogy a hodnocení školek a škol...

Mateřská školka. Mateřské školy a předškolní výchova. Letos máme promoci, dětem předáváme 2 knihy a medaili pro absolventa, děti. školka, leporelo s fotkami a sami si vyrobíme fotoalbum s fotkami z prázdnin Vzdělávací programy, na kterých školky fungují.

Vzdělávací programy využívané MŠ. Mateřské školy a předškolní výchova. Stránka pořádá tematické konference, bloguje a udržuje hodnocení toho, jaké peníze jsou mateřským školám přiděleny z rozpočtu.

Mateřská školka. Mateřské školy a předškolní výchova. Vzdělávací programy využívané MŠ. Herní činnost jako prostředek rozvoje řečové činnosti dětí předškolního věku v angličtině.

vzdělávací program v mateřské škole. Program "Záznam". Tréninkové programy. Vzdělávání dětí. Na stránkách se konají tematické konference, blogy, hodnocení školek a škol, denně vycházejí články a pořádají se soutěže.

Školky a školy v Thajsku a Vietnamu. Dálkové studium. Ve školce v přípravná skupina nám bylo nabídnuto absolvovat přípravu do první třídy ve škole. Výcvik v takových skupinách je často veden podle alternativních programů (např.

Co učí ve školce? Hračky a hry. Dítě od 3 do 7. Výchova, výživa, denní režim, návštěva školky a vztahy s učitelkami, nemoc a Co učí ve školce? Mému synovi jsou 3 roky. Do školky jsem chodila 2x na cca 5 dní. Protože jsem byl nemocný, už jsme nejezdili.

kurikulum mateřské školy. Příprava do školy. Dítě od 3 do 7. Výchova, výživa, denní režim, návštěva MŠ a vztahy s kurikulem MŠ. Dobré odpoledne Dívky, které mají děti ve střední a vyšší skupině školky!

Wengerův program. Mateřská školka. Dítě od 3 do 7. Výchova, výživa, denní režim, návštěva školky a vztahy s Podívejte se na další diskuze na téma „jaké podmínky by měly být na zahradě při představování rozvojového programu Wenger“

Předpokládalo se, že děti v mateřských školách studují podle programu Wenger, a poté jdou do školy, kde studují podle programu D.B. Elkonina - V.V. Davydová. Mám opravdu rád profesionalitu ve všem, líbí se mi systém D.B. Elkonina - V.V...

PLÁNOVÁNÍ VZDĚLÁVACÍCH AKTIVIT (na týden od 10. 3. do 13. 3. 2020) Téma: „Jaro je červené. Primroses" Závěrečná akce: Výstava dětských prací "Kapky jara" Termín závěrečné akce: pátek 13.3.2020 Zodpovědnost za závěrečnou akci: Kislova L. B. Den v týdnu Režim Integrace vzdělávacích oblastí...

Městská rozpočtová předškolní instituce "Krasnoselsky mateřská škola "Turgai" kombinovaného typu Vysokogorsky městské části Republika Tatarstán" SCHVÁLENO: Vedoucí MBDOU "Krasnoselsky MŠ "Turgai" kombinovaného typu" __________ Gubaidullina L.Sh. “___” ____________ 201__ Zpracovala: Tagirova G. R. Individuální plán pro...

Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Krasnoselská mateřská škola "Turgai" kombinovaného typu" městské části Vysokogorsk Republiky Tatarstán" Projekt "Dům, kde žijeme". Zpracoval: učitel nejprve kvalifikační kategorie starší logopedická skupina Tagirova G. R. Dětství je každodenní objevování světa a...

Cíl: popularizace tělesné kultury mezi staršími předškoláky prostřednictvím reinkarnace v epické hrdiny. Cíle: - pěstovat pocit hrdosti na své pohlaví; -uspokojit potřeby chlapců soutěžit a vyhrávat; -využívat druhy herních činností, které zajišťují rozvoj mužnosti, odvahy, statečnosti, obratnosti a schopnosti přijít na pomoc;...

Jakým programem se řídí všechna předškolní zařízení? a jak to najít? a dostal nejlepší odpověď

Odpověď od Olgy Zvonkové[guru]
V každé předškolní instituci je základem komplexní program. Je jich mnoho, ale těch hlavních je šest.
Mnoho mateřských škol funguje podle programu „Dětství“, který byl vyvinut na Pedagogické univerzitě v Petrohradě. Herzen. Je to nejjednodušší a pro učitele nejdostupnější. Hlavní důraz je kladen na výchovu dětí a jejich výtvarný a estetický rozvoj. Mnohem důležitější je naučit předškoláky nečíst a psát (v tomto věku se obecně nedoporučuje učit dítě psát, protože jemná motorika prstů ještě není dostatečně vyvinuta), ale zpívat, kreslit, vyřezávat z plastelíny a dělat různá řemesla.
Další program, „Rainbow“ (vyvinutý Doronovou a Yakobsonem), klade podobné úkoly pro pedagogy. Za základ ji berou i mnohé předškolní instituce.
Podle odborníků je program „Vývoj“ (vyvinutý Wengerem a Dyachenko) velmi zajímavý. Je zaměřena spíše na duševní, intelektuální rozvoj dětí. Při hře ve třídě se dozvědí základní informace o roli člověka v historii a kultuře a dostanou přístupnou formou výklad k různým fyzikálním jevům. Často samy děti pod vedením učitelů vedou jedinečné „ Vědecký výzkum“, tedy dítě vystupuje nejen jako student, ale stojí na stejné úrovni jako dospělí, samostatně se rozhoduje, něco objevuje a vymýšlí.
„Školka - dům radosti“ (autor - Krylova) je program i technologie zároveň. Doslova popisuje každý den práce s dětmi. Existují samostatné knihy pro různé věkové skupiny. Učitelé samozřejmě do programu přinášejí i něco svého. Natalya Mikhailovna Krylova, která jej vytvořila, osobně sledovala, jak na něm pracoval jeden z nejzkušenějších učitelů, a poté provedla některé úpravy a doplňky. Největší pozornost je věnována mravnímu, uměleckému a estetickému rozvoji dítěte. Jedním z hlavních bodů je naučit malé stvoření správně komunikovat s vrstevníky i s dospělými.
V centru "Předškolní dětství" pojmenované po. A.V. Zaporozhets vyvinul základní program „Origins“. Její autoři přistupují k rozvoji osobnosti dítěte komplexně a komplexně. Velká pozornost je věnována seznamování dětí s historický původ jeho lidu. Program je zajímavý tím, že byl zpracován „portrét absolventa mateřské školy“, který popisuje, jaké vlastnosti a dovednosti by měl mít. Program „Od dětství do dospívání“ má dvě fáze: předškolní a školní rozvoj. Funguje v těch institucích, kde se mateřská škola i škola nacházejí ve stejné budově (nebo na stejném území). Tedy výchovu a výuku dětí jak v předškolním věku, tak i ve školce školní věk probíhá v jednom klíči. Na tomto principu bylo vytvořeno několik dalších programů: „Zlatý klíč“, „Kontinuita“, „Společenství“. Kromě hlavních programů jsou v určitých oblastech vývoje dětí voleny předškolní instituce a různé metody. Například v uměleckém a estetickém směru funguje metodika „Divadlo – kreativita – děti“, kresba se vyučuje metodami „Sedm květin“, „Příroda a umělec“, hudba – „Syntéza“, „Harmonie“, „Muzikál“. Mistrovská díla“. Takových technik je velmi, velmi mnoho. Pokud mateřská škola podle nich úspěšně funguje, je její personál doplňován dalšími učiteli: rytmika, kreslení, tělesná výchova.
Kam se obrátit pro informace?
Telefonní čísla moskevských okresních vzdělávacích oddělení
Zde vám budou podrobněji sděleny všechny školky v okrese, které vás zajímají:
Centrální obvod: 951-41-67
Severní okres: 456-07-32
Severovýchodní okres: 210-07-06
Východní okres: 963-55-35
Jihovýchodní okres: 350-07-22
Jižní okres: 324-76-46
Jihozápadní okres: 120-31-56
Západní čtvrť: 249-08-86
Severozápadní okres: 947-88-86
Zelenograd: 535-75-31
Koupit si ji můžete v megazinech Pedkniga a House of Books.

Odpověď od Elena Katanová[guru]
Každý pracuje v jiných programech.

Odpověď od Jane[guru]
Existují různé programy, lze je zakoupit ve specializovaných prodejnách

Odpověď od =) [guru]
Hlavními programy jsou Vasileoy (standardní) a Dětství, ale ve skutečnosti je jich mnoho, existují speciální i částečné (doplňkové)

Odpověď od Natasha[guru]
Nikdo nevyvinul nic lepšího než Vasilyeva a je nepravděpodobné, že by někdy něco vyvinul. Nové programy ("Rainbow" atd.) jsou založeny na něm

Fragment článku

Nařízením ministerstva školství ze dne 23. listopadu 2009 č. 655 byly schváleny federální státní požadavky na strukturu základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání, které umožní standardizovat obsah předškolního vzdělávání v kterémkoli z navržených modelů a forem a bude povinný pro každou vzdělávací instituci. Tento dokument však vyvolává mezi praktiky mnoho kontroverzí a otázek. K diskuzi o vzniklých problémech jsme pozvali přední odborníky na předškolní výchovu. Účastníci konverzace:

Nikolaj Jevgenievič Veraksa, děkan Fakulty předškolní pedagogiky a psychologie Moskevské městské pedagogické univerzity, doktor psychologie, profesor.

Alexandra Givivna Gogoberidzeová, vedoucí katedry předškolní pedagogiky, Institut dětství, Ruská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po. A. I. Herzen, doktor pedagogických věd, profesor, spoluautor vzorového vzdělávacího programu.

Galina Grigorievna Grigorieva, děkan Fakulty předškolního vzdělávání, Státní vzdělávací instituce dalšího odborného vzdělávání NIRO, kandidát pedagogických věd, docent.

Věra Alexandrovna Derkunskaya, kandidátka pedagogických věd, docentka katedry předškolní pedagogiky Institutu dětství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenovaná po. A. I. Herzen, spoluautor vzorového vzdělávacího programu.

Taťána Nikolajevna Doronová, vedoucí oddělení předškolní výchovy, Federálního ústavu pro rozvoj vzdělávání, Ministerstvo školství a vědy Ruská Federace, profesor katedry předškolní pedagogiky a psychologie Psychologické a pedagogické univerzity města Moskvy, kandidát pedagogických věd.

Larisa Alekseevna Paramonova, ředitel Centra „Předškolní dětství“ pojmenované po. A. V. Záporožec, doktor pedagogických věd, ctěný učitel Ruska, akademik Ruské akademie přírodních věd, předseda ruského výboru Mezinárodní organizace pro předškolní vzdělávání (OMER) při UNESCO.

Oksana Aleksejevna Skorolupová, zástupce vedoucího oddělení rozvoje obsahu, metod a technologií obecné vzdělání Oddělení všeobecného vzdělávání Ministerstva školství a vědy Ruska.

Nina Vladimirovna Fedina, vedoucí katedry předškolní výchovy, Institut strategických studií ve vzdělávání Ruská akademie Vzdělání RAO, kandidát pedagogických věd.

– Příkaz č. 655 způsobuje rozporuplné hodnocení mezi odborníky na předškolní vzdělávání. Vyjádřete prosím svůj postoj k němu. Je to druh dokumentu, který jste chtěli vidět?

O. A. Skorolupová. Federální státní požadavky na strukturu hlavního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání jsou vypracovány v souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“, podle kterého ministerstvo školství a vědy Ruska stanoví federální státní požadavky na strukturu hlavní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání a podmínky jeho realizace (§ 9 odst. 6.2 zákona). Tato norma byla zavedena do zákona Ruské federace „O vzdělávání“ v souvislosti s pochopením důležitosti předškolního vzdělávání pro další úspěšný rozvoj, vzdělávání každého člověka a dostupnost pro každého – bez ohledu na to, kde žije v našem obrovském země – kvalitního vzdělání.

Předškolní vzdělávání a zajištění rovných nástupních příležitostí dětí ke studiu na základní škole jsou považovány za nezbytný předpoklad všeobecné dostupnosti kvalitního všeobecného vzdělání. Dosažení optimální úrovně rozvoje každého předškolního dítěte, která mu umožní být úspěšný ve škole, je jedním z prioritních úkolů rozvoje předškolního vzdělávání v Ruské federaci. Jeho řešení není možné bez flexibilního, multifunkčního systému předškolního vzdělávání, který poskytuje ústavní právo každý občan Ruska k veřejnému a bezplatnému předškolnímu vzdělávání.

V současné době je systém předškolního vzdělávání zastoupen jak státními a obecními, tak i nestátními institucemi realizujícími programy předškolního vzdělávání. Rozvíjí se také systém dětských center, herní kluby, společenské místnosti. Vážný důraz je kladen zejména na rozvoj nestátního sektoru předškolního vzdělávání a také na vytvoření systému raného rozvoje dětí do tří let formou rodinné výchovy.

Abychom každému dítěti zajistili stejný start, který mu umožní úspěšně studovat ve škole, je nutné určitým způsobem standardizovat obsah předškolního vzdělávání, ať už jej dítě získá v jakékoli výchovné instituci (či rodině). .

Právě proto souvisí zavedení federálních požadavků na strukturu základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (nazývejme je dále federálními požadavky). To je první v historii Ruské školství dokument, který na federální úrovni určuje, jaký by měl být program předškolního zařízení (a hlavním rámcovým vzdělávacím programem předškolního vzdělávání je právě program vzdělávacího zařízení), jaký obsah má být realizován, aby každé dítě dosáhnout optimální úrovně vývoje pro svůj věk s přihlédnutím k jeho individuálním, věkem souvisejícím vlastnostem. Před přijetím federálních požadavků jsme měli pouze dočasné (přibližné) požadavky na obsah a způsoby výchovy a vzdělávání realizované v předškolním vzdělávacím zařízení, vydané jako příloha nařízení Ministerstva školství Ruské federace ze dne 22. srpna. , 1996 č. 448.

FGT přispívají ke standardizaci obsahu předškolního vzdělávání. Poměrně jasně vysvětlují, jaký by měl být vzdělávací program předškolního zařízení, jaký obsah by měl být realizován, aby každé dítě dostalo adekvátní úroveň rozvoje jeho věku. FGT ve fázi projektu byla aktivně diskutována ve vědeckých a pedagogických kruzích - na srpnových setkáních pracovníků předškolního vzdělávání, na seminářích a setkáních za účasti krajských a obecních manažerů, vedoucích MŠ vzdělávací instituce. Své návrhy k projektu FGT předložili také členové Odborné rady pro předškolní vzdělávání Výboru pro vzdělávání Státní duma. Ano, přesně takový dokument jsme chtěli vypracovat a schválit – byl široce diskutovaný, vyvíjen za účasti předních vědců v oblasti předškolního vzdělávání. Je velmi důležité, že FGT je pokračovatelem Koncepce předškolního vzdělávání (schválené předsednictvem Státního výboru pro veřejné vzdělávání dne 16. června 1989 č. 7/1), která hlásala myšlenku vnitřní hodnoty předškolní období dětství a Koncepce obsahu celoživotního vzdělávání (předškolní a primární stupeň) (schválena a schválena Federální koordinační radou pro všeobecné vzdělávání Ministerstva školství Ruské federace 17. června 2003).

N. E. Veraksa. Když už mluvíme o objednávce, můžeme konstatovat, že obsahuje jak pozitivní stránky, tak některé nedostatky. To hlavní souvisí s nejasným postojem ohledně variability programů. Faktem je, že systém předškolního vzdělávání se u nás dlouho vyvíjel a fungoval jako systém. Předškolní výchova děti rozvíjela a připravovala na školu. V tomto smyslu byl systém předškolního vzdělávání vysoce efektivní. Když byla navržena myšlenka variabilního předškolního vzdělávání, našla podporu mezi učiteli a umožnila uspokojit požadavky rodičů. Jiná věc je, že není vyřešena otázka inkluzivního vzdělávání. Toto je speciální téma a vyžaduje zvláštní studium různé úrovně. Specifikem předškolního vzdělávání je přitom to, že jde o nerigidní systém, který je stavěn nikoli podle principu akcelerace, ale podle logiky amplifikace. Variabilita předškolního vzdělávání odpovídá logice amplifikace. Jednotnost vyžaduje zvláštní dodatečné úsilí. Například myšlenka středisek zdrojů v systému předškolního vzdělávání města Moskvy zajišťuje rozvoj amplifikace v důsledku jejich síťové interakce a ve skutečnosti potvrzuje myšlenku variability předškolního vzdělávání.

A. G. Gogoberidze. Přijatý dokument obecně nevznáší námitky z následujících důvodů:

1. Standardizace umožňuje, aby se předškolní vzdělávání stalo organickou součástí všeobecného vzdělávacího systému a získalo v rámci tohoto systému zvláštní jedinečné postavení.

2. Požadavky na obsah předškolního vzdělávání zohledňují specifika aktuální stav předškolní dětství v Rusku, aktuální problémy systému předškolního vzdělávání (důraz na společné aktivity učitele a dětí, na herní formy vzdělávání předškolních dětí, chybějící přísná regulace činností dětí, zohlednění pohlaví při organizaci pedagogického procesu v mateřské škole, zaměření na univerzálnost a integraci obsahu předškolního vzdělávání) a provedení nezbytných změn obsahu programů. 3. Dokument určuje jednotu požadavků na absolventa mateřské školy pro učitele předškolního zařízení, pro rodiče, pro učitele základní škola(Je třeba zdůraznit, že před přijetím tohoto dokumentu se značně lišily). Problematické pole otázek se týká výsledků zvládnutí programu - jsou výsledkem vždy kvality? vzdělávací práce učitele a instituce jako celku, zejména jako je zvídavost, emocionální reakce, družnost? A podle jakých kritérií jsou hodnoceni jako výsledek veřejného vzdělávání?

G. G. Grigorieva. Tento dokument vzbudil velký zájem již na úrovni projektu. Určitě nastiňuje nové trendy ve vývoji systému předškolního vzdělávání, a to z hlediska jasněji definovaného výkonu, přísně zaměřeného na rozvoj dítěte, modernizace a rozšiřování vzdělávacích oblastí, přítomnost specifických požadavků na sledování výsledků realizace programu , atd. V dnešní podobě však působí poněkud osaměle bez dalších dvou, a to: FGT k podmínkám a výsledkům realizace základního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

Jeho rychlé a kvalitní realizaci samozřejmě brání řada okolností: absence přibližného základního všeobecného vzdělávacího programu připraveného na základě Požadavek a doporučeného federálními ministerstvy; dosud neurčené postavení předškolního vzdělávání v systému průběžného či všeobecného vzdělávání. K optimalizaci předškolního vzdělávání nepřispívá ani přetrvávající kontroverzní téma týkající se obsahu vzdělávání obecně a předškolního zvláště.

Souhlasíme s tím, že úspěchy předškolního dítěte nejsou určeny souhrnem konkrétních znalostí, schopností, dovedností, ale souhrnem fyzických, kognitivních a osobních vlastností, považujeme za možné a nutné sledovat jejich vzhled a vývoj u dětí. To je definováno jak v nařízení č. 655, tak v „Metodických doporučeních k postupu a obsahu psychologicko-pedagogického vyšetření dětí staršího předškolního věku“, zpracovaných nařízením vlády Ruské federace a předložených 27. ledna 2009 č. 03–132 Ministerstva školství a vědy. V důsledku toho osobní kvality jako deklarovaný výsledek vyžadují specifikaci těchto kritérií ve vztahu ke každému z nich věkové období a odpovídající nástroje pro psychologickou a pedagogickou diagnostiku a metody pedagogického pozorování. Pochopení, že předškolní věk je obdobím počátečního utváření a rozvoje všech těchto vlastností, nelze určit jejich absolutní úroveň, nicméně je možné a nutné sledovat dynamiku jejich vývoje, přítomnost této dynamiky v individuální rozvoj. Jak jinak můžeme posoudit efektivitu a kvalitu předškolního vzdělávání?

L. A. Paramonová. Obecně jsou požadavky na programy naprosto nezbytné, protože vznikla situace pevně zakořeněná v předškolním vzdělávání, kdy „všechny květiny kvetou současně“. Mateřské školy používají různé programy: komplexní, částečné, individuální - mám na mysli ty praktiky, kteří provádějí speciální práce na výtvarné umění, hudba atd. Mnoho mateřských škol si přitom vybírá samostatné sekce z ucelených programů. To znamená, že pro některé sekce pracují z jednoho programu, pro jiné - z jiného atd. Dostáváme tak eklekticismus, nikoli systém. A teprve systém formuje dítě a člověka obecně. Proto Obecné požadavky, které v podstatě nastavují určitý standard pro předškolní vzdělávání, jsou naprosto nezbytné.

Jde o první kladné hodnocení takové potřeby. Na druhou stranu jsou tyto požadavky samy o sobě velmi vágní, pokud jde o jejich relevanci k věku, protože všechny požadavky jsou psány v oddílech. A do jakého věku se vztahuje například komunikativní činnost? Vůbec pochybuji, že něco takového existuje. Ve skutečnosti je to tak vývoj řeči děti. A aktivita je, když si dítě stanoví cíl, hledá způsoby, jak ho dosáhnout, chce něčeho dosáhnout atd. Co je to komunikativní činnost ve vztahu k dětem nízký věk- je tam, není tam? Autoři neuvažovali o korelaci nově zavedených oblastí s věkem.

Nebo si vezměte například oblast „Práce“. Bylo nutné ukázat jeho specifičnost, protože v předškolním věku práce jako společensky významný fenomén vůbec neexistuje. A v jakém věku, v jakých oblastech to lze dát? Toto není ten případ.

Samostatně je uvedena herní činnost, i když zřejmě souvisí s linií sociálního vývoje a socializace dítěte. Je to tak, dítě se bez hry socializovat nedá, ale hra je také vůdčí činností dítěte, při které se učí velmi důležitou vrstvu lidské kultury - vztahy mezi dospělými - v rodině, jejich odborná činnost atd. Proto je lídrem ve vyšším předškolním věku.

V ostatních věkových kategoriích nejsou vedoucí činnosti indikovány vůbec. Hra tak působí jako nejdůležitější aktivita, jejímž prostřednictvím by si autoři přáli vyřešit všechny vzdělávací úkoly včetně učení. O školení není řečeno ani slovo, protože autoři vyjadřují nedůvěru k učení ve třídě. Takových příkladů lze uvést mnoho. Pokud však pochopíme, co je úkolem vývoje dítěte v každém věku, pak můžeme vytvořit strukturálně stravitelný program tím, že zahrneme dříve vyvinuté programy do kontextu jeho obecného obsahu.

U FGT neexistuje žádná věková specifičnost, žádná identifikace vedoucích činností a požadavky na rozvoj osobnosti dítěte jsou předepsány velmi slabě.

Celý text diskuse na kulatý stůlčtěte v časopise "SDO"

Podmínky použití Držitel autorských práv k tomuto článku povoluje jeho použití pouze pro osobní, nekomerční použití vzdělávací účely. Vydavatel neručí za obsah materiálů článku.