Regulační dovednosti. Univerzální vzdělávací aktivity
Společnost a stát dnes kladou stále nové požadavky na výsledky učení ve škole. Ve standardech první generace bylo účelem vzdělávání přímý přenos znalostí od učitele ke studentům a výsledkem, ukazujícím výsledky učení, bylo zvládnutí systému znalostí, dovedností a schopností. Ve standardech druhé generace se koncept „ZUN“ již nepoužívá. Mění se i účel učení. Nyní musí školy vystudovat lidi, kteří si nejen osvojili soubor určitých znalostí a dovedností, ale vědí, jak si je sami osvojit. Je zřejmé, že absolventi musí mít určité univerzální vzdělávací aktivity (ULA).
Koncept univerzálních vzdělávacích aktivit
Univerzální vzdělávací aktivity je soubor metod různé akce, přispívající k aktivnímu seberozvoji žáka, napomáhající samostatnému získávání nových poznatků, osvojit si sociální zkušenost a formování sociální identity. Co je UUD podle federálního státního vzdělávacího standardu, mluvit jednoduchými slovy? To jsou akce, které pomáhají „naučit člověka učit se“. Všestranností rozumíme:
- Metapředmět, postava. Pojem UUD se nevztahuje na žádný akademický předmět.
- Formulář psychologické schopnosti studentů
- Jsou jádrem činnosti každého studenta.
Univerzální vzdělávací aktivity plní následující funkce:
- Vytvářejí podmínky pro všestranný rozvoj jedince na základě připravenosti k celoživotnímu vzdělávání.
- Přispívat k úspěšnému utváření dovedností, kompetencí a získávání znalostí v různých předmětech.
- Poskytnout studentovi možnost samostatného provádění učebních činností, stanovení cílů, kontroly a hodnocení procesu a výsledků učení.
Univerzální vzdělávací aktivity zahrnují následující typy:
- osobní
- regulační
- vzdělávací
- komunikativní
Osobní univerzální vzdělávací aktivity
Osobní UUD– jedná se o úkony zajišťující určení hodnotové a sémantické orientace žáků. Pomáhají také člověku určit jeho místo a roli ve společnosti a navázat úspěšné mezilidské vztahy.
Ve vzdělávacích aktivitách existuje několik typů akcí:
- sebeurčení v různé oblasti: profesní, osobní;
- utváření významu: uvědomění si smyslu a motivu učení, souvislost mezi nimi;
- Morální hodnocení probírané látky, schopnost osobní morální volby na základě společenských hodnot.
Pro vytvoření osobního UUD se navrhuje použít následující metodické techniky a úkoly:
- Skupinové projekty. Studenti společně vyberou zajímavou a aktuální téma, rozdělit role v rámci skupiny. Na realizaci projektu se podílí každý.
- Udržování portfolia. Deník individuálních úspěchů pomáhá vytvořit situaci úspěchu, a tím zvýšit sebevědomí a nastolit sebevědomí. Portfolio podporuje touhu po sebezdokonalování, formování pozitivní vlastnosti osobnost.
- Zapojení vlastivědného materiálu pro akademické a mimoškolní aktivity
- Kreativní úkoly
Charakteristika regulačních univerzálních vzdělávacích akcí
Regulační univerzální vzdělávací akce jsou akce, které zajišťují organizaci a nápravu vzdělávacích aktivit. Tato skupina zahrnuje:
- Stanovení cílů: stanovení cíle a výchovného úkolu;
- Plánování: stanovení sledu akcí v souladu se stanoveným cílem a zohlednění očekávaného výsledku;
- Prognózy: schopnost předvídat výsledek a jeho charakteristiky;
- Oprava: schopnost provádět změny plánu v případě nesouladu s normou;
- Školní známka: odhodlání a povědomí o tom, co se naučilo a co se má ještě naučit; hodnocení toho, co se naučili;
- Samoregulace: schopnost překonávat překážky a konflikty;
Pro vytvoření regulačních kontrolních systémů je navrženo několik metodologických technik. Nejprve si musí student stanovit a pochopit účel studia tématu. Bez toho je úspěšné zvládnutí materiálu nemožné. Pro formulování cílů lekce mohou studenti na začátku lekce dostat následující tabulku:
Poslední sloupec lze také vyplnit na konci lekce, pak by se měl změnit jeho název: „Co nového a zajímavého jsem se v lekci naučil?“ V souladu s tématem lekce jsou možné variace. Například na začátku lekce dějepisu na téma „Náboženství starých Řeků“ může být práce s následující tabulkou:
Pro vytvoření plánovacího UUD je vhodné použít následující techniky:
- Plánování
- Diskuse o plánu řešení učebního problému
- Práce se záměrně změněným (deformovaným učitelským) plánem, jeho úprava
Charakteristika kognitivních univerzálních vzdělávacích akcí
Kognitivní UUD– jedná se o obecně vzdělávací aktivity, které zahrnují:
- Samostatné stanovení kognitivního cíle
- Vyhledávání a strukturování potřebných informací pomocí různých prostředků
- Sémantické čtení
- Modelování
V řadě kognitivních UUD existuje skupina logické univerzální akce. Tento:
- Vytváření hypotéz a jejich testování
- Navazování vztahů příčina-následek
- Definice logického uvažování
- Provádění klasifikací a porovnávání
Vývoj nástrojů kognitivního učení usnadňují následující techniky a metody: úkoly pro hledání korespondencí, sestavení shluku, logického řetězce, vypracování testových otázek a odpovědí na ně, práce s historickými dokumenty.
Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity
Komunikativní UUD jmenovat akce, které zajišťují sociální kompetence a přispívají k osvojení dovedností pro budování dialogu; umožňující integraci do sociálního prostředí. Tyto zahrnují:
- Hledání úspěšné cesty z konfliktů
- Schopnost správně formulovat otázky
- Schopnost plně a přesně vyjadřovat myšlenky
- Kontrola a korekce chování partnera ve skupině
Pro vývoj komunikativních UUD se navrhuje používat takové techniky:
- Příprava upřesňujících otázek nebo otázek pro řečníka
- Vyjadřování soudů
- Předávání prezentací nebo zpráv publiku
- Pokračování a rozvoj úsudku spolužáka
Dětem se velmi líbí technika zvaná „horká židle“. Je vhodný pro zpevnění pokrytého materiálu. K tabuli přicházejí dva lidé. Jeden z nich sedí na židli, které se říká „horká“ židle, čelem ke třídě. Neměl by vidět tabuli. Druhý žák napíše na tabuli termín nebo datum. Třída musí sedícímu vysvětlit význam a on zase musí pojmenovat samotný pojem.
Tak jednoduchá technika, jako je vyprávění příběhu na základě ilustrace, také pomáhá rozvíjet komunikativní dovednosti. Při jeho sestavování student využívá vizuální podporu, působí pasivně Lexikon. Ilustrace navíc mohou oživit samotný příběh, zaujmout děti a povzbudit je ke studiu látky.
Významné místo mezi prostředky, které tvoří komunikativní vzdělávací aktivity, zaujímá vzdělávací diskuse. Říká se tomu výměna názorů na určitý problém. Diskuse přispívá k získávání nových poznatků a rozvoji schopnosti obhájit svůj názor. Existuje mnoho forem: fórum, „soud“, debata, sympozium, „ kulatý stůl», brainstorming, technika „akvária“, „setkání skupiny odborníků“.
Kritéria pro vznik UUD
K určení stupně rozvoje UUD se používají následující hlavní kritéria:
- Soulad s předpisy
- Soulad výsledků zvládnutí UUD s předem předepsanými požadavky
- Uvědomění, úplnost a přiměřenost jednání
- Kritičnost jednání
Podporou vzniku a rozvoje UUD pomáhá učitel studentům stát se aktivními postavami vzdělávací proces. Po zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit se student neztratí v neustálém toku informací a získá velmi důležitou dovednost - „schopnost učit se“.
Zobrazeno na fotografii.
Tento termín znamená částku různé způsoby akce školáků, které zajišťují schopnost samostatně získávat nové dovednosti a znalosti.
Teoretické aspekty
Hlavní typy UUD podle federálního státního vzdělávacího standardu jsou spojeny se schopností studenta bez pomoci učitele vytvářet nové kompetence, včetně samostatné organizace kognitivního procesu. Získání schopnosti učit se umožňuje studentům objevovat větší příležitosti v různých předmětech. Dítě si uvědomuje význam a důležitost výchovně vzdělávacího procesu, jeho cílovou orientaci, hodnotově-sémantické a provozní charakteristiky.
Složky výchovné práce
Vznik UUD je spojen s následujícími prvky:
- kognitivní motivy;
- vzdělávací cíle a cíle;
- dovednosti budovat vzdělávací trajektorie a transformovat materiál;
- sledování a vyhodnocování výsledků jejich práce.
Schopnost učit se je významným faktorem při zvyšování efektivity osvojování si předmětových znalostí školáků, utváření kompetencí a dovedností a hodnotově-sémantických základů jejich vlastní morální volby.
Funkce
Všechny typy UUD podle federálních státních vzdělávacích standardů v základní škola poskytnout žákovi možnost samostatně uskutečňovat vzdělávací proces, stanovit si cíl, nacházet a používat potřebné prostředky a metody k jeho dosažení, sledovat a vyhodnocovat výsledky své práce. UDD navíc soustavným vzděláváním přispívá k vytváření podmínek pro seberealizaci a harmonický rozvoj dítěte.
- sebeurčení: životní, profesní, osobní;
- utváření významu, kdy děti navazují vztah mezi účelem vzdělávacího procesu a jeho motivem;
- morální a etické orientace, které poskytují morální volbu založenou na osobních a společenských hodnotách morální volby.
Regulační UUD
Pomáhají studentům organizovat si vlastní vzdělávací práci. Tyto zahrnují:
- stanovení cíle (stanovení vzdělávacího úkolu na základě znalostí žákům známých i neznámých);
- plánování (identifikace sledu jednotlivých etap v vzdělávací aktivity, promýšlení algoritmu, sled akcí);
- prognózování (předvídání úrovně zvládnutí materiálu);
- porovnání sledu akcí a výsledků s normou, identifikace odchylek;
- oprava spojená s prováděním doplňků a některých změn vypracovaného plánu;
- hodnocení naučeného materiálu, kvality a úrovně znalostí a dovedností.
Všechny typy UUD podle federálního státního vzdělávacího standardu, jehož tabulka je uvedena na fotografii, přispívají k seberegulaci školáků, mobilizaci jejich energie a síly. Školáci získávají motivační dovednosti k překonání překážek, které jsou před nimi.
Vlastnosti UD
Zahrnují logické, obecně vzdělávací akce, formulaci a řešení problémů. V současné době se rozlišují tyto všeobecné vzdělávací instituce: univerzální akce:
- individuální identifikace a formulace kognitivního cíle;
- vyhledávání a shromažďování potřebných informací pomocí vyhledávání informací, včetně počítačových nástrojů;
- budování znalostní struktury;
- vědomý a konzistentní projev v písemné i ústní formě;
- výběr efektivních možností řešení problémů s přihlédnutím ke stávajícím podmínkám;
- reflexe podmínek a způsobů působení, kontroly, ale i hodnocení výsledků vlastní práce;
- vědomé posouzení médií, formulace a formulace problému, vývoj pracovních algoritmů v rámci řešení vyhledávacích a tvůrčích problémů.
Znamení-symbolické akce
Tvoří zvláštní skupinu UUD. Tyto zahrnují:
- modelování;
- symbolické akce;
- změna modelu k identifikaci obecné vzory vztahující se ke konkrétní tematické oblasti.
Vytvoření logického UUD:
- syntéza;
- analýza;
- srovnání;
- klasifikace na základě charakteristik různých objektů;
- identifikace následků;
- stanovení vztahů příčina-následek;
- sestavení logického akčního plánu;
- formulace hypotézy, její zdůvodnění;
- důkaz.
Logické vzdělávací aktivity přispívají k tomu, aby si školáci vytvořili samostatné možnosti řešení různých problémů hledačského a kreativního typu.
Komunikativní UUD přispívají k rozvoji dialogických dovedností. Spolupráci s dospělými a vrstevníky budují školáci na bázi sociálního partnerství. Komunikační akce zahrnují:
- plánování vzdělávací spolupráce se spolužáky a učitelem (stanovení cílů, rozdělení funkcí mezi účastníky vzdělávací proces);
- kladení otázek, spolupráce při výběru a sběru potřebných informací;
- řešení vznikajících konfliktů, posouzení alternativních možností, jejich realizace;
- kontrola, analýza, korekce práce partnera;
- plné vyjádření vlastních myšlenek, podle úkolů a podmínek komunikace, zvládnutí dialogu a monologu, s přihlédnutím k syntaktickým a gramatickým normám rodného jazyka.
Závěr
Vývoj systému UUD v systému regulačních, osobních, komunikativních, kognitivních akcí, které určují vývoj psychologických kvalit jednotlivce, nastává v rámci věkově podmíněného a normativního vývoje kognitivní a osobní sféry. student. Proces učení určuje hlavní obsah a charakteristiky vzdělávací práce studenta a určuje zónu bezprostředního formování vzdělávacího systému.
Kritériem pro hodnocení formování univerzálních vzdělávacích akcí u školáků je jejich soulad s psychologickými a věkovými požadavky. Vznik UUD je ve vzdělávacím procesu dán třemi ustanoveními:
- jako účel, obsah, organizace;
- v rámci zvládnutí různých oborů;
- v kontextu utváření osobnostní a sociální kompetence školáků.
Efektivita jakékoli lidské činnosti souvisí nejen se schopnostmi, ale také s racionálními způsoby jejího provádění. V. A. Suchomlinsky se domníval, že v mnoha případech není student schopen ovládat znalosti jen proto, že není naučen se učit. To je zvláště důležité v naší době, charakterizované přechodem od průmyslové k postindustriální společnosti. Ve federálních státních vzdělávacích standardech nové generace je vytvoření UUD, které poskytuje školákům schopnost učit se, samostatně se rozvíjet a zdokonalovat, prezentováno jako nejdůležitější úkol moderní vzdělávací systém.
Regulační
univerzální vzdělávací aktivity
Školy se dnes rychle mění a snaží se držet krok s dobou. Hlavní změnou ve společnosti, která ovlivňuje i situaci ve školství, je zrychlení tempa rozvoje. Proto je dnes důležité ne tak dát dítěti co nejvíce konkrétních oborových znalostí a dovedností v rámci jednotlivých oborů, ale vybavit ho tak univerzálními metodami jednání, které mu pomohou se rozvíjet a zdokonalovat v neustálém měnící se společnost.
Role učitele se dnes změnila - nyní je organizátorem rozvoje žáka, který rozumí a ví, jak dítěti vědomosti nejen předat, ale také využít lekci pro rozvoj regulačních, komunikativních, kognitivních univerzální vzdělávací akce. Učitel je hlavním pomocníkem dítěte při osvojování kompetencí. Jde vedle a vytváří podmínky pro rozvoj, a to nejen pro osvojení si oborových znalostí! Učitel na 1. stupni základní školy by proto měl přejít k cílevědomému a systematickému utváření univerzálních vzdělávacích aktivit, z nichž jednou jsou regulační vzdělávací aktivity.
Cílem práce je vytvořit systém univerzálních vzdělávacích aktivit pro žáky základních škol ke zkvalitnění vzdělávání.
Regulační opatření zajistit studentům organizaci jejich vzdělávací činnosti. Tyto zahrnují:
stanovení cílů jako stanovení vzdělávacího úkolu založeného na korelaci toho, co student již zná a naučil, a toho, co je dosud neznámé;
plánování- stanovení posloupnosti dílčích cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku; sestavení plánu a sledu akcí;
prognózování- předvídání výsledku a úrovně osvojení znalostí, jejich časové charakteristiky;
řízení formou porovnání způsobu působení a jeho výsledku s daným standardem za účelem zjištění odchylek a odlišností od standardu;
oprava- provedení nezbytných doplňků a úprav (plánu a způsobu zásahu v případě rozporu mezi normou, skutečným zásahem a jeho výsledkem;
školní známka- zdůrazňování a informovanost studentů o tom, co se již naučili a co je třeba se ještě naučit, povědomí o kvalitě a úrovni asimilace;
samoregulace jako schopnost mobilizovat sílu a energii, uplatňovat vůli (učinit volbu v situaci motivačního konfliktu) a překonávat překážky.
Po analýze aktivit studentů v každé fázi lekce jsem identifikoval ty regulační univerzální vzdělávací akce (URA), které se při správné organizaci u studentů tvoří:
| Jednotlivé etapy lekce | Studentské aktivity | |
| Vyhlášení tématu lekce | Formulují sami žáci (učitel vede žáky k pochopení tématu) | Kognitivní všeobecně vzdělávací, komunikativní |
| Komunikace cílů a záměrů | Studenti sami formulují, vymezují hranice vědění a nevědomosti (učitel vede žáky k uvědomění si cílů a záměrů) | Regulační stanovování cílů, komunikativní |
| Plánování | Studenti plánují způsoby, jak dosáhnout zamýšleného cíle (učitel pomáhá, radí) | Regulační plánování |
| Praktické činnosti studentů | Studenti provádějí vzdělávací činnost podle plánovaného plánu (používá se skupinová i individuální metoda), (vyučující radí) | |
| Cvičení kontroly | Studenti cvičí kontrolu (využívají se formy sebekontroly a vzájemné kontroly) | Regulační kontrola (sebekontrola), komunikativní |
| Provádění korekce | Studenti samostatně formulují obtíže a provádějí opravy (učitel radí, radí, pomáhá) | Komunikace, regulační (opravy) |
| Hodnocení studenta | Studenti hodnotí činnosti na základě svých výsledků (sebehodnocení, hodnocení výsledků činnosti soudruhů) (poradenství pro učitele) | Regulační hodnocení (sebehodnocení), komunikativní |
| Shrnutí lekce | Probíhá reflexe | Regulační seberegulace, komunikativní |
| Studenti si mohou vybrat úkol z těch navržených učitelem s ohledem na individuální schopnosti | Kognitivní, regulační, komunikativní |
Tabulka samozřejmě představuje univerzální učební aktivity v zobecněné podobě. Větší specifičnost se projevila ve výběru úkolů, forem organizace činností a učebních pomůcek pro jednotlivé etapy vyučovací hodiny. Ale stejně tento stůl Už při plánování mi to umožnilo vidět, v jaké fázi lekce se při správné organizaci aktivit studentů tvoří jaké metapředmětové výsledky.
Studenti ovládají regulační univerzální vzdělávací akce v kontextu různých akademických předmětů. Každý akademický předmět v závislosti na obsahu předmětu a metodách organizace vzdělávacích aktivit studentů odkrývá určité příležitosti pro formování vzdělávacího učení.
Matematika učí děti plánovat fáze nadcházející práce, určovat sled vzdělávacích akcí; sledovat a vyhodnocovat jejich správnost, hledat cesty k překonání chyb. schopnost sestavit algoritmus pro vyhledávání potřebných informací.
Ruský jazyk poskytuje schopnost orientovat se v cílech, záměrech, prostředcích a podmínkách komunikace.
Okolní svět utváří schopnost regulovat vlastní aktivity zaměřené na pochopení okolní reality a vnitřního světa člověka.
Čtení učí děti schopnosti sestavit plán zdůrazňující podstatné a doplňující informace.
Se vznikem je spojen rozvoj regulačních akcí svévoli chování . Tvorba RUUD je usnadněna technologiemi typu aktivity prezentovanými v těch, které se používají v škola UMK: „Nadějná základní škola“ a „Perspektiva“, „Rytmus“. Ve výukových materiálech jsou uvedeny následující technologie:
1. Problémové a dialogické učení je činnostní přístup k učení.
2.Organizace vzdělávací spolupráce.
3. .
4. Projekční a výzkumná činnost.
5.Využití interaktivních možností ICT.
Technologie problémového dialogu dává podrobnou odpověď na otázku, jak naučit žáky klást a řešit problémy. V souladu s touto technologií by v lekci představující nový materiál měly být vypracovány dvě části: nastavení výchovný problém a hledání jeho řešení. Formulace problému– Toto je fáze formulování tématu lekce nebo výzkumné otázky. Hledání řešení– fáze formulování nových poznatků. Studenti kladou problém a hledají řešení během dialogu speciálně strukturovaného učitelem. Tato technologie především vytváří regulačníE univerzální učební aktivity, zajišťující kultivaci dovedností k řešení problémů. Seznámení studentů s touto technologií zajišťuje metodický aparát učebnic (úvodní článek „Jak se budeme učit“ je společný pro všechny učebnice). Fáze technologie jsou v učebnicích označeny oranžovými bloky („Identifikujte problém lekce“, „Vyřešte problém, objevte nové poznatky“, „Porovnejte svůj závěr s autorovým“ atd.).
Technologie pro hodnocení vzdělávacích úspěchů(akademický úspěch) je zaměřen na rozvoj kontroly a nezávislosti studentů prostřednictvím změny tradičního systému hodnocení. Studenti rozvíjejí schopnost samostatně hodnotit výsledky svého jednání, kontrolovat se, nacházet a opravovat vlastní chyby; motivace k úspěchu. Zbavení studentů strachu z kontroly a hodnocení školy vytvořením příjemného prostředí pomáhá zachovat jejich duševní zdraví.
Tato technologie je zaměřena především na vytváření univerzálních vzdělávacích akcí, protože zajišťuje rozvoj schopnosti určit, zda bylo dosaženo výsledku činnosti. Spolu s tím dochází k formování komunikativních univerzálních vzdělávacích akcí: prostřednictvím učení lze rozumem obhájit svůj názor a logicky zdůvodnit své závěry. Pěstování tolerantního postoje k jiným rozhodnutím vede k osobní rozvoj studenta.
Projektové aktivity hraje důležitou roli při utváření regulačních systémů řízení: při určování cílů činností, sestavování akčního plánu k dosažení kreativního výsledku; při práci podle vypracovaného plánu s porovnáním výsledného výsledku s původním plánem; v pochopení příčin vzniklých obtíží a hledání způsobů, jak situaci překonat
Pomocí prezentovaných technologií v systému a vztazích, budování jednotné vzdělávací prostředí, umožní udělat velký krok k vytvoření podmínek pro vznik UUD.
Plánované výsledky pro vznik RUUD na konci 1. třídy:
přijme a uloží učební úkol
zohledňuje akční pokyny uvedené učitelem v novém vzdělávacím materiálu
plánuje své jednání společně s učitelem
ovládá metody sebehodnocení, adekvátně vnímá návrhy
Po analýze prvního roku práce na vytvoření UUD jsem zdůraznil následující:
musíme učit děti plánovat a předpovídat svou práci;
v každé lekci, kterou potřebujete zapojit děti do objevování nových poznatků; diskutovat společně, proč je ta či ona znalost potřebná, jak se bude hodit v životě;
učit děti stanovovat si cíle a hledat způsoby, jak jich dosáhnout;
K rozvoji schopnosti hodnotit svou práci musí děti společně s učitelem vyvinout algoritmus pro hodnocení úkolu;
na lekci věnovat velkou pozornost samovyšetření děti;
učitel musí pomoci dítěti najít sebe sama, vytvořit situaci úspěchu.
Využití těchto rysů organizace vzdělávacího procesu přispěje k efektivnímu formování regulačních univerzálních vzdělávacích akcí, jejich vlastností a kvalit, které obecně určují efektivitu vzdělávacího procesu, zejména získávání znalostí, formování dovedností, obrazu světa a hlavních typů kompetencí žáků.
Literatura:
Federální stát vzdělávací standard hlavní obecné vzdělání [Text]/ Ministerstvo školství a vědy Ruské federace. - M.: Vzdělávání, 2010. - 32 s. - (Standardy druhé generace).
Pedagogický encyklopedický slovník[Text] / Kap. vyd. B.M. Bim-Bad - M.: Velká ruská encyklopedie, 2003. - 528 s.
Asmolov A.G. Jak navrhnout univerzální vzdělávací aktivity na základní škole: od akce k myšlence: příručka pro učitele [Text] / edited by A.G. Asmolov. - M.: Vzdělávání, 2010.-152 s.
Klíčovou složkou rozvoje individuální kompetence je rozvoj regulačních schopností. Regulační univerzální dovednosti zaměřené na přípravu školáků mladší věk k samostatnému životu, lze interpretovat jako „schopnost zvládat životní úkoly a řídit si svůj čas, plánovat cíle a způsoby, jak jich dosáhnout, schopnost rozhodovat se a vyjednávat; Základní dovednosti, které jsou základem osobní seberealizace u malých dětí školní věk, tj. řízení stavebního procesu životní strategie, jsou sebehodnocení a stanovení strategií učení.
Regulační opatření, která umožňují mladším školákům organizovat jejich vzdělávací aktivity, zahrnují:
- - stanovení cílů je formulace vzdělávacího úkolu na základě souvztažných věcí, které student již prostudoval a zvládl, a toho, co ještě nenastudovalo;
- - plánování není nic jiného než stanovení, s přihlédnutím ke konečnému výsledku, posloupnosti dílčích cílů; sestavení plánu a sledu akcí;
- - prognózování jako předvídání výsledku a úrovně osvojení znalostí, jejich časových charakteristik;
- - kontrola formou sloučení způsobu působení a jeho výsledku s daným modelem, za účelem zjištění odchylek a odlišností od normy;
- - oprava, jako provedení nezbytných doplňků a úprav plánu a způsobu jednání v případě nesouladu mezi normou, skutečným jednáním a jeho výsledkem;
- - hodnocení je identifikace a povědomí studenta o tom, co se již naučil a co se ještě musí naučit, povědomí o kvalitě a úrovni asimilace;
- -- „seberegulace, jako schopnost mobilizovat sílu a energii, projevovat vůli (učinit volbu v situaci motivačního konfliktu) a překonávat překážky.
Rozvoj regulačních funkcí je spojen s formováním dobrovolného chování. Zajistit, aby dítě cíleně a plánovitě zvládalo své aktivity a chování, je psychická připravenost ve sféře vůle a vůle. Vůle se projevuje v možnosti podřízenosti motivů, stanovování a udržování cíle a schopnosti vynaložit dobrovolné úsilí k jeho dosažení. Svévole působí jako schopnost malého školáka strukturovat své chování a činnosti v souladu s navrženými vzorci a pravidly a také plánovat, kontrolovat a korigovat prováděné akce pomocí známých prostředků.
V době, kdy vstupujete do školy, se vytvářejí ukazatele regulačních univerzálních vzdělávacích aktivit:
- - schopnost provést akci podle vzoru a daného pravidla;
- -- schopnost udržet daný cíl;
- - schopnost vidět uvedenou chybu a opravit ji podle pokynů dospělé osoby;
- - schopnost řídit své aktivity na základě výsledků;
- -- schopnost adekvátně porozumět hodnocení dospělého a vrstevníka.
Ukazatele rozvoje regulačních univerzálních vzdělávacích akcí lze uvažovat ve formě parametrů strukturně-funkční analýzy činnosti, včetně indikativní, kontrolní a výkonné části akce.
Pro hodnocení orientační části existují určitá kritéria:
- 1. přítomnost orientace (zda dítě analyzuje vzorek, výsledný produkt a koreluje jej se vzorkem);
- 2. povaha orientace (zhroucená - rozšířená, chaotická - organizovaná);
- 3. velikost orientačního kroku (malý - provozní - v blocích; existuje očekávání budoucího mezivýsledku a kolik kroků vpřed;
- 4. existuje očekávání konečného výsledku); povaha spolupráce (spoluregulace jednání ve spolupráci s dospělou osobou nebo samostatná orientace a plánování akce).
Existují také kritéria pro hodnocení výkonné části:
1. stupeň nahodilosti (chaotické pokusy, chyby bez zohlednění a analýzy výsledku a korelace s podmínkami provádění akcí, nebo svévolné provedení akce v souladu s plánem); charakter spolupráce (těsně společné - rozdělené - nezávislé provádění akcí).
Pro kontrolní část - kritéria hodnocení:
- 1. míra nahodilosti kontroly (chaotická - v souladu s plánem kontroly, přítomnost kontrolních prostředků a charakter jejich použití);
- 2. povaha kontroly (zhroucená – rozšířená, zjišťování – předvídání); charakter spolupráce (těsně společné - rozdělené - nezávislé provádění akcí).
Kritéria pro hodnocení zrychlení regulačních univerzálních vzdělávacích akcí lze identifikovat na základě strukturální analýzy činnosti:
- 1. přijetí úkolu (přiměřenost přijetí úkolu jako cíle daného v určitých podmínkách, zachování úkolu a postoj k němu);
- 2. prováděcí plán upravující operativní provádění akce ve vztahu k určitým podmínkám;
- 3. kontrola a náprava (orientace zaměřená na porovnávání plánu a skutečného procesu, odhalování chyb a odchylek, provádění příslušných korekcí);
- 4. hodnocení (prohlášení o dosažení stanoveného cíle nebo opatření přístupu k němu a důvody neúspěchu, postoj k úspěchu a neúspěchu);
- 5. míra oddělení působení (společná nebo dělená);
- 6. tempo a rytmus provedení a individuální vlastnosti.
Uvažované funkční a strukturální složky činnosti, stejně jako typ pomoci potřebné „k úspěšnému provedení akce studentem, jsou indikátory utváření obecné struktury regulace činnosti“. Primární vzdělávání zahrnuje rozvoj schopnosti žáka seberegulace a převzetí odpovědnosti za své činy.
Regulační vzdělávací aktivity, které odrážejí náplň vedoucích činností malých školáků:
- 1. Schopnost učit se a organizovat své aktivity (plánování, kontrola, hodnocení):
- - schopnost přijímat, udržovat cíle a řídit se jimi ve vzdělávací činnosti;
- - schopnost jednat podle plánu a plánovat své aktivity;
- - překonání impulzivity, nedobrovolnosti;
- -- schopnost kontrolovat proces a výsledky svých činností, včetně provádění anticipační kontroly ve spolupráci s učitelem a vrstevníky;
- -- schopnost adekvátně vnímat známky a známky;
- - schopnost rozlišovat mezi objektivní obtížností úkolu a subjektivní obtížností;
- -- schopnost interakce s dospělými a vrstevníky ve vzdělávacích aktivitách.
Podle Romanova je podmínkou pro rozvoj schopnosti jedince regulovat chování a seberegulaci komunikace.
Kontakt učitel-žák poskytuje psychologické podmínky pro utváření seberegulace. Základ pro pochopení strategií organizace vzdělávacího procesu poskytují společné aktivity žáka s učitelem a vrstevníky.
Nejdůležitější úkol moderní systém vzdělávání je vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit, které poskytují žákům základních škol schopnost učit se, schopnost seberozvoje a sebezdokonalování.
V širším smyslu pojem „univerzální vzdělávací akce“ znamená schopnost učit se, to znamená schopnost subjektu seberozvoje a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti.
V užším slova smyslu lze tento pojem definovat jako soubor metod působení žáka (i s nimi spojené učební dovednosti), které zajišťují samostatné osvojování nových poznatků a utváření dovedností, včetně organizace tohoto procesu.
Důležité místo při utváření schopnosti učit se zaujímají regulační univerzální vzdělávací akce, které zajišťují organizaci, regulaci a nápravu vzdělávacích aktivit.
Regulační opatření zajišťují studentům organizaci jejich vzdělávacích aktivit a určitým způsobem přispívají k optimalizaci jejich vlastních vzdělávacích aktivit. Tyto zahrnují:
Stanovení cílů jako stanovení vzdělávacího úkolu založeného na korelaci toho, co student již zná a naučil se, a toho, co je dosud neznámé;
Plánování - stanovení posloupnosti dílčích cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku; sestavení plánu a sledu akcí;
Forecasting - anticipace výsledku a úrovně asimilace, její časové charakteristiky;
Kontrola formou porovnání způsobu působení a jeho výsledku s daným standardem za účelem zjištění odchylek a rozdílů od standardu;
Náprava - provedení nezbytných doplňků a úprav plánu a způsobu působení v případě nesouladu mezi normou, skutečným působením a jejím produktem;
Hodnocení je identifikace a povědomí studenta o tom, co se již naučil a co se ještě musí naučit, povědomí o kvalitě a úrovni asimilace.
Vůlí seberegulace jako schopnost mobilizace síly a energie; schopnost uplatňovat vůli – rozhodovat se v situaci motivačního konfliktu a překonávat překážky.
Tyto akce umožňují studentovi nejen racionálně přistupovat k vyplňování vzdělávací úkoly obdrželi od učitele, ale také organizovali vlastní sebevzdělávání jak během let na škole, tak po jejím ukončení. Role regulačních akcí se zvyšuje s tím, jak se student pohybuje z třídy do třídy. Je to dáno tím, že na jedné straně se z hodiny na hodinu zvyšuje objem vzdělávacího obsahu, který musí ovládat. Na druhou stranu, jak student dospívá, mění se jeho postoj k učení a zejména k různým akademickým oborům a jejich místo v plánech do budoucna.
Stanovení cíle je počáteční fázečinnosti. V konkrétní lekci může cíl fungovat jako cíl-obraz, který přímo řídí a reguluje učební aktivity v průběhu lekce, a jako cíl-úkol, který reguluje aktivitu prostřednictvím konečného výsledku, který se objevuje ve formě znalostí.
A.K. Marková poznamenává, že motivy, i ty nejpozitivnější a nejrozmanitější, vytvářejí pouze potenciální příležitost pro rozvoj studentů, protože realizace motivů závisí na procesech stanovování cílů. těch. o schopnosti školáků stanovit si cíle a dosáhnout jich v učení. Cíle jsou očekávané konečné výsledky studentova jednání, které vede k realizaci jeho motivů [podle 11, s. 37].
Důležité je naučit samotného studenta vědomému přijímání a aktivnímu stanovování cílů. Při analýze nového materiálu a kontrole domácích úkolů je vhodné nejprve vést studenty k pochopení cílů učitele a poté samostatně stanovit vlastní cíle studentů, které mají osobní význam. Je třeba s nimi důsledně pracovat na stanovování různých cílů – flexibilních, perspektivních, stále obtížnějších, ale reálně dosažitelných, odpovídajících jejich možnostem. Paralelní práci na rozvoji technik stanovování cílů lze provádět i v jiných oblastech života dítěte, kde by dítě mělo dostat příležitost si je nejen stanovit samo, ale také si skutečně vyzkoušet způsoby, jak cílů dosáhnout.
Stanovení cílů má významný vliv na rozvoj jedince jako celku. Tento vliv je způsoben přítomností určitých funkcí:
1. Orientace (pomáhá správně se orientovat v systému znalostí o potenciálních cílech lidské aktivity a ve způsobech provádění procesu stanovování cílů).
2. Významotvorné (poskytuje možnost uvědomit si a subjektivně přijmout cíl nadcházející činnosti).
3. Konstruktivně-projektivní (určuje povahu, metody, posloupnost, prostředky a další charakteristiky jednání směřujících k dosažení cílů v podmínkách určených samotným subjektem).
4. Reflexně-hodnotící (určuje potřebu rozvíjet vlastní postoj jedince k činnosti a s ní spojenému procesu stanovování cílů, aby si uvědomil správnost stanovení cílů).
5. Regulační (zajišťuje vliv procesu stanovování cílů na způsoby regulace činnosti a chování směřující k dosažení cíle).
Struktura procesu stanovování cílů zahrnuje:
1) motivační složka, vyjadřující vědomý postoj jedince ke stanovování cílů;
3) provozní a činnostní složka, založená na souboru dovedností při stanovování cílů ve struktuře vlastních činností;
4) reflektivně-hodnotící složka charakterizující studentovo poznávání a analýzu jeho vlastních aktivit stanovování cílů;
5) emocionálně-volní složka, která zahrnuje volní a emoční projevy, které směřují aktivitu jedince k udržení a dosažení zamýšleného cíle.
Provádění jakékoli činnosti člověka je vždy doprovázeno vědomým nebo nevědomým sebeovládáním, při kterém je jeho provádění hodnoceno a v případě potřeby korigováno.
Hodnocení z obecného vědeckého hlediska je interpretováno jako vyjádření postoje k předmětu hodnocení. Osoba zahajující posuzování musí znát ideální vzorek posuzovaného objektu a pravidla hodnocení, podle kterých se posuzovaný objekt určitým způsobem srovnává s ideálním vzorkem objektu. Na základě výsledku porovnání je provedeno posouzení, které potvrdí nebo nepotvrdí shodu posuzovaného objektu s jeho ideálním modelem.
Sebeúcta se nazývá sebeúcta. "Sebeúcta je složkou sebeuvědomění, která kromě znalostí o sobě zahrnuje i hodnocení sebe sama, svých schopností, morálních vlastností a jednání." Sebeúcta se provádí v průběhu duševní a praktické činnosti člověka. V něm se při rozboru zjišťuje soulad či nesoulad posuzovaného objektu s přijatými vzorky a normami. Na jejím základě si student volí korekční metody a zdokonaluje vlastní činnost.
Hlavním účelem sebeúcty je zajistit, aby člověk reguloval své vlastní aktivity. Z hlediska problému, který zvažujeme, jsou hlavní funkce sebehodnocení pro studenty:
Zjišťování (co z probrané látky dobře znám a co málo);
Mobilizace a pobídky (mnoho jsem pochopil a naučil, ale na to musím ještě přijít);
Design (abyste se na test důkladně připravili, musíte jej zopakovat).
Význam sebehodnocení spočívá nejen v tom, že umožňuje člověku vidět silné a slabé stránky své práce, ale také v tom, že na základě pochopení jejích výsledků dostane možnost sestavit si vlastní program pro budoucí aktivity.
Pojmy kontroly a sebekontroly úzce souvisí s pojmy hodnocení a sebeúcty.
Řízení je ověřovací systém založený na znalosti norem (ideálních vzorků): stavu některých objektů, procesu jejich změny, výsledků nějakého procesu. „Pedagogickou kontrolou se rozumí systém kontroly výsledků školení a vzdělávání“ studentů. Kontrola se provádí nejen podle výsledků pedagogického procesu, ale i nad jeho průběhem. Kontrola nad začátkem procesu osvojování dalšího prvku znalostí žáků, nad počáteční fází osvojování dovednosti, předchází kontrole nad výsledkem jejich asimilace. Pedagogická kontrola plní funkci diagnostickou, výukovou, výchovnou a vývojovou.
Sebekontrola, chápaná jako kontrola vztahující se k sobě samému, k vlastní činnosti, je nezbytnou součástí jak činnosti učitele, tak činnosti žáků. Aby byla sebekontrola účinná, je nutné nejen provádět celý cyklus činnosti, ale věnovat zvláštní pozornost i jeho jednotlivým fázím. Sebekontrola je důležitá ve všech fázích lidské činnosti: ve fázi rozvíjení možností pro nadcházející aktivity, ve fázi plánování aktivit, ve fázi kontroly procesu a výsledku řešení vzdělávacího úkolu, ve fázi jejich hodnocení v souladu s kritérii zvolenými pro konkrétní podmínky.
Z pohledu problému, který nás zajímá, budeme sebekontrolu považovat za konstrukční součást jakákoli učební aktivita, která zahrnuje schopnost osoby zkontrolovat správnost nebo nesprávnost každého kroku vlastní činnosti:
Předpovídání svého cíle;
Obtíže, se kterými se lze setkat při jeho dosahování;
Plánování cesty k dosažení cíle;
Diagnostika správnosti každé fáze;
Hodnocení toho, čeho bylo dosaženo.
TAK JAKO. Lynda mezi prvky struktury sebekontrolních aktivit souvisejících se vzdělávacími aktivitami studenta uvádí:
jejich pochopení účelu činnosti a prvotní seznámení s konečným výsledkem a metodami jeho dosažení, se kterými budou použité způsoby činnosti a dosažený výsledek porovnávány;
Porovnání postupu činností a dosažených výsledků s jeho vzorky;
Sebehodnocení stavu vykonávané činnosti, identifikace a rozbor učiněných chyb, objasnění jejich příčin, konstatování stavu činnosti;
Oprava (oprava něčeho) práce na základě sebehodnocení, upřesnění plánu vykonávané činnosti, její vylepšení.
Ve struktuře sebekontroly je důležitým článkem srovnání, které zahrnuje vnímání aktivity a stanovení míry její koincidence s predikovaným standardem, v důsledku čehož dochází k jejímu rozpoznání. Sebekontrola nepokrývá všechny činnosti jako celek, ale pouze její kontrolní a vyhodnocovací prvky.
Zdůrazněme hlavní psychologické a pedagogické požadavky na formování kontrolní a hodnotící samostatnosti školáků:
1) Kontrola a hodnocení musí odpovídat cílům a záměrům, etapám výcviku, zachování kontinuity v obsahu, metodách a formách kontroly a hodnocení mezi etapami výcviku.
2) Kontrola a hodnocení by měla být nedílnou součástí vzdělávací činnosti školáků.
3) Přednost by měla mít sebekontrola a sebehodnocení žáků a učitelova kontrola nad utvářením těchto akcí u žáků.
4) Kontrola a hodnocení by se mělo stát smysluplnou akcí, aby se dítě samo změnilo a zlepšilo.
5) Kontrola a hodnocení musí být extrémně individualizované, zaměřené na sledování dynamiky růstu studenta ve vztahu k jeho osobním úspěchům.
6) Sledování a hodnocení by mělo být prováděno výhradně za účelem diagnostiky a identifikace úrovně rozvoje znalostí, schopností, myšlení, zjištění obtíží dítěte, prognózy a nápravných pedagogických opatření.
7) Procesní kontrola musí mít přednost před účinnou kontrolou.
8) Provádět kontrolu a vyhodnocování smysluplnými prostředky evidence aktuálních a konečných výsledků.
Vytvoření kontrolní akce tedy předpokládá rozvoj nejen schopnosti korelovat objekt kontroly s modelem, ale také schopnosti takové modely samostatně vybírat nebo konstruovat - kritéria úspěšnosti provádění určitých akcí, kritéria pro dosažení konkrétní cíl. Kontrolní techniky musí být speciálně vyučovány. Rozvíjení schopnosti předvídat výsledky svých akcí, být si vědom správnosti jejich provádění, porovnávat akce prováděné s určitým vzorem, umožňuje nejen opravit chyby, ale také zabránit možnosti jejich výskytu. Studenti by měli rozvíjet schopnost kontroly nejen konečného výsledku provedené práce, ale i celého procesu její realizace. Vytvoření plnohodnotné kontrolní akce je možné pouze na základě operativní kontroly, protože zahrnuje objasnění těch operací, metod, akcí, kterými se získává výsledek.
