Vzdělávací standardy. Význam zavedení federálních státních standardů základního všeobecného vzdělávání. Účelnost a nutnost státních vzdělávacích standardů
Doněcké gymnázium č. 107
MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY
DONĚCKÁ LIDOVÁ REPUBLIKA
VZDĚLÁVACÍ STANDARD
ZÁKLADNÍ VŠEOBECNÉ VZDĚLÁNÍ»
Připravil:
Učitel fyziky
Pranchuk L.I.
Doněck - 2015
ANALÝZA NOVÉHO STÁTU
VZDĚLÁVACÍ STANDARD
ZÁKLADNÍ VŠEOBECNÉ VZDĚLÁNÍ
1. Důvod převodu institucí obecné vzdělání podle standardů nové generace.
Hlavní problémy absolventů škol jsou
neschopnost:
Práce s informacemi;
Řešit praktické, společensky a osobně významné problémy;
Provádět pozorování a na jejich základě vytvářet hypotézy;
Vyvodit závěry a závěry, zkontrolovat předpoklady;
- „propojit“ své životní zkušenosti se systémem znalostí získaných ve škole.
Zjištěné problémy implikují potřebu převedení institucí všeobecného vzdělávání na standardy nové generace. Hlavním cílem standardů nové generace je zlepšit kvalitu vzdělávání školáků a vyhovět potřebám všech účastníků vzdělávací proces, jakož i plnění požadavků státu v oblasti všeobecného vzdělávání.
GOS, nebo jak se také říká, standardy druhé generace nebo nové standardy, mají za cíl překonat řadu rozporů a vytvořit moderní vzdělání. Musí uspokojovat potřeby jednotlivce, společnosti a státu jako všeobecné vzdělání.
Moderní rozvojová společnost potřebuje moderně vzdělané, morální a podnikavé lidi, kteří:
· umí se samostatně rozhodovat, předvídat je možné následky;
· schopen rozpoznávat a přijímat hodnoty lidský život, rodina, občanská společnost, mnohonárodnostní ruský lid, humanita;
· umět se učit, chápat význam vzdělání a sebevzdělávání pro život a práci a umí získané znalosti aplikovat v praxi;
· liší se pohyblivostí;
· schopný spolupráce, respektování druhých lidí, schopný dialogu;
· společensky aktivní, respektující zákon a pořádek;
· mít pocit odpovědnosti za osud země, její socioekonomickou prosperitu.
Hlavní slogan při budování a rozvoji vzdělávacích systémů „Vzdělávání pro život“ byl nahrazen heslem „Vzdělávání po celý život“.
2. Zásadním rozdílem je orientace standardů na výsledky vzdělávání. Výsledky znamenají nejen předmětové znalosti, ale také schopnost tyto znalosti aplikovat v praktických činnostech (umět, umět, aplikovat).
· Povinností bude vytvoření systému univerzálních vzdělávacích aktivit pro studenty a také rozvoj komunikačních a informačních dovedností. Kromě programů pro každý předmět je proto vyvíjen program pro vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit (UAL). Proto vznikl požadavek na kompilaci pracovní program pro každý předmět.
· Nové formy testovací práce se objevily ve standardu - komplexu zkušební práce na základě zdroje. Právě tento druh práce bude použit v nezávislých zkouškách.
· Byly zavedeny hodiny mimoškolních aktivit, které organicky navazují na akademické hodiny. Jejich zvláštností je, že mají praktické zaměření, konečný produkt své činnosti. Programy mimoškolních aktivit vypracovává také učitel, standardy poskytují vzorové výsledky mimoškolních aktivit.
· Všechny třídy jsou založeny na přístupu založeném na činnostech. Na každé hodině učitel plánuje žákům aktivní aktivity. Normy obsahují hlavní typy vzdělávací aktivity.
· Vzdělání se stává prioritou. Program duchovní a mravní výchovy se stává vodítkem pro utváření hodnot.
Všechny změny v nové normě by měly vést k tomu, že výsledky všeobecného vzdělávání budou přímo souviset se směrem osobní rozvoj a prezentovány formou aktivity.
3. Jaké jsou klíčové znaky základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání?
Základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání určuje cíle, cíle, plánované výsledky, obsah a organizaci vzdělávacího procesu na úrovni základního všeobecného vzdělávání a je zaměřen na formování obecné kultury, duchovní, mravní, občanské, sociální, osobnostní a intelektuální rozvoj žáků, jejich seberozvoj a sebezdokonalování, zajištění společenského úspěchu, rozvoj tvůrčích a fyzických schopností, zachování a upevňování zdraví žáků.
Hlavní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání realizuje vzdělávací zařízení třídní a mimoškolní činností v souladu s požadavky státních hygienických a epidemiologických předpisů.
Mimoškolní aktivity jsou organizovány v oblastech osobního rozvoje (duchovní a mravní, tělovýchova, sport a zdraví, sociální, obecně intelektuální, obecně kulturní) formou kroužků, uměleckých ateliérů, sportovních klubů a oddílů, organizací mládeže, vlastivědné práce , vědecké a praktické konference, školní vědecké společnosti, olympiády, rešerše a Vědecký výzkum, společensky prospěšné praktiky, vojensko-vlastenecké spolky atp.
Formy organizace vzdělávacího procesu, střídání třídních a mimoškolních aktivit v rámci realizace základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání určuje vzdělávací instituce.
4. Jaká je struktura základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání?
Hlavní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání musí obsahovat tři části: cílovou, obsahovou a organizační.
Cílový úsek by měl stanovit obecný účel, cíle, cíle a plánované výsledky realizace základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání a dále metody zjišťování dosahování těchto cílů a výsledků.
Cílová sekce zahrnuje:
· vysvětlivka;
· plánované výsledky žáků osvojujících si základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání;
· systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků osvojení základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání.
Obsahová část by měla určovat obecný obsah základního všeobecného vzdělání a zahrnovat vzdělávací programy zaměřené na dosahování osobních, oborových a metapředmětových výsledků, včetně:
· program rozvoje všestranně vzdělávacích aktivit (program pro utváření všeobecně vzdělávacích dovedností) na úrovni základního všeobecného vzdělávání, včetně utváření kompetencí žáků v oblasti využívání informačních a komunikačních technologií, pedagogického výzkumu a projektu činnosti;
· programy jednotlivých akademických předmětů, kurzy včetně integrovaných;
· program výchovy a socializace žáků na úrovni základního všeobecného vzdělání zahrnující oblasti jako duchovní a mravní rozvoj a výchova žáků, jejich socializace a odborné vedení, utváření kultury prostředí, kultury zdravého a bezpečný životní styl;
· Nápravný pracovní program.
Organizační úsek by měl stanovit obecný rámec organizace vzdělávacího procesu a také mechanismus realizace složek hlavního vzdělávacího programu.
Organizační část obsahuje:
· kurikulum základního všeobecného vzdělávání jako jeden z hlavních mechanismů realizace základního vzdělávacího programu;
· systém podmínek pro realizaci hlavního vzdělávacího programu v souladu s požadavky Standardu.
Základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání ve vzdělávacím zařízení, které má státní akreditaci, je vypracován na základě přibližného základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání.
5. Uveďme základní požadavky na výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání.
Plánované výsledky žáků ovládajících základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání by měly:
1) zajistit propojení požadavků Standardu, vzdělávacího procesu a systému hodnocení výsledků zvládnutí hlavního vzdělávacího programu;
2) být věcným a kriteriálním základem pro tvorbu pracovních programů akademických předmětů a naučné literatury, pracovních programů kurzů mimoškolních aktivit, metapředmětových kurzů, vzdělávacích programů, jakož i systémem hodnocení výsledků studentů ovládajících zákl. vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání v souladu s požadavky Standardu.
Struktura a obsah plánovaných výsledků zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání musí přiměřeně odrážet požadavky Standardu, zprostředkovat specifika vzdělávacího procesu a odpovídat věkovým možnostem žáků.
6. Jaký přístup ke vzdělávání navrhuje GOS LLC? Z čeho se skládá nebo na co je zaměřena?
Standard je založen na přístupu systémové aktivity, který zajišťuje:
· formování připravenosti k seberozvoji a průběžnému vzdělávání;
· navrhování a budování sociálního prostředí pro rozvoj studentů ve vzdělávacím systému;
· aktivní vzdělávací a poznávací činnost žáků;
· konstrukce vzdělávacího procesu s přihlédnutím k individuálním věkovým, psychickým a fyziologickým zvláštnostem žáků.
Standard je zaměřen na rozvíjení osobnostních charakteristik absolventa („portrét absolventa základní školy“):
· milovat svou zemi a svou vlast, znát rusky a rodný jazyk který respektuje svůj lid, jeho kulturu a duchovní tradice;
· vědomí a přijetí hodnot lidského života, rodiny, občanské společnosti, mnohonárodnostního ruského lidu, lidskosti;
· aktivně a se zájmem poznávat svět, uvědomovat si hodnotu práce, vědy a kreativity;
schopen se učit, vědom si důležitosti vzdělání a sebevzdělávání pro život a práci, schopen aplikovat získané poznatky v praxi;
· společensky aktivní, respektující právo a pořádek, poměřující své jednání morálními hodnotami, vědom si své odpovědnosti vůči rodině, společnosti a vlasti;
· respekt k ostatním lidem, schopný vést konstruktivní dialog, dosáhnout vzájemného porozumění a spolupracovat na dosažení společných výsledků;
· vědomé dodržování pravidel zdravého a ekologicky šetrného životního stylu, který je bezpečný pro člověka a jeho životní prostředí;
· orientace ve světě profesí, pochopení smyslu odborná činnost ve prospěch člověka udržitelný rozvoj společnost a příroda.
7. Hlavní formy organizace mimoškolních aktivit žáků na úrovni základního všeobecného vzdělávání.
Organizace výuky v oblastech mimoškolních aktivit je podle základního vzdělávacího programu pro všeobecně vzdělávací instituce DPR nedílnou součástí vzdělávacího procesu ve škole. Čas vyhrazený pro mimoškolní aktivity je využíván na žádost studentů a jinými formami, než je systém výuky hodin.
Ve škole jsou k dispozici následující typy mimoškolních aktivit:
1) herní činnost;
3) komunikace problém-hodnota;
4) volnočasové a zábavní aktivity (volnočasová komunikace);
6) sociální kreativita (sociálně transformativní dobrovolnická činnost);
7) pracovní (výrobní) činnost;
8) sportovní a rekreační aktivity;
9) turistika a místní historické aktivity.
Základní kurikulum určuje hlavní oblasti mimoškolních aktivit:
sportovní a rekreační, umělecko-estetická, vědecká a vzdělávací, vojenská a vlastenecká, společensky užitečná a projektová činnost.
Druhy a směry mimoškolních aktivit školáků spolu úzce souvisí. Řada oblastí se například shoduje s typy činností (sportovní a rekreační činnosti, kognitivní činnosti, umělecká tvořivost).
8. Jak je v nové normě formulován cíl vzdělávání?
Hlavní cíl je formulován Ruské školství: vzdělávání, socioekonomická podpora, rozvoj vysoce morálního, odpovědného, proaktivního, autoritativního občana schopného tvůrčí inovativní činnosti.
Podmínky pro realizaci základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání by měly poskytnout účastníkům vzdělávacího procesu možnost:
dosahování plánovaných výsledků osvojování základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání všemi žáky, včetně žáků s postižení zdraví a postižení lidé;
rozvoj osobnosti, schopností, uspokojování kognitivních zájmů, seberealizace žáků včetně nadaných a talentovaných, prostřednictvím organizace vzdělávacích a mimoškolních aktivit, společenské praxe, společensky prospěšné činnosti, systému kroužků, klubů, oddílů, ateliérů s využitím tzv. schopnosti institucí Další vzdělávání děti, kultura a sport;
studenti ovládající klíčové kompetence, které tvoří základ pro další úspěšné vzdělávání a orientaci ve světě profesí;
Formování společenských hodnot studentů, jejich základy občanská identita a sociální a profesní orientace;
Individualizace vzdělávacího procesu prostřednictvím návrhu a realizace individuálních vzdělávacích plánů pro žáky, zajištění jejich efektivity samostatná práce s podporou pedagogických pracovníků a tutorů;
účast studentů, jejich rodičů ( zákonní zástupci), pedagogičtí pracovníci a veřejnost při navrhování a tvorbě základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání a podmínek jeho uskutečňování;
Organizace síťové interakce vzdělávacích institucí s cílem zvýšit efektivitu vzdělávacího procesu;
začlenění studentů do procesů přeměny sociálního prostředí lokality, rozvíjení jejich vůdčích kvalit a zkušeností sociální aktivity, realizace sociálních projektů a programů;
formování zkušeností studentů ze samostatné vzdělávací, sociální, designérské, výzkumné a umělecké činnosti;
rozvíjení environmentální gramotnosti žáků a dovedností zdravého životního stylu, které jsou bezpečné pro lidi a jejich životní prostředí;
využívání moderních vzdělávacích technologií činnostního typu ve vzdělávacím procesu;
Jak by se měla změnit vyučovací hodina ve vzdělávací instituci, která realizuje základní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání v souladu s požadavky Státních standardů?
Jaká je novinka moderní lekce v kontextu zavádění standardu druhé generace?
Častěji jsou organizovány individuální a skupinové formy práce ve třídě. Autoritářský styl komunikace mezi učitelem a žákem je postupně překonáván.
Jaké jsou požadavky na moderní lekci:
dobře organizovaná hodina v dobře vybavené učebně by měla mít dobrý začátek a dobrý konec.
učitel musí plánovat své aktivity a aktivity svých žáků, jasně formulovat téma, účel a cíle hodiny;
hodina by měla být problematická a rozvojová: učitel sám usiluje o spolupráci se studenty a ví, jak studenty nasměrovat ke spolupráci s učitelem a spolužáky;
učitel organizuje problémové a vyhledávací situace, aktivuje činnost žáků;
závěr učiní sami studenti;
minimální reprodukce a maximální kreativita a spolutvoření;
úspora času a úspora zdraví;
těžištěm lekce jsou děti;
zohlednění úrovně a schopností studentů, které zohledňují takové aspekty, jako je profil třídy, aspirace studentů a nálada dětí;
schopnost prokázat metodologické umění učitele;
plánování zpětná vazba;
lekce by měla být dobrá.
Jak probíhala typická lekce? Učitel zavolá žákovi, který to musí říct domácí práce- odstavec přečtený z učebnice. Pak dá hodnocení a zeptá se na další. Druhá část hodiny - učitel řekne další téma a zadá domácí úkol.
Nyní, v souladu s novými standardy, je potřeba v prvé řadě posílit motivaci dítěte chápat svět kolem sebe, demonstrovat mu, že školní hodiny nejsou o získávání vědomostí abstraktních od života, ale naopak - nutná příprava na život, jeho rozpoznání, hledání užitečné informace a dovednosti, jak je aplikovat v reálném životě.
Pokud mluvíme o specifických metodách, které učí univerzální vzdělávací akce, mohou zahrnovat exkurze a vyhledávání doplňkový materiál na dané téma, výměnu názorů, identifikaci kontroverzních problémů, budování systému důkazů, mluvení s publikem, skupinovou diskuzi a mnoho dalšího.
Lekce by měly být strukturovány podle úplně jiného vzoru. Jestliže je nyní nejčastější vysvětlující a názornou metodou práce, kdy učitel stojící před třídou vysvětluje téma a následně provádí výběrové šetření, pak by v souladu se změnami měl být kladen důraz na interakci mezi žáky a studenty. učitele, ale i interakce samotných žáků. Žák se musí stát živým účastníkem vzdělávacího procesu. Dnes zůstávají některé děti během lekce bez povšimnutí. Je dobré, když během lekce něco opravdu slyšeli a pochopili. A pokud ne?
Skupinová forma práce má mnoho výhod: během lekce může dítě zastávat roli skupinového vedoucího nebo konzultanta. Měnící se složení skupin zajistí mnohem užší komunikaci mezi spolužáky. Praxe navíc ukazuje, že děti se v komunikaci uvolňují, protože ne každé dítě se snadno postaví před celou třídu a učiteli odpovídá. „Akrobacie“ při vedení lekce a ideálním ztělesněním nových standardů v praxi je lekce, ve které učitel, pouze vede děti, dává během lekce doporučení. Děti proto mají pocit, že lekci učí samy.
Hlavní typy lekcí zůstávají stejné, ale byly v nich provedeny změny:
1. Lekce učení se novým věcem.
Jsou to: tradiční (kombinované), přednáška, exkurze, výzkum, vzdělávací a pracovní dílna. Zaměřuje se na studium a zpočátku upevnění nových znalostí
2. Lekce k upevnění znalostí.
Jsou to: workshop, exkurze, laboratorní práce, rozhovor, konzultace. Cílem je rozvíjet dovednosti v aplikaci znalostí.
3. Lekce o integrované aplikaci znalostí.
Jsou to: workshop, laboratorní práce, seminář atd. Cílem je rozvíjet dovednosti samostatně aplikovat znalosti komplexně, v nových podmínkách.
4. Lekce zobecňování a systematizace znalostí.
Jsou to: seminář, konference, kulatý stůl atd. Cílem je zobecnit jednotlivé poznatky do systému.
5. Hodina kontroly, hodnocení a korekce znalostí.
Jsou to: testová práce, test, kolokvium, opakování znalostí atd. Má za cíl zjistit úroveň osvojení znalostí, dovedností a schopností.
Při zavádění státního vzdělávacího standardu je důležité, aby učitel pochopil, jaké zásadně nové didaktické přístupy k hodině upravují regulační dokumenty. Pokud porovnáme cíle a záměry s předchozími normami, jejich znění se změnilo jen málo. Došlo k posunu důrazu na výsledky zvládnutí základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání. Jsou prezentovány ve formě osobních, metapředmětových a předmětových výsledků. Můžete samozřejmě dělat paralely s výukou, rozvojovými a vzdělávacími cíli lekce, ale výsledek lekce zvažují v různých rovinách. Všechny vzdělávací aktivity by měly být postaveny na základě činnostního přístupu, jehož účelem je rozvíjet osobnost žáka na základě rozvoje univerzálních metod činnosti. Dítě se nemůže rozvíjet s pasivním vnímáním vzdělávací materiál. Přesně vlastní akci se v budoucnu může stát základem pro vytvoření její nezávislosti. To znamená, že výchovným úkolem je organizovat podmínky, které vyvolávají dětskou akci. Jako příklad můžeme uvést úkoly z tradičních učebnic a učebnic o státních vzdělávacích standardech.
Státní vzdělávací standardy zavádějí nový pojem - výchovná situace, kterou se rozumí zvláštní útvar výchovně vzdělávacího procesu, ve kterém děti s pomocí učitele objevují předmět svého jednání, zkoumají jej, provádějí různé vzdělávací aktivity, transformovat jej např. přeformulovat, nebo nabídnout vlastní popis apod., částečně si jej zapamatovat. V souvislosti s novými požadavky má učitel za úkol naučit se vytvářet učební situace jako speciální strukturní jednotky vzdělávací činnosti a také umět převést vzdělávací úkoly do učební situace.
Vytvoření učební situace by mělo vzít v úvahu:
věk dítěte;
specifika akademický předmět;
opatření tvorby UAL studentů.
K vytvoření učební situace lze použít následující techniky:
prezentovat protichůdná fakta a teorie;
odhalit každodenní myšlenky a současnost vědecký fakt;
použijte techniky „jasné místo“ a „relevance“.
Učební situací může být úkol vytvořit: tabulku, graf nebo diagram na základě obsahu čteného textu, algoritmus podle určitého pravidla nebo dokončení úkolu: vysvětlit obsah čteného textu mladší třídě. student nebo praktická práce atd.
V tomto případě studovaný vzdělávací materiál funguje jako materiál pro vytvoření učební situace, ve které dítě provádí určité činnosti (pracuje s referenční literaturou, analyzuje text, nachází pravopisné vzorce, seskupuje je nebo mezi nimi identifikuje skupiny). Ovládá metody jednání charakteristické pro předmět, tj. získává kognitivní a komunikativní kompetence spolu s kompetencemi specifickými pro předmět.
Struktura moderní lekce, musí být dynamické, využívající soubor různorodých operací spojených do účelových činností. Je velmi důležité, aby učitel podporoval iniciativu studenta správným směrem a zajistil prioritu jeho aktivit ve vztahu k jeho vlastním.
Produktivní úkoly jsou hlavním prostředkem k dosažení výsledků vzdělávání:
problémy, kterým čelí učitelé základních škol: neschopnost dětí samostatně řešit úkoly, které jim byly přiděleny, nedostatek kreativní potenciál, potíže v komunikaci, donutily nový Státní vzdělávací standard výrazně změnit portrét absolventa základní školy.
Pokud má student kvality stanovené ve Státních vzdělávacích standardech, pak se po přechodu na střední úroveň bude moci stát „architektem a stavitelem“ vzdělávacího procesu, samostatně analyzovat své aktivity a upravovat je. .
Nové státní vzdělávací standardy tak na rozdíl od starého zavádějí významné změny cílů, obsahu a organizace vzdělávacího procesu, které s sebou nesou nutnost restrukturalizace celého vzdělávacího procesu. vzdělávací aktivity PROTI základní škola a především učitel, který to zajišťuje.
Učitel, jeho postoj ke vzdělávacímu procesu, jeho kreativita a profesionalita, jeho touha odhalit schopnosti každého dítěte – to vše je hlavním zdrojem, bez kterého se nové požadavky Státního vzdělávacího standardu na organizaci vzdělávacího procesu v škola nemůže existovat.
Hodně záleží na touze a charakteru učitele a na jeho úrovni odborný výcvik. Pokud je člověk otevřený novým věcem a nebojí se změn, dokáže za kratší dobu začít dělat první sebevědomé kroky v nových podmínkách.
Učitelé budou schopni nový standard bez problémů zavést, a to především díky schopnosti rychle se adaptovat.
Hlavním obsahem čl. 9 zákona Ruské federace „o vzdělávání“ je seznam různé typy vzdělávací programy vyvinuté, přijaté a realizované v Ruská Federace. Hlavními jsou všeobecné vzdělávání a odborné vzdělávací programy.
Všeobecné vzdělávací programy(základní a doplňkové) jsou zaměřeny na řešení problémů formování obecné kultury jedince, přizpůsobení jedince životu ve společnosti a vytváření základů pro informovanou volbu a zvládnutí odborných vzdělávacích programů. Patří sem programy:
1) předškolní vzdělávání;
2) základní všeobecné vzdělání;
3) základní všeobecné vzdělání;
4) střední (úplné) všeobecné vzdělání.
Odborné vzdělávací programy jsou zaměřeny na řešení problémů soustavného zvyšování odborné i všeobecné vzdělanostní úrovně, přípravy odborníků s odpovídající kvalifikací. Mezi profesionální programy patří:
1) základní odborné vzdělání;
2) střední odborné vzdělání;
3) vyšší odborné vzdělání;
4) postgraduální odborné vzdělávání.
Povinný minimální obsah každého základního všeobecného vzdělávacího programu nebo základního odborného vzdělávacího programu (pro konkrétní profesi, specializaci) stanoví, jak již bylo uvedeno, odpovídající státní vzdělávací standard. Pokud jde o standardní lhůty pro zvládnutí základních vzdělávacích programů ve státních a městských vzdělávacích institucích, stanoví je základní školské zákony a (nebo) standardní předpisy o vzdělávacích institucích příslušných typů a typů nebo odpovídající státní vzdělávací standard.
Všechny vzdělávací programy, jak je patrné z výčtu jejich typů, jsou rozděleny na základní A další. Hlavním rozdílem mezi nimi je, že doplňkové vzdělávací programy nevycházejí ze vzdělávacích standardů. Jejich úkolem je obvykle plněji uspokojovat různé vzdělávací potřeby jedince. Je vhodné poznamenat, že přesně doplňkové programy přímo a úzce souvisí se vzdělávacími službami, o kterých bude podrobněji pojednáno v následujících kapitolách.
Podle uvažovaných hlavních typů vzdělávacích programů v ruský systém Existuje mnoho dalších typů vzdělávání. Obsah činnosti vzdělávací instituce tedy určuje především samotná vzdělávací instituce, její vedení a kolegiální orgány ( pedagogická rada, akademická rada), pedagogičtí pracovníci s přihlédnutím k vzorovým učebním osnovám a doporučeným programům vládní agenturyřízení vzdělávání, stejně jako originální programy, schválený pedagogickou nebo metodickou radou instituce.
Vznik inovativních a alternativních škol, uznání práva na experiment ve vzdělávání státem se staly vážnými faktory podpory pedagogické kreativity. Každý má právo na autorský program Učitelé. Učitelé mají právo samostatně si zvolit téma, obsah a rozsah takového programu, pro svou činnost mohou využívat vzorové vzdělávací programy; různé úrovně a oblasti všeobecného nebo odborného vzdělávání, se mohou rozvíjet nový program, v souladu s vašimi profesními zájmy a tvůrčí schopnosti. Toto může být učební plán jednoho předmětu tématické zaměření nebo ucelený integrovaný program kombinující různé tematické oblasti, vzdělávací oblasti nebo oblasti činnosti. Autorské programy se vyznačují zvláštnostmi logiky konstrukce kurzu, hloubkou otázek a teorií v nich vznesených a povahou jejich pokrytí autorem programu. Tyto programy se nejčastěji používají k výuce speciálních volitelných předmětů, volitelných předmětů nebo hlubších ponorů do konkrétních témat v tradičních akademických kurzech. Takové programy jsou schvalovány v souladu s postupem stanoveným vzdělávací institucí.
Dnes jsou široce používány upravené vzdělávací programy, ve kterém jsou zachovány základní parametry obsahu oborových programů, ale jsou změněny prostředky, metody, metody, formy dosahování cílů a záměrů, což od učitele nevyžaduje velké tvůrčí úsilí.
V současné době se například na ruských školách široce používají dva typy osnov: standardní a pracovní. V některých případech se praktikují osobní a individuální autorské programy, které sestavují a aplikují inovativní učitelé, mistři pedagogické práce.
Typické (ukázkové) programy nastínit pouze nejobecnější, základní rozsah obecných vzdělávacích znalostí, dovedností, schopností a systém předních vědeckých světonázorových myšlenek, jakož i nejobecnější doporučení metodologické povahy s uvedením nezbytných a dostatečných prostředků a metod výuky specifických pro konkrétní akademický předmět. Modelové programy jsou zpracovávány příslušným výkonným orgánem, slouží jako podklad pro sestavení pracovních škol a individuálních vzdělávacích programů a mají poradní charakter.
Na základě těch standardních jsou sestaveny vzdělávací (pracovní) programy, které zpravidla odrážejí obsah celostátně-regionální složky odpovídajícího státního vzdělávacího standardu, stejně jako lokální (školní, vysokoškolská) složka, zohledňují možnosti metodického potenciálu pedagogů, jakož i informační, technické zabezpečení a samozřejmě i úroveň připravenosti studentů. Kurikulum se obvykle strukturálně skládá ze tří hlavních složek:
vysvětlující poznámka nebo úvod, kterým se stanoví cílové směry studia daného konkrétního akademického předmětu v systému akademických oborů vyučovaných v rámci ucelené školy nebo příslušné specializace v institucích odborného nebo postgraduálního vzdělávání;
pokyny k problematice stanovení způsobů realizace programu, metod, organizačních forem, učebních pomůcek, posuzování znalostí, dovedností a schopností získaných studenty v procesu studia tohoto akademického předmětu. Zvláštní pozornost v programech je v posledních letech právem věnována mezioborovým souvislostem, které jsou v zobecněné podobě uvedeny na konci obsahu hlavních částí. To umožňuje učiteli kreativně přistupovat k vypracování pracovního programu, plánování lekcí a zavádění mezipředmětových souvislostí v reálné pedagogické realitě;
vzdělávací a metodická podpora programu- seznam naučné, vědecké, slovníkové a referenční literatury (základní i doplňkové), regulačních zdrojů, názorných a technických učebních pomůcek apod., používaných ve vzdělávacím procesu, bez nichž o efektivitě třídní a samostatné práce nemluvě dálkové studium, bude snížena na nulu.
Otázky k autotestu a reflexi, praktické úkoly
1. Jaká je podle vašeho názoru proveditelnost a/nebo nutnost vlády vzdělávací standardy? Do jaké míry souvisí kvalita moderního vzdělávání se zavedením této vzdělávací instituce?
2. Rozšířit politický, právní a manažerský charakter vzdělávacích standardů.
3. Jaký je podle Vás důvod významové rozmanitosti pojmu „vzdělávací program“? Jak tento pojem souvisí s pojmem „kurikulum“?
4. Jaké typy vzdělávacích a školicích programů existují? Jaké vlastnosti se používají jako základ pro jejich klasifikaci?
5. Jaké místo zaujímají státní vzdělávací standardy a vzdělávací programy v mechanismu právní regulace vzdělávací soustavy?
6. Na základě analýzy zákona Ruské federace „O vzdělávání“ a Federální zákon„O vyšším a postgraduálním odborném vzdělávání“ vymezuje: a) zásady, na nichž je založena tvorba státních standardů a vzdělávacích programů, b) subjekty tvorby, přijímání, implementace státních standardů a vzdělávacích programů a sledování jejich dodržování.
Pojem a právní povaha GOS. Spolu se zásadami a kritérii pro výběr obsahu vzdělávání je v současnosti spolehlivým vodítkem při jeho určování státní vzdělávací standard. Vzdělávací standardy v Ruské federaci se dnes stávají realitou teorie a praxe vzdělávání, stejně jako vzdělávacího práva. Ale nebylo tomu tak vždy. Poprvé v historii normalizace ve vzdělávání bylo do textu ústavy zavedeno ustanovení, které uvádí, že Ruská federace stanovuje státní vzdělávací standardy(v. 43). Dlouholetý problém standardizace ve vzdělávání se tak přenesl na kvalitativně novou úroveň. Je to dáno tím, že škola, autor učebnice, učitel, dostal výhradní právo vypracovávat a používat základní regulační dokumenty ve vzdělávání (kurikula, vzdělávací programy, učebnice).
Rozšíření pojetí státního vzdělávacího standardu zahrnuje přechod k původnímu pojetí vzdělávacího standardu, jehož odrůdou je státní standard. Známý badatel státních vzdělávacích standardů V.I. Bidenko poskytuje rozsáhlý seznam sémantické významy termín „vzdělávací standard“:
Prostředek k přehodnocení cílů a obsahu vzdělávání v současné fázi, způsoby jejich aktualizace;
Forma zvýšení odpovědnosti státu za úroveň vzdělanosti národa a dosažení konsenzu ohledně společensky významného národního obsahu vzdělávání;
Metoda reflexe společnosti k aktuálnímu účelu a roli vzdělávání jako moderního sociokulturního projektu a sociální technologie;
Způsob, jak zachovat vzdělávací diverzitu, zefektivnit variabilní a diverzifikovanou vzdělávací praxi (a nikoli způsob, podotýkáme mimochodem, jak udusit svobodu, rozmanitost inovací a kreativity ve vzdělávání, čehož se odpůrci standardů tolik obávají);
Klíč k řešení problému objektivizace kontroly účinnosti vzdělávacích systémů a kvality vzdělávání;
Faktor dynamického (v optimálních tempech a formách pro každou zemi) růstu vzdělanosti občanů na každém ze stupňů, stupňů a stupňů vzdělávání přijatých v těchto zemích;
Metoda prediktivního návrhu národního vzdělávacího produktu, který nejvíce harmonizuje potřeby jednotlivce, společnosti a státu;
Mechanismus paradigmatického převybavování vzdělávání v rámci národní vzdělávací kultury;
Směr demokratizace vzdělávací politiky a boj proti diskriminaci ve vzdělávání;
Prostředek k udržení všeobecné civilizační úrovně vzdělanosti ve světě;
Základ pro typologii vzdělávacích institucí podle jejich typů, typů a kategorií, ve kterých samotné vzdělávací standardy nevedou ke standardizaci vzdělávacích institucí;
Jedna z cest, jak zefektivnit akademické a profesní uznávání dokladů o vzdělání.
Vzdělávací standard je podle definice UNESCO v užším smyslu definován jako standardní výsledek učení, kterého by měl vzdělávací program pomoci žákům dosáhnout. V širším a deskriptivním smyslu ji lze definovat jako úroveň učení, na kterou je tento standard zaměřen, s přihlédnutím k celému komplexu charakteristik vzdělávacího programu, například poměr žák/učitel, kvalifikace učitele, požadované učebnice, učební osnovy, učební osnovy, učební osnovy, učební osnovy, učební osnovy, učební osnovy, učební osnovy a učební osnovy. materiálně technické podmínky atd. související s touto normou. V širším slova smyslu je pojem „vzdělávací standard“ ve skutečnosti synonymem „kvalita vzdělávání“.
Tvůrci vzdělávacích standardů vždy čelí mnoha otázkám, jejichž odpovědi vyjadřují jak vzdělávací, tak politicko-právní povahu tohoto fenoménu. Mezi nejvýznamnější takové problémy patří zejména:
· Jaké právní a administrativní mechanismy je třeba vytvořit na podporu rovnosti ve vzdělávání?
· Jakou ochranu je třeba zavést pro studenty z menšinových skupin a rodin s nízkými příjmy?
· Jak řešit problémy kulturních a jazykových rozdílů?
· Jak zajistit dostatečné a spravedlivé rozdělení zdrojů?
· Jak zajistit akademickou a finanční odpovědnost škol a školských úřadů na všech úrovních vůči společnosti?
· Jak dosáhnout rovnováhy mezi společnou kulturou a obecnými potřebami společnosti jako celku a různorodými pohledy, potřebami a schopnostmi podskupin a jednotlivců v ní?
· Jaké zásady a metody by měly být použity pro výběr obsahu norem?
· Splňuje model hodnocení, který se vyvinul ve škole, moderní požadavky, nebo by měl být po vzoru vyspělých zemí nahrazen národním testovacím systémem?
· Současný stav ruského sekundárního vzdělávání umožňuje přístup k vysokoškolské vzdělání v Evropě?
Konečně je třeba věnovat pozornost těm myšlenkám, které také na jedné straně vyjadřují právní povahu vzdělávacího standardu a na druhé straně modelují jednání jeho tvůrců. Odborníci mezi tyto nápady zahrnují následující.
1. Normy by měly být stručné a cílené. Tuzemské i zahraniční zkušenosti svědčí o obtížích, které vznikají v procesu tvorby a implementace standardů a zpravidla veškeré úsilí končí u minimálních standardů s dlouhým seznamem snadno měřitelných, ale často zcela zbytečných ukazatelů. Stručnost, tzn. Tento problém by mělo pomoci vyřešit několik standardů založených na jasném a obhajitelném koncepčním modelu toho, co chceme měřit. Zároveň, za použití obecně uznávané mezinárodní terminologie, problém evropské dimenze středního vzdělávání, mezinárodní srovnatelnosti ruských standardů a plnění ruských závazků vyplývajících z mezinárodních úmluv a dohod UNESCO a Rady Evropy, včetně Mezinárodního standardu Klasifikace vzdělání (ISCED) UNESCO, jsou řešeny.
2. Účelem standardů založených na obsahu by mělo být vytvoření operativních, podrobných definic pro hodnocení, zda škola poskytuje svým studentům příležitosti naučit se obsah a zvládnout definované dovednosti a základní kurikulum. Obsahové zaměření základního učiva a výuky zajišťuje, že standard je stručný a jasný.
3. Standardy mají potenciál sladit klíčové složky vzdělávací infrastruktury (školení učitelů, certifikace, nepřetržitý profesní rozvoj, kurikulární materiály a hodnocení), které tvoří základ pro identifikaci nezbytného jádra vhodných zdrojů pro zajištění rovnosti ve vzdělávání a všech studentů možnost osvojit si obsah plánu základního kurikula i přes geografickou polohu školy a příjmy rodiny.
3. Normy se skládají ze 3 částí, které jasně a srozumitelně popisují kritéria definující:
a) standardy zdrojů;
b) standardy pro praktické provádění;
c) standardy výkonu a výsledků.
4. Standard je dynamický fenomén, který v průběhu času přispívá ke zkvalitňování vzdělávání v celém školském systému.
5. Norma zahrnuje tyto složky: institucionální, místní, regionální, federální, mezinárodní.
6. Standardy zajišťují akademickou odpovědnost školských úřadů, škol, učitelů a studentů vůči společnosti, protože na jejich rozvoji se podílejí rodiče, zástupci všech sociálních skupin, hnutí a stran i akademická obec.
7. Standardy zajišťují finanční odpovědnost školy.
8. Být odrazem národní tradice, zkušenost, kultura, socioekonomické vztahy, normy a hodnoty, ruské standardy musí být adresovány světovému společenství, aby byly uznávány a zajišťovaly formování interkulturních komunikačních dovedností, protože Vzdělávání by mělo vytvářet užší vazby mezi národy, podporovat mezinárodní porozumění a harmonickou spolupráci v multikulturní společnosti.
9. Standardy odrážejí nejlepší znalosti týkající se učení a toho, jak nejúčinněji vyučovat určitou oblast.
10. Normy jsou mezinárodně konkurenceschopné a srovnatelné s nejlepšími na světě.
Jedním z hlavních „morálních a pedagogických“ principů, ve kterých jsou kumulovány všechny zmíněné myšlenky pro tvorbu státních vzdělávacích standardů, byl a zůstává princip „ neubližovat“, to znamená, že standard nemůže a neměl by zahrnovat standardy a součásti vzdělávacího obsahu, které nejsou teoreticky zdůvodněny a nebyly ověřeny v praxi.
V vzdělávací systém V Rusku jsou vzdělávací standardy, které „zaslouženě“ zaujímají nejdůležitější místo, státními standardy, protože jsou schváleny státními předpisy. A to je spravedlivé a oprávněné, protože stát jako hlavní společensko-politická instituce je schopen co nejúplněji a adekvátně reflektovat, zajišťovat a garantovat nejnaléhavější společenské potřeby a zájmy, včetně těch vzdělávacích. Proto, pokud jde o to, jaké vzdělání bychom v Rusku měli mít – státní, veřejné nebo veřejno-státní, dochází zde ke směsi (často umělé, zpolitizované) různých významů a pojmů. V jakékoli „situaci“, v jakémkoli přístupu, stát nemůže a neměl by zůstat stranou řešení vzdělávacích otázek, a především souvisejících s jejich právním řešením. V tomto smyslu vzdělávání samo vždy bylo, je a zůstane záležitostí národního významu a vzdělávací standardy budou mít také vždy národní charakter.
Na základě toho, co bylo řečeno, pod státní vzdělávací standard je chápána jako závazná úroveň požadavků kladených státem (ve formě zákonů a předpisů) na přípravu studentů různých kategorií a obsah, metody, formy, prostředky výcviku a kontroly, které tyto požadavky splňují. Jinými slovy, státní vzdělávací standardy jsou státem definované a zavedené vzdělávací „normy“, „modely“, „míry“ znalostí, dovedností a schopností. Dalším řešitelem je specialista v oblasti vědeckého zdůvodňování standardizace vzdělávání V.S. Lednev se domnívá, že standard vzdělání je systém základních parametrů používaný jako státní standard vzdělání, odrážející společenský ideál a zohledňující schopnosti skutečného jedince a vzdělávacího systému tohoto ideálu dosáhnout.
Na legislativní úrovni je článek 7 zákona Ruské federace „o vzdělávání“ věnován státním vzdělávacím standardům. Hlavní ustanovení tohoto článku jsou následující.
1) V Ruské federaci jsou stanoveny státní vzdělávací standardy, včetně federálních a národně-regionálních složek.
2) Postup při vytváření, schvalování a zavádění státních vzdělávacích standardů určuje vláda Ruské federace, s výjimkou případů stanovených zákonem.
3) Státní vzdělávací standardy jsou vytvářeny na základě soutěže a na stejném základě jsou aktualizovány nejméně jednou za deset let. Soutěž vyhlašuje vláda Ruské federace.
4) Státní vzdělávací standardy jsou podkladem pro objektivní posouzení úrovně vzdělání a kvalifikace absolventů bez ohledu na formu vzdělávání.
Jak je patrné z textu zákona, obsah vzdělávacích standardů je heterogenní a zahrnuje složky: federální a celostátně-regionální. V praktické činnosti vzdělávacích institucí však existuje třetí složka standardu - složka vzdělávací instituce (někdy tzv. místní(ve vztahu k vysokým školám - univerzita)komponent).
Podívejme se krátce na obsah a cíle každé složky.
Federální složka Standard zahrnuje standardy, které zajišťují jednotu pedagogického prostoru Ruska a integraci jednotlivce do systému světové kultury. Je spojena s akademickými disciplínami obecného kulturního a národního významu. Například pro střední škola– to je ruský jazyk, matematika, fyzika, chemie, dějiny Ruska, pro vyšší vzdělávací instituce- filozofie, cizí jazyk, koncepty moderních přírodních věd.
Celostátně-regionální složka vypracovávat standardy, které odpovídají té části obsahu vzdělávání, která odráží celostátní a regionální význam kultury (rodný jazyk a rodná literatura, dějepis, zeměpis, umění regionu).
Složka vzdělávací instituce odráží specifika konkrétní vzdělávací instituce a umožňuje jí tak samostatně vyvíjet a realizovat vzdělávací programy a osnovy, které jsou v souladu s čl. 32 odst. 2 zákona Ruské federace „o vzdělávání“ výhradní výsadou vzdělávací instituce.
Na federální a celostátně-regionální úrovni zahrnuje vzdělávací standard :
· popis obsahu vzdělávání na každém jeho stupni, který je stát povinen studentovi poskytnout;
minimální požadavky nutná příprava studenti ve stanoveném rozsahu obsahu;
· maximální přípustný objem studijní zátěže podle roku studia.
1) zvládnutí základních pojmů a dovedností;
a) rozpoznat a reprodukovat základní pojmy studovaného oboru vědění; b) poskytnout jim definice; c) odhalit obsah pojmu, jeho rozsah; d) navazovat interkoncepční spojení s vyššími, nižšími a sousedními pojmy; e) podat praktický výklad pojmu;
2) znalost teorií, koncepcí, zákonitostí a zákonitostí základů vědy, její historie, metodologie, problémů a prognóz;
3) schopnost aplikovat vědecké poznatky v praxi při řešení kognitivních (teoretických) i praktických problémů ve stabilních (standardních) i měnících se (nestandardních) situacích;
4) mít vlastní úsudek v oblasti teorie a praxe tohoto vzdělávacího oboru;
5) znalost hlavních problémů společnosti (Rusko) a pochopení vlastní role při jejich řešení: sociální, politické, ekonomické, environmentální, morální, výrobní, manažerské, národní, mezinárodní, kulturní, rodinné atd.
6) zvládnutí technologie průběžného sebevzdělávání v oborech znalostí, věd a druhů činností.
Státní vzdělávací standardy se stávají realitou formování obsahu vzdělávání v těchto regulačních dokumentech: kurikulum, učební plán a naučná literatura (učebnice, učební pomůcky, problémové knihy atd.). Každý z těchto regulačních dokumentů odpovídá určité úrovni koncipování obsahu školního vzdělávání. Kurikulum - úroveň teoretických pojmů; kurikulum - na úroveň akademického předmětu; naučná literatura – na úroveň vzdělávacího materiálu.
Charakteristika státních vzdělávacích standardů by byla neúplná bez vymezení jejich role a významu ve společnosti a vzdělávacím systému, což se přímo odráží v funkcí standardy. Mezi tyto hlavní funkce patří:
· Kritéria-hodnotící– standard je standard, na který je orientován vzdělávací proces.
· Udržování Jednoty vzdělávací prostor zemí– standardy stanovují objem a úroveň plnohodnotného základního vzdělávání v kontextu různých typů a typů vzdělávacích institucí.
· Zvyšování kvality vzdělávání– norma stanovuje úroveň kvality vzdělávání, které musí být dosaženo.
· Bezpečnostní ústavní právo občanům k úplnému vzdělání, která je garantována státními vzdělávacími standardy.
· Humanizace vzdělávání– standardy otevírají cestu k vícestupňovému vzdělávání, ve kterém obsah vzdělávacích programů může překračovat normy standardu. To podporuje učení zaměřené na studenta podle zájmů, schopností a možností studentů.
· Řízení procesu a kvality vzdělávání– standardy slouží školským úřadům k vytvoření efektivního systému sledování kvality vzdělávání.
Výše uvedené představuje obecný základ pro standardizaci vzdělávání podle stupňů, stupňů vzdělávání a je specifikován vzdělávacími oblastmi, konkrétními akademickými obory a na základě požadavků na úroveň prezentace vzdělávacího materiálu a povinné přípravy studenta, je vypracován systém úloh (testů), které slouží jako nástroje pro sledování a hodnocení úrovně přípravy studentů.
Samozřejmě, že nastíněné přístupy ke standardizaci vzdělávání budou v průběhu času během restrukturalizace vzdělávacího systému procházet změnami, upřesněními a úpravami, jak budou získávány zkušenosti s používáním standardu jako normativní dokument. Ale samotný fakt zavádění vzdělávacích standardů vyvolává otázku garantovaného úspěchu každého studenta na určité, předem stanovené úrovni základní přípravy, umožňuje každému studentovi studovat na nejvyšší možné úrovni a vytváří pozitivní motivy pro učení.
VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY
Koncepce, právní povaha a struktura vzdělávacího programu. Pojem „vzdělávací program“ je dobře známý, ale jeho obsah je nekonečně rozmanitý. Níže se pokusíme uvést nejběžnější definice tohoto pojmu:
Vzdělávací program je:
· Dokument, ve kterém je zaznamenán a logicky, rozumně uveden účel vzdělávacího procesu, tematický plán a učební osnovy, metody a způsoby jejich realizace, kritéria hodnocení výsledků v podmínkách konkrétní vzdělávací instituce;
· Regulační text definující cíle, hodnoty vzdělávání, kurikulum, vzdělávací programy, pedagogické technologie a způsoby jejich praktické realizace a stanovení výsledku;
· Individuální vzdělávací cesta pro studenta, po jejímž absolvování může dosáhnout jednoho nebo druhého stupně vzdělání v souladu se standardem garantovaným tímto programem;
· Soubor vzdělávacích, volnočasových a jiných programů, které odpovídají vzdělávacím potřebám dítěte, zaměřených na jeho seberealizaci, jeho dosažení určitého stupně vzdělání, harmonický rozvoj a adaptaci v sociálním prostředí;
· Organizační a manažerské znalosti, které umožňují realizovat princip osobní orientace vzdělávacího procesu prostřednictvím stanovení podmínek, které přispívají k dosažení stanoveného standardu vzdělávání žáků s různými vzdělávacími potřebami a schopnostmi.
· Definování „obrazu budoucnosti“ a organizování vlastních aktivit při směřování k ní.
V překladu z řečtiny znamená slovo „program“ „rozkaz, oznámení“. Zákon o vzdělávání přímo nedefinuje vzdělávací program, ale zakládá jeho místo a význam ve vzdělávacím systému. Vzdělávací program určuje úroveň vzdělávacího dokumentu nebo úroveň vzdělání jednotlivce. Působnost a odpovědnost vzdělávací instituce, řízení a regulace její činnosti jsou stanoveny v závislosti na ukazatelích vzdělávacího programu.
Vzdělávací instituce se tak nazývá, pokud provádí vzdělávací proces - realizuje jeden nebo více vzdělávacích programů. Obsah vzdělávacího procesu v instituci se člení na školení, obory a ročníky studia v nich, poskytovány bez výjimky osnovy a programy kurzů.
Vzdělávací program je tedy regulační a řídící dokument, který spolu se zřizovací listinou slouží jako základ pro licencování, certifikaci, změnu parametrů rozpočtového financování a zavádění placených vzdělávacích služeb v souladu s potřebami a zájmy dětí a rodičů.
Typy vzdělávacích programů. Existuje několik kategorií vzdělávacích programů:
· Vzorové vzdělávací programy jsou zpracovány na základě státních vzdělávacích standardů.
· Základní a doplňkové programy ve struktuře všeobecného a odborného vzdělávání mají určitou míru zaměření na obsah vzdělávání.
· Doplňkové vzdělávací programy jsou realizovány jako programy různých směrů:
a) ve všeobecně vzdělávacích institucích a vzdělávacích institucích odborného vzdělávání mimo hlavní vzdělávací programy, které určují jejich postavení;
b) ve vzdělávacích zařízeních dalšího vzdělávání;
c) prostřednictvím individuálních vzdělávacích aktivit.
Upozorňujeme, že rozdělení na základní vzdělávací a doplňkové vzdělávací programy je dáno v rámci dvou vzdělávacích struktur, kde je povinný minimální obsah hlavního programu (všeobecně vzdělávacího nebo odborného), stanovený v souladu se státními vzdělávacími standardy. Hlavní vzdělávací program má jasně stanovené termíny absolvování ve vzdělávacích institucích, což je schváleno zákonem o vzdělávání a vzorovým řádem vzdělávací instituce, případně vzdělávacím standardem.
Na základě toho vyplývá, že doplňkové vzdělávací programy všeobecného a odborného vzdělávání rozvíjejí, prohlubují, mění, korigují vzdělávací standard a upravují načasování jeho rozvoje.
Vznik inovativních a alternativních škol, uznání práva na experiment ve vzdělávání státem se staly vážnými faktory podpory pedagogické kreativity.
Všichni pedagogičtí pracovníci mají právo na autorský program. obsah, povaha a charakteristiky organizace přeměňují toto právo nejprve na potřebu a poté na vědomou nutnost. Učitelé mají právo na samostatnou volbu, mohou pro svou činnost využívat vzorové vzdělávací programy různých stupňů a oblastí všeobecného vzdělávání nebo mohou vypracovat program nový podle svých profesních zájmů a tvůrčích schopností. Může se jednat o učební plán jednoho tematického zaměření nebo o komplexní integrovaný program, který kombinuje různé tematické oblasti, vzdělávací oblasti nebo oblasti činnosti.
Dnes jsou široce používány upravené vzdělávací programy, ve kterém jsou zachovány základní parametry obsahu oborových programů, ale jsou změněny prostředky, metody, metody, formy dosahování cílů a záměrů, což od učitele nevyžaduje velké tvůrčí úsilí.
V současné době ruské školy používají dva typy učebních osnov: standardní a pracovní osnovy. V některých případech se praktikují osobní a individuální autorské programy, které sestavují a aplikují inovativní učitelé, mistři pedagogické práce.
Standardní programy nastínit pouze nejobecnější, základní rozsah obecných vzdělávacích znalostí, dovedností, schopností a systém předních vědeckých světonázorových myšlenek, jakož i nejobecnější doporučení metodologické povahy s uvedením nezbytných a dostatečných prostředků a metod výuky specifických pro konkrétní akademický předmět. Modelové programy slouží jako podklad pro sestavení pracovních škol a individuálních vzdělávacích programů. Jsou schváleny Ministerstvem všeobecného a odborného vzdělávání Ruské federace a mají poradní charakter.
Na základě těch standardních jsou sestaveny pracovní programy, které zpravidla odrážejí celostátně-regionální složku, místní či školní, zohledňují jak metodický potenciál učitelů, tak informační a technickou podporu a samozřejmě i úroveň připravenosti studentů. Pokud jde o autorské programy, liší se v logice výstavby kurzu, v hloubce otázek a teorií v nich vznesených a v povaze jejich pokrytí autorem programu. Nejčastěji se využívají při výuce speciálních volitelných předmětů, povinně volitelných a dalších akademických předmětů. Takové programy, které podléhají kontrole, schvaluje školní rada.
Kurikulum se strukturálně skládá ze tří hlavních částí:
· vysvětlivky nebo úvodu, který určuje cílové směry studia daného konkrétního akademického předmětu v soustavě akademických oborů ucelené školy;
· metodický komentář o způsobech realizace programu, týkajících se metod, organizačních forem, učebních pomůcek, jakož i hodnocení znalostí, dovedností a schopností získaných studenty v procesu studia daného akademického předmětu. Zvláštní pozornost v pořadech poslední dekády byla věnována mezioborovým souvislostem, které jsou uvedeny v zobecněné podobě na konci obsahu hlavních částí. To umožňuje učiteli kreativně přistupovat k vypracování pracovního programu, plánování lekcí a zavádění mezipředmětových vazeb v reálné pedagogické realitě.
Problém, známá nevýhoda školního vzdělávání, spočíval v tom, že studenti jsou povinni zvládnout a zapamatovat si různé informace, které pro ně nemají žádný osobní ani životní význam. Kulturní způsoby myšlení a jednání, rozvíjené minulými generacemi lidí a upevňované v těchto znalostech k řešení výhradně praktických otázek, zůstávaly pro absolventy středních škol a technických škol neznámé. Asimilace dovedností a schopností studentů byla redukována na procvičování a dosažení určitého automatismu jednoduchého souboru specializovaných operací ve standardní situaci. Schopnost improvizovat, pružně reagovat na nestandardní situační změny, kompetentně strukturovat své jednání a dotahovat rozhodnutí nebyla na osobní úrovni prakticky vštěpována. Tento trend je bohužel občas vidět i dnes.
Pro správné stanovení obsahu vzdělávání je důležité přesunout pozornost od výsledků činnosti k činnosti samotné a jít dále – k uznání obsahu vzdělávání jako způsobu osobního rozvoje.
Správně a kreativně sestavený vzdělávací program je prostředkem k rozvoji kognitivní motivace a schopností dítěte v procesu společných dobrovolných aktivit s vrstevníky a dospělými. Prostředek aktivní komunikace. Nejedná se o programový dokument, který je sestaven jednorázově a je závazný pro každého, kdo bude dělat, co je v něm uvedeno.
Neméně významný je účel programu, jako je rozvoj individuality prostřednictvím vytvoření prostředí pro „zrození a rozvoj“ jednotlivce, prostřednictvím osvojení kultury dítěte, jeho hodnot a sebedefinování v tomto kultura, specifický historický proces. To znamená, že v tréninku a výuce každý získává schopnost stavět Různé typyčinnosti, způsoby myšlení a styly chování, zohledňující příslušné normy a založené na reflexi. Jinými slovy, k tomu, abyste se něco naučili, je důležité nejen osvojit si, nashromáždit ve své paměti určité množství informací, dovedností, schopností, ale je také nutné ovládat prostředky, způsoby myšlení a jednání, schopnost je používat a reprodukovat ve svém životě, tj. být kompetentní.
Na základě praxe a aktuální stav programové činnosti instituce, lze vysledovat trend porozumění veřejné povědomí vzdělávací program jako alternativa, vracející do vzdělávání rozvojovou funkci.
Vzdělávací programy jsou také různorodé a tvoří jedinečnou hierarchickou strukturu a určitý typ propojení (modulární, komplexní asociace, integrace, autonomie) mezi jejími jednotlivými úrovněmi v každé konkrétní instituci.
Kromě hlavních vzdělávacích programů může fungovat i vzdělávací instituce doplňkové vzdělávací programy. Ve Vzorovém řádu je pojem doplňkové vzdělávací programy používán i jako výraz pomoci pedagogickým pracovníkům jiných vzdělávacích institucí při organizování volnočasových a mimoškolních aktivit, jakož i dětským a mládežnickým veřejným sdružením a organizacím na základě dohody s nimi (čl. 24). V tomto případě jsou doplňkové vzdělávací programy typem dočasné nebo trvalé služby, kterou může instituce poskytovat. V části charakterizující základy činnosti instituce je představen pojem program aktivit. Jedná se o program nezávisle vyvinutý institucí s ohledem na potřeby dětí, rodin, vzdělávacích institucí, různé veřejné organizace, rysy socioekonomického rozvoje regionu a národní a kulturní tradice. Je zřejmé, že sémantický obsah tohoto pojmu je zcela odlišný od pojmu „vzdělávací program“ a vyžaduje zvláštní vysvětlení. Pro vzdělávací program má prvořadý význam definování cílů a záměrů vzdělávacích aktivit. Program činnosti je promyšlená, systematicky organizovaná instrumentální, technická část zajišťující realizaci koncepčně správných cílů a záměrů. Vztah mezi vzdělávacím programem a programem činnosti instituce je zřejmý.
Každá škola vyvíjí svůj vlastní vzdělávací program, který je zákonem Ruské federace „o vzdělávání“ chápán jako regulační a řídící dokument vzdělávací instituce, charakterizující specifika obsahu vzdělávání a rysy organizace vzdělávacího programu. proces. Vzdělávací program ukazuje, jak si vzdělávací instituce s přihlédnutím ke specifickým podmínkám vytváří vlastní model přípravy, vzdělávání a rozvoje žáků. Vzdělávací program školy je ryze individuální, neboť je koncipován s ohledem na potřeby konkrétních žáků a jejich rodičů. Vzdělávací program proto musí mít kreativní začátek.
· Speciálně organizované metody a postupy pro optimalizaci činnosti vzdělávací instituce v podmínkách zvyšující se provázanosti, dynamiky a obnovy společenských procesů.
· Metoda tvorby vzdělávacího programu založená na jeho racionálním členění na postupy a operace s jejich následnou koordinací a synchronizací výběru optimálních prostředků a metod pro jejich realizaci.
Vzdělávací program musí jasně a srozumitelně prezentovat jedinečné rysy pedagogického systému a ty možnosti vzdělávání, které jsou pro děti a rodiče zajímavé nebo se mohou v budoucnu stát atraktivními. Obsah vzdělávacího programu instituce nemůže zůstat nezměněn a být oním „odděleným dokumentem“, který je formálně vytvořen jednou provždy. Změny ve společnosti, ve vzdělávacím systému v důsledku vzniku jeho variability, vznik inovativních pedagogických systémů a nových typů vzdělávacích institucí. Obsah tohoto dokumentu však musí vždy zachovat ty základy, které odpovídají jeho hlavnímu účelu – poslání.
Směr vzdělávacího programu- jde o zobecněné, ideální vymezení výsledku - výsledku (cíle) realizace vzdělávacího programu, na kterém závisí jeho obsah, metody, technologie, formy organizace vzdělávacího procesu. Povinný minimální obsah každého základního vzdělávacího programu je stanoven příslušným vzdělávacím standardem.
Podle zákona Ruské federace „o vzdělávání“ všeobecné vzdělávací programy jsou zaměřeny na řešení problémů formování obecné kultury jedince, přizpůsobení jedince životu ve společnosti a vytváření základů pro informovanou volbu a zvládnutí odborných vzdělávacích programů.
Odborné vzdělávací programy jsou zaměřeny na řešení problémů soustavného zvyšování odborné a všeobecné úrovně vzdělání, přípravy odborníků s odpovídající kvalifikací (článek 9).
Výsledky zvládnutí obsahu vzdělávacích programů studentů závisí na stupni studia (úrovni programu), ale v každém případě je to určité, jednotné množství oborových znalostí a dovedností, které zaručuje sociální adaptaci a profilaci jedince.
Formuluje zákon Ruské federace „o vzdělávání“. Obecné požadavky k obsahu vzdělání. Ukládají všem vzdělávacím institucím, aby se ve své programové činnosti (zaměření vzdělávacích programů) zaměřovaly nejen na cíle zachování a reprodukce občanského a profesního potenciálu společnosti, ale také na následující cíle:
· Zajištění osobního sebeurčení, vytváření podmínek pro jeho seberealizaci;
· Rozvoj společnosti;
· Posílení a zlepšení právního státu.
· Přiměřená globální úroveň obecných a profesionální kultura společnost;
· Utváření obrazu světa adekvátního moderní úrovni poznání mezi studenty;
· formování člověka a občana integrovaného do jeho současné společnosti s cílem zlepšit tuto společnost;
· Integrace jednotlivce do národní a světové kultury;
· Rozvoj lidského potenciálu společnosti.
To je hlavní poslání vzdělávacího systému v Ruské federaci, které určuje obecný směr vzdělávacích programů realizovaných všemi vzdělávací instituce na území Ruské federace.
_________________
Otázky k autotestu a reflexi, praktické úkoly
