Techniky pro zvýšení kognitivní aktivizace studentů. Aktivizace kognitivní činnosti žáků
Techniky a metody pro aktivaci kognitivní činnosti žáků v hodinách matematiky
Selina A.I., učitelka matematiky
Ve své práci se držím určitého systému, o kterém chci v této práci mluvit. Hned bych chtěl poznamenat, že ne vše, co je vám předloženo, je můj „vynález“ a mnohé je výsledkem zkušeností získaných od kolegů ze spolupráce a také ze zdrojů užitečných informací
Na začátku jeho pedagogická činnost V hodině jsem nadšeně využíval hravé momenty. Nějakou dobu bylo téma „Herní momenty v hodinách matematiky“ mým tématem sebevzdělávání, ale postupným studiem metodické literatury a navštěvováním lekcí jiných učitelů jsem došel k závěru, že děti mohou mít zájem i o jiné prostředky. Je jich docela dost. Nakonec jsem došel k závěru, že jednou z hlavních podmínek pro vykonávání činností a dosahování určitých cílů je motivace. A motivace vychází z potřeb a zájmů jednotlivce. To znamená, že pro dosažení jakéhokoli úspěchu ve studiu je nutné, aby byl tento proces žádoucí. „Nejlépe se vstřebává poznání, které se vstřebává s chutí k jídlu,“ řekl francouzský spisovatel Anatole France.
Každý učitel má na věc svůj názor moderní lekce. Držím se této formulace:
1. Hodina musí být promyšlená do všech detailů, aby jedna etapa hodiny přecházela do další a studenti pochopili, co a proč na hodině dělají.
2. Studenti musí být připraveni vnímat novou látku, rozumět tématu lekce,
3. Je užitečné držet se zásady „Je lepší jednou vidět, než stokrát slyšet.“ Vše, co učitel říká, je vhodné převést do srozumitelnosti, nikoli však pouze názorné, ale takové, která pomůže v průběhu uvažování, najít souvislosti mezi pojmy.
4. Lekce by měla být zajímavá. Učitel musí nakazit svou emocionalitou, předat svůj pozitivní náboj, což pomůže inspirovat mysl dětí k aktivitě.
5. Úkolem každého učitele je nejen učit, ale rozvíjet myšlení dítěte pomocí prostředků svého předmětu (tedy rozvíjet rychlost reakce, typy paměti, představivost atd.).
6. Pokud je to možné, snažte se během lekce oslovit každého studenta několikrát (poskytujte mu neustálou „zpětnou vazbu“, která vám umožní opravit nepochopené nebo nepochopené věci).
7. Pokuste se dát známku ne za jednu odpověď, ale za několik (v různých fázích lekce), abyste představili zapomenutý koncept bodu lekce.
Pokud analyzujeme struktury hlavních typů hodin, můžeme identifikovat fázi, která je vlastní všem hodinám: motivaci učebních aktivit. Cíle této etapy jsou: odhalit význam studia tohoto materiálu, upoutat pozornost studentů, probudit v nich zájem, touhu učit se, rozumět a aplikovat. Jak můžete vzbudit zájem studentů?
Lze použít následující materiál:
1.Historické úkoly, pověsti, informace z historie na toto téma.
2. Řešení problémů s praktickým obsahem s využitím mezioborových vazeb.
3.Provádění výzkumu, laboratoře a praktická práce pomocí modelů, nákresů, tabulek atd.
4. Řešení problémů, které vyžadují rozšíření znalostí o daném tématu.
5. Matematické triky, zábavné úkoly.
6. Při vytváření motivace k učení používám různé techniky.
7. Například „lekce bez tématu“. Téma se na začátku lekce nevyhlašuje. Poté, co děti dostanou pobídku, se téma prostuduje a vytvoří se první dovednosti. Poté se rozhodně musíte vrátit k úkolu, kterým jste téma začali studovat, a dát dětem příležitost úkol znovu vyřešit.
Matematika není pro všechny žáky snadná, proto je nutné vykonávat práci, aby se předešlo stresu. Dobrých výsledků se dosahuje prací ve dvojicích, ve skupinách, na místě i u tabule, kde vedený, „slabší“ žák cítí podporu kamaráda. Antistresovým momentem v hodině je povzbudit studenty k používání různými způsoby rozhodnutí, bez obav, že uděláte chybu nebo že dostanete špatnou odpověď.
Při hodnocení odvedené práce je nutné zohlednit nejen dosažený výsledek, ale také míru pečlivosti studenta.
Pro některé studenty je obtížné zapamatovat si i dobře srozumitelnou látku. K tomu je velmi užitečné rozvíjet vizuální paměť, používat různé tvary zvýraznění nejdůležitějšího materiálu (podtrhnout, zakroužkovat, napsat větší, jinou barvou).
Dobrých výsledků v 5.-6. ročníku se dosahuje sborovou výslovností někdy celých pravidel, někdy jen jednotlivých termínů. Student, který mnohokrát slyšel složitý pojem a rozumí jeho významu, jej často nedokáže vyslovit, což ho staví do nepříjemné pozice před svými přáteli.
Otázka posílení kognitivní aktivity se dělí na dvě: formy a metody. Formy výcviku jsou rozděleny do tří tříd: individuální, frontální a kolektivní. Nejúčinnější pro aktivaci kognitivní činnosti jsou kolektivní formy. Vyznačují se tím, že děti pracují v malých skupinách, vzájemně se ovlivňují. Takový výcvik vede k mnohem úplnějšímu rozvoji schopností každého dítěte, zvyšuje jeho samostatnost při získávání a procvičování nových znalostí a obecných vzdělávacích dovedností.
Skupinová forma organizace výchovně vzdělávací práce žáků. Hlavní znaky skupiny Práce studentů ve třídě je:
Třída v této lekci je rozdělena do skupin, které řeší konkrétní problémy s učením;
Každá skupina dostane konkrétní úkol (buď stejný nebo diferencovaný) a společně ho plní pod přímým vedením vedoucího skupiny nebo učitele;
Úkoly ve skupině jsou prováděny způsobem, který umožňuje zohlednit a posoudit individuální přínos každého člena skupiny;
Složení skupiny není trvalé, vybírá se s ohledem na to, aby bylo možné maximálně efektivně realizovat vzdělávací schopnosti každého člena skupiny.
Velikost skupin je různá. Pohybuje se v rozmezí 3-6 osob. Složení skupiny není trvalé. Liší se v závislosti na obsahu a povaze práce, která je před námi. Minimálně polovinu z toho by přitom měli tvořit studenti, kteří jsou schopni úspěšně se zapojit do samostatné práce.
Aktivizuji kognitivní činnost žáků, ve své práci využívám problémové učení, výuku předmětu v přátelské atmosféře a nadšení; Hlavní věcí pro mě v procesu učení je klást studentům ve třídě malé problémy jako „co to znamená?“ – a snaha společně s nimi odpovědět na otázku, výsledkem je kreativní osvojení odborných znalostí, schopností, dovedností a rozvoj myšlenkových schopností žáků.
Snažím se kombinovat problémové učení s prvky metod spolupráce. Problém spolupráce je atraktivní, protože:
a) humánně-osobní přístup k dítěti;
b) převládá metoda problémová, kreativní, dialogická, hravá;
c) organizační formy: individuální + skupinové, diferencované.
Při výuce matematiky lze počítač používat ve všech fázích hodiny. Při vysvětlování nové látky upevňování, opakování, ovládání. Podívejme se na některé z nich.
I. Vysvětlení nového materiálu. V této fázi lekce je nejúčinnějším typem aktivity vzdělávací. Dopad vzdělávací materiál na studentech do značné míry závisí na míře a úrovni názornosti ústního materiálu. Díky vizuálnímu bohatství je vzdělávací materiál jasný, přesvědčivý a podporuje lepší asimilaci a zapamatování.
Při studiu nového tématu můžete provést lekci-přednášku pomocí počítačových prezentací, které vám umožní zaměřit pozornost studentů na důležité body prezentovaných informací. Vyhlášení tématu hodiny je doprovázeno ukázkou snímku, na kterém je uvedeno téma hodiny a plán nastudování tématu. Poté následuje výklad tématu podle plánu, žáci si dělají potřebné poznámky. Po vysvětlení tématu žáci řeší ústní cvičení, složitější úkoly pak řeší do sešitů. Všechny navržené úkoly jsou také prezentovány na snímcích.
Jeden z účinnými prostředky Pro posílení kognitivní činnosti žáků jsou didaktické hry navrženy s přihlédnutím k věkovým a individuálním charakteristikám žáků. Didaktická hra je jeden nebo více matematických problémů podaných zábavnou formou a zpravidla s prvky soutěže. Umožňuje nejen otestovat schopnost studentů provádět matematické operace, analyzovat, porovnávat a všímat si vzorců, ale také výrazně zvýšit zájem o matematiku, zmírnit únavu a také podporuje rozvoj pozornosti, inteligence a aktivuje smysl pro soutěživost. a vzájemné pomoci.
Při hře jsou děti většinou velmi pozorné, soustředěné, ukázněné, samostatně myslí, rozvíjejí pozornost a usilují o znalosti. Děti, které jsou uneseny, nevnímají, že se učí: učí se, pamatují si nové věci, orientují se v neobvyklých situacích, doplňují si zásoby nápadů a konceptů a rozvíjejí svou představivost. I ty nejpasivnější děti jsou zapojeny do hry s velkou touhou a vynakládají veškeré úsilí, aby nezklamaly své spoluhráče.
Didaktické hry si velmi dobře rozumí s „vážnou“ výukou. Zařazení didaktických her a herních momentů do hodiny činí proces učení zajímavým a zábavným, vytváří u dětí veselou pracovní náladu a usnadňuje překonávání obtíží při osvojování vzdělávacích materiálů.
Didaktická hra není cílem sama o sobě ve třídě, ale prostředkem výuky a vzdělávání. Na didaktickou hru je třeba pohlížet jako na druh transformativní tvůrčí činnosti v těsném spojení s jinými typy výchovné práce.
Ve své práci používám různé druhy hry: trénink, kognitivní ovládání, hraní rolí, kreativní.
Ke zjištění, jak dobře bylo zvládnuto určité téma v matematice, se používají různé formy kontroly znalostí. Jedním z nich jsou testy. S jejich pomocí můžete získat informace o asimilaci prvků znalostí, utváření dovedností a schopností, schopnosti studentů aplikovat znalosti v různých situacích atd. Testové úlohy je vhodné použít při organizování samostatná práce studenti v režimu sebekontroly při opakování vzdělávacího materiálu. Rád bych poznamenal ještě jednu vlastnost testů: testy většina studentů vnímá jako druh hry. Odpadá tak řada problémů – strachy, stres, nervová zhroucení, která jsou bohužel charakteristické pro konvenční formy ovládání.
Naučit děti pracovat a myslet je hlavním úkolem školy; Učitel musí být schopen vytvořit ve třídě kreativní, obchodní atmosféru. Požadavky moderní proces Nácvik a vzdělávání odpovídá obratnému používání názorných pomůcek a technických prostředků ve třídě. Každá učební pomůcka má své didaktické funkce, své možnosti využití – odtud komplexní využití všech typů názorných pomůcek. Pokud je slovo učitele podpořeno dobře promyšleným vizuálním obrazem, pokud k záchraně přijdou různé prostředky, pak se lekce stane živou a zajímavou pro každého studenta.
Učivo matematiky se stává složitějším, často se říká, že žák není nádoba, kterou je třeba naplnit, ale pochodeň, kterou je třeba zapálit. V praxi se ale často setkáváme s tím, že pochodně pouze doutnají a nádoby se tvrdošíjně plní. Aby učitel naučil děti přemýšlet, objevovat a vymýšlet, musí toho hodně vymýšlet, vymýšlet a objevovat. Pochodně se zapalují pouze v případě, že je učitel sám aktivně kreativní.
Navrhl jsem prostředky aktivizace kognitivní činnosti žáků, které úspěšně využívám ve svých hodinách.
Techniky aktivizace činnosti žáků.
T. I. Vokhmentseva
Obecní střední školství
instituce střední škola č. 6, Komsomolsk na Amuru
Hlavním úkolem moderní systém vzdělávání je vytvářet podmínky pro kvalitní učení.
Z této pozice je důležité a prvořadé formovat univerzální vzdělávací aktivity, které poskytují školákům schopnost učit se, schopnost seberozvoje a sebezdokonalování. Kvalita získávání znalostí je určena rozmanitostí a povahou typů univerzálních akcí. Formování schopnosti a připravenosti studentů k realizaci univerzální vzdělávací aktivity zlepší efektivitu vzdělávací proces.
S problémem aktivace kognitivní činnosti se učitelé potýkali vždy. Sokrates také učil své posluchače schopnosti logického myšlení, hledání pravdy myšlením.
Aktivizace kognitivní činnosti studentů je jedním z palčivých problémů současné úrovně rozvoje pedagogické teorie a praxe. Latinské slovo „activus“ se překládá jako „aktivní“, „aktivní“. Intenzifikace učení školáků tak znamená posílení a oživení jejich činnosti na všech stupních vzdělávacího procesu.
Tento problém se plně rozvinul v pedagogice D. Deweye a vědců 20. století. Dewey kritizoval verbální, knižní školu, která dává dítěti hotové znalosti, zanedbává jeho schopnosti aktivity a poznávání. Navrhl školení, kdy učitel organizuje činnosti dětí, při kterých řeší problémy, které se jim vyskytnou, získávají potřebné znalosti, učí se nastavovat problémy, hledat řešení a získané vědomosti aplikovat. Celostní systém školení a vzdělávání, založený na podněcování kognitivního zájmu školáků a organizování jejich společných zájmových aktivit s učitelem, byl vyvinut mnoha moderními učiteli.
Škola dnes musí žáky naučit nacházet způsoby řešení problémů a rozvíjet u žáků schopnost samostatného, kreativního myšlení. Otázka formování obecných metod kognitivní činnosti se proto v posledních letech stala obzvláště akutní.
Jaké techniky pomáhají učiteli zintenzivnit činnost žáků ve třídě?
V knize „Ahoj, děti“ Shalva Amonashvili píše, že bez pedagogické hry ve třídě není možné zaujmout studenty, učinit z nich aktivní účastníky a tvůrce lekce. Snažím se v každé lekci vytvořit učební situaci, která umožní každému dítěti vyjádřit se. Tato situace pomáhá tvořit
vzdělávací hra, která podporuje rozvoj kognitivní činnosti a výchovu mravních zásad. Skvělé výsledky dávají hry nebo několik herních momentů vybraných na jedno téma, které úzce souvisí s učebnicovým materiálem. Fantazie dítěte na základní škole je natolik rozvinutá, že mu umožňuje jít tam, kam ho hra zve, přijímá podmínky, které mu učitel při organizaci hry stanoví. V našich lekcích hrajeme takové hry jako: „Cestuj přes... (země čísel, země Čti to“ atd.), „Pošťák“, „Procházka lesem“, „Pomoc nevím“, „Cestování s Kolobokem“ atd. ) Děti mají velmi rády cestovatelské hry. Nenápadně obohacují Lexikon Rozvíjí se řeč, aktivuje se pozornost dětí, rozšiřují se jejich obzory, vzbuzuje se zájem o předmět a rozvíjí se kreativní představivost. A hlavně – nejeden člověk se na hodinách nenudí! Všichni mají zájem, děti si hrají a při hře si nedobrovolně upevňují a přenášejí své znalosti do automatizované dovednosti. Tento dobrý nástroj vytvářet pozitivní udržitelnou motivaci. Pro mě je ale důležité nejen vzbudit prvotní zájem, ale také ho udržet a udržet. Hra je „dítě práce“. Ve hře, zvládnutím herních rolí, děti obohacují své sociální zkušenost naučit se adaptovat v neznámých podmínkách. Zájem dětí o didaktickou hru se přesouvá od herního jednání k duševnímu úkolu. Didaktická hra je cenným prostředkem ke kultivaci duševní činnosti dětí, aktivuje duševní procesy a vzbuzuje u žáků živý zájem o proces poznávání. Tím, že hry emocionálně ovlivňují studenty, aktivují mentální aktivitu studentů a umožňují jim to vzdělávací proces atraktivní, zajímavé. Didaktické hry mají velký vliv na rozvoj kognitivní činnosti, protože děti získávají znalosti a dovednosti praktickými činnostmi za přítomnosti nedobrovolné pozornosti a zapamatování. To zajišťuje systematickou asimilaci znalostí studentů a jejich upevňování.
Využití her ve vzdělávacích aktivitách je zaměřen na rozvoj komunikativních univerzálních vzdělávacích akcí u studentů.
Ve své pedagogické praxi využívám známé techniky pro aktivizaci aktivit žáků: luštění a skládání hlavolamů (vyšel sborník dětských hlavolamů), křížovky a vydávání sborníků prací dětí na různá témata („Znaky“ provoz", "Zimushka-winter"), pomocné knihy ("Naučte se řešit rovnice"). Tato technika vám umožňuje vytvářet osobní univerzální vzdělávací akce, které studentům poskytují hodnotu a sémantickou orientaci.
Osobní jednání činí učení smysluplným, poskytuje žákovi význam řešení výchovných problémů, propojuje je s reálnými životními cíli a situacemi. Umožňuje rozvíjet vlastní životní pozice ve vztahu ke světu, lidem kolem sebe, sobě a své budoucnosti.
Učitelé musí připravit nové způsoby, jak aktivovat aktivity studentů. Jednou z technik pro zvýšení aktivity je schopnost klást otázky. Pro formulaci otázek existuje několik pravidel: otázky nelze hodnotit ani opravovat; všechny otázky musí být zaznamenány; zacházet s otázkami s respektem; Za jakýkoli dotaz určitě pochvalte. Tuto techniku lze použít na jakémkoli předmětu na základní škole. Například: téma "Rovnice" 1. ročník.
Děti napíší slovní rovnici na tabuli a jsou vyzvány, aby kladly otázky. Učitelé mohou pracovat samostatně, ve dvojicích, ve skupinách.
Toto jsou otázky, které školitelé položili: Co je to? Proč jsou potřeba rovnice? Kdo vytvořil rovnice? Jak řešit rovnice? Jaké jsou rovnice? Proč je řešit? Dokážete rovnici vytvořit sami? Budou na zkoušce rovnice? Proč bych měl umět řešit rovnice? Proč se takovým výrazům říká rovnice? Jaká pravidla musí dítě znát, aby vyřešilo rovnici?
Bohužel se tato technika používá jen zřídka, obvykle ve výuce, studentům jsou nabízeny hotové informace, které studenty nezajímají. Tato technika umožňuje studentům vytvořit následující UUD: obecné vzdělávací univerzální akce:
Samostatná identifikace a formulace kognitivního cíle;
Strukturování znalostí;
vědomá a dobrovolná konstrukce řečového projevu v ústní i písemné formě;
Kognitivní univerzální vzdělávací aktivity: vyjádření a formulace problému, sebetvoření algoritmy činnosti při řešení problémů tvůrčí a vyhledávací povahy. budování logického řetězce uvažování,
předkládání hypotéz a jejich zdůvodnění.
Komunikativní univerzální akce :
plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky - určení účelu, funkce účastníků, metody interakce;
kladení otázek - proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací;
Řešení konfliktů - identifikace, identifikace problému, hledání a hodnocení alternativních způsobů řešení konfliktu, přijetí rozhodnutí a jeho realizace;
schopnost vyjádřit své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace; zvládnutí monologických a dialogických forem řeči v souladu s gramatickými a syntaktickými normami rodný jazyk.
Schopnost klást otázky vám umožňuje nahlížet do budoucnosti, nutí vás hledat informace samostatně a nutí učitele plánovat pokročilé učení.
V současné době pracujeme s generací Z, která je tzv
„digitální domorodci“ (název dal americký pedagog Mark Prensky). To jsou děti multimediálních technologií. Téměř všechny informace získávají z internetu, umějí na něm dobře pracovat, lépe se orientují v počítačích a telefonech než v lidské komunikaci, komunikaci s knihou. Musíme naučit, jak tyto informace využít ve prospěch rozvoje žáků. Naučit tuto techniku používat při učení, a tím zintenzivnit aktivity studentů ve výuce, při plnění jednotlivých úkolů a při přípravě domácích úkolů. Aniž byste opustili učebnu, můžete navštívit rozdílné země, muzea, prohlédněte si obrazy slavných umělců, navštivte vesmír, najděte odpovědi na otázky atd.
Například:
Získání připravených informací:
1. Najděte informace o spisovateli.
2. Najděte k práci karikaturu.
3. Najděte film pro práci.
4. Najděte význam slova.
5. Najděte slavný obraz.
Zpracování informací:
1. Udělejte prezentaci.
2. Na základě zjištěných informací vytvořte příběh.
3. Prohlížení filmu a diskuse o něm.
4. Porovnejte svou představu hrdiny díla s hrdinou filmu.
Vytvoření webquestu. Všestrannost této technologie spočívá v tom, že vývoj webquestu mohou provádět studenti různé úrovně výcvik; umí samostatně organizovat kognitivní činnosti; mají možnost doplňovat a systematizovat vlastní znalosti a rozvíjet dovednosti. Tyto techniky pomáhají vytvořit následující UUD:
Vyhledávání a výběr potřebných informací;
Aplikace metod vyhledávání informací, včetně používání počítačových nástrojů;
Ve věku základní školy pokračuje formování osobnosti. Jak snadno bude dítě komunikovat s lidmi kolem sebe a navazovat kontakt, bude záviset na jeho další vzdělávací a pracovní činnosti, jeho osudu a místě v životě. Konkrétně během tohoto období je položena dovednost převzít odpovědnost za svou řeč a správně ji organizovat za účelem navázání vztahů s ostatními lidmi. Rozvíjí také schopnost disciplíny, organizování osobních i skupinových aktivit a pochopení hodnoty spolupráce, komunikace a vztahů ve společných aktivitách.
Bibliografie
1. Všeruský vědecký a metodický časopis "Pedagogický workshop" č. 10, 12.2015- S. 10-13
2. Pedagogický encyklopedický slovník / B.M. Bim-Bad, M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova a další - M., Velká ruská encyklopedie, 2003.
3. Talyzina N.F. Formování kognitivní aktivity mladších školáků: Kniha pro učitele / N.F. Talyzin. -M., Vzdělávání, 1982.-S.45-69
4. Šamová T.I. Aktivizace učení školáků / T.I. Šamová. – M., Pedagogika, 1982.-P. 36-43
5.. Shchukina G.I. Aktivizace kognitivní činnosti žáků ve vzdělávacím procesu /G.I. Ščukin. – M., Vzdělávání, 1979.-P. 21-32.
Techniky pro aktivaci kognitivní činnosti žáků ve třídě
Připravil:
Khokhlova Světlana Alexandrovna,
Učitel základní školy
rok 2013
Student není nádoba
které je třeba vyplnit a
pochodeň, kterou je třeba zapálit. L.G. Peterson
Jedním z palčivých problémů současné úrovně rozvoje pedagogické teorie a praxe je aktivizace kognitivní činnosti studentů.
Aktivní duševní činnost je nejdůležitější kvalita moderní muž, kritické myšlení, hledání nových věcí, touha a schopnost samostatně získávat znalosti. Jak aktivizovat žáky ve třídě, jaké výukové techniky a metody používat ke zvýšení aktivity žáků ve třídě?
Formování kognitivního zájmu o učení – důležitý nástroj zlepšení kvality vzdělávání. To je důležité zejména na základní škole, kdy se permanentní zájmy o určitý předmět teprve formují a určují. Aby se u žáků rozvíjela schopnost samostatného doplňování znalostí, je třeba pěstovat jejich zájem o učení a potřebu znalostí.
Jedním z nejdůležitějších faktorů při rozvíjení zájmu o učení je, že děti chápou potřebu konkrétního studovaného materiálu. Než začnu studovat nějaké téma, trávím hodně času hledáním aktivních forem a metod učení. Nemůžete někoho nutit, aby se učil; musíte ho nadchnout pro učení. A to je naprosto spravedlivé. Skutečná spolupráce mezi učitelem a žákem je možná pouze v případě, že žák chce dělat to, co chce učitel. Pro aktivaci kognitivní činnosti dětí je nutné vnést do obsahu i formy práce prvek zábavy.
Ve své praxi používám různé techniky pro posílení kognitivní činnosti. Ve svých hodinách vytvářím situace, ve kterých studenti sami:
Hájí svůj názor;
Účastnit se diskusí a debat;
Pokládejte otázky sobě navzájem a učiteli;
Analyzujte si navzájem odpovědi;
Vyhodnoťte odpovědi (sebekontrola, vzájemná kontrola);
Konzultujte určité otázky se svými spolužáky;
Nezávisle si vyberte víceúrovňové úkoly;
Najděte několik řešení problému;
Hledání „nebezpečných míst“.
Kognitivní činnost rozvíjí logické myšlení, pozornost, paměť, řeč, představivost a udržuje zájem o učení. Všechny tyto procesy jsou vzájemně propojeny. K aktivizaci kognitivní činnosti žáků velmi často dochází prostřednictvím hry. Didaktická hra je cenným prostředkem ke kultivaci duševní činnosti dětí, aktivuje duševní procesy a vzbuzuje u žáků živý zájem o proces poznávání. Děti v něm ochotně překonávají výrazné obtíže, trénují svou sílu, rozvíjejí schopnosti a dovednosti. Pomáhá učinit jakýkoli vzdělávací materiál vzrušujícím, způsobuje u studentů hluboké uspokojení, vytváří radostnou pracovní náladu a usnadňuje proces asimilace znalostí. K formování kognitivních zájmů studentů a rozvoji aktivního přístupu k práci dochází především ve třídě. Je nutné zintenzivnit kognitivní činnost žáků a zvýšit zájem o učení v každé fázi kterékoli hodiny, k tomu využívat různé metody, formy a druhy práce: diferencovaný přístup k dětem, individuální práce ve třídě různé didaktické, názorné, písemky, technické učební pomůcky a jiné. Je zásadně důležité, aby děti na každé hodině zažívaly radost z objevování, aby si rozvinuly víru ve své schopnosti a kognitivní zájem.
Pokud žák plní úkoly, které jsou pro něj realizovatelné, pak pracuje v hodině se zájmem. Jedním z důvodů nechuti k učení je právě to, že dítěti jsou v hodinách nabízeny úkoly, které ještě není připraveno splnit a se kterými si neví rady. Proto je nutné dobře znát individuální vlastnosti dětí. Úkolem učitele je pomoci každému žákovi prosadit se, hledat a nacházet vlastní způsoby, jak získat odpověď na otázku úkolu.
Vytváření nestandardních situací napomáhá rozvoji kognitivního zájmu o lekci a pozornosti ke vzdělávacím materiálům, aktivitě studentů a zmírnění únavy. Velmi často ve své práci využívám pohádkovou lekci, soutěžní lekci, lekci cestování, lekci her. Každá z těchto lekcí má řadu vlastních charakteristik, ale všechny pomáhají vytvářet atmosféru dobré vůle, zažehovat plamen zvídavosti a zvědavosti, což v konečném důsledku usnadňuje proces učení se znalostem. Zintenzivnění kognitivní činnosti žáků ve třídě je tedy jedním z hlavních směrů zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu ve škole. Vědomá a trvalá asimilace znalostí žáků probíhá v procesu jejich aktivní duševní činnosti. Práci v každé lekci proto organizuji tak, aby se vzdělávací materiál stal předmětem aktivního jednání studenta.
Žáci základních škol jsou věkem, kdy emoce hrají v rozvoji osobnosti snad nejdůležitější roli. Primární význam pro ně mají techniky aktivizace kognitivní činnosti, individuální přístup a dávkování složitosti úkolů, které umožňuje vytvořit situaci úspěchu pro každé dítě. Každé dítě musí postupovat vpřed svým vlastním tempem as trvalým úspěchem. Úspěchu v učení se nedosahuje ani tak usnadněním úkolů, ale tím, že se u dětí rozvíjí touha a schopnost překonávat obtíže, vytváří se atmosféra vášně a dobré vůle. Pozitivní emoce doprovázejí formování kognitivních akcí. Mladší dítě školní věk neustále potřebuje souhlas a uznání. Potřebuji pár vteřin na to, abych se usmála, řekla milé slovo povzbuzení a jak moc to přidají na lekci i dítěti.
Při své práci využívám různé techniky pro aktivaci kognitivní činnosti. Tyto metody jsou:
Metoda problémové učení. Tvořím ve třídě problematické situace, které směřují aktivity studentů k maximálnímu zvládnutí probírané látky a ke zvýšení motivace.
Algoritmická metoda učení.Děti samostatně vytvářejí algoritmus pro řešení problému.
Metoda heuristického vyučování, jejímž hlavním cílem je hledat a podporovat metody a pravidla, kterými žáci docházejí k objevování určitých zákonitostí. (Ptám se na těžké otázky, a pak pomocí naváděcích otázek dostáváme odpověď).
Průzkumná metoda učení. Tato metoda zvažuje pravidla věrohodných pravdivých výsledků, jejich následné ověření a nalezení limitů jejich aplikace. Kluci předložili hypotézu a na základě pozorování, analýzy a řešení kognitivních problémů vytvořili závěr.
Používám metody, které maximalizují úroveň kognitivní aktivity školáků. Tento:
Diskusní metoda - Snažím se, aby studenti mohli svobodně, bez obav vyjadřovat své názory a pozorně naslouchat názorům ostatních.
Metoda samostatné práce - zadávám úkol např. samostatně vypracovat plán dokazování věty nebo plán prezentace nového materiálu. Studenti mají velmi rádi různé doplňkové zprávy, protože kancelář má bezplatný přístup k internetu. Děti se učí analyzovat, zdůrazňovat to hlavní, rozvíjet ústní řeč a využívat různé zdroje informací.
Metoda samostatné práce s didaktickým materiálem. Patří sem karty pro posilování a karty pro kontrolní účely, praktické úlohy, testovací úlohy atd.
Způsob prezentace problému. Při vytváření problémových situací v hodinách děti předkládají své hypotézy pro řešení tohoto problému. Tato metoda přispívá k utváření technik duševní činnosti, analýzy, syntézy, srovnávání, zobecňování a navazování vztahů příčina-následek.
Ve své práci vedle tradičních metod využívám vzdělávací informační technologie. Proces organizace vzdělávání školáků s využitím ICT umožňuje: - učinit tento proces zajímavým na jedné straně novostí a neobvyklostí této formy práce pro studenty a na druhé straně, aby byl vzrušující a jasný, pestrý tvořit pomocí ICT;
Efektivně řešit problém vizualizace učení, rozšířit možnosti vizualizace vzdělávacího materiálu, učinit jej srozumitelnějším a přístupnějším pro studenty;
Individualizovat učební proces přítomností víceúrovňových úkolů, které v žácích vzbuzují pozitivní emoce a formují pozitivní učební motivy;
Nezávisle analyzovat a opravovat vzniklé chyby, upravovat své činnosti, v důsledku čehož se zlepšují schopnosti sebeovládání;
Provádět samostatné vzdělávací a výzkumné aktivity (projekty, tvorba prezentací, i několik snímků pro konkrétní hodinu), a tím rozvíjet u školáků tvůrčí činnost.
Používání informační technologie zvyšuje motivaci k učení, zejména k učení matematiky. Zintenzivnění aktivity žáků ve třídě je jedním z hlavních směrů ke zkvalitnění výchovně vzdělávacího procesu ve škole. Vědomá a trvalá asimilace znalostí žáků probíhá v procesu jejich aktivní duševní činnosti. Proto by měla být práce na každé hodině organizována tak, aby se vzdělávací materiál stal předmětem aktivního jednání studenta.
Monotónní aktivity ve třídě brzdí kognitivní aktivitu. Provádění stejného typu cvičení samozřejmě přispívá k získávání vědomostí, dovedností a schopností, ale působí i negativně. V tomto případě je kognitivní aktivita vysoká pouze v okamžiku seznamování se s něčím novým, pak postupně klesá: mizí zájem, pozornost je rozptýlena a zvyšuje se počet chyb. Hlavním úkolem učitele je tedy strukturovat vzdělávací proces tak, aby studenti byli schopni navázat úzké vztahy mezi všemi etapami a byli schopni vidět konečný výsledek své práce.
Učitel se tedy musí snažit přiblížit studium programového materiálu co nejblíže životu, aby byl proces učení emotivnější a zajímavější. To probudí u žáků základní školy zájem o nové věci, chuť poznávat svět a danost psychologické vlastnosti dětem, které jim pomohou lépe a snadněji vstřebat vzdělávací materiály.
Použité knihy:
1. Shchukina G.I. Aktivizace kognitivní činnosti žáků ve vzdělávacím procesu. M.: 1982.
2. Základní škola. Časopis. č. 4, 1997.
3. Základní škola. Časopis. č. 8, 1999.
4. Základní škola. Časopis. č. 4, 2000.
5. Základní škola. Časopis. №6,2001
6. Základní škola. Časopis. č. 3, 2002.
Sekce: Matematika
Otázky zkvalitnění učení studentů patří k nejpalčivějším problémům moderní pedagogické vědy a praxe.
Klíčovým problémem zvyšování efektivity a kvality vzdělávacího procesu je zintenzivnění vzdělávacích aktivit studentů.
Jak aktivizovat studenty ve třídě?
Je známo, že učení, jako každý jiný proces, je spojeno s pohybem. Pohyb v procesu učení jde od řešení jednoho vzdělávacího problému k druhému, posouvá žáka po cestě poznání: od nevědomosti k poznání, od neúplných znalostí k úplnějším a přesnějším znalostem. Učení by se nemělo redukovat na mechanický „přenos“ znalostí, protože učení je dvousměrný proces, ve kterém učitel a student úzce spolupracují: vyučování a učení.
Postoj žáků k učení je charakterizován aktivitou.
Aktivita určuje míru „kontaktu“ studenta s předmětem jeho činnosti. Struktura činnosti zahrnuje následující složky:
- Ochota plnit vzdělávací úkoly;
- Touha po nezávislé činnosti;
- Vědomí při plnění úkolů;
- Systematické školení;
- Touha zlepšit svou osobní úroveň.
Další důležitý aspekt motivace studentů k učení přímo souvisí s aktivitou: nezávislost.
Kognitivní aktivita a nezávislost jsou od sebe neoddělitelné: aktivnější školáci (z hlediska vzdělávacích aktivit) jsou zpravidla také samostatnější.
Řízení studentské činnosti se tradičně nazývá aktivace.
Aktivizaci lze definovat jako neustále probíhající proces podněcování žáků k energickému, cílevědomému učení, překonávání pasivní stereotypní činnosti, úpadku a stagnace v duševní práci.
Hlavním cílem aktivizace je vyvolat aktivitu studentů a zlepšit kvalitu vzdělávacího procesu.
Ve své praxi používám různé.
Jedná se o různé formy, metody, prostředky výuky, výběr takových kombinací, které v nastalých situacích podněcují aktivitu a samostatnost žáků.
Ve svých hodinách vytvářím situace, ve kterých studenti sami:
- Hájí svůj názor;
- Účastnit se diskusí a debat;
- Pokládejte otázky sobě navzájem a učiteli;
- Analyzujte si navzájem odpovědi;
- Vyhodnoťte odpovědi (sebekontrola, vzájemná kontrola);
- Konzultujte určité otázky se svými spolužáky;
- Nezávisle si vyberte víceúrovňové úkoly;
- Najděte několik řešení problému;
- Vyberte možnost hodnocení (školicí rada);
- Hledání „nebezpečných míst“.
Vyčnívat úrovně kognitivní aktivity:
Úroveň I. Reprodukční činnost. Je charakterizována touhou studentů porozumět, zapamatovat si a reprodukovat znalosti, zvládnout metodu jejich aplikace podle modelu. Pro tuto úroveň je charakteristický nezájem žáků o prohlubování znalostí.
Úroveň II. Interpretační činnost. Je charakterizována touhou studentů identifikovat význam studovaného obsahu, touhou porozumět souvislostem mezi jevy a procesy a osvojit si způsoby aplikace znalostí ve změněných podmínkách.
Úroveň III. Tvořivý. Vyznačuje se zájmem a touhou nejen proniknout hluboko do podstaty jevů a jejich vztahů, ale také najít k tomuto účelu novou cestu.
Ve své práci používám různé techniky pro posílení kognitivní aktivity, Například:
1. Metoda problémového učení. Během hodin vytvářím problémové situace, které směřují aktivity studentů k maximálnímu zvládnutí probírané látky a zvyšují motivaci.
2. Algoritmická metoda učení. Děti samostatně vytvářejí algoritmus pro řešení problému.
3. Metoda heuristického vyučování, jejímž hlavním cílem je hledat a podporovat metody a pravidla, kterými žáci docházejí k objevování určitých zákonitostí. (Ptám se na těžké otázky, a pak pomocí naváděcích otázek dostáváme odpověď).
4. Metoda badatelské výuky. Tato metoda zvažuje pravidla věrohodných pravdivých výsledků, jejich následné ověření a nalezení limitů jejich aplikace. Kluci předložili hypotézu a na základě pozorování, analýzy a řešení kognitivních problémů vytvořili závěr.
Všechny tyto metody působí v organické jednotě.
Za aktivní metody výuky považuji takové, které maximalizují úroveň kognitivní aktivity školáků. Tento:
Verbální metody
- Diskusní metoda - Snažím se, aby žáci mohli svobodně, bez obav vyjadřovat své názory a pozorně naslouchat názorům ostatních.
- Metoda samostatné práce - zadávám úkol např. samostatně vypracovat plán dokazování věty nebo plán prezentace nového materiálu. Moji studenti mají velmi rádi různé doplňkové zprávy, protože kancelář má bezplatný přístup k internetu. Děti se učí analyzovat, zdůrazňovat to hlavní, rozvíjet ústní řeč a využívat různé zdroje informací.
- Metoda samostatné práce s didaktickým materiálem. Patří sem karty pro posilování a karty pro kontrolní účely, praktické úlohy, testovací úlohy atd.
- Způsob prezentace problému. Při vytváření problémových situací v hodinách děti předkládají své hypotézy pro řešení tohoto problému. Tato metoda přispívá k utváření technik duševní činnosti, analýzy, syntézy, srovnávání, zobecňování a navazování vztahů příčina-následek.
Vizuální metody
Částečně explorativní (část nových poznatků si studenti osvojí sami).
Praktické metody
Laboratorní metoda částečného vyhledávání.
Naše škola je regionálním experimentálním místem
Míra aktivity studentů je reakcí; metody a techniky práce učitele jsou indikátorem jeho pedagogické dovednosti.
Aktivní vyučovací metody by měly být nazývány těmi, které maximalizují úroveň kognitivní aktivity školáků a povzbuzují je k pilnému studiu.
V pedagogické praxi a v metodické literatuře je tradiční dělení výukových metod podle zdroje poznání na verbální (příběh, přednáška, rozhovor, četba), vizuální (ukázka přírodních, obrazovkových a jiných názorných pomůcek, experimenty) a praktické ( laboratorní a praktické práce). Každý z nich může být aktivnější nebo méně aktivní, pasivní.
Verbální metody
1. Používám metodu diskuse k otázkám, které vyžadují reflexi, a ve svých hodinách se snažím o to, aby studenti mohli svobodně vyjadřovat své názory a pozorně naslouchat názorům řečníků.
2. Metoda samostatné práce se studenty. Aby bylo možné lépe identifikovat logickou strukturu nového materiálu, máte za úkol samostatně sestavit plán příběhu učitele nebo souhrnný plán s následujícími pokyny: minimální text - maximální informace.
Pomocí této osnovy studenti při kontrole vždy úspěšně reprodukují obsah tématu domácí práce. Schopnost dělat si poznámky, sestavit plán příběhu, odpověď, komentované čtení literatury, najít v ní hlavní myšlenku, pracovat s referenčními knihami, populárně naučnou literaturou pomáhá studentům rozvíjet teoretické a obrazně-předmětové myšlení při analýze a zobecňování zákony přírody.
Pro upevnění dovednosti práce s literaturou dostávají studenti různé proveditelné úkoly.
Ve třídě by se studenti měli snažit své sdělení nečíst, ale převyprávět. Při tomto typu práce se studenti učí látku analyzovat a sumarizovat a také rozvíjet ústní řeč. Díky tomu studenti následně neváhají vyjádřit své myšlenky a názory.
3. Metoda samostatné práce s didaktickými materiály.
Samostatnou práci organizuji takto: třída má specifičnost vzdělávací úkol. Snaží se to dostat do povědomí každého studenta.
Zde jsou vaše požadavky:
Text musí být vnímán vizuálně (úkoly jsou sluchem vnímány nepřesně, detaily jsou rychle zapomenuty, studenti jsou nuceni se často ptát znovu)
Je třeba věnovat co nejméně času psaní textu úkolu.
K tomuto účelu se dobře hodí tištěné sešity a žákovské sešity.
Mnoho učitelů používá domácí didaktické materiály.
Obvykle se dělí na tři typy:
Didaktické materiály za samostatnou práci žáků za účelem vnímání a pochopení nových poznatků bez předchozího vysvětlování učitelem.
Karta s úkolem převést text učebnice do tabulky nebo plánu.
Karta s úkolem převádět kresby a schémata na slovní odpovědi.
Karta s úkolem pro sebepozorování, pozorování demonstračních názorných pomůcek.
2. Didaktické materiály pro samostatnou práci studentů za účelem upevnění a uplatnění znalostí a dovedností.
1) Karta s otázkami k zamyšlení.
2) Karta s výpočtovým úkolem.
3) Karta s úkolem dokreslit.
3. Didaktické materiály pro samostatnou práci studentů za účelem kontroly znalostí a dovedností.
1) Karta s tichou kresbou.
Používám ho několika způsoby. Pro celou třídu – 2-4 možnosti. A to jako jednotlivé úkoly. Může být prováděna za účelem opakování a upevnění znalostí.
2) Testové úlohy.
Používám je také jednotlivě a pro třídu jako celek.
V poslední době se zefektivňují textové úlohy, i když mají i své nevýhody. Někdy se studenti jen snaží uhodnout odpověď.
4) Způsob prezentace problému.
Ve svých hodinách používám problémový přístup k výuce studentů. Základem této metody je vytvoření problémové situace v hodině. Studenti nemají znalosti ani metody jednání k vysvětlení faktů a jevů, předkládají vlastní hypotézy a řešení dané problémové situace. Tato metoda pomáhá studentům rozvíjet techniky pro mentální aktivitu, analýzu, syntézu, srovnávání, zobecňování a navazování vztahů příčiny a následku.
Problémový přístup zahrnuje logické operace nezbytné pro výběr vhodného řešení.
Tato metoda zahrnuje:
Nastolení problematického problému
Vytvoření problémové situace na základě výroku vědce,
vytvoření problematické situace na základě daných protichůdných pohledů na stejnou problematiku,
Prokázání zkušenosti nebo komunikace o ní je základem pro vytvoření problémové situace; řešení kognitivních problémů. Role učitele se při použití této metody redukuje na vytváření problémové situace v hodině a řízení kognitivní činnosti žáků.
Metoda nezávislé rozhodnutí výpočty a logické úlohy. Všichni studenti na úkolech samostatně řeší výpočetní nebo logické (vyžadující výpočty, úvahy a závěry) problémy analogické nebo kreativní povahy.
Ale v každé paralele rozlišuji úkoly - složitější, kreativnější povahy - pro silnější žáky.
A podobné jsou slabé. Zároveň na to nesoustředím pozornost studentů. Každý žák dostane úkol podle svých možností a schopností. Zájem o učení přitom neklesá.
Vizuální metody
Částečně dohledatelné.
Při použití této metody učitel vede třídu. Práce studentů je organizována tak, že některé nové úkoly získávají sami. Za tímto účelem je před vysvětlováním nového materiálu demonstrována zkušenost; sděluje se pouze cíl. A studenti řeší problémový problém pozorováním a diskusí.
Praktické metody
Laboratorní metoda částečného vyhledávání.
Studenti řeší problémový problém a získávají nové poznatky samostatným provedením a diskusí studentského experimentu. Před laboratorní prací studenti znají pouze cíl, ale ne očekávané výsledky.
Využívány jsou i metody ústní prezentace – příběhy a přednášky.
Při přípravě přednášek je naplánována posloupnost prezentace materiálu, jsou vybrána přesná fakta, názorná srovnání, prohlášení autoritativních vědců a osobností veřejného života.
Používají se také techniky pro řízení kognitivní činnosti studentů:
1) Aktivace aktivity studentů ve fázi vnímání a doprovázení probuzení zájmu o probíranou látku:
a) přijetí novinky - zařazení vzdělávacího materiálu do obsahu zajímavé informace, fakta, historická data;
b) technika sémantizace - je založena na vzbuzení zájmu prostřednictvím odhalení sémantický význam slova;
c) technika dynamiky - vytváření postoje ke studiu procesů a jevů v dynamice a vývoji;
d) akceptace významnosti - vytváření postoje k nutnosti studia materiálu v souvislosti s jeho biologickými, ekonomickými a estetická hodnota;
2) Techniky aktivizace činnosti studentů ve fázi osvojování probírané látky.
a) heuristická technika - kladou se obtížné otázky a pomocí naváděcích otázek vedou k odpovědi.
b) heuristická technika – diskuse o kontroverzních otázkách, která umožňuje žákům rozvíjet schopnost dokazovat a zdůvodňovat své úsudky.
c) technika výzkumu - studenti musí formulovat závěr na základě pozorování, experimentů, analýzy literatury a řešení kognitivních problémů.
3) Techniky aktivizace kognitivní činnosti ve fázi reprodukce získaných znalostí.
naturalizační metoda - plnění úkolů s využitím přírodnin, sbírek;
Může být použito různé možnosti hodnocení práce žáků v hodině. Chcete-li udržet vysokou kognitivní aktivitu v lekci, musíte:
1) kompetentní a nezávislou porotu (učitelské a studentské konzultanty z jiných skupin).
2) úkoly si rozděluje sám učitel podle pravidel, jinak slabí žáci nebudou mít zájem plnit složité úkoly a silní žáci nebudou mít zájem plnit jednoduché.
3) zhodnotit činnost skupiny a individuálně každého žáka.
5) zadat kreativní domácí úkol na obecnou lekci. Zároveň se mohou projevit studenti, kteří jsou na pozadí aktivnějších tiší a nepostřehnutelní.
Aktivaci kognitivní činnosti lze provádět i při mimoškolních aktivitách.
V procesu získávání znalostí, dovedností a schopností žáků zaujímá významné místo jejich kognitivní činnost a schopnost učitele ji aktivně řídit. Ze strany učitele může být edukační proces řízen pasivně i aktivně. Za pasivně řízený proces je považován způsob jeho organizace, kde je hlavní pozornost věnována formám předávání nových informací a proces osvojování znalostí pro studenty zůstává spontánní. V tomto případě je na prvním místě reprodukční cesta získávání znalostí. Aktivně řízený proces má za cíl zajistit hluboké a trvalé znalosti všech studentů, posílit zpětná vazba. Jedná se o zohlednění individuálních charakteristik studentů, modelování vzdělávacího procesu, jeho predikci, jasné plánování a aktivní řízení učení a rozvoje každého studenta.
Během procesu učení může student také prokázat pasivní a aktivní kognitivní činnost.
Existovat různé přístupy k pojetí kognitivní činnosti žáků. B.P Esipov se domnívá, že aktivace kognitivní činnosti je vědomé, cílevědomé vykonávání duševní nebo fyzické práce nezbytné pro zvládnutí znalostí, dovedností a schopností. G. M. Lebedev poukazuje na to, že „kognitivní činnost je proaktivní, efektivní přístup studentů k získávání znalostí, jakož i projev zájmu, nezávislosti a dobrovolného úsilí o učení“. V prvním případě mluvíme o samostatné činnosti učitele a studentů a ve druhém o činnosti studentů. V druhém případě autor zařazuje do pojmu poznávací činnost zájem, samostatnost a dobrovolné úsilí žáků.
Hrát aktivní roli při učení výchovné problémy, jehož podstatou je překonávání praktických i teoretických překážek ve vědomí takových situací v procesu výchovně vzdělávací činnosti, které vedou žáky k individuální vyhledávací a badatelské činnosti.
Metoda problémového učení tvoří organickou součást systému problémového učení. Základem metody problémového učení je vytváření situací, utváření problémů a vedení žáků k problému. Problémová situace zahrnuje emocionální, vyhledávací a volní stránku. Jeho úkolem je směřovat činnost studentů k maximálnímu zvládnutí probírané látky, poskytovat motivační stránku činnosti a vzbudit o ni zájem.
Algoritmická metoda učení. Lidskou činnost lze vždy považovat za určitý sled jeho akcí a operací, to znamená, že může být prezentována ve formě nějakého algoritmu s počátečními a konečnými akcemi.
Chcete-li sestavit algoritmus pro řešení konkrétního problému, musíte znát nejracionálnější způsob, jak jej vyřešit. Nejschopnější studenti se umí racionálně rozhodovat. Proto se při popisu algoritmu řešení problému bere v úvahu způsob, jakým jej tito studenti získali. Pro ostatní studenty bude takový algoritmus sloužit jako model činnosti.
Heuristická metoda učení. Hlavním cílem heuristiky je hledat a podporovat metody a pravidla, kterými člověk dochází k objevování určitých zákonitostí a zákonitostí řešení problémů.
Průzkumná metoda učení. Pokud heuristické učení uvažuje o způsobech přístupu k řešení problémů, pak výzkumnou metodou jsou pravidla věrohodných pravdivých výsledků, jejich následné ověřování a hledání mezí jejich aplikace.
V procesu tvůrčí činnosti působí tyto metody v organické jednotě.
Nejdůležitější metodou pro studium kognitivního zájmu studentů je pozorování, které je kombinováno s pedagogickým experimentem v těch případech, kdy je úkol přesně vypočítán, kdy je pozorování zaměřeno na identifikaci a zachycení všech podmínek, technik, faktorů, procesů spojených specificky. s tímto konkrétním úkolem. Pozorování probíhajícího procesu žákovy činnosti, ať už ve vyučovací hodině, v přírodních nebo experimentálních podmínkách, poskytuje přesvědčivý materiál o formování a charakteristické vlastnosti kognitivní zájem.
Pro pozorování je nutné mít na paměti ty ukazatele, podle kterých lze určit projev kognitivního zájmu.
3. Vypracování metodiky pro aktivaci kognitivní činnosti studentů při studiu tématu: „Peníze a jejich funkce“
3.1. Vypracování dlouhodobého tematického plánu pro ekonomiku
Pro úspěšnou výuku musí učitel ovládat efektivní metody, metodické techniky a učební pomůcky. Velká důležitost má kvalitní přípravu na výuku. Při přípravě na vyučování učitel navrhuje a „modeluje“ své aktivity a aktivity svých žáků. Je velmi důležité, aby tento předběžný model byl co nejblíže realitě. Vlastní návrh nadcházejícího vzdělávacího procesu samozřejmě vyžaduje hluboké znalosti teorie výcviku a výchovy, velké osobní zkušenost praktická práce, kreativní analýza úspěchů pokročilých učitelů.
Přípravná práce učitele zahrnuje dvě hlavní etapy: dlouhodobou přípravu - na akademický rok, téma a aktuální - pro lekci. Obsah přípravné práce v každé etapě se skládá z osobní přípravy učitele, přípravy vzdělávací materiální základny a plánování vzdělávacího procesu.
Systém lekcí zahrnuje zařazení všech jeho hlavních vazeb do vzdělávacího procesu studia tématu: prezentace nového materiálu; systematizace, upevňování a zlepšování znalostí studentů; aplikace naučeného vzdělávacího materiálu, rozvoj dovedností a schopností žáků; sledování studijních úspěchů studentů. Při plánování systému hodin učitel rozdělí látku na téma na části podle obsahu hodin a seřadí je podle pořadí studia.
V perspektivně-tematickém plánu je systém lekcí stanoven takto: počty lekcí na dané téma, počet hodin na jejich realizaci, témata lekcí a jejich stručný obsah, jakož i účel každé lekce. jsou uvedeny.
Metodologická charakteristika lekce je promítnuta do perspektivně-tematického plánu. To určuje metodické zaměření přípravy jak na téma jako celek, tak na každou lekci.
Perspektivně-tematický plán reflektuje i mezioborové souvislosti tematického materiálu.
Záznamy v perspektivně-tematickém plánu by měly být stručné, jasné, ukazovat, s jakým konkrétním materiálem vzájemně souvisejících objektů má být navázáno spojení.
V perspektivně-tematickém plánu jsou zaznamenány hlavní předměty materiálního a technického vybavení pro každou vyučovací hodinu. Při absenci plánovaných názorných pomůcek, vybavení, technických technických prostředků v perspektivně-tematickém plánu učitel zaznamená nutnost jejich pořízení, výroby a opravy.
Při sestavování perspektivně-tematického plánu a plánu vyučovací hodiny vycházel autor z následujících didaktických zásad.
Při realizaci zásady soustředit se Učitel by měl zajistit, aby jeho úsilí učit a vzdělávat žáky splynulo s jejich vzájemným úsilím o zvládnutí vzdělávacího materiálu, seberozvoj, sebezdokonalování, tedy s jejich aktivním přístupem k učení. Taková spolupráce je možná, pokud studenti znají a chápou cíle celého vzdělávacího procesu a každé lekce, pokud v jejich realizaci vidí pro sebe přínos. Z toho plyne, že učitel musí neustále věnovat pozornost motivům učení žáků, opravovat nesprávné, povzbuzovat pozitivní a tvořit nové.
Vědecké vyučování. Tento princip vyžaduje, aby se v důsledku výuky studentů utvářel vědecký světonázor, utvářel se systém poznatků o trendech ve vývoji techniky a výroby a konkretizovalo se pojetí vědy jako přímé výrobní síly.
Vědeckého charakteru výuky ekonomie pro studenty je dosaženo, pokud se studentům nejen řekne, jaké místo v ekonomice zaujímá výroba, ale také dostane odpověď na otázku, proč tomu tak je.
Učitel musí žáky seznámit s cílem vědecká fakta, pojmy, zákonitosti, teorie, s moderními výdobytky vědy, její aplikace ve výrobě, jejich zapojení do aktivní kognitivní činnosti, do osvojování jejích metod.
Jedním z důležitých a stálých úkolů pedagogiky je sladit obsah a metody výuky se změnami ve vědě, technice a výrobě. V tomto ohledu musí učitel aktualizovat učební osnovy a vyloučit z nich zastaralé materiály. Zpravidla však ke změnám dochází rychleji a častěji, než se odráží v obsahu pořadů a učební pomůcky. Samotní učitelé proto potřebují projevit iniciativu a kreativitu, aby studentům představili vědecké a technické novinky, techniky a metody práce inovátorů. To umožní studentům v budoucnu lépe se přizpůsobit moderní výrobě, častým změnám v ní probíhajícím a uplatnit se v podmínkách trhu práce a profesí.
Propojení s praxí, životem. Výuka ekonomie by měla být založena na reálných příkladech a událostech – to hraje důležitou roli ve výuce studentů v tržní ekonomice a přispívá k aktivizaci kognitivní činnosti.
K utváření ekonomických znalostí a dovedností, ekonomického vzdělání a kultury dochází úspěšněji, pokud se učitel, aniž by se nechal unášet vysvětlováním, snaží přiblížit praktické pracovní podmínky studentů těm výrobním.
Systematika a důslednost v tréninku. Znalosti a dovednosti studentů musí představovat určitý systém a jejich utváření musí probíhat v takové posloupnosti, aby studovaný prvek vzdělávacího materiálu logicky navazoval na jeho ostatní prvky.
Pro vnesení znalostí studentů do systému hraje důležitou roli zobecnění studovaného materiálu. V tomto ohledu jsou studentům dány znalosti o nejvíce obecné vzory rozvoje výroby, zavádět takové předměty, prostředky a pracovní postupy, které co nejúplněji odrážejí komplex vědeckých poznatků a vyjadřují úspěchy a trendy vědeckotechnického pokroku.
V praxi učitele je tento princip implementován především při tematickém a vyučovacím plánování, při zajištění přehledné struktury každé vyučovací hodiny.
Zvláštní odpovědnost za zavádění tohoto didaktického principu leží na tvůrcích osnov. Právě v programech musí být především vzdělávací proces (utváření znalostí a dovedností, vzdělávání a rozvoj) prezentován v pečlivě promyšlené, odůvodněné, logické struktuře, systému a posloupnosti, která zajišťuje návaznost.
Dostupnost školení. Z tohoto principu vyplývá, že výuka ekonomie by měla být prováděna s přihlédnutím k psychickým a fyzickým možnostem žáků, úrovni dosažených znalostí a dovedností a rozvoji. Přístupnost přitom není totéž, co snadnost učení, by mělo od studentů vyžadovat určité úsilí, aby si ji osvojili.
Při zavádění tohoto principu by učitel měl mít na paměti nejen teoretické informace, ale i fyzická aktivita na těle žáků při výkonu praktických prací, regulovat jej.
Učitel dosáhne přístupnosti ve výuce lépe, když v každé hodině zohlední úroveň připravenosti žáků v základech vědy a dovedně využívá výukové ukázky a názorné pomůcky.
Uvědomění, aktivita a samostatnost žáků v učení. Tento princip spočívá v aktivním získávání vědomostí a dovedností studenta na základě jejich porozumění, tvůrčího zpracování a uplatnění v procesu samostatné práce. Nezbytnou podmínkou pro realizaci tohoto principu je informovanost žáků o cílech učení, spolupráce učitele a žáků při jejich dosahování.
Učitel by měl umístit žáky do podmínek, kdy oni sami potřebují získat znalosti a prokázat samostatnost v osvojování dovedností a metod výuky. Relevance zvažovaného principu pro výuku ekonomie je dána skutečností, že rozvoj ekonomických dovedností není možný bez aktivní samostatné činnosti. Činnost žáků by proto měla být organizována tak, aby samostatně (avšak pod vedením učitele, s pomocí jeho výkladů, názorných ukázek apod.) prováděli cvičení, řešili ekonomické problémy, učili se používat literaturu, jakož i dokumentace (výkresy, schémata atd.) atd.).
Optimální kombinace vizuálních, verbálních a praktických metod výuky. Měl by zahrnovat přímé vnímání konkrétních obrazů studovaných předmětů, procesů a akcí. Viditelnost však úzce souvisí s myšlením. Úspěchu v učení lze dosáhnout kombinací smyslových a abstraktních činností. Proto se ve výuce ekonomie hojně využívají názorné pomůcky ve formě diagramů, tabulek, grafů a diapozitivů.
Síla a efektivita výsledků učení, asimilace znalostí a dovedností studenty bude úspěšná, pokud dokončí celý cyklus kognitivních akcí, který se skládá z vnímání studovaného materiálu, jeho porozumění, zapamatování a aplikace v praxi.
Plán hodiny aktivní metodou výuky na téma „Peníze a jejich funkce“
Forma lekce: lekce
Typ lekce: kombinovaný
Cíle lekce:
1. Vzdělávací:
Klasifikovat úvěrové peníze;
Naučit studenty řešit problémy se sháněním masy a množství peněz, které stát potřebuje.
2. Vývojové:
Rozvíjet schopnost vnímat a analyzovat nové informace k danému tématu;
Rozvíjet schopnosti dobrovolného zapamatování;
Rozvíjejte dovednosti syntézy materiálů.
3. Vzdělávací:
Budujte respekt a opatrný postoj Na
výsledky práce druhých a vlastní práce;
Přesvědčení o nutnosti nabytých znalostí;
Vzdělávat studenty vážný postoj získat znalosti.
Vizuální pomůcky a vybavení:
Obr. 1 „Funkce peněz“;
Snímek – vzorce;
Technické učební pomůcky: Grafický projektor.
Během lekcí:
1. Organizační část: začíná pozdravem, kontrolou připravenosti posluchačů na hodinu a přítomnosti žáků na hodině. Poté je oznámeno téma lekce a jaké cíle je třeba dosáhnout. (5 minut).
2. Komunikace (prezentace) nového materiálu pomocí problematických situačních úkolů:(30 min).
Účel lekce: pokračovat v seznamování studentů s funkcemi peněz.
Při vysvětlování nového tématu budou kladeny drobné problémové situace, které studentům pomohou lépe porozumět nové látce.
Základní metody prezentace vzdělávacího materiálu: vysvětlení, rozhovor.
Otázky k projednávanému tématu: se zapisují do sešitu.
1. Funkce „Peníze jako prostředek oběhu“.
2. Funkce „Peníze jako platební prostředek“.
