Analýza UMC v chemii o Gabrielyanovi. Umk linie v chemii a nový vzdělávací standard
Analýza pedagogická a metodická
soubor O.S
10. třída
Od roku 2001 je gymnázium č. 47 v Jekatěrinburgu federální platformou pro realizaci experimentu souvisejícího s modernizací struktury a obsahu všeobecného vzdělávání. Jednou z oblastí experimentální činnosti je testování výukových a metodických souprav (TMS) v různých předmětech. V souladu s regulační dokumenty Ministerstvo školství Ruské federace v letech 2001–2002. Experiment byl zahájen v 1. a 10. ročníku. V letech 2002–2003 V experimentu se pro zachování jeho čistoty a získání aktualizovaných výsledků pokračovalo nejen ve 2. a 11. ročníku, ale také v 1. a 10. ročníku nového odběru.
V tělocvičně byly jako experimentální zvoleny hodiny přírodopisu 10. ročníku, pro které jsou stěžejními předměty chemie a biologie. Tato okolnost určovala přístupy k výběru učebních materiálů. Takové stavebnice musí na jedné straně splňovat požadavky na kompetenční stupeň výcviku, na druhé straně musí zohledňovat vzdělávací situaci, která v tělocvičně v době zahájení experimentu panovala. Především je třeba vzít v úvahu, že téměř ve všech předmětech, včetně chemie, bylo školení stanoveno lineárním schématem pro zvládnutí obsahu. Zvolená výuková a výuková zařízení by měla co nejcitlivěji umožňovat přechod ke studiu na vyšší úrovni a usnadňovat shromažďování zkušeností pro postupný postupný přechod ke soustřednému studiu kurzu.
S Z navrhovaných výukových materiálů v chemii výše uvedeným požadavkům nejvíce vyhovuje soubor připravený kolektivem autorů pod vedením O.S. Gabrielyana. Sada obsahuje nejen učebnici, ale i učební pomůcku pro učitele s tematickým plánováním, možnostmi vývoj lekcí na nejsložitější témata kurzu, podpůrné diagramy a testy, sestavené v tradiční i testové podobě.
Logika výstavby kurzu od obecného ke konkrétnímu se zdála atraktivní. Studiu jednotlivých tříd organických látek předchází informace o základních principech teorie chemické struktury, typech izomerií, typech a mechanismech chemické reakce v organické chemii klasifikace organických látek a informace o nomenklatuře.
Praxe testování specifikovaného vzdělávacího komplexu po dobu dvou let v 10. ročníku ukázala proveditelnost a účinnost tohoto přístupu, který přispívá k asimilaci obsahu kurzu na úrovni kompetencí, bez ohledu na to, v jakém schématu (lineární nebo koncentrické) bylo školení provedeno na základní škole. Je třeba poznamenat diferenciaci úkolů po odstavcích, jejich kreativitu a aktualizaci vnitro- a interdisciplinárních souvislostí.
Důležitou součástí předmětu je bezesporu sekce „Biologicky aktivní látky“, která implementuje obsahové linie související s integrací přírodovědného vzdělávání. Význam studia této části v chemické a biologické třídě lze jen stěží přeceňovat.
Testování učebnice a didaktické sady vyvinuté kolektivem autorů zároveň odhalilo řadu problémů, které vyžadují diskusi.
Aniž bychom předstírali, že jsme v této analýze komplexní, rádi bychom identifikovali řadu problémů metodologického i věcného charakteru, které by měly být zohledněny při zavádění výchovných metod do praxe hromadných škol.
P Předpokládá se, že učebnici „Chemie-10“ lze využít ke studiu organické chemie na všeobecné i specializované úrovni. Je třeba poznamenat, že to je problematické v prvním i druhém případě.
Pro hodiny všeobecného vzdělávání, stejně jako pro třídy, ve kterých není chemie hlavním předmětem, je stěží vhodné podrobně studovat reakční mechanismy a elektronické efekty. Množství reakčních rovnic a informací, které nejsou zásadní povahy, ztěžuje efektivní asimilaci obsahu na základní úrovni.
I pro specializované hodiny je však učebnice velmi krátká a vyžaduje systematickou přednáškovou podporu učitele.
Oddíly věnované reakční mechanismy, založené na stabilitě intermediárních karbokationtů, jsou psány extrémně složitým jazykem, doprovázené závěry, které nejsou studentům v žádném případě zřejmé. Při diskuzi o orientačním účinku substituentů v benzenovém kruhu má tedy stěží smysl odkazovat na teorii rezonance (která se studuje ve 2. ročníku univerzitních oborů chemie), nemluvě o základních principech tohoto konceptu. Na střední škole, jak ukazuje praxe, je metodicky kompetentnější pracovat s pojmy „zvýšení (snížení) délky konjugovaného řetězce“ a „mezomerický efekt“ ( Granberg I.I. Organická chemie. M.: Drop, 2001).
Mimochodem, při práci s učebnicí mají studenti potíže s pojmovým aparátem. Autorům učebnice lze vytknout, že mnoho pojmů je uvedeno bez definice, objevují se „mimochodem“. Pojmy „valenční stav“ (a jeho odlišnost od pojmu „valence“), „tautomerie“, „rezonance“ a některé další jsou zavedeny bez definice, což opět vyžaduje neustálou vysvětlující práci učitele. V odstavci „Základy názvosloví organické sloučeniny"Názvy alkylových radikálů a vinylových radikálů nejsou uvedeny," úterý-butyl", " drhne-butyl“, které se objevují dále v textu. Nezmiňuje se o příponách, které se zavádějí do názvu látky, pokud její molekula obsahuje vícenásobné vazby, hydroxylové, karbonylové nebo aldehydové skupiny. I kdyby se část této látky měla probírat na základní škole (podle soustředného schématu), je nutné ji opakovat v učebnici pro 10. ročník.
V kapitole popisující výrobu karboxylových kyselin nejsou informace o průmyslových postupech, včetně výroby kyseliny octové oxidací butanu, syntézy kyseliny mravenčí z oxidu uhelnatého a louhu, výroby karboxylové kyseliny hydrolýza trisubstituovaných alkylhalogenidů. Uvedené metody výroby kyselin z nitrilů a esterů jsou soukromého charakteru a používají se pouze v laboratoři.
Materiál na tucích je extrémně vzácný. Mezioborové vazby s biologií nejsou aktualizovány. Neexistují žádné informace o biologickém významu tuků a jejich přeměně v těle.
Nepřesnosti v některých definicích jsou zásadní. Definice proteinů tedy nezmiňuje, že jsou vytvořeny pouze z a-aminokyselin.
Syntéza homologů benzenu Wurtzovou metodou uvedenou v § 16 se nikde nepoužívá, protože probíhá pouze částečně požadovaným směrem: spolu s cílovým produktem se tvoří diaryl (difenyl) a reakční produkty alkylových radikálů. Myslíme si, že by bylo možné to nezmínit, ale část „Chemické vlastnosti aldehydů“ by pravděpodobně měla být doplněna rovnicemi pro polymerační reakce za vzniku paraformu, paraldehydu a trioxymethylenu.
Některé úseky trpí nedostatkem logiky. Například v § 17, věnovaném alkoholům, o
S. 143–144 uvádí, že alkoholy mají slabší kyselé vlastnosti než voda a rovnice pro hydrolýzu alkoholátů je uvedena pouze na str. 146. Na str. 145 (str. 5) je uvedena rovnice pro intramolekulární dehydrataci alkoholů a skutečnost, že transformace probíhá podle Zajcevova pravidla a mechanismus tohoto procesu, jsou diskutovány pouze na str. 147.
Žádná část nezmiňuje, že se změnou typu hybridizace se mění elektronegativita atomu uhlíku. Proto je pro studenty extrémně obtížné vysvětlit elektronové efekty v molekule CHN–CH=CH 2 (str. 105).
Učebnice obsahuje mnoho rovnic pro redoxní reakce, včetně velmi složitých, mezi které patří oxidační reakce alkenů. Zároveň ale není nikdy ukázán elektronický obvod, s jehož pomocí jsou koeficienty odvozeny.
Mimochodem, v kapitolách, které pojednávají o jednotlivých třídách organických sloučenin, nejsou prakticky žádné odkazy na obecné informace uvedené na začátku učebnice. V odstavci věnovaném cykloalkanům tedy není ani zmínka o jejich možné cis- a trans-izomerii (není zde odkaz na str. 40). Prezentace materiálu o homologní řadě alkanů na str. 168 by měl být doplněn odkazem na str. 27, kde je podrobně rozebrána.
K vyřešení úlohy 4 na str. 195 o rozdílu mezi rostlinnými a minerálními oleji by bylo možné dát odkaz na str. 60, který hovoří o ropných produktech.
V seznamu způsobů výroby alkoholů není ani zmínka o jejich syntéze z aldehydů pomocí Grignardova činidla a odkazy na následující části, kde je tato metoda podrobně rozebrána. Mimochodem, materiál o chemické vlastnosti alkoholy vyžadují strukturování, které je založeno na principu štěpení různých vazeb: reakce zahrnující atom vodíku hydroxylové skupiny (substituce kovem a esterifikace); reakce substituce nebo eliminace celé hydroxyskupiny (tvorba halogenderivátů, intermolekulární a intramolekulární dehydratace); oxidační reakce. Tento přístup je akceptován většinou autorů učebnic pro vysoké školy.
V Všechny výše uvedené komentáře jsou doporučujícího charakteru a nemohly by sloužit jako podklad pro odmítnutí použití této učební pomůcky v praxi hromadných škol, nebýt depresivního množství chyb a překlepů zásadního charakteru, které, bohužel, se opakují ve všech následujících vydáních. Níže jsou uvedeny nejvýznamnější z nich.
Nás. 20 tři zmíněné 2 s-orbitaly ve tvaru činky (?!). V tabulce 3 na str. 32 je nesprávně pojmenován ether (dimethyl místo diethyl) a na str. 155 (bod 12) by se látka měla jmenovat propen-2-ol-1, a nikoli 2-propenol-1. Při diskusi o stabilitě přechodového stavu na str. 131 jedna z hraničních struktur obsahuje pětimocný (!) atom uhlíku. Nás. 141 byl na str. 141 chybně zapsán strukturní vzorec dvojsytného alkoholu (místo jednosytného terciárního alkoholu). 183 – strukturní vzorec kyseliny octové v reakci s SOCl 2, na str. 212 je strukturní vzorec terciárního aminu. Je třeba poznamenat, že strukturní vzorec glukózy je obvykle znázorněn ve formě D-glukózy. Psaný strukturní vzorec na str. 201 je chybný a je v rozporu s níže uvedenými vzorci cyklických struktur. Téměř všechny rovnice pro reakci „stříbrného zrcadla“ nespecifikují podmínky (zahřívání a amoniak). Není správné tvrdit, že autoři učebnice tvrdí, že izomerii mezi primárními, sekundárními a terciárními aminy lze klasifikovat jako mezitřídu, protože tyto látky nepatří do stejné třídy.
Zvláštní pozornost by měla být věnována zadáním a úkolům po odstavcích. V zásadě splňují požadavky diferencovaného přístupu k výuce a jsou teoretického i aplikačního a výpočetního charakteru. Některé úkoly jsou však sestaveny chybně.
Takže podle kroku 12 na str. 175 mají studenti potíže se sestavením rovnice pro reakci propanalu s okyselenou bromovou vodou, neboť v odstavci nejsou popsány podmínky pro halogenaci aldehydů (osvětlení, propagace kyselinami nebo zásadami).
Složitá spojení nejsou studováni v kurzu chemie 10. ročníku, takže je pro studenty obtížné dokončit krok 2 na str. 205 a vytvořte rovnici pro reakci glukózy s Cu(OH) 2 bez zahřívání.
Z výpočtových úloh uvedených v učebnici jsou některé mimořádně složité: úloha č. 12 na str. 82 lze řešit pouze pomocí soustavy čtyř rovnic, které nejsou probírány v kurzu školní matematiky; úkol č. 5 na str. 164 lze řešit pouze výběrem; úkol č. 12 na str. 196 nemá žádný roztok, pokud podmínka neukazuje, že se tvoří izomerní ethery; úkol č. 9 na str. 220 má úroveň olympiády a stěží je vhodné zahrnout takové problémy do učebnice doporučené pro veřejnou školu.
Překlepy jsou obsaženy v podmínkách úloh č. 7 na str. 108 (mělo by být uvedeno 4,03 l CO 2, nikoli 4,03 g), č. 8 na str. 108 (hmotnost směsi by měla být 47,2 g, nikoli 4,72 g), č. 4 na str. 211 (20 % škrobu, nikoli 0,2 %). V problému č. 7 na str. 226 zjevně mluvíme o směsi kyseliny aminooctové a octové, nikoli kyselině aminooctové a acetaldehydu. V podobě, v jaké je problém formulován, nemá smysl ani řešení.
Závažné chyby jsou i v návodu pro učitele. Takže na str. 85 (tabulka 2) pro alkeny je naznačena typická (?!) reakce - substituce. Nás. 149 ve schématu pro steroidní hormony jsou funkce testosteronu a estradiolu zaměněny a na str. 144 amyláza se nazývá pankreatický enzym.
Na závěr je třeba poznamenat, že pro učebnici by mohl být sestaven oborový rejstřík a měly by být uvedeny odpovědi na výpočtové problémy.
Doufáme, že analýza, kterou jsme předložili, přispěje k nápravné práci autorského týmu a pomůže učitelům pracujícím s touto sadou, která má všechny důvody k tomu, aby zaujímala přední místo v řadě nabízených výukových materiálů.
Standardy druhé generace jsou zaměřeny na nahrazení znalostního paradigmatu ve vzdělávání kompetenčním, kdy školák nezískává souhrn znalostí a dovedností, ale učí se tyto znalosti získávat, analyzovat, zpracovávat - ovládat univerzální vzdělávací aktivity, umožňující dosáhnout meta-předmět, předmět a osobní výsledky vzdělání. Dnes je naléhavě nutné vyřešit problém standardizace školní chemické výchovy. Je to dáno i tím, že školy přecházejí na nové, volnější formy organizace vzdělávacího procesu. Federální státní standard všeobecného vzdělávání definuje normy a požadavky na povinný minimální obsah zákl vzdělávací programy všeobecné vzdělání, maximální objem zátěže studentů, úroveň přípravy absolventů vzdělávacích institucí, jakož i základní požadavky na zajištění vzdělávacího procesu. Jako základ pro rozvoj slouží státní standard všeobecného vzdělávání osnovy, ukázkové programy v akademických předmětech; objektivní hodnocení úrovně vzdělání absolventů vzdělávacích institucí; objektivní hodnocení činnosti samotných vzdělávacích institucí; stanovení federálních požadavků na vzdělávací instituce z hlediska vybavení výchovně vzdělávacího procesu, vybavení učeben.
Vlivem změn ve společnosti a ve vzdělávacím systému se mění struktura a obsah školního předmětu chemie. V současné době byly vyvinuty programy v chemii a metodická podpora jim pro různé tréninkové profily a odlišné typyškoly, které nabízejí rozmanitost. Problematická však zůstává realizace myšlenky rozvojové a studentsky orientované školní chemické výchovy, protože byl snížen počet hodin pro studium chemie v ročnících 8-11 a programy a učebnice používané pro výuku jsou navrženy pro více vyučovacího času, což vede ke zvýšení úrovně abstraktnosti obsahu lekce, zkrácení času pro chemický experiment a objektivní nemožnost širšího využití metod nácviku k rozvoji tvůrčích a intelektuálních schopností dítěte. Ve znalostech studentů je nebezpečí formalismu. Je třeba hledat způsoby a prostředky, jak tomu zabránit. Chemické vzdělání je základem pro vědecké chápání světa, poskytuje znalosti o základních metodách studia přírody, vědeckých teoriích a zákonitostech a rozvíjí schopnost zkoumat a vysvětlovat přírodní a technologické jevy. Škola chemické vzdělání by měl sloužit jako základ pro ekologicky uvědomělé lidské chování.
"Analýza učebních materiálů v chemii"
Gabrielyan O.S. "Chemie" 2014 "Drop"
II. Struktura vzdělávacího komplexu:
2. Učebnice;
3. Pracovní sešity;
4. Metodické příručky pro učitele;
5. Multimediální aplikace.
III. Obsah složek vzdělávacího komplexu:
1. Autor programu O.S Gabrielyan vybudoval kurz chemie založený na koncentrickém přístupu, kde je veškerá teoretická látka probrána v prvním roce studia (8. ročník). V 9. ročníku pokračuje studium chemie prvků a vyučuje se krátký kurz organické chemie. V 10. ročníku jsou studovány nejdůležitější organické sloučeniny. V 11. ročníku se zobecňují a prohlubují znalosti z obecné chemie.
Hlavní myšlenkou kurzu je, že znalosti se neučí, ale odvozují.
na základě minimálních, ale pečlivě vybraných počátečních informací.
Gabrielyanův kurz chemie je založen na klíčový koncept « chemický prvek„ve formě tří forem své existence (atomy, jednoduché látky, spojení s dalšími prvky). Studenti se vyzývají, aby se neučili nazpaměť soubor chemických faktů, ale aby si tyto znalosti vytvářeli na základě obecné zásady, teorie a zákony chemie. Například zvážení strukturních rysů organické látky, elektronických a prostorových efektů obsažených v jejím složení fragmentů nám umožňuje předpovídat (a ne si zapamatovat) chemické vlastnosti sloučeniny.
2. Učebnice chemie Gabrielyan O.S. zahrnuto do federálního seznamu učebnic doporučených k použití při realizaci státem akreditovaných vzdělávacích programů základního všeobecného, základního všeobecného a sekundárního všeobecného vzdělávání (Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 31. března 2014 N 253). Obsah učebnic odpovídá federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu pro základní všeobecné vzdělávání (FSES LLC 2010).
Gabrielyanovy učebnice „Chemie. 8. třída“ a „Chemie. 9. třída“ tvoří komplex, který slouží plný kurz chemie pro základní školu. Barevné ilustrace, různé otázky a úkoly podporují aktivní učení vzdělávací materiál. Základní pravidla a definice, klíčová slova a fráze jsou v textu zvýrazněny tak, aby k jejich lepšímu zapamatování přispěla i zraková paměť studenta. Na konci každého odstavce je uveden seznam otázek zaměřených na demonstraci propojení chemie s jinými vědami a každodenním životem. Učebnice je postavena s přihlédnutím k realizaci mezipředmětových souvislostí s kurzem fyziky 7. ročníku, kde se studují základní informace o struktuře molekul a atomů, a biologií 6.-8. ročníku, která poskytuje úvod do chemie organizace buněk a metabolických procesů. Metodický aparát učebnic je koncipován tak, aby podporoval solidnější asimilaci látky. Diferencované otázky a úkoly, včetně těch, které mají tvůrčí charakter a vyžadují práci s různými zdroji informací, včetně internetových zdrojů, a náměty k diskusi uvedené na konci každé kapitoly učebnice, pomáhají motivovat studenty ke studiu předmětu a pomáhají připravit se na závěrečná certifikace ve formě OGE .
Učebnicový kurz „Chemie. Stupeň 10. „Úroveň hloubky“ se od všech existujících liší svým hlubokým praktickým zaměřením. Materiál je uveden v souvislosti s environmentálními, lékařskými, biologickými a kulturními aspekty znalostí. Zvláště bych rád zdůraznil relevanci materiálu v kapitole „Biologicky aktivní látky“ uvedené poprvé v tuzemských školních učebnicích, v nichž autor seznamuje studenty s tak životně důležitými látkami, jako jsou vitamíny, enzymy, hormony a léky. Kapitola je napsaná velmi zajímavě. Zaměřuje se na naléhavé sociální problémy moderní společnost, jako je drogová závislost. Učebnice jsou určeny k výuce chemie 3/4 hodiny týdně. Učebnice „Chemie. 11. třída Advanced Level“ doplňuje a shrnuje kurz chemie stanovený v učebnicích pro ročníky 8–10. Hlavní myšlenkou učebnice je podporovat vytváření jednotného chemického obrazu světa mezi absolventy škol prostřednictvím jednoty základních pojmů, zákonů a teorií anorganické a organické chemie.
Zajímavý je chemický pokus prezentovaný v učebnicích. Jednotlivé práce jsou seskupeny do bloků.
3. Sešity obsahují velký početúkoly, které lze využít k procvičení dovedností a schopností, k upevnění základních pojmů obsažených v učebnicích.
Jejich první částí je přehledné, stručné a velmi informativní shrnutí vzdělávacího materiálu každého odstavce. Poznámky, které vznikají ve společné tvorbě a spolupráci učitele a žáků, je možné sepisovat nejen ve třídě, ale i doma nebo na další hodině při anketě (je na rozhodnutí učitele) . Druhá část notebooku také „pracuje“ na výsledku: plnění úkolů v něm uvedených pro odstavce vám umožní nejen naučit se látku, ale také získat zkušenosti s aplikací znalostí v průběhu samostatné práce a testů a následně ve zkouškách ve formě státní zkoušky a jednotné státní zkoušky, takže mnoho zadání je nabízeno ve formátu státních testů.
Speciální znaky označují úkoly zaměřené na rozvoj metapředmětových dovedností (plánování činností, identifikace různých znaků, porovnávání, klasifikace, navazování vztahů příčina-následek, transformace informací atd.) a osobnostních kvalit žáků.
Sešity pro laboratorní pokusy a praktická práce obsahuje pokyny pro laboratorní experimenty a praktické práce poskytované programem.
Sešity pro hodnocení kvality znalostí z chemie jsou součástí výukových materiálů a obsahují testové práce na příslušných částech učebnice. Sešity lze používat jak ve výuce, tak i při samostudiu.
4. Metodické příručky obsahují přibližné tematické plánování programového materiálu a metodická doporučení pro nová a nejobtížnější témata kurzu, řada zobecňujících tabulek a diagramů k nejdůležitějším tématům kurzu, metodická doporučení pro jejich použití v procesu učení a co je nejdůležitější při přechodu na nové federální státní vzdělávací standardy, formování univerzálních vzdělávacích aktivit různých typy. Pro implementaci myšlenky stanovení cílů v příručce, například pro hloubkovou úroveň 11. třídy, jsou uvedena doporučení pro studium tématu, které často chybí v učebnicích jiných autorů - „Chemie v životě společnosti“. Rád bych poznamenal, že příručky pro učitele se neustále vylepšují, je to obrovská pomoc v jejich práci, protože moji studenti každoročně skládají OGE a jednotnou státní zkoušku z chemie.
5. Multimediální manuály k učebnicím O.S. Gabrielyan zahrnuje informační objekty různé typy: ilustrace, animované fragmenty, videa, interaktivní prvky, trojrozměrné modely. Pro snadné použití v vzdělávací proces všechny předměty jsou strukturovány v souladu s obsahem učebnice. Elektronické knihy obsahují lekce, které obsahují animace, které vám pomohou učit se nový materiál, interaktivní monitorovací moduly, které lze použít jak pro školení, tak pro kontrolu znalostí, virtuální laboratoře.
Využití elektronické publikace ve výuce zefektivňuje a informačně bohaté využití v mimoškolních aktivitách nebo samostudiu pomáhá lépe studovat, pamatovat si a osvojit si učební látku.
IV. Standardy druhé generace jsou zaměřeny na nahrazení znalostního paradigmatu ve vzdělávání paradigmatem založeným na kompetencích, kdy školák nezískává souhrn znalostí a dovedností, ale učí se tyto znalosti získávat, analyzovat, zpracovávat – zvládat univerzální vzdělávací akce, které jim umožňují k dosažení metapředmětových, oborově specifických a osobních výsledků vzdělávání. A to je efektivní s učební pomůckou O.S
Vzdělávací a metodický komplex O.S Gabrielyan umožňuje integraci chemických znalostí s humanitními vědami: historie, literatura, svět umělecké kultury. S použitím neobvyklé techniky uměleckého obrazu při popisu chemického předmětu uvádí autor četné živé, originální příklady z literatury a historie. A to zase umožňuje akademický předmět ukázat roli chemie v nechemické oblasti lidské aktivity. Vnitropředmětová integrace pokrývá homogenní materiál z programu různé rokyškolení, které nám umožňuje vytvořit si představu o chemii jako integrální vědě, ukázat jednotu jejích pojmů, zákonů a teorií, jejich univerzálnost a použitelnost pro anorganickou i organickou chemii.
Vzdělávací komplex Gabrielyan se neustále vyvíjí a doplňuje, zůstává moderní a splňuje vzdělávací standardy.
Bibliografie:
1. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. "Analýza moderní lekce"Praktická příručka TU "Učitel", 2002.
2. Podchodová N.S., Titova I.M. Metametodologie jako nový vědecký směr // „Metametodologie: produktivní dialog metod výuky předmětů“ Sborník vědeckých prací o celoživotním vzdělávání. sv. 4. - Petrohrad: “Kult-Inform-Press”, 2004. – S. 5 – 17.
3. Buraya I.V. Integrace znalostí a dovedností jako podmínka kreativního seberozvoje jedince./ I.V. Buraya, O.S. Aranskaya //Chemie ve škole. – 2001. - č. 10. – S.23-32
Kozhukar M.K., učitel chemie na MKOU "Butikovskaya Secondary School", Tula region
Výhody řady UMC v chemii O.S. Gabrielyan jsou přístupnost prezentace, specifičnost konceptů a procesů. Učebnice obsahují algoritmy pro řešení úloh a rovnice chemických reakcí (je vhodné je doplnit na základní úroveň).
Moskalčuk T.S., učitel chemie, biologie, oblast Omsk
Barevnost, přehlednost, propojení se životem, dobrý výběr cvičení a úkolů v učebnicích, dostupnost pracovních sešitů - to vše je plus vzdělávací komplex v chemii.
Doufám, že Gabrielyanova linie bude zahrnuta do federálního Nového seznamu jako učebnice. Na tento způsob výuky jsme zvyklí.
Ševčenko A.V., učitel chemie, Lyceum N4, Voroněž
Materiál v učebnicích na lince chemie UMK O.S. Gabrielyan je prezentován přístupným jazykem v logickém sledu, ale přál bych si více úkolů prakticky orientovaného charakteru.
Boltneva O.V., učitel chemie a zeměpisu, MBOU Verkhnespasskaya střední škola
Všechny učebnice mají hluboce promyšlenou, ověřenou, vědecky i metodologicky podloženou strukturu. Vzdělávací komplex plně odpovídá federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu nové generace a umožňuje plnou implementaci systémově-činného přístupu k výcviku a vzdělávání, což přispívá k rozvoji klíčových kompetencí a formování univerzálních vzdělávacích aktivit.
Přítomnost pracovních sešitů a sešitů pro laboratorní a praktickou práci umožňuje studentům ušetřit čas, pracovní sešity jsou navíc nepostradatelné učební pomůcky v přípravě studentů na budoucí GIA (OGE) a Jednotnou státní zkoušku.
E. G. Zubtsová, učitel chemie a biologie, Městský vzdělávací ústav Střední škola č. 17, Podolsk, Moskevská oblast
Vzdělávací komplex obsahuje veškerý potřebný teoretický a praktický materiál stanovený státním vzdělávacím standardem v chemii.
E. E. Egoshina, učitel chemie, ústřední vzdělávací instituce GBOU č. 1601, Moskva
Učebnice používají jazyk srozumitelný studentům i moderní vědecká fakta a příklady ze života. Kurz poskytuje studentům vysokou úroveň znalostí chemie.
Učitel pracující podle této metody výuky má plnou metodickou podporu. Vzdělávací komplex Gabrielyan se neustále vyvíjí a doplňuje, zůstává moderní a splňuje vzdělávací standardy.
S. A. Sladkov, Ph.D., učitel, SOŠ č. 2016, Moskva
Učebnice jsou postaveny na koncentrickém principu a splňují požadavky státního vzdělávacího standardu z chemie. Předmět je založen na klíčovém pojmu „chemický prvek“ v podobě tří forem jeho existence (atomy, jednoduché látky, sloučeniny s jinými prvky).
Elektronické doplňky učebnic OS Gabrielyan zahrnují informační objekty různých typů: ilustrace, animované fragmenty, videa, interaktivity, trojrozměrné modely.
V rámci UMK plný set, není potřeba metodická pomoc, vše je volně dostupné na webu.
Produkt lze ohodnotit "5".
JEJÍ. Eremkina, učitel chemie, oblast Altaj, Volsk
Analýza byla:
Tkachenko S.N.,
učitel biologie a chemie
Střední škola MBOU č. 2, Kimovsk
rok 2013
Analýza učebních materiálů z chemie pro ročníky 8-11Rudzitisa G.E., Feldmana F.G.
(Vydavatelství "Prosveshcheniye")
Složení vzdělávacího komplexu "Chemie" pro ročníky 8-11:
Kurz chemie pro 8-9 ročníků všeobecně vzdělávacích institucí, program chemie pro 10-11 ročníků všeobecně vzdělávacích institucí (základní úroveň).
Učebnice s přílohami na elektronických médiích. 8, 9, 10 (základní úroveň), 11 (základní úroveň) tříd. Autoři: Rudzitis G.E., Feldman F.G.
Pracovní sešity. 8., 9. třída.
Kniha problémů s „asistentem“. 8-9 tříd, 10-11 tříd. Autoři: Gara N.N., Gabruseva N.I.
Didaktické materiály. 8-9 tříd. Radetsky A.M.
Didaktické materiály. 10-11 tříd.
Manuály pro učitele. 8, 9, 10 (základní úroveň), 11 (základní úroveň) tříd.
Program pro ročníky 8-9
Obsahem tohoto předmětu jsou základní teoretické poznatky, včetně studia složení a struktury látek, závislosti jejich vlastností na struktuře, návrhu látek s danými vlastnostmi, studia zákonitostí. chemické přeměny a způsoby, jak je spravovat za účelem získání látek, materiálů a energie. Věcná část programu zahrnuje informace o anorganických a organických látkách. Teoretickým základem pro studium anorganické chemie je atomově-molekulární teorie, periodický zákon D.I. Mendělejev se stručnými informacemi o struktuře atomů, typech chemická vazba, vzory chemických reakcí. Studium organické chemie je založeno na učení A.M. Butlerova o chemické struktuře látek. Chemické experimenty hrají v kurzu velkou roli.
Program pro ročníky 10 - 11 (základní úroveň)
Program je koncipován na základní úrovni ve dvou verzích: 140 hodin/rok (2 hodiny/týden) a 70 hodin/rok (1 hodina/týden). Tento program je doporučen pro studenty, kteří si nevybrali svou budoucí specializaci související s chemií.
Tento předmět studenti absolvují po kurzu chemie pro ročníky 8-9, kde se seznámili s nejdůležitějšími chemickými pojmy, anorganickými a organické látky, používané v průmyslu a v Každodenní život. Program umožňuje u studentů formovat všeobecné vzdělávací dovednosti, univerzální metody činnosti a klíčové kompetence.
Předmětem 10. ročníku je organická chemie, jejímž teoretickým základem je teorie struktury organických sloučenin.
Celý kurz je prostoupen myšlenkou závislosti vlastností látek na složení a struktuře, na povaze funkční skupiny, stejně jako genetické vztahy mezi třídami organických sloučenin.
Kurz 11. ročníku je systematizací, zobecněním, prohloubením znalostí o dříve prostudovaných teoriích a zákonech chemické vědy, chemické procesy a výroba.
Program kurzu chemie je postaven na základě soustředného přístupu. Jeho zvláštností je udržet si vysokou teoretickou úroveň a udělat trénink co nejvíce rozvojový.
Učebnice
chemie G.E. Rudzitis, F.G. Feldman, uvedl do souladu s požadavky federální složka Státní vzdělávací standard, zachovány jejich nejlepší vlastnosti- tradiční, základní, přehledná struktura, která je kombinována s živou, zábavnou a dostupnou formou prezentace. Materiál v učebnicích je prezentován sekvenčně, logicky a má striktní strukturu, která umožňuje simulovat vzdělávací proces pomocí moderní technologie. Některé pojmy a definice byly upřesněny v souladu s moderními vědeckými koncepcemi a byly přidány nové odstavce. Teoretický materiál je podán přístupně a stručně, odstavce obsahují portréty vědců a anotace jejich nejvýznamnějších objevů; Sekce „Věděli jste, že...“ vám umožní získat další znalosti potřebné v životě. To vše obecně přispívá k rozvoji obecných kulturních a univerzálních lidských hodnot u studentů.
Diferencovaný přístup k prezentaci úkolů a cvičení na konci odstavců umožňuje identifikovat úroveň zvládnutí předmětu. Klíčová témata kurzu chemie jsou probírána logicky, důsledně a je zachován princip vědeckého materiálu. Souhrnné tabulky chemických vlastností umožňují studentům zaměřit pozornost na studium. Učebnice sleduje mezipředmětové souvislosti. Nepochybnou předností učebnic je ilustrativní řada; je dobře zvolená a hlavně informativní. Vyznačuje se jednoduchostí, přístupností, jasností obrazu, absencí zbytečných detailů, které odvádějí pozornost školáků, úplným souladu s prezentovaným materiálem a souladem s věkovými a psycho-emocionálními charakteristikami studentů odpovídající třídy.
K učebnicím je dodávána elektronická příloha, která obsahuje celou učebnici, potřebné tabulky, mnoho obrázků a videí z laboratorních pokusů ilustrujících způsoby přípravy a vlastnosti chemických sloučenin.
Učebnice, které jsou součástí vzdělávacího a metodického komplexu, jsou zařazeny do Federálního seznamu učebnic doporučeného ministerstvem školství a vědy Ruská Federace pro použití v vzdělávací proces ve vzdělávacích institucích. Všechny splňují požadavky federálního základního kurikula a federální složky státního standardu, koncepce modernizace ruského školství.
Elektronické přílohy k učebnici
jsou nedílnou součástí vzdělávacího komplexu "Chemie" G.E. Rudzitis, F.G. Struktura aplikace odpovídá struktuře učebnice, elektronická šíření je zcela shodná s rozšířením učebnice. Na elektronickém šíření jsou nejdůležitější složky obsahu zvýrazněny formou aktivních zón. Tím se z elektronického šíření stává jakýsi podpůrný souhrn. Každá z vybraných aktivních zón obsahuje řadu dalších multimediálních zdrojů: barevné animace; biografie; ověřovací testovací úlohy; interaktivní molekulární modely; doplňkové textové materiály; slovník chemických termínů; interaktivní periodická tabulka DI. Mendělejev; příklady řešení problémů. Celkem elektronická aplikace zahrnuje více než 1200 multimediálních zdrojů.
Pracovní sešity
jsou určeny k plnění domácích úkolů, upevňování probrané látky, samostatnému testování znalostí a přípravě na testy.
Kniha problémů s „asistentem“
obsahuje stručné informace, algoritmy pro řešení výpočtových úloh v chemii, úlohy a testové úlohy. Lze použít pro domácí úkoly, samostatné testování znalostí, přípravu na testy a závěrečnou atestaci do kurzu základní školy.
Didaktické materiály
revidováno v souladu s prezentací materiálu v učebnicích pro ročníky 8 a 9, ročníky 10 a 11 G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. Každé dílo didaktické příručky obsahuje čtyři varianty úkolů. Úkoly se liší svými didaktickými cíli: některé vyžadují, aby studenti látku jednoduše reprodukovali, jiné je nutí porovnávat a analyzovat a další vyžadují kreativní porozumění a aplikaci znalostí v nových situacích. Jsou zadány úkoly pro závěrečný test znalostí studentů. Příručku lze použít s libovolnými učebnicemi pro základní školu.
V učitelský manuál
učebnice pro každou lekci definují téma, účel, základní pojmy, plánované výsledky učení, souhrn, domácí práce. Součástí manuálu jsou i příklady testů a ověřovací práce, testovací úlohy. Algoritmy pro kompilaci chemické vzorce, reakční rovnice, řešení výpočtových úloh.
| položka | název osnovy | použité učebnice (název, autor, rok vydání) | používané učitelské příručky a pro studenty |
| Chemie, | | Chemie: anorganická. chemie: učebnice. pro 8. třídu. obecné vzdělání instituce / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Vzdělávání, 2013. | Pro učitele: 1. Gara N.N. Chemie: hodiny v 8. ročníku: příručka pro učitele. – M.: Vzdělávání, 2008. Pro studenty: 2. Chemie. Pracovní sešit. 8. ročník: příručka pro studenty všeobecně vzdělávacích institucí/ N. N. Gabruseva . – M., Vzdělávání, 2012. |
| Chemie, | N.N. Gara. Programy všeobecně vzdělávacích institucí: Chemie: ročníky 8-9, ročníky 10-11. – M.: Vzdělávání, 2008 | Chemie. Anorganická chemie. Organická chemie. 9. třída: vzdělávací. pro všeobecné vzdělání instituce / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Vzdělávání, 2013. | Pro učitele: 1. Gara N.N. Chemie: hodiny v 9. ročníku: příručka pro učitele. – M.: Vzdělávání, 2008. 1. Chemie. Kniha problémů s „asistentem“. Ročníky 8-9: příručka pro studenty všeobecně vzdělávacích institucí /N.N. Gara, N.I. Gabruseva. – M.: Vzdělávání, 2011. 2. Chemie. Pracovní sešit. 9. ročník: příručka pro studenty všeobecně vzdělávacích institucí/ N. N. Gabruseva . – M., Vzdělávání, 2012. |
| Chemie, 10. třída (základní úroveň) | | Chemie. Organická chemie. 10. třída: učebnice. pro všeobecné vzdělání instituce: základní úroveň / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Vzdělávání, 2012. | Pro učitele: 1.Gara N.N. Chemie. Lekce v 10. ročníku: příručka pro učitele všeobecně vzdělávacích institucí. – M.: Vzdělávání, 2009. Pro studenty: |
| Chemie, (základní úroveň) | N.N. Gara. Programy všeobecně vzdělávacích institucí: Chemie: ročníky 8-9, ročníky 10-11. – M.: Vzdělávání, 2008. | Chemie. Základy obecné chemie. 11. třída: vzdělávací. pro všeobecné vzdělání instituce: základní úroveň / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Vzdělávání, 2013. | Pro učitele: 1.Gara N.N. Chemie. Lekce v 11. ročníku: příručka pro učitele všeobecně vzdělávacích institucí. – M.: Vzdělávání, 2009. Pro studenty: 1. Chemie. Kniha problémů s „asistentem“. Ročníky 10-11: příručka pro studenty všeobecně vzdělávacích institucí / N.N. Gara, N.I. Gabruseva. – M.: Vzdělávání, 2011. |
Multimediální aplikace:
Elektronická příloha k učebnici Chemie. Anorganická chemie. 8. třída: učebnice. pro všeobecné vzdělání instituce / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Vzdělávání, 2013.
Elektronická příloha k učebnici Chemie. Anorganická chemie. Organická chemie. 9. třída: vzdělávací. pro všeobecné vzdělání instituce / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Vzdělávání, 2013.
Elektronická příloha k učebnici Chemie. Organická chemie. 10. třída: učebnice. pro všeobecné vzdělání instituce: základní úroveň / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Vzdělávání, 2012.
Elektronická příloha k učebnici Chemie. Základy obecné chemie. 11. třída: vzdělávací. pro všeobecné vzdělání instituce: základní úroveň / G.E. Rudzitis, F.G. Feldman. – M.: Vzdělávání, 2013.
Nevýhody z prezentovaného vzdělávacího a metodického souboru si myslím:
Umístění cvičení a úkolů po několika po sobě jdoucích odstavcích. Je nutné, aby každý odstavec končil systémem diferencovaných úkolů – od reprodukčních až po výzkumné.
Malé množství testovací úlohy, které jsou nezbytné pro moderního školáka v rámci přípravy na státní zkoušku a jednotnou státní zkoušku.
Pracovní program zahrnuje studium chemie v 10. a 11. ročníku na základní úrovni 1 hodinu týdně (34 hodin ročně), teoretická látka učebnice je koncipována na 2 hodiny týdně.
Malý počet výpočtových úloh v učebnici 11. třídy.
