Učitel roku. Soutěžní materiál

Dáša Bulachová

"Z proč je planeta smutná a šťastná"

(skupina seniorů)

Vychovatel

Bulakhova Daria

cílová: Formujte porozumění starším dětem před školní věk o zdrojích odpadů, vlivu odpadů na životní prostředí a lidské zdraví.

Didaktický materiál: 2 obrázky s obrázkem planety. (Smutné i veselé)

Karty s obrázkem, který pro planeta je dobrá a co je špatné.

Metodologie: Před didaktický hry, probíhá rozhovor na téma „Vliv odpadků na naše planeta".

Přednášející položí na stůl před děti 2 kresby s obrázkem planety, který kdo je smutný a kdo je šťastný. Samostatně existují karty, které pro planeta je dobrá a co je špatné. Děti jsou rozděleny do dvou týmů. A na signál první tým sbírá karty pro radost planeta, a druhý - až smutný. Na konci hry vedoucí úkol zkontroluje.

Publikace k tématu:

Název: „Hra nálad“ Věk: děti 4-7 let Účel: rozvoj komunikačních dovedností a emočně-volní sféry dětí Věk: děti.

Souhrn společných vizuálních aktivit pro děti pátého roku života „Bílý zajíček je smutný“ Shrnutí společných aktivit pro děti pátého roku života: Cíl: „Aktivizace kreativní potenciál každé dítě“ Cíle: 1. Učit.

Didaktická hra "Kytice". Popis: kytice květin stojící ve váze je položena na flanelografu. Květy červené, modré, žluté, fialové,.

Didaktické hry přispívají k rozvoji všech aspektů lidská osobnost. Pokud jsou vedeny živě, děti na ně reagují s velkým zájmem.

Didaktická hra „Co škodí, co je užitečné“ Účel. Upevňovat znalosti dětí o škodlivých a prospěšných jevech a předmětech. Rozvíjet schopnost vysvětlovat.

Didaktická hra pro rozvoj řeči dětí "Hádej, co chybí?" Didaktická hra pro rozvoj řeči dětí: "Hádej, co chybí?" Účel hry: naučit děti pamatovat si předměty a jejich obrázky, umístění.

Obecní rozpočet školka vzdělávací instituceškolka „Romashka“ Venkovní hra „To je takový malý dům“ Bunakova E. A. ,.

Městská autonomní vzdělávací instituce

"Základní střední škola č. 25"

456227, Čeljabinská oblast, Zlatoust, st. 40. výročí vítězství, 13 A;

tel.fax: 79-11-60, 79-11-62

E- pošta: zlatobr 25@ pošta . ru ; webová stránka:www.nshds25.rf

******************************************************************

„Jako notebook moderní lék výuka environmentální gramotnosti předškolních dětí“ popř

(pro studenty staršího předškolního věku)

Nominace: Pedagogický projekt

další učitel

vzdělání první kategorie

MAOUNOSH č. 25 Shulyatina N.V.

2017

Městská čtvrť Zlatoust

Cílem environmentální výchovy je formování nového typu člověka s novým ekologickým myšlením, schopného uvědomovat si důsledky svého jednání ve vztahu k životnímu prostředí a schopného žít v relativním souladu s přírodou. Zkušenosti ukazují, že již v předškolním věku si děti bez větší námahy osvojují komplex environmentálních znalostí, jsou-li znalosti podávány přístupnou, vzrušující formou a je-li brán zřetel na zájem dítěte o přírodní jevy.

Kvůli nedostatku znalostí si děti nemohou zvolit potřebný postup. Proto je musíme naučit správnému chování v přírodě i mezi lidmi. Výchovnou práci je třeba dětem zneviditelnit a zatraktivnit a hra je nejpřirozenější a nejradostnější činností, která utváří charakter dětí.

Rozvoj pedagogiky na základě požadavků Spolkového státního vzdělávacího standardu pro předškolní zařízeníve vzdělání, výrazně změnil přístup k organizování vzdělávací aktivity. ModerníDítě nepotřebuje tolik vědět, jako důsledně a přesvědčivě myslet a projevovat duševní úsilí. Obsah a metodyvýuka předškolákůjsou zaměřeny na rozvoj pozornosti, paměti, kreativní představivosti, rozvíjení schopnosti srovnávat, vyzdvihovat charakteristické vlastnosti předmětů, zobecňovat je podle určitého kritéria a přijímat uspokojení z nalezeného řešení. Když dítě samo s předměty jedná, lépe rozumí světu kolem sebe, proto by při práci s dětmi měly být upřednostněny praktické metodyvýcvik.

V tomto ohledu stojí učitelé před úkolem nacházet nové nestandardní formy interakce se studenty. Tradiční vzdělávání je nahrazováno produktivnímvzdělání, která je zaměřena na rozvoj tvořivost, formace vpředškolácizájem o tvůrčí činnost.

Používánínotebookzajišťuje rovnost příležitostí, plný rozvoj každého dítěte bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národnost, jazyk, sociální postavení, včetně např.dětise speciálními vzdělávacími potřebami. Ve vědecké literatuřenotebooknejsou vyčleněny jako jedny z hlavníchučební pomůcky, takže je potřeba ji rozvíjet.

Bylo tedy potřeba zvolit témaprojekt" Lapbook jako moderní prostředek výuky environmentální gramotnosti předškolních dětí".

Typ projekt : orientovaný na praxi.

Doba trvání projekt ( dlouhodobé): začátek - leden 2017, konec - prosinec 2017.

Programová sekce : program "Od narození do školy",kapitola : kognitivní vývoj. Tematickou oblastí je kognitivní rozvoj.

Objekt projekt : moderní prostředky výuky předškolních dětí.

Položka projekt : používánílapbook v procesu výuky environmentální gramotnosti předškolních dětí.

Hypotéza : lze předpokládat, že utváření environmentální gramotnostipředškolní dětimožné provedením následujícíhopodmínky : systematické používánínotebookve vzdělávacích aktivitách volný přístupnotebook pro děti, formování udržitelného zájmupředškolácivytvářet a používatnotebook.

cílová projekt : zkoumání možností využití.

K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následujícíúkoly :

1. Prostudujte si vědeckou a metodologickou literaturu a další informační zdroje k tématuprojekt.

2. Rozšiřte konceptučební pomůcky pro předškolní děti.

3. RozvíjetLapbook o ekologii jako prostředku výuky předškolních dětípro akademický rok 2016-2017.

Hlavní náplň projektu . Práce na notebooku je poměrně různorodá, navíc úlohou učitele při takové práci není být zdrojem informací, ale právě naopak, učitel je tím faktorem, který děti tlačí k objevům, byť na první pohled nepodstatným. .

Každý lapbook je jedinečný, stejně jako jeho tvůrce, neexistuje správná nebo špatná metoda pro jeho vytvoření, protože vše závisí na tom, jak dítě dané téma vnímá, jaké prostředky k dosažení svých cílů používá.

Ještě jeden pozitivní stránku Lapbook je fakt, že notebook je úžasný ručně vyráběný vzdělávací nástroj. Samotný notebook je velmi interaktivní, od procesu jeho tvorby až po hotový výsledek. A každá součást lapbooku mu dává příležitost zaměřit se na konkrétní aspekt většího tématu.

Kromě vzdělávacích výhod může být lapbook u předškoláků vnímán jako „poklad“, ke kterému je zajímavé se vracet, listovat a revidovat informace, pamatovat si je a hromadit v paměti. Když mluvíme o přírodě našeho regionu, předškoláci se učí a sdílejí informace o rozmanitosti flóry a fauny, jejich vztazích a problémech v ekologii jejich rodné země.

Je třeba poznamenat, že při práci na jednom sešitu děti často objevují témata pro další výzkum. Ostatně, čím častěji se děti potýkají s potřebou naučit se něco nového, tím častěji neokoukané a nepochopitelné přitahuje jejich pozornost.

Je třeba poznamenat, že použití notebooku při vzdělávacích aktivitách a společných aktivitách není vždy z řady důvodů možné. Tato metoda a výuková technika je vhodná pro upevňování nebo zobecňování a opakování, kdy předškoláci do určité míry mají informace k danému tématu, ale musí informace k tématu sešitu podrobně rozvést, a kreativně přistupovat k vysvětlení obou již studovaný a nový materiál.

Jednou z nevýhod této práce je časová náročnost na vytvoření notebooku. Před vytvořením finálního produktu je potřeba pečlivě zvážit jeho strukturu a najít potřebné informace.

Od učitele jako staršího mentora a asistenta je také vyžadována další příprava, protože děti budou mít otázky, budou mít informace, které on možná nezná, a na to musí být připraven. Pedagog uvnitř moderní vzdělání v první řadě ne zdroj poznání, ale zkušený průvodce hledáním, vnímáním a asimilací znalostí.

Nutno podotknout, že i přes drobné nevýhody, které práce na notebooku má, jsou její výhody nepopiratelné. Vytvoření lapbooku řeší řadu problémů moderního vzdělávání, dává předškolákům nejen znalosti, ale také je učí dívat se na problém komplexně, nastavovat problémy a řešit je a kreativně přistupovat k organizování a výběru informací.

Notebook není jen metoda, která pomáhá upevnit a procvičit nabyté znalosti, je to let fantazie, který může přinést nepředvídatelné výsledky, je to výzkum, který, jakmile začne, bude pokračovat po celý život, protože pokud zasejete „semeno“ objevování a výzkumu u dítěte, bude růst a přibývat. Úkolem učitele je pouze dát dětem důvěru ve své schopnosti a správně je motivovat k otevírání nových obzorů.

Zdroje :

1. Materiální zdroje : použití této formy práce nevyžaduje velké materiálové náklady. Práce využívá počítač a MFP pro tisk šablon a polotovarů. Při jejich nepřítomnosti je možná ruční výrobanotebookz improvizovaného materiálu.

2. Lidské zdroje : vytvářet a používatnotebookPROTI vzdělávací proces není vyžadováno žádné speciálnívzdělánía školení pro učitele. Používánínotebookmohou provádět pedagogovépředškolnívzdělávací organizace, bez ohledu na kvalifikaci a pracovní zkušenosti, jakož i na realizované programy a počet studentů.

Cílová skupina: dětipředškolním věku, rodiče a učitelé.

Plán realizace projektu.

Fáze práce na projekt :

- v přípravné fázi učitel vybere a zformuluje témaprojekt. Definuje předmět, předmětprojekt, hypotéza. Prostudujte si literaturu o výzkumném problému.

- hlavní pódium - toto je vytvoření lapbooku„Rok 2017 ekologie v Rusku“, který se skládá ze 7 rozvojových prvků; Učitel využívá notebook ve vzdělávacích aktivitách a plánuje vytvořit další notebooky na užší téma.

Příprava prezentace pro učitele "Lapbook: od nápadu k realizaci." Vedení mistrovské třídy s učiteli „Lapbook jako moderní prostředek výuky předškolních dětí“.

- ve finále etapa.Organizace výstavy"Lapbook je zajímavý!" Výroba ve společných činnostechnotebook„Červená kniha Taganay“.

Očekávané výsledky: Stvořenínotebookna ekologii.

Sociální efekt. Praktický význam spočívá v použití materiálů, vývoji v aplikacinotebookv praxi výchovné činnostipředškolní vzdělávací organizace. Test se používá jako kritérium pro hodnocení efektivity dosahování stanovených cílů a záměrůo ekologickém životním stylu (Příloha 2.) a pedagogickém pozorování.

Vyhlídky další vývoj projekt.

Na konciprojektaktivity ve zvoleném směru budou pokračovat. Plánuje se seznámit rodiče snotebookjako forma společné aktivity s dítětem, tak inávštěva pramene, muzea za účelem rozšíření environmentálních znalostí dětí a rodičů.

Vyhlídky na realizaci tohotoprojektjepoužití zvládnutéhotechnologie notebooků v jiných tématech a projektechna hlavní témata v souladu s programem „Ekologie rodné země“ pro jejich systematické využívání jako formy organizace vzdělávacích aktivitstudenti ekologie.

Přenosprojektplánuje pedagogická rada.

Závěr

Účel tohotoprojektzjišťoval možnosti využitílapbook jako prostředek výuky environmentální gramotnosti předškolních dětí.

K jeho realizaci byly studovány omezené pracovní zkušenosti domácích i zahraničních učitelů na toto téma. Na základě analýzy studovaných materiálů byl vyvinut a vytvořen layoutnotebookpro testování během kognitivní činnost při realizaci vzdělávacího programu"Ekologie původní země" .

Plánováno držet různé tvary práce(konzultace-prezentace, master class) s učiteli městské autonomní vzdělávací instituce" Základní školač. 25“ ve Zlatoustu seznámit se s touto formou organizace vzdělávacího procesu.

Příloha 1. Sešit „2017 rok ekologie v Rusku“

V notebookuNereflektuje hlavní problémy environmentální gramotnosti, které jsou pro předškoláky srozumitelné.

Na obálce sešitu je obrázek symbolizující rok ekologie (planeta s barevnými pruhy uvnitř) a obrázek nápisu „Zanechte na Zemi dobrou stopu!“ vystřižený z novin. (Obr. 1)

Obr. 1

Tato složka se skládá ze 7 vzdělávacích prvků: interaktivní panel „Co dělá planetu smutnou – proč se planeta raduje?“, hra „Sorter“, sada environmentálních značek, lotto „Definujte roční období“, „Buďte přítel přírody“, „Kdo se kamarádí se smrkem? Proč?“, „Ochrana přírody“. (obr. 2)

(obr.2)

(obr. 3)

Na první stránce je interaktivní panel „Co dělá planetu smutnou – proč se planeta raduje?“ , stejně jako hru „Sorter“. (obr. 3)

1. Interaktivní panel „Co dělá planetu smutnou – proč se planeta raduje?“ Předškolák musí rozvinout a pojmenovat: co je zobrazeno a proč je planeta smutná/veselá. Tento prvek má podobu otevírací květiny. Uvnitř jsou obrazy špatného (obr. 4) a dobrého vztahu k přírodě. (obr. 5) Úkol na rozvoj souvislé řeči.

rýže. 4Obr.5

2. Hra "Řadič". Dítěti je představena environmentální situace: „Lidé přišli na piknik do lesa a nechali za sebou odpadky. Pomozte nám jej roztřídit do kontejnerů „Papír“, „Plast“, „Sklo“ a „Odpad z potravin“.Tento prvek je ve formě interaktivního obrázku se sloty a kapsami. (obr. 6, 7, 8)

rýže. 6 Obr. 7

rýže. 8

Jako odpadky - obrázky: obaly od bonbonů, plastová láhev, krabičky od džusu, pecky hrušek, obaly od chipsů, skleněná láhev, obaly od jogurtů, obaly od sušenek, jadérka od jablek, krabice od mléka.

Na druhé straně je soubor environmentálních značek, lotto „Určete roční období“, „Buďte přítelem přírody“, „Kdo se přátelí se smrkem? Proč?“, „Ochrana přírody“. (obr. 9)

3. Lotto "Určete roční období." Navrženo pro upevnění znalostí o změnách, ke kterým dochází v přírodě v různých obdobích roku. Dítě je požádáno, aby našlo podzimní obrázky a zakrylo je žlutým kruhem s vysvětlením jeho výběru. Hrnky červené, žluté, modré a zelené jsou uloženy v obálce. (obr. 10, 11, 12)

Rýže. 9

rýže. 10 obrázků. jedenáct

rýže. 12

4. Soubor environmentálních znaků (obr. 13, 14) navržený tak, aby je poznal. Jako posílení může být použit k demonstraci konkrétní orální historie. Je také možné provést cvičení „Najděte značku zakazující...“

rýže. 14

Rýže. 13

5. "Buďte přítelem přírody."

Rýže. 16

Rýže. 15

Předškoláci pojmenovávají rostliny a živočichy, říkají, jaké jsou důvody poklesu počtu každého z nich vzácných druhů. Chcete-li to provést, vyberte konvenční znaky a umístěte je napravo od obrázku odpovídající rostliny nebo zvířete (dámský pantoflíček - sbírka na kytice; Apollo - chytání hmyzu; jeseter bajkalský - rybolov, znečištění vody, bizon - lov, odlesňování; značka „znečištění ovzduší“ se nepoužívá). Předškoláci mohou nabízet své vlastní znaky a kreslit je do prázdných čtverců. (obr. 17 – 19)

rýže. 17 Obr. 18

rýže. 19

6. „Ochrana přírody“. Tento prvek lapbooku je vyroben ve formě otevírací obálky, na jejíchž stranách jsou zaznamenány bezpečnostní pouzdra vodní prostředí, země, vzduch, stejně jako zvířata a rostliny. (obr. 20, 21)

rýže. 21

Rýže. 20

7. „Kdo se kamarádí se smrkem? Proč?" (Obr. 22-24) Předškoláci mezi těmito obrázky vytvářejí vztahy příčiny a následku a vysvětlují, že kácet smrky je nemožné, protože jehličnatý strom je domovem lesních zvířat a ptáků (kříž, datel, zajíc a myš ).

rýže. 22

rýže. 23

rýže. 24

rýže. 25

Na zadní straně notebooku je novinový článek „Jaké ekologické návyky by si měl vypěstovat každý obyvatel Jižního Uralu“ a symbolický obrázek fráze „Dáme planetě čistý vzduch a vodu!“ (obr. 25, 26)

Rýže. 26

Užitečné ekologické návyky:

Neodhazujte odpadky ani nezapalujte oheň.

Jděte do obchodu se šňůrkou.

Vyberte si místní produkty.

Nenechávejte „nabíječku“ v zásuvce.

Zasadit strom!

Postarejte se o papír.

Nevyhazujte staré věci.

Při čištění zubů nezapínejte vodu.

Choďte častěji.

Darujte baterie a lampy.

Příloha 2. Test ekologického životního stylu

Zaškrtněte, prosím, kterou z těchto činností děláte vy a vaše rodina? Za každé „zaškrtnutí“ si přičtěte 1 bod.

Před vyhozením odpad roztřiďte.

Opětovné využití odpadních materiálů (pro řemesla atd.)

Odevzdáš odpadový papír.

Prodáváte kovový šrot.

Použité baterie odevzdejte na specializovaná sběrná místa.

Místo sáčku použijte sáček.

Výroba podavačů.

Krmíš zvířata.

Netrhejte květiny, nelámejte větve z živých stromů

Neberte si domů mláďata divokých zvířat.

Nedotýkejte se ptačích hnízd.

Neničte mraveniště.

Neubližujte broukům, šnekům, žábám, červům a dalším drobným živočichům.

Vezměte si odpadky s sebou po pikniku.

Pořádáte úklidové dny v blízkosti vašeho domova.

Odstraňování nečistot z lesa nebo pláže.

Výsledek:

1 - 6 bodů: musíte častěji myslet na pomoc přírodě.

7 - 12 bodů: výborně, jste na správné cestě!

13 - 16 bodů: výborně! JSTE OPRAVDOVÝ OCHRÁNCE PŘÍRODY!

Vysvětlující poznámka k metodologický vývoj„Příroda očima dítěte“, autor E. S. Ezhova

Napjatá ekologická situace na celém světě vyžaduje, aby vzdělávání na všech úrovních formulovalo ve studentech chápání světa kolem sebe jako prostředí, které poskytuje různým živým bytostem různé podmínky pro plodnou činnost, ale zároveň je prostředím se zjevnými limity zdrojů a schopností. V současné době se požadavky environmentální výchovy a kultury stávají integrálními kvalitami obecné kultury jednotlivce. Dekretem prezidenta Ruské federace byl rok 2017 vyhlášen Rokem ekologie. Předškoláci by měli vědět o hnutí země zaměřené na ochranu přírody. Je důležité, aby pedagogové dětem zprostředkovali problematiku ochrany životní prostředí, boj o přírodu. Většina účinná metoda realizací úkolů environmentální výchovy je organizace projektových aktivit. Účast v ekologických projektech je pro děti a rodiče příležitostí, jak se vyjádřit a prospět okolní přírodě jejich rodné země.

Smyslem metodického rozvoje je vytvořit podmínky pro rozvoj ekologicky, sociálně aktivního předškoláka, zodpovědného za stav životního prostředí a šetrného k přírodnímu bohatství.

úkoly:

1.Utváření základních základů ekologické kultury dítěte;

2. Rozvíjet kognitivní dovednosti dětí při zvládnutí výzkumných metod porozumění přírodě;

3. Realizovat jednu z forem spolupráce s rodiči v designérské a tvůrčí činnosti „Příroda očima dítěte“;

4. Vychovávejte děti, aby byly rozumné, pozorné, opatrný postoj k přírodě;

5.Přivést k pochopení důležitosti problému vztahu člověka a přírody a důsledků lidské činnosti v ní.

Typ projektu: výzkum.

Doba realizace:dlouhodobé (září - duben).

Účastníci projektu:starší děti, učitelé, rodiče, hudební ředitel. Realizace projektu sestávala z několika etap: organizační, praktická, závěrečná.

Fáze 1 Organizační

V první fázi jsem prostudovala metodickou literaturu předškolního vzdělávacího zařízení na toto téma a vypracovala dlouhodobý plán na pořádání akce na téma projektu. Pracovalo se na obohacení předmětového prostorového prostředí ve skupině: byl doplněn kout přírody, byla zorganizována minilaboratoř pro provádění různých experimentů, společně s dětmi byla na okně navržena zeleninová zahrádka za pomoci rodiče vytvořili knihovnu s naučnou literaturou k tématu projektu. Byla vytvořena učebnice ekologie, která se skládá ze sedmi prvků: interaktivní panel „Co dělá planetu smutnou – co dělá planetu šťastnou?“, hra „Sorter“, soubor ekologických znaků, lotto „Definujte roční období“ , „Buď přítelem přírody“, „Kdo se přátelí se smrkem? Proč“, „Ochrana přírody“. Použití učebnice ekologie umožňuje zobecnit a systematizovat environmentální znalosti předškoláci. Práce byla zaměřena i na zvýšení kompetence rodičů v této věci. Mezi rodiči byl proveden bleskový průzkum, při kterém se ukázalo, že podle názoru rodičů je utváření environmentálního vědomí, ekologické kultury, laskavosti a milosrdenství základem základních osobnostních kvalit. Vznikla tak společenská objednávka, aby se u dětí rozvinula environmentální kultura a znalosti o přírodě. Pro rodiče proběhly konzultace a rodičovská setkání „Pěstujeme lásku k přírodě“, „Ekologická výchova dětí v rodině“, „Procházka přírodou“ a mistrovský kurz „Ekologické pohádky“.

Fáze 2 Praktická

V další fázi byl zaveden systém práce k dosažení cílů a cílů definovaných pro práci. Při realizaci projektu využívám takové formy práce se studenty, jako jsou přímé vzdělávací aktivity k seznámení se s přírodním světem „Příroda Ruska“, „Živé stránky Červené knihy“, „Zachraňte naši planetu“, produktivní činnosti: kreslení „ Divoká zvířata“, „Planet“ Země, modelování „Zvířata Ruska“, „Ptáci na větvích“, nášivka, modelování, řemesla z přírodní materiál, sestavování příběhů „Jak relaxujeme, aniž bychom poškozovali přírodu“. Vedly se rozhovory a zkoumala se alba: „K čemu jsou přírodní rezervace“, „Voda je zdrojem života“, „Chráníme zvířata a rostliny“.

Děti hrály didaktické a rolové ekologické hry „Živé řetězy“, „Cesta pod vodou“, „Vyberte si ten správný“, „Záchranáři“. Dále byly realizovány cykly pozorování sezónních změn v přírodě a exkurze do březového háje. Byla provedena řada experimentů. Pravidelně také čteme Encyklopedii o přírodě, příběhy Prishvina, Bianchiho. Rodiče byli plnohodnotnými účastníky projektu. Společně s rodiči jsme doplnili a aktualizovali předmětově-prostorové prostředí, fotoalba z rodinného archivu „Rekreace v přírodě“, plakáty o ekologii, album „Vzácná zvířata“, „Červená kniha“, vycházely ekologické noviny. Rodiče se aktivně účastnili různých ekologických kampaní: „Sbírejme nepotřebné věci a přeměňme je v užitečné“, „Nejčistší místo“. mateřská školka", "Zrnko po zrnu", "V mrazivém dni je to pro ptáky těžké." Rodiče se také zúčastnili různých soutěží: „Nejlepší outfit z odpadového materiálu“, „Podzimní fantazie“, „Dárky přírody“. K utváření základů ekologické kultury u dětí přispívají: -- Regionální historické muzeum Bor;

Krasnoslobodskaja vzdělávací škola.

Fáze 3 Finále

Na konci hlavní fáze se úroveň ekologického povědomí dětí zvýšila.

Výsledkem práce byly stanovené cíle a záměry v praxi.

Zformováno metodické prasátko(lekce, kartotéka environmentálních pohádek, didaktické hry).

Školka a rodiče se stali sehraným týmem.

A mottem našeho projektu bylo toto čtyřverší:"Nikdy nevyhazujte slupky, slupky, tyčinky, naše města se rychle promění ve skládky."

Děkuji za pozornost!

Metodická příručka "Lapbook "Ekologie""

tato práce určeno pro děti ve věku základní školy

Notebook je úžasný ručně vyrobený vzdělávací nástroj. Samotný notebook je velmi interaktivní, od procesu jeho tvorby až po hotový výsledek. A každá součást lapbooku mu dává příležitost zaměřit se na konkrétní aspekt většího tématu.

cílová : používání notebooku jako prostředku k výuce environmentální gramotnosti dětí školního věku.

úkoly:

Rozvíjet představivost, kreativní iniciativu, včetně řeči,

možnost dětí vybrat si materiály, druhy práce, účastníky společných aktivit a komunikaci.

2. Naučit se ovládat logické úkony srovnání, analýzy, syntézy, zobecnění.

3. Podporujte zájem a úctu k přírodě.

4. Naučit se řešit problémy tvůrčího a objevného charakteru.

Práce na notebooku je poměrně pestrá. Jedním z mnoha pozitivních aspektů lapbooku je fakt, že lapbook je úžasný ručně vyráběný vzdělávací nástroj. Samotný notebook je velmi interaktivní, od procesu jeho tvorby až po hotový výsledek. A každá součást lapbooku mu dává příležitost zaměřit se na konkrétní aspekt většího tématu.

Obsah manuálu:

1. Červená kniha regionu Samara

2. Hra „Pojďme vyčistit planetu od odpadků“

3. Didaktické hry „Kdo co jí?“

"Kde je čí dům?"

"Řekni mi"

"Čí stopy?"

4. Hádanky

5. Co dělá planetu šťastnou a smutnou?

6. Hra „Sbírejte obrázek!“

7. Hra „Vybarvi obrázek!“

8. Ekologické znaky

Kromě edukačních výhod může být lapbook u školáků vnímán jako „poklad“, ke kterému je zajímavé se vracet, listovat a revidovat informace, pamatovat si je a hromadit v paměti. Při povídání o přírodě našeho regionu se školáci učí a sdílejí informace o rozmanitosti flóry a fauny, jejich vztazích a problémech v ekologii jejich rodné země.

Je třeba poznamenat, že při práci na jednom sešitu děti často objevují témata pro další výzkum. Ostatně, čím častěji se děti potýkají s potřebou naučit se něco nového, tím častěji neokoukané a nepochopitelné přitahuje jejich pozornost.

Notebook „Ecology“ se používá při lekcích o okolním světě. Notebook lze využít jak pro individuální, tak pro skupinovou výuku.

Pohodlí notebooku spočívá také v tom, že úkoly v něm lze doplňovat nebo nahrazovat v závislosti na úrovni a možnostech dětí.

Co se stalo:

Lapbook „Ekologie“ pro děti základních škol

Na první straně seznamujeme děti s environmentálními znaky.

K dispozici je také interaktivní panel „Co dělá planetu šťastnou a smutnou?“

Na centrální ploše našeho sešitu je didaktická hra „Třídění odpadků“. Tady kluci rozdávají předměty vyrobené z různé materiály, do skupin.

Děti se zde mohou seznámit s rostlinami, zvířaty a ptáky uvedenými v Červené knize regionu Samara, řešit hádanky o zvířatech a rostlinách, sbírat obrázky o zvířatech a rostlinách a vybarvovat obrázky.

Na další pomazánce si děti mohou hrát didaktické hry:

"Kdo co jí?"

„Kde je čí dům? Řekni mi, "Čí stopy"

Závěr: Rozvoj pedagogiky, vycházející z požadavků Spolkového státního vzdělávacího standardu pro základní vzdělávání, výrazně změnil přístup k organizaci vzdělávacích aktivit. Moderní dítě nepotřebuje tolik vědět, ale důsledně a přesvědčivě myslet a projevovat duševní úsilí. Obsah a metody výuky školáků jsou zaměřeny na rozvoj pozornosti, paměti, kreativní představivosti, rozvíjení schopnosti srovnávat, vyzdvihovat charakteristické vlastnosti předmětů, zobecňovat je podle určitého kritéria a přijímat uspokojení z nalezeného řešení. Když dítě samo s předměty jedná, lépe rozumí světu kolem sebe, proto by měly být při práci s dětmi upřednostněny praktické metody výuky.

V tomto ohledu stojí učitelé před úkolem nacházet nové nestandardní formy interakce se studenty. Tradiční vzdělávání je nahrazováno produktivním učením, které je zaměřeno na rozvoj tvořivých schopností a rozvíjení zájmu žáků o tvořivou činnost.

Používání notebooku zajišťuje rovnost příležitostí a plnohodnotný rozvoj každého dítěte bez ohledu na místo bydliště, pohlaví, národnost, jazyk, sociální postavení, a to i pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami.

Tuto příručku dokončil učitel primární třídy Státní rozpočtový vzdělávací ústav střední školy v obci Vasiljevka městské části Bezenchuksky Samara region Inozemtseva Tatyana Anatolyevna

Vědci již potvrdili, že nejméně dvě planety v systému hvězdy TRAPPIST-1 (která by ve srovnání s naší hvězdou měla velikost golfového míčku a Slunce má velikost basketbalového míče) nejsou zcela zakryty. se silnou vrstvou vodíku – musí mít tedy pevnou půdu, jako Země.

I když je to ohromující, pomáhá to vyloučit možnost, že tyto planety jsou prostě obří koule plynu, a proto nejsou schopné podporovat život. Na drahách hvězd této velikosti se často nacházejí plynné planety a těchto sedm planet je spíše výjimkou. obecné pravidlo. To znamená, že vědci připouštějí, že ve vesmíru může být mnohem více potenciálně obyvatelných planet, než se očekávalo.

Přítomný ozón a metan

Aby byla planeta přátelská k životu, potřebuje speciální směs chemické substance a proměnné. Ne moc horko, ne moc zima. Ne příliš plynné, ne příliš tvrdé. Musí tam být relativně pevný terén, dostatek světla, atmosféra ideální tloušťky příznivá pro mírné klima a voda, která se může shromažďovat v jezerech, mořích nebo oceánech.

Přítomnost ozónu (který může být vedlejším produktem kyslíku produkovaného fotosyntetickými rostlinami) v atmosféře poskytuje neocenitelnou ochrannou vrstvu proti škodlivým účinkům ultrafialového (UV) záření ze slunce.

Vědci jsou přesvědčeni, že v atmosférách nejméně tří nově objevených planet najdou kombinaci ozónu a metanu, díky čemuž jsou příznivé pro život.

Navíc přítomnost metanu a kyslíku společně ve vzduchu jedné nebo více planet by mohla naznačovat neviditelný zdroj života, který tyto plyny doplňuje. „Pokud máte v přítomnosti kombinaci ozónu a metanu oxid uhličitý a vody, existuje pouze jedno zřejmé vysvětlení,“ říká astronom Michael Gillon z Univerzity v Lutychu v Belgii. "To je život".

M trpaslíci žijí déle, což znamená, že budou mít více času na život

Hvězda TRAPPIST-1 byla klasifikována jako „M-trpaslík“. Takové hvězdy jsou ve vesmíru extrémně běžné a bývají relativně malé a slabé. TRAPPIST-1 je také klasifikován jako "ultrachladná" M-trpasličí hvězda, což z ní činí nejchladnější hvězdu, jakou může být.

Trpaslíci M jsou proslulí tím, že své jaderné palivo spalují relativně pomalu ve srovnání s žhavějšími a jasnějšími hvězdami, jako je naše Slunce – takže mohou vrhat světlo na sousední planety po dlouhou dobu, dokonce biliony let.

(Pro srovnání, Slunce hoří 4,6 miliardy let a za dalších 5 miliard let nakonec vyhoří).

Dlouhá životnost znamená, že složitý biologický život má více času na to, aby se „vyvinul z bažinatého bahna“, říká Dr. Seth Shostak, astronom z institutu SETI. "Pokud hledáte komplexní biologii, čím starší, tím lepší."

Nové myšlenky o formování planet

Tento objev je již nyní velkou výhrou pro vědu, protože i kdyby se tyto planety ukázaly jako nepříznivé pro život, tento objev nepochybně poskytne vědcům ideální scénář k testování široké škály hypotéz.

Systém TRAPPIST-1 lze přirovnat „nejen k Zemi a dalším planetám v naší sluneční soustavě,“ říká Michael Gillon, ale „sám k sobě“.

Protože se předpokládá, že tyto planety vznikly na stejném protoplanetárním disku (rotujícím disku hustého plynu a prachu obklopujícího nově vzniklou hvězdu), vědci jsou přesvědčeni, že malé, ale významné rozdíly v chemické složení a atmosféra každé planety poskytne významná vodítka ohledně historie a vývoje planet.

Tyto informace pak lze využít lepší analýza evoluce jiných planet, čímž se zvyšuje naše vlastní znalost vesmíru.

Jasné vidění vzdálených světů

Nově objevený systém pravděpodobně poskytne cenný model pro extrakci dat, která nám umožní lépe porozumět vzdáleným planetám a galaxiím, zejména v souvislosti s hledáním života.

S TRAPPIST-1 vědci otestují své "strachy a touhy z jiných planet obíhajících kolem velmi chladných, velmi lehkých M-trpasličích hvězd," říká Sarah Seager, planetární teoretička z Massachusetts Institute of Technology.

V nejlepším případě vědci najdou nevyvratitelné známky života. Nejhorší scénář je také dobrý: vědci nemusí být schopni určit, zda kyslík na jedné z planet v systému TRAPPIST-1 produkují formy života nebo ne. To je také docela dobrá zpráva. Seeger nás ujišťuje, že jedinou nevýhodou je, že nalezení zdroje nám bude trvat déle.

Planet o velikosti Země může být mnohem více, než se dříve myslelo

Přestože vědci dlouho předpokládali, že ve vesmíru je mnoho planet velikosti Země, dokud neobjevili systém TRAPPIST-1, mělo se za to, že těchto unikátních planet je jen málo a jsou velmi vzdálené. Nyní, když byl tento systém objeven a je tak blízký našemu vlastnímu, nejjednodušší zákony pravděpodobnosti naznačují, že podobných systémů je ve vesmíru mnohem více, než se dříve myslelo.

Kromě toho bude ve vesmíru více M-trpasličích hvězd s podobnými vlastnostmi, než se dosud předpokládalo. To znamená, že budeme mít větší šanci na nalezení mimozemského života a vědci hledající rádiové signály vysílané mimozemskými formami života možná celou dobu hledali na špatném místě.

Spitzerův vesmírný dalekohled prokázal svou převahu

Ačkoli většina z Zásluhu na tomto objevu mají muži a ženy, kteří na tomto projektu pracovali mnoho měsíců, a určitý respekt by měl být vzdán neuvěřitelně výkonnému a skvělému Spitzerovu vesmírnému dalekohledu, se kterým tento objev učinili.

Tento infračervený vesmírný dalekohled, který byl vypuštěn v roce 2003, zachycuje a přenáší úžasné záhady vesmíru posledních 14 let při cestování po heliocentrické oběžné dráze.

Teleskop, vybavený řadou infračervených kamer, infračerveným spektrografem a vícepásmovým fotometrem, dokáže zachytit působivé snímky s bohatými detaily. Mezi jeho objevy patří první světlo vyzařované exoplanetami, které se nám podařilo najít a být svědky.

Každá planeta v systému TRAPPIST-1 byla objevena díky malým poklesům světla TRAPPIST-1. K těmto stmíváním došlo vždy, když jedna z planet prošla před tváří hvězdy, a obří čočka dalekohledu toto světlo přenesla do NASA, kde bylo analyzováno, aby se odhadla velikost a hmotnost každé hvězdy.

Tento systém – 40 světelných let od Země – je relativně blízko nás

, v celé své rozsáhlé slávě, bezpochyby obsahuje mnoho planet, které se velmi podobají planetám v systému TRAPPIST-1. Je však extrémně vzácné, že najdeme planety tak blízko nás.

40 světelných let samozřejmě není nesmysl, ale ani to není za hranicí. Použitím moderní technologie 400 bilionů kilometrů od Země by trvalo 44 milionů let. Ale v kosmickém měřítku je 40 světelných let velmi málo, takže vědci budou moci vyvodit závěry o našem Sluneční Soustava a o planetárních systémech, které je obtížné „vidět“, pokud jako základ vezmeme data ze systému TRAPPIST-1.

V ideálním případě blízkost systému TRAPPIST-1 k Zemi umožní vědcům lépe porozumět tomu, jak se trpasličí planety, asteroidy, měsíce, komety a cirkumstelární disky tvoří a jak na sebe vzájemně působí.

Platforma, která vám umožní lépe porozumět atmosféře

V mnoha ohledech, jelikož nám tento objev pomůže porozumět dalším planetám ve vesmíru, pomůže nám také porozumět jejich atmosférám, což dává smysl.

Je důležité si uvědomit, že se jedná o první planety velikosti Země, které byly objeveny a obíhají kolem určitého typu hvězdy ve „správné“ vzdálenosti. To znamená, že jejich atmosféra nám poskytne důležité informace o jiných planetách, jako jsou tyto, což nám zase umožní lépe analyzovat chemické podpisy, které voda, metan, kyslík, ozón a další složky zanechávají v atmosféře planety.

TRAPPIS-1 poskytuje „jednu z nejlepších příležitostí v příštím desetiletí ke studiu atmosfér kolem planet o velikosti Země,“ říká Nicole Lewis, astronomka. Vědecký ústav Vesmírný dalekohled v Baltimoru, Maryland.

Vědci budou také zkoumat teploty a tlaky na povrchu planet, což výrazně pomůže při určování jejich vhodnosti pro život.

Všechny tyto planety mohou mít vodu

Při hledání známek mimozemských forem života na vzdálených planetách nebo jiných nebeská těla, vědci začínají téměř všichni jednoduchý test: existuje, může být na tomto tělese přítomna voda?

A zatímco se věří, že některé planety jako Mars a Venuše kdysi měly na svém povrchu kapalnou vodu, nedostatek ozónu spolu s dalšími ochrannými prvky vede vědce k domněnce, že možný život, která mohla vzniknout, je již mrtvá – nemůže totiž přežít sluneční a kosmické záření, které sterilizuje povrch planet.

A i když existuje možnost, že kapalná voda bude nalezena na všech sedmi planetách v systému TRAPPIST-1, šance na nalezení vody (a tedy života) bude vyšší u tří planet nacházejících se v potenciálně obyvatelné zóně – kde bude nebýt příliš horký a ne příliš studený, aby kapalná voda zůstala a vtekla do jezer, řek a oceánů.