Domov » Výpočet » Rozvoj seminářů pro třídní učitele. Metodický seminář pro třídní učitele "školní prázdniny"

Rozvoj seminářů pro třídní učitele. Metodický seminář pro třídní učitele "školní prázdniny"

Shchekotikhina I.V. MBOU Lyceum č. 40 v Oryolu

MBOU Lyceum č. 40

Připravili a provedli:

pedagogický psycholog

Shchekotikhina I.V.

Eagle, 2013

Workshop „Aktivní formy práce s rodiči“

„Jen společně s rodiči, společným úsilím, mohou učitelé

dej dětem velké lidské štěstí“

V.A

Účel workshopu:vytváření podmínek pro učitele k rozvoji potřeby úzké interakce s rodinami žáků a zapojení rodičů do života školy.

úkoly:

vytvoření představy o cílech, záměrech a hlavních směrech interakce mezi školou a rodinou;

rozvoj dovedností ve využívání aktivních forem práce s rodiči na příkladu rodičovských schůzek;

nárůst psychické pedagogická kultura učitelé.

Cílové publikum:třídní učitelé, starší učitelé.

Trávení času:1-1,5 hodiny.

Zařízení:

multimediální prezentace,

listy A4 pro každého účastníka,

listy A3 dle počtu tvůrčích skupin,

tužky, pera, fixy,

filword,

karty úkolů.

Příprava sálu: V předsíni je kolem nich 4-6 stolů a židlí. Notebook, projektor, plátno.

Průběh semináře

Při vstupu do sálu jsou účastníci semináře usazeni dle svého zájmu ke stolům, na kterých jsou listy A4, fixy, barevné tužky a pera.

Úvod do tématu a problému.

Přednášející: Vážení kolegové!

Téma našeho dnešního semináře je „Aktivní formy práce s rodiči“.Jednou z důležitých oblastí v činnosti třídního učitele je práce s rodinou, ve které dítě vyrůstá a vzdělává se. A ať zvažujeme jakýkoli aspekt vývoje dětí, vždy se ukáže, že hlavní roli v jeho efektivitě v různých věkových fázích hraje rodina, proto jsou hlavními vychovateli rodiče a úkolem třídního učitele je pomoci a poradit jim.

Účel spolupráce s rodiči: vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru „rodinná škola“.

(Snímek 3)

Pokyny Práce školy s rodiči je následující: (Snímek 3)

1) zvyšování psychologických a pedagogických znalostí rodičů (přednášky, semináře, individuální konzultace, workshopy);

2) zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu (rodičovské schůzky, společná tvůrčí činnost, pomoc při posilování materiálně technické základny);

3) účast rodičů na řízení školy (školská rada, rodičovské výbory).

Snímek (Snímek 4) ukazuje strukturu práce lycea s rodiči, důležitou roli v tomto procesu mají třídní učitelé.

Hlavní část

Host: Učitel je nucen komunikovat se všemi rodiči bez ohledu na jeho přání.Musí navázat vhodné kontakty s rodiči.Psychologové identifikovali několik typů rodičů, se kterými se učitelé musí vypořádat.

Práce ve skupinách.

Cvičení: graficky znázornit typ rodičů na základě navrženého popisu. Odešlete svůj obrázek.

Typy rodičů (Příloha 1).

Pozitivně orientovaný.

spojenci.

Manipulátory.

Tvořivý.

Lhostejný.

Destruktivní.

(Snímek 6)

Nejpřijatelnějšími typy rodičů jsou tedy první dva: pozitivně orientovaní a spojenci. Největší potíže zažívá učitel v interakci s destruktivními typy rodičů. Zde bude vše záviset na dovednosti samotného učitele: bude schopen navázat dialog s takovými rodiči nebo ne.

Práce ve skupinách. Ministudie.

Cvičení: Nakreslete na Vámi navržený kroužek poměrný poměr typů rodičů ve Vašich třídních kolektivech.

Diskuse o diagramech.

Přednášející: Pro navázání konstruktivního dialogu s rodinami studentů je nutné znát důvody, které způsobují nedorozumění mezi rodiči a učiteli.

Práce ve skupinách. (Snímek 7)

Cvičení: Přemýšlejte o tom, jaké důvody způsobují nedorozumění v systému „rodič-učitel“. Podívejte se na tento problém očima učitele a očima rodiče.

Diskuse o výsledcích skupinové řešení problémů.

(Snímek 8).Důvody nedorozumění mezi učitelem a rodičem

Nízká (odlišná) úroveň sociálně psychologické kultury rodičů a učitelů.

Nedostatečná informovanost rodičů o zvláštnostech života a činnosti dětí ve škole a učitelů o podmínkách a vlastnostech rodinné výchovy.

Postoj učitelů k rodičům není jako k předmětům výchovné činnosti, ale jako k jejím objektům.

Neschopnost rodičů analyzovat vlastní vzdělávací aktivity a hledat příčiny svých chyb.

Přednášející: Navrhuji seznámit se s výsledky průzkumu provedeného s cílemprojevy způsoby a formy přilákání rodičů do naší vzdělávací instituce.

Studie byla provedena v listopadu 2013. Průzkumu se zúčastnilo 52 učitelů.

Výsledky výzkumu v procentech jsou uvedeny na snímku (snímek 9).

Otázka

Možná odpověď

Ano

nevím

Jsme ke svým rodičům laskaví?

100%

Je pro ně snadné dostat se do školy?

Je příjezdová cesta a vchod do školy dostatečně čistý?

Je pro rodiče snadné najít učebnu, kancelář ředitele a ředitelky (jsou jim jasné značky)?

Jsou lidé, kteří rodiče vítají, pohostinní, je tam místo, kde si rodiče mohou sednout?

Víme, jak mluvit s rodiči po telefonu?

Jsou všichni zaměstnanci školy vstřícní k rodičům?

Poskytujeme školení rodičů?

Pořádáme konzultace nebo semináře pro rodiče o domácích úkolech dětí, disciplíně, motivaci k učení atd.?

Máme ve škole skupiny rodičů, kteří slouží jako pozorovatelé (nad kvalitou výuky, vztahy mezi žáky a učiteli atd.)?

Zapojují se rodiče do diskuse o finančních otázkách a stanovování cílů pro práci a rozvoj školy?

Děláme vše pro to, aby rodiče a veřejnost měli pravidelné návštěvy školy?

Přáli bychom si takové učitele (takovou školu) jako jsme my?

Jak je patrné z tabulky, většina dotázaných učitelů odpověděla na otázky průzkumu kladně. Většina učitelů se domnívá, že zaměstnanci školy jsou k rodičům žáků přátelští, ale 21 % respondentů uvedlo, že ne všichni zaměstnanci jsou k rodičům přátelští. Do školy je snadné se dostat, ale podle 52 % učitelůPro rodiče je obtížné najít učitelský pokoj, kancelář vedoucího učitele a ředitele. Pedagogický sbor provádí školení pro rodiče, konzultace či semináře pro rodiče k domácím úkolům dětí, kázni, motivaci k učení apod. Rodiče se aktivně podílejí na záležitostech školy.

Škola tak má vytvořeny téměř všechny podmínky pro efektivní práce učitelé s rodiči žáků.

Přednášející: Velkou roli při budování interakce s rodiči žáků hrají formy a metody, které učitel při své práci používá. Na základě tří hlavních oblastí práce s rodiči jsou v pedagogické literatuře identifikovány následující formy.

Snímek (Snímek 11)

Psychologická a pedagogická výchova rodičů

Zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu

Účast rodičů na řízení výchovně vzdělávacího procesu

mateřské univerzity;

konference;

individuální a tematické konzultace;

rodičovské schůzky;

školení.

dny kreativity pro děti a jejich rodiče;

otevřené lekce a mimoškolní aktivity;

pomoc při organizaci a vedení mimoškolních aktivit a posílení materiálně technické základny školy a třídy;

hlídka rodičovské komunity;

patronátní pomoc

účast třídních rodičů na práci školské rady;

účast třídních rodičů na práci rodičovské komise a komise veřejné kontroly;

účast na práci Rady pro pomoc rodině a škole

Host: Všichni znáte mnoho z těchto metod a forem.

Práce ve skupinách. FILWORD „Formy práce s rodiči“ (Příloha 2)

Cvičení: Najděte a přeškrtněte jména různé formy pracovat s rodiči, kteří splňují tyto definice (snímky 12, 13):

Forma rozvoje pedagogických dovedností rodičů při výchově dětí, efektivní rozšiřování vznikajících pedagogických situací, trénink pedagogického myšlení rodičů (workshop).

Forma práce za účelem seznámení rodičů s novými programy v předmětu, metodami výuky a požadavky učitele (otevřená hodina).

Forma analýzy a porozumění založená na datech pedagogické vědy o pedagogické zkušenosti (setkání).

Aktivní forma práce s rodiči, kteří chtějí změnit svůj postoj k chování a interakci s vlastním dítětem, učinit ho otevřenějším a důvěřivějším (trénink).

Jedna z diskusních forem komunikace mezi rodiči a sestavení rodičovského týmu je připravena formou odpovědí na dotazy k pedagogickým problémům (kroužek).

Výměna informací, které poskytují skutečnou představu o školních záležitostech a chování dítěte, jeho problémech (konzultace).

Forma psychologického a pedagogického vzdělávání, která odhaluje podstatu konkrétního výchovného problému (přednáška).

Forma pedagogického vzdělávání, která zajišťuje rozšíření, prohloubení a upevnění znalostí o výchově dětí (konference).

Forma zlepšování pedagogické kultury, která umožňuje všem přítomným zapojit se do diskuse o nastolených problémech, podporuje rozvoj schopnosti komplexně analyzovat fakta a jevy, opírá se o získané dovednosti a nashromážděné zkušenosti (diskuze).

Forma kolektivní tvůrčí činnosti ke studiu úrovně rozvoje pedagogických dovedností účastníků (hra).

Vedoucí:Rodičovská schůzka je univerzální formou práce, protože umožňuje realizovat mnoho funkcí: řešení nejdůležitějších, naléhavých problémů, organizování skupiny rodičů, řízení vzdělávacího procesu atd. Mezi mnoha formami práce s rodiči (organizace dnů otevřených dveří, různé formy participace rodičů na záležitostech školy atd.) zůstává vedoucí stranou ve všech formách spolupráce s rodiči rodičovská setkání.

Nejčastěji používanými metodami práce na rodičovských schůzkách jsou skupinová práce a hry na hraní rolí (Snímek 14).

Skupinová práce (karty)

Cvičení: znovu vytvořit navržené metody, diskutovat o výsledcích ve skupině.

Karta 1. Téma schůzky: „Volba povolání“ (Snímek 15)

Účel: zjistit představy rodičů o volbě povolání jejich dětí.

Rodiče jsou rozděleni do skupin - „rodiče“ a „teenageři“.

Otázky k diskusi:

Jaké povolání je podle vás dobře zvolené?

Pojmenujte své preferované profese.

Přednost mají schopnosti rodičů nebo zájmy samotného dítěte.

Názory rodičů jsou porovnávány se skutečnými výsledkypředběžný průzkum děti.

Karta 2. Téma schůzky: „Řešení problému“ (Snímek 16)

Rodičovská skupina musí přijmout společné rozhodnutí o pedagogických problémech, které se vyskytly ve třídě. Na začátku schůzky je rodičům předložen problém (nepřátelská třída, děti se nechtějí učit).

Rodiče jsou rozděleni do mini skupin. Každá osoba obdrží „Formulář analýzy problémů“ a vyplní jej písemně.

Formulář pro analýzu problému

Co je podstatou problému

Jak se to dá vyřešit

Kdo to udělá

Po dokončení skupinové práce účastníci vysloví své výsledky. Materiály skupin se shrnou a sečtou (třídní učitel po schůzce sečte výsledky a informuje rodiče; sčítání se provádí přímo na schůzce, vybere se skupina rodičů, která výsledky sečte) . Výsledek diskuse musí být zaznamenán písemně.

Karta 3. Téma schůzky: „Jak komunikovat s teenagerem“ (Snímek 17)

Rodiče jsou vyzváni, aby se na chvíli cítili jako teenager, vstoupili do jeho role, představili si, co si myslí a co cítí. Rodiče za tím účelem hledají řešení situací, ve kterých se jejich děti mohou ocitnout (situace může navrhnout učitel nebo sami rodiče).

Situace k diskusi

Teenager jde do svého pokoje a vyzývavě zavře dveře před rodiči.

Máma se ptá svého syna, jestli se naučil jeho lekce. Odpovídá: "Už mě nebaví učit!"

Dcera leží celý den na pohovce se sluchátky a poslouchá hudbu. Nereaguje na všechny matčiny žádosti, aby začal dělat domácí úkoly.

Rodiče nabízejí svá řešení z pohledu teenagera a rodiče.

Diskuse o ztracených formách a metodách.

Přednášející: Vědci identifikovali řadu podmínek, které umožňují efektivně využívat aktivní metody v práci s rodiči.

(Snímek 18).Podmínky použití aktivních metod na rodičovské schůzce

Zajištění bezpečnosti účastníků . Učitel by neměl hodnotit správnost či nesprávnost názorů a postojů rodičů. Zvláště pozoruhodná je hodnota zpětná vazba dostal od rodičů: "Je velmi důležité, že jsi to řekl." Někteří rodiče se mohou cítit trapně, když se účastní her nebo diskuzí, což je maskováno smíchem nebo opozičními reakcemi. Pro psychologa (učitele) je lepší se na to nezaměřovat, ale projevit zájem o názory těchto rodičů a vyjádřit jim vděčnost za účast.

Rodičovský zájem . Rodičům je potřeba vysvětlit, že interaktivní metody jim pomohou lépe porozumět a prožít některé situace školního života, aplikovat nabyté znalosti atp.

Organizace prostoru . Určitě je potřeba změnit uspořádání lavic ve školní třídě (např. umístit je do písmene „P“ nebo do půlkruhu) nebo zvolit jinou místnost.

Nutnost informovat rodiče předem . Sdělení, že na setkání budou použity nové formy interakce, lze provést různými způsoby (například přípravou písemných pozvánek a jejich sdílením s dětmi).

Výběr optimálního času pro rodičovskou schůzku pro využití aktivních forem interakce.Tato doba je obvykle omezena na 20-30 minut. Pokud se rodiče dříve takové práce nezúčastnili, má smysl začít s krátkými úkoly a postupně prodlužovat jejich trvání.

(Snímek 19).Rodičovská schůzka bude účinná , Pokud:

zaměřit se na zdroje rodičů, intelektuální i emocionální. Důležitost toho prvního je zřejmá, ale pokud jde o emocionální, dochází k určitému podceňování. Přijít na rodičovskou schůzku s radostí není tak málo.

Dodržujte zásady:

aktivita (řídit se přáním rodičů);

optimalita (vyberte pro diskusní problémy, které vyžadují spojení úsilí a společného rozhodování);

význam (téma nebo problém zvolený k diskusi musí být relevantní a přijatý zevnitř);

účinnost; spolupráce (vzájemná pomoc při řešení problémů dětí, spojování sil, pochopení, že problémy dítěte v rodině řeší rodiče, a výchovné problémy- škola).

Konejte pouze ta setkání, jejichž potřeba je zřejmá.

Předem informujte rodiče o tématu a proveďte všechny technické přípravné práce.

Schůzky rodičů a učitelů zahajujte a ukončujte včas.

Organizovat výměnu názorů a nápadů.

Snažte se spíše integrovat různé názory než dělat kompromisy.

Proveďte reflexi.

Závěrečná část

Přednášející: Výsledkem našeho workshopu je společné vypracování doporučení pro třídního učitele k pořádání rodičovských schůzek.

Práce ve skupinách.

Diskuse a syntéza doporučení.

1. Rodičovská schůzka by měla rodiče vychovávat, a ne konstatovat chyby a selhání dětí.

2. Téma setkání by mělo zohledňovat věkové charakteristiky dětí.

3. Setkání by mělo mít teoretický i praktický charakter: rozbor situací, školení, diskuse atp.

4. Setkání by nemělo vést k diskuzi a odsuzování osobností studentů.

Reflexe, shrnutí (3 minuty)

Přednášející vyzve účastníky semináře k dokončení cvičení „Úklid domu“.

(Snímek 21)

Cíl: Zjistit a získat zpětnou vazbu od účastníků semináře, určit každým účastníkem, co bylo užitečné a co neužitečné.

Materiál: kartičky s vyobrazením kufru, odpadkového koše a mlýnku na maso, propisky.

Provádění:

Snímek ukazuje kufr, odpadkový koš a mlýnek na maso. Každý účastník obdrží tři barevné papírky.

Na „kufr“ účastník napíše, co si ze semináře odnesl, odnese a bude aktivně využívat.

Na druhém listu je to, co se ukázalo jako zbytečné, nepotřebné a co lze poslat do koše.

Na třetím listu je to, co se ukázalo být zajímavé, ale ještě není připraveno k použití, co je třeba ještě promyslet a dokončit.

PŘÍLOHA 1

TYPY RODIČŮ

Pozitivně orientovaný.

Usilují o porozumění a objektivní posouzení, jsou připraveni naslouchat různým úhlům pohledu a jsou si vědomi své neznalosti některých věcí. Flexibilně přestavěný. Když ne velcí optimisté, tak alespoň nepostrádají smysl pro humor, a to i ve vztahu k jejich vlastní osobnosti. Spojuje v sobě nadšení a střízlivou skepsi, laskavost a podíl sobectví. To neznamená, že se mohou ostře objevit nějaké nevyrovnané rysy, například horká nálada, úzkost, dokonce i slušné sobectví - cokoliv; ale kromě toho jsou tu tři nepostradatelné vlastnosti: schopnost naslouchat a slyšet, touha po sebezdokonalování a schopnost být vděčný. Komunikace s touto kategorií rodičů je nejpříjemnější. Pokud dojde k nedorozumění, přijmou je různé cesty jejich povolení, spolupracovat nebo kompromitovat.

spojenci.

Organizování pomoci psychologovi a učiteli je jejich hlavním cílem. Směrodatný je pro ně vždy názor psychologa nebo učitele. Často působí jako prostředník mezi rodiči a učiteli, rodiči a dětmi, snaží se snížit míru napětí během vyučování, jsou připraveni ke kompromisu a sami nabízejí kompromisní řešení. Snadno vstupují do diskusí a spolupracují. Pokud se objeví rozpory, ne vždy akceptují názor psychologa nebo učitele.

Manipulátory.

Těch je většina. Snaží se ovládat ostatní tím, že studují jejich silné a slabé stránky, konkrétně se zaměřují na slabé stránky lidí, aby je motivovali k tomu, aby dělali to, co manipulativní rodič chce. Manipulátor přece dosáhne chování, jaké chce, udělá to pokaždé. Existuje zvláštní kategorie rodičů, kteří prožívají fyzické potěšení z pocitu moci nad člověkem. V tomto případě zažívají triumf, nadřazenost, pocit své důležitosti, povolnost atd. Pokud od vás manipulátor nemůže dostat to, co chce, začne prožívat komplex méněcennosti, kvůli kterému trpí. V tomto případě obvykle zesiluje své manipulace: využívá postavení, peníze, dary, „bouchá dveřmi“, staví všechny proti sobě, hádá se a rozděluje tým do skupin.

Hlavní zbraní proti manipulátorům je naučit se neutralizovat jejich útoky. To je schopnost zakázat si emocionálně reagovat na jejich činy a zachovat si objektivní pohled, pozici „dospělého“. Je nutné, aby jejich pozice byla „transparentní“, otevřená a srozumitelná všem. Navíc, pokud budete schopni odpovědět manipulátorovi s úsměvem na všechny jeho činy, určitě to způsobí, že vybuchne, váš úsměv bude vnímán jako výsměch. Formálně se však držíte v mezích slušnosti, a proto s vaším úsměvem nemůže nic udělat. Pokud se vám podaří zachovat tento způsob chování s manipulátorem, bude odzbrojen a postupně vás nechá na pokoji.

Tvořivý.

Mají sklony ke hře a improvizaci, často nejednají podle pravidel a jsou zaměřeni na nové zážitky. Spontánní ve svém chování a nezávislí ve svých úsudcích. Jsou nadšenci a často mají sklony k idealizaci. Takoví rodiče mohou v událostech vidět to, čeho si ostatní nevšimnou. Mají touhu jednat, ne jen myslet. Všechno obyčejné a průměrné v nich vyvolává nespokojenost a podráždění. Trpělivost je málokdy selhává, ale musí věřit tomu, co dělají. Činnosti těchto rodičů se mohou stát důležitou součástí úspěchu organizace práce s dětmi, ale komunikace a interakce s takovými rodiči není jednoduchá, vyžadují pozornost, souhlas a emocionální podporu. Unášení procesem si nemusí všimnout toho, co již bylo vytvořeno, a vnést do organizovaného procesu chaos a dokonce zničit to, čeho bylo dosaženo. Jsou spontánní a ne vždy dobře organizovaní. Hlavní je neklasifikovat je jako destruktivní. Spojenectví s nimi je nezbytné, protože zvláštní role „kreativce“ je v jejich schopnosti modernizovat celý proces spolupráce, měnit kritéria (jsou vždy orientováni na kvalitu).

Lhostejný.

Skeptici od přírody, nikoho k ničemu nestaví. Zároveň při setkáních demonstrují svou důležitost a lhostejnost, což značně narušuje konstruktivní komunikaci. Lze je však použít k otestování síly jakékoli inovace, nápadu, návrhu a dokonce, chcete-li, vaší pozice. Hlavní zbraní při jednání s nimi je vaše autorita.

Destruktivní.

Vyznačují se negativním motivačním dopadem na osobnost a chování druhých lidí, narušováním vztahů, konflikty. Role destruktivní osobnosti, které porušují obecná práce, může být následující.

Blokování – rodič nesouhlasí a odmítá snahy psychologa a ukazuje, že se ničeho nedosáhlo.

Agresivita - kritizuje, obviňuje druhé, snižuje sebevědomí druhých, skupiny, aby se zvýšilo vlastní postavení.

Usiluje o uznání - přitahuje pozornost, „přetahuje deku“ přes sebe, chlubí se, mluví nahlas, projevuje neobvyklé chování.

Stažení – projevuje lhostejnost, snění nebo zasmušilost.

Dominance – trvá na své správnosti, přerušuje ostatní, ukazuje, usměrňuje, vyžaduje.

Vyznání – využívá ostatní jako publikum a odhaluje osobní pocity a myšlenky, které nejsou zaměřeny na úkoly.

Taktika komunikace s takovými rodiči je založena na metodách zklidnění jeho podrážděného vnímání. Nejvhodnější je pro tento případ volba pozice „pečujícího rodiče“, „lékaře“, který si pamatuje starou, ale velmi pravdivou formulku: „zdravý člověk se na nemocného neuráží“. Protože jsou velmi citliví na náladu svých partnerů a emocionální postoj k nim osobně, je velmi důležité se k nim postavit příznivě a mluvit s nimi klidně, uvážlivě a s úsměvem. Použitá taktika následně vede k přátelství a často i náklonnosti.

PŘÍLOHA 2

Forma rozvoje pedagogických dovedností u rodičů při výchově dětí, efektivní rozšiřování vznikajících pedagogických situací, nácvik pedagogického myšlení u rodičů (dílna ).

Forma práce prováděná za účelem seznámení rodičů s novými programy v předmětu, metodami výuky, požadavky učitele (otevřenélekce ).

Forma analýzy, porozumění založená na datech pedagogické vědy o pedagogické zkušenosti (Setkání ).

Aktivní forma práce s rodiči, kteří chtějí změnit svůj postoj k chování a interakci s vlastním dítětem, učinit ho otevřenějším a důvěřivějším(výcvik ).

Jedna z diskusních forem komunikace mezi rodiči a utváření rodičovského týmu je připravena formou odpovědí na dotazy k pedagogickým problémům (boxovací ring ).

Výměna informací, které dávají reálnou představu o školních záležitostech a chování dítěte, jeho problémech (konzultace ).

Forma psychologického a pedagogického vzdělávání, která odhaluje podstatu konkrétního výchovného problému (přednáška ).

Forma pedagogického vzdělávání, která zajišťuje rozšiřování, prohlubování a upevňování znalostí o výchově dětí (konference ).

Forma kolektivní tvůrčí činnosti ke studiu úrovně rozvoje pedagogických dovedností účastníků (hra ).

já

FILWORD „Formy práce s rodiči“

Najděte a škrtněte názvy různých forem práce s rodiči, které odpovídají těmto definicím:

Forma rozvoje pedagogických dovedností u rodičů při výchově dětí, efektivní rozšiřování vznikajících pedagogických situací, nácvik pedagogického myšlení u rodičů.

Forma práce za účelem seznámení rodičů s novými programy v předmětu, vyučovacími metodami a požadavky učitele.

Forma analýzy a porozumění založená na datech pedagogické vědy o pedagogické zkušenosti.

Aktivní forma práce s rodiči, kteří chtějí změnit svůj postoj k chování a interakci s vlastním dítětem, učinit ho otevřenějším a důvěřivějším.

Jedna z diskusních forem komunikace rodičů a utváření rodičovského týmu je připravena formou odpovědí na dotazy k pedagogickým problémům.

Výměna informací, které poskytují skutečnou představu o školních aktivitách, chování a problémech dítěte.

Forma psychologického a pedagogického vzdělávání, která odhaluje podstatu konkrétního výchovného problému.

Forma pedagogického vzdělávání, která zajišťuje rozšiřování, prohlubování a upevňování znalostí o výchově dětí.

Forma kolektivní tvůrčí činnosti ke studiu úrovně rozvoje pedagogických dovedností účastníků.

já

SCH

já

Škola byla a zůstává jedním z nejdůležitějších faktorů socializace jedince. Který dopravce sociální zkušenost Jaké hodnoty a vztahy bude mít absolvent do značné míry závisí na jeho povaze vzdělávací prostředí, ve kterém dochází k jeho formování a vývoji. Sociální výchova bude úspěšná pouze tehdy vzdělávací instituce cílevědomě jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvoj tvořivosti, podporovány dětské iniciativy, rozvíjena kultura demokratických vztahů.

Stažení:

Náhled:

Tréninkový seminář

Pro třídní učitele

"Vůdcova škola"

Informační ponoření

Škola byla a zůstává jedním z nejdůležitějších faktorů socializace jedince. Jakou sociální zkušenost, jaké hodnoty a vztahy si absolvent ponese, závisí do značné míry na charakteru vzdělávacího prostředí, ve kterém probíhá jeho formování a rozvoj. Sociální výchova bude úspěšná pouze tehdy, bude-li výchovná instituce cílevědomě vytvářet vhodné podmínky pro rozvoj tvořivosti, podporovat dětskou iniciativu a rozvíjet kulturu demokratických vztahů.

Efektivita vývoje studentská samospráva v moderní škole je do značné míry určována úrovní kompetencí všech účastníků vzdělávacího procesu. Hovoříme-li o kompetencích studentů, předpokládáme především, že mají speciální organizační znalosti a dovednosti potřebné k účasti na řízení života školy.

Dnes si s vámi povíme o fenoménu leadershipu.

Účel našeho dnešního semináře-školení:zvyšování úrovně psychologické a pedagogické kompetence učitelů prostřednictvím vzdělávacího systému.V důsledku této práce budete mocidoplňte repozitář vzdělávacích nástrojů třídního učitele o techniky a cvičení pro rozvoj vůdčích schopností u školáků.

kdo je vůdce?

Cvičení: Žádám vás, abyste se rozdělili do náhodných skupin po 10 lidech. Každá skupina bude plnit mé úkoly, ale pouze po mém povelu „Start!“ Vítězný tým bude ten, který dokončí úkol rychleji a přesněji.

Nyní musí každý tým říci jedno slovo unisono. "Začněme!"

Závěr: Aby bylo možné tento úkol splnit, musí se všichni členové týmu nějak dohodnout. Právě tuto funkci na sebe bere člověk usilující o vedení.

Nyní poletí všechny týmy do kosmická loď na Mars, ale abychom mohli letět, musíme co nejrychleji zorganizovat posádky. Posádku tvoří: kapitán, navigátor a 8 cestujících. Tak kdo je rychlejší?! "Začněme!"

Závěr: Obvykle funkce organizátora opět přebírá vedoucí.

Tak jsme vy a já skončili se skupinami posádky. Zaujměte prosím svá místa u skupinových stolů.

Cvičení "Akvárium"

Účastníci skupiny dostanou listy papíru, nůžky a fixy. Během 10-15 minut se musí rozhodnout, o jaké plemeno ryby v této lekci budou, rybu nakreslit, vystřihnout, vybarvit, napsat na ni jméno účastníka, plemeno ryby.

V další fázi musí každý z účastníků připevnit svou rybu ke stěně (list papíru Whatman), což je obrázek akvária. Kam rybu zapíchne, to si každý určí sám (někdo hlouběji, někdo u hladiny), někdo do řas, někdo mezi kameny. Účastníci musí také říci své jméno a říci, co tato ryba v akváriu hledá, jak si představuje svou existenci mezi ostatními rybami.

Diskuse. Jaké ryby žijí v našem akváriu?

« Podívejme se na vůdce".

Obkreslete dlaň fixem a podepište, čí je to dlaň, protáhněte list v kruhu jedním doprava, v každém prstu - vůdčí vlastnosti osoby.

Až se vrátí majiteli, viz.

"Lano"

Cvičení: Všichni stojí v kruhu. Oběma rukama uchopte provaz svázaný do kroužku, který se nachází uvnitř kruhu.

Nyní musí každý zavřít oči a bez otevření očí, aniž by pustil provázek, z něj sestavit trojúhelník.

Nyní zkuste postavit čtyřúhelník.

Trojúhelník

Závěr: Nejprve je pauza a úplná nečinnost účastníků, poté jeden z účastníků navrhne jakési řešení. Tyto funkce často přebírají lídři.

Cvičení „Kruh a já“

Toto cvičení vyžaduje odvážného dobrovolníka, který se jako první vrhne do hry. Skupina vytvoří těsný kruh, který bude všemi možnými způsoby bránit našemu udatnému dobrovolníkovi, aby se do něj dostal. Má jen tři minuty na to, aby použil sílu přesvědčování (přesvědčování, hrozby, sliby), obratnost (potopit se, uklouznout, prorazit, nakonec), mazanost (sliby, sliby, komplimenty) a upřímnost k přesvědčení Kruhu a jeho jednotlivých zástupců, aby ho pustili do středu kruhu.

Náš hrdina se vzdálí dva nebo tři metry od kruhu. Všichni účastníci stojí zády k němu, schoulení v těsném a sjednoceném kruhu a drží se za ruce. Začněme!

Děkuji za vaši odvahu. Kdo je další připraven konkurovat Kruhu ve své intelektuální síle? Na značky. Začněme!

Na konci cvičení určitě probereme strategii chování našich hráčů. Jak se chovali při výcviku a jak jednají v běžných každodenních situacích?

Vůdce. kdo to je? Jaký je?

B.D. Parygin dává následující definici vůdce:

Vůdce - Jedná se o člena skupiny, který se spontánně staví do role neoficiálního vůdce v určité, specifické, obvykle dostatečně významné situaci, aby zajistil organizaci společných kolektivních aktivit lidí pro co nejrychlejší a nejúspěšnější dosažení společného cíle.“Například při vytváření trojúhelníku ve hře „lano“ nebo při hledání slova společného pro skupinu.

Před vámi je list papíru Whatman. Žádám vás, abyste to rozdělili na dvě části. Nejprve uveďtejaké charakteristické rysy osobnosti by měl mít skutečný vůdce?. Ve druhé charakterové rysy a zvyky, které „oddělují“ nebo „vzdalují“ jednotlivce od vedení. Dávám vám 5 minut na veškerou práci.

Skupiny pak o kvalitách diskutují

neodmyslitelnou součástí vedení a odcizení od něj.

Jsou navrženy vlastnosti (+), které identifikovali E. Zharikov a E. Krushelnitsky:

Silná vůle, schopná překonat překážky na cestě k cíli.
Je vytrvalý a ví, jak rozumně riskovat.
Trpělivý, připravený dlouho a kvalitně vykonávat monotónní, nezajímavou práci.
Je proaktivní a preferuje práci bez drobného dozoru. Nezávislý.
Je psychicky stabilní a nenechá se strhnout nereálnými návrhy.
Dobře se přizpůsobí novým podmínkám a požadavkům.
Sebekritický, střízlivě hodnotí nejen své úspěchy, ale i neúspěchy.
Náročný na sebe i na ostatní, umí si vyžádat zprávy o zadané práci.
Kritický, schopný vidět slabiny v lákavých nabídkách.
Spolehlivý, drží slovo, můžete se na něj spolehnout.
Hardy, může pracovat i při přetížení.
Vnímavý k novým věcem, má sklon řešit nekonvenční problémy originálními metodami.
Odolný vůči stresu, neztrácí klid a výkon v extrémních situacích.
Optimistický, s obtížemi zachází jako s nevyhnutelnými a překonatelnými překážkami.
Rozhodující, schopný se samostatně a včas rozhodovat a převzít odpovědnost v kritických situacích.
Dokáže změnit styl chování v závislosti na podmínkách, může vyžadovat i povzbuzovat.

Doporučené znaky (-), zvýrazněné Frankem Cardellem:

Nízké sebevědomí a nedostatek sebeúcty.
Nadměrný sklon ke klamání, výmluvám, ospravedlňování.
Vnitřní obrazy v mysli, které nás drží na místě.
Neochota odpustit a nechat jít.
Zanedbání svého tvůrčího potenciálu.
Potřeba mít vždy pravdu.
Slabé komunikační schopnosti: neschopnost naslouchat a mluvit.
Neschopnost vyrovnat se se svými strachy.
Nedostatek jasných cílů.
Nedostatek odhodlání.
Strach z rizika.
Neschopnost přijmout zodpovědnost za svůj život.
Ztráta naděje.
Nedostatek odvahy.
Neschopnost fantazírovat a snít.
Nedostatek sebelásky
Marnost.

Cvičení „Vůdce a jeho tým“

Vůdce je zrcadlem skupiny, v této konkrétní skupině se objevuje vůdce, jak je skupina, tak je vůdce. Člověk, který je vůdcem v jedné skupině, se nemusí nutně stát znovu vůdcem v jiné skupině (skupina je jiná, má jiné hodnoty, jiná očekávání a požadavky na vůdce).

Vedoucí školy je člověk, který ví, jak přesvědčit ostatní, aby dělali to, co chce on, bez ohledu na to, jaké byly jejich vlastní původní záměry. Dokáže využít kvalit a dovedností lidí pracujících ve skupině a vést skupinu k dosažení jejích cílů.

Nyní vás čeká docela těžká práce. Na vašich stolech jsou karty úkolů. Budete je pozorně číst. Nejdůležitější je, že během 5 minut budete muset ve skupině probrat, aniž byste se dotkli vybavení, jak tento úkol splnit. Ještě jednou upozorňuji na to, že se během diskuse nemůžete dotýkat materiálů. Poté, co úkol prodiskutujete, jej splníte, ale máte zakázáno mezi sebou komunikovat. Rozumíte plynutí hry?

1 skupina „Věž“:Skupina dostane materiál na stavbu „věže“: papír a kancelářské sponky. Účastníci musí z tohoto materiálu postavit věž. „Věž“ musí být stabilní.

Skupina 2 „Nakreslení vůdce“:Skupina dostane list papíru Whatman, fixy a fixy. Výsledkem práce skupiny by měl být obraz vůdce a vysvětlení, proč je takový, jaký je.

Po dokončení úkolu je každá skupina dotázána otázky, aby účastníci měli možnost po obdržení zpětné vazby upravit své akce v následujících fázích:

Co se dělo ve skupině během práce?
Jak se každý účastník cítil?
Jakou roli jste vystupoval?
Proč jste se této role ujal?
Měl možnost se ozvat a podat návrh?
Byli všichni během přípravného procesu slyšet?
Setkali jste se s podobné situace v životě, jak ses cítil?
Co jste se během tohoto cvičení naučili, jaké závěry jste pro sebe vyvodili?

„Domů“ (pro všechny skupiny současně)

Učitel, který školí vedoucí, musí sám prokázat vůdčí kvality a také znát priority a cíle skupiny – přesně určit, které z dětí má největší autoritu a proč.

Jste tým architektů. Představme si proces vývoje vůdců jako dům z 12 cihel.

Předem vyplňte kostky technikami, nástroji, metodami a technikami, které budete používat k identifikaci a rozvoji lídrů ve třídě, a přidělte jim místo podle svého uvážení.
Ty nejdůležitější čtyři investujte do základů a ty méně důležité do prvního patra; všichni ostatní jdou do druhého patra.
Na střechu napište, nakreslete vše, co udělá váš „Dům“ lepším, laskavějším a zábavnějším.
Potrubí - vše, co zasahuje do „domu“, vše nadbytečné a zbytečné, z něj letí.

Doba výstavby – 10 minut, ochrana 2 minuty.

Při obraně skupin můžete žádat upřesnění, vysvětlení, dokazování a klást otázky.

Vyacheslav Yashkov má tato slova:

Koneckonců, slovo vůdce je nejlepší,

A musíme hledat to nejlepší,

Ten, kdo je hodný moci, sám sobě nezasahuje,

Je třeba si všimnout těch hodných.

Děkuji všem! Ať se vám daří, milí kolegové

na cestě k rozvoji vůdčích kvalit u vašich studentů.

Tato cvičení lze také použít při práci s dětmi k určení vůdčích kvalit u studentů.

Seminář pro třídní učitele na téma:

"Zabýváme se vzděláváním?"

cíle:

seznamování učitelů s charakteristikami (znaky) vzdělávací situace za účelem vymezení hranic „vzdělávacího oboru“;

příprava učitele na analýzu (sebeanalýzu) jeho pedagogické činnosti z hlediska jejího přínosu pro vzdělávání jednotlivce;

rozvoj reflexních vlastností osobnosti učitele.

Příprava:

1) Příprava poznámky „Znaky výchovné situace“.

2) Příprava listů se znaky výchovné situace.

3) Barevné tužky (červené a zelené) pro každého učitele.

4) Role pestrobarevného toaletního papíru pro ukázkové cvičení.

Provádění

1. úvod Moderátor

Liší se činnost učitele při vyučování žáků od činnosti jejich vzdělávání? Jak?

Učitel nejen předává znalosti, ale také vzdělává a provádí některé specifické činnosti. Které přesně?

2. Co je vzdělání?

Co je vzdělávání z pohledu osobního přístupu?

Vzdělávací aktivity jsou:

pedagogická činnost, zaměřené na rozvoj subjektivní morální zkušenosti dítěte tím, že ho začlení do situace proměny vlastního života, získání odpovědnosti, nezávislosti, kritičnosti, systému významů a schopnosti činit morální rozhodnutí, a to i v otázkách vlastního vzdělání;

pomoc učitele při vytváření vlastní subjektivní zkušenosti, zážitků, rozvíjení a dodržování mravních norem, jakož i při překonávání obtíží a řešení rozporů;

organizace silné vůle, morálního úsilí školáků pracovat se svým vnitřním světem - hodnotovou, sémantickou, mravní sférou jedince;

vytváření podmínek pro projevení a rozvoj osobnostních vlastností žáka;

učitelem vytvořit podmínky pro to, aby žák hledal a osvojoval si smysl odpovědného, aktivního a kreativního přístupu ke vzdělávání a také pro přenos těchto zkušeností do oblasti navrhování vlastního života.

Účelem výchovy je formování mravní a kulturní osobnosti. Pro učitele je jednodušší učit etiketu a předávat kulturní tradice. Ale jak si vytvořit svědomí, vnitřní morální postavení člověka?

Čtení úryvku z knihy „Pedagogika pro všechny“ od Simona Soloveitchika

"Pokud budeme předpokládat, že dítě vedle nás nemá svědomí, pak bude výchova nemožná."

Každý má svědomí. Není naší věcí vzdělávat svědomí. Svědomí samo vzniká v duši dítěte. Naším úkolem je pěstovat svědomitost. Svědomí je myšlenka obecné pravdy, na které vše spočívá. Postupně se dítě začíná řídit nikoli nejvyšší morálkou, ale skupinovou morálkou lidí, kteří jsou jím blízcí a respektovaní, morálkou „standardní skupiny“. Podle všeho svědomí je škoda krást, ale z pohledu venkovských dětí je škoda nedostat se do cizí zahrady - to je známka zbabělosti. Proto bez ohledu na to, jak moc ujišťujeme chlapce nebo dívku, že je špatné mít špatné známky, přesvědčování nefunguje, pokud třída nepohrdá chudými studenty, ale vynikajícími studenty.

Přemlouvání zde má malý účinek a tresty nemají vůbec žádný účinek, pouze posilují důvěru dítěte v jeho správnost a činí ho hrdým – každý z nás je přece hrdý, pokud za své přesvědčení trpí.

Všeobecně se uznává, že pokud se dítěti neustále říká „nemůžeš, nemůžeš“, pak se toto vnější – přicházející zvenčí – „nemůžeš“ postupně promění v mravní zvyk, ve vnitřní „já“. nemůže... jinak.” Je to tak? Podívejme se na tuto situaci jasně...

Ukázka důsledků vícenásobných zákazů.

Přihlásí se jeden učitel (který se chce zúčastnit demonstrace). Židle (stojí uprostřed, poblíž tabule, se sedadlem čelem k publiku) - symbolizuje pozici studenta - „sedni si na školní lavici“. Sednout, prosím. Jste školák.

Moderátorka se staví do role učitele, který vyučuje se zákazy. Tak…

1. Aby si student zvykl na své nové sociální postavení, je důležité ho udržet na židli:

Kam tě nohy zavedly? Neopovažujte se tam běžet! Aby tam nebyly vaše nohy! Pokud pro vaše nohy není žádný odpočinek, pak je něco v nepořádku s vaší hlavou! (přednášející obvazuje „studentovi“ nohy)

2. Je důležité, aby se žák naučil sebeovládání:

Nedotýkejte! Neber! Dejte to na své místo! Zůstaň v klidu! (přednášející obvazuje „studentovi“ ruce)

3. Je důležité, aby se student během výuky zaměřil na vzdělávací materiál:

Posaďte se! Obraťte se na tabuli! Netočte! (obvazují ramena).

Mějte uši otevřené! Šlo to jedním uchem ven a druhým ven? Poslouchejte mě ve třídě! (obvaz na uši)

Nedívej se kolem! Nedívejte se do cizího sešitu! Oči na tabuli! (se zavázanýma očima). Nyní byl na studenta aplikován celý rozsah externích „ne“.

Reflexe po demonstraci:

diskuze o otázkách:

Jaké pocity a myšlenky máte při pohledu na studenta v systému zákazů přicházejících zvenčí?

Jak se cítíte, o čem přemýšlíte jako školák omezovaný zákazy? Co v této situaci chcete? Dělej si co chceš.

Jak silné jsou tyto zákazy? Stalo se vnější „ne“ systémem vnitřních hodnot a pokynů pro jednání? A proč? Představte si, co je třeba v tomto cvičení udělat, aby se z „nemůžete“ stalo „nemohu“? (Posílit pouta - zpřísnit zákazy a systém trestů - cuká, cuká a smiřuje se). Ale pak se z „nemohu“ nestane „neumím to jinak“, ale „neumím to vůbec“. (Pasivita, nedostatek vůle, bez tváře).

Vraťme se k Soloveitchiku:

„Některým dětem se říká „nemůžeš, nemůžeš“ a změní se to na „nemohu“ a v jiných případech k této transformaci z nějakého důvodu nedojde... Lze poznamenat, že transformace z „nemůžeš“ na „nemohu“ se téměř vždy odehrává ve sféře „vnějšího studu“, hanby z odhalení. Hluboký lidský stud, když je porušována pravda, není vychován zákazy „nemůžeš, nemůžeš“. Má jiný kořen – svědomí.

Hanbu nelze vštípit; Můžete chlapci tisíckrát opakovat: "Měl by ses stydět!" - ale nestydí se a nemůže si pomoci, i když se cítí provinile, že se nestydí.

Aby bylo dítě trápeno svým svědomím, aby vědělo, co je hanba, nemůže být zahanbeno. Stydět se znamená ulevit svědomí. Síla studu nezávisí na tom, jak často se stydíme, ale na tom, jak nás teenager respektuje, jak blízko a drazí jsme mu.“

3. Práce ve skupinách

Úkol č. 1.

Vytvořte seznam vzdělávacích akcí učitele a pokračujte ve větách:

- „Při přípravě mimoškolní aktivity (hodiny) se učitel věnuje vzdělávání, pokud...“

- „V procesu provádění mimoškolní aktivity (lekce) je učitel zaneprázdněn vzděláváním, když...“

- „Soudě podle výsledků akce (lekce) lze tvrdit, že učitel provádí vzdělávací proces, pokud...“

Po 10 až 15 minutách diskuse předložte úvahy ze své skupiny.

Úkol č. 2.

Seznam vzdělávacích akcí si prohlédněte jednotlivě.

Šek zelená pět vzdělávacích akcí, které používáte nejčastěji.

Označte červeně pět vzdělávacích akcí, které se svými studenty používáte zřídka nebo vůbec nepoužíváte.

Na skupinovém listu výchovných vlivů označte shody seznamem, který skupina vyvinula. Co zůstalo stranou pozornosti skupiny?

Porovnat své zřídka používané výchovné vlivy s těmi výchovnými vlivy, které ve skupině chyběly?

Na co si dát pozor?!

Pokud se hodně shoduje, pak byl identifikován obecný trend. A potřebujeme další informace, pomoc třídním učitelům z administrativy, metodikovi, psychologovi.

Pokud se neshoduje, je situace místní. Můžete na tom pracovat individuálně.

Seznam akcí učitele

„Věnuji se vzdělávání“, pokud:

Vytvářím situace pro stmelení a stmelení dětského kolektivu;

Vytvářím situaci pro projev zodpovědnosti a samostatnosti, toleranci;

Beru v úvahu věkové charakteristiky a životní situacižák;

Povzbuzuji dítě, aby projevilo vlastní iniciativu;

Do obsahu vzdělávání zapojuji životní fakta a osobní (i osobní) zkušenosti;

Vytvářím situaci úspěchu;

Cvičím schopnost rozhodovat se“ v „morálně-nemorální“ oblasti v různých životních okolnostech;

Pomáhám dítěti překonávat obtíže a řešit rozpory;

Do procesu komunikace s dětmi vnáším svůj vlastní život a osobní zkušenost, ale nehlásám: dělej si, jak chci;

Obracím se k utváření reflexních rysů osobnosti;

Při komunikaci se studenty se neustále zaměřuji na to, co dělám já, mé nejbližší okolí a společnost;

Věřím v nezávislost dětí a doufám v jejich zodpovědnost;

Inspiruji vás k účasti na společné věci ve prospěch vás i ostatních;

Ukazuji a prokazuji osobní zájem;

Vytvářím a udržuji příznivé psychologické klima a atmosféru zájmu o společné soužití;

Nastavil jsem se pro potěšení, radost (pro sebe i pro ostatní) a úspěch;

Podporuji situaci vzájemné podpory a pomoci.“

4. Četba závěrečné pasáže

Z knihy Simona Soloveitchika.

"Vlivová výchova je pasivní pedagogika. V hlavě jsme si nastínili určitý průběh v podobě Obrazu dítěte a tím je nyní určováno veškeré naše jednání. Ve chvíli, kdy se skutečné dítě odchýlí, začneme reagovat. Pokud sledoval danou trajektorii chování, spali bychom My Dítě si nevšímáme, všímáme si jen jeho nedostatků.

Mravní a duchovní výchova je aktivní pedagogika. Vyvoláváme pocit soucitu, probouzíme dobro. My sami nespíme duší a nenecháváme usnout duši dítěte.

Pedagogika cílů se zaměřuje na to, co by dítě mělo znát, mělo by umět, mělo by rozumět. Říká nám: je nutné, aby... Je nutné, aby... Pedagogika prostředků se soustředí na to, jak dosáhnout těchto známých „nutností a nutností“. Říká: aby bylo potřeba, je potřeba... Aby bylo potřeba, je potřeba...

Aby děti vyrostly jako mravní lidé, musíme od dítěte dosáhnout jen toho, čeho můžeme dosáhnout, aniž bychom do něj zasahovali. Bude-li morálka, bude vše; Pokud nebude morálka, nebude nic."

Na závěr semináře jsou učitelé vyzváni, aby při koncipování hodiny a jejího výchovného působení využili znaky edukační situace a provedli sebeanalýzu edukačního potenciálu lekce. Poznámky jsou distribuovány se seznamem příznaků rodičovské situace.

Známky rodičovské situace

Náhled:

Chcete-li používat náhledy prezentací, vytvořte si účet Google a přihlaste se k němu: https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Zabýváme se vzděláváním?

Liší se činnost učitele při výuce žáků od činnosti jejich vzdělávání? Učitel nejen předává znalosti, ale také vzdělává a provádí některé specifické činnosti. Které přesně?

Co je vzdělávání z pohledu osobního přístupu?

Výchovná činnost je: pedagogická činnost zaměřená na rozvíjení subjektivní mravní zkušenosti dítěte tím, že jej začlení do situace proměny vlastního života; pomoc učitele při vytváření vlastní subjektivní zkušenosti žáka; organizace silné vůle a morálního úsilí o práci s vnitřním světem; vytváření podmínek pro projevení a rozvoj osobnostních vlastností žáka;

„začlenění“ žáka do situace, ve které by mohl prožívat události, provádět objektivní nebo mentální jednání, mravní jednání, které ho k této zkušenosti dovede; jde o jakési „začlenění“ studenta do řetězce akcí a jejich pedagogickou podporu v prostoru akce; učitelem vytvořit podmínky pro to, aby žák hledal a osvojoval si smysl odpovědného, aktivního a kreativního přístupu ke vzdělávání a také pro přenos těchto zkušeností do oblasti navrhování vlastního života.

Účelem výchovy je formování mravní a kulturní osobnosti.

"Nepotřebujete vychovávat děti, musíte se s dětmi přátelit." S. S. Oloveichik

„Při přípravě mimoškolní hodiny se učitel věnuje vzdělávání, pokud...“ „V procesu vedení mimoškolní hodiny se učitel věnuje vzdělávání, když...“ „Soudím podle výsledků vyuč. event, lze tvrdit, že učitel provádí proces vzdělávání, pokud...“

Díky za práci!

Náhled:

PŘIPOMÍNKA

Známky rodičovské situace(nebo vzdělávací akce učitele)

Podpora ze strany učitele-vychovatele ve vlastním úsilí dítěte o morální změnu sebe sama.

Formování dítěte jako spojence učitele při překonávání vlastní nedostatečnosti, ve „snahu na sebe“.

Zaměření pozornosti učitele na sféru hodnot a významů jednání dítěte, nikoli na vnější atributy a regulaci jeho činností.

Povzbuzení studenta, aby projevil postoj k druhé osobě jako vnitřní hodnotu.

Utváření mravních schopností žáka učitelem (k oddanosti, k svobodně zvolenému mravnímu činu, k dominanci nad druhým atd.).

Začlenění žáka do tvůrčího (tvůrčího) života s neustálou reflexí jeho cílů a významů, každého činu a činu,

Povzbuzení studenta, aby prokázal dobrovolné úsilí, napětí a touhu odvést se od „snadné cesty“; žít podle svého individuálního plánu; pomoc při pohybu po vlastní trajektorii.

Pozornost učitele-vychovatele se nezaměřuje na proces a výsledek objektivní činnosti, ale na očekávanou změnu chování, vědomí, mravní a sémantické sféry jedince (nebo její možnosti).

Formace aktivní pozicežáci v procesu získávání vědomostí, v sociálních projektech, v jejichž důsledku se v jejich činnosti realizují rysy dobrovolnosti, motivace a sebeorganizace.

Začlenění školáka do situací-událostí, které jej konfrontují s potřebou prokázat osobní funkce (selektivitu, reflexi, smyslotvornost, odpovědnost, vůli, kreativitu, svévoli atd.) při řešení existenčních otázek.

Sekce: Školní psychologická služba , Sociální pedagogika

Cílová: zvyšování odborné způsobilosti třídních učitelů

úkoly:

aktualizovat pocity a emoce učitelů ve vztahu k rodičům rizikové skupiny»:
upozornit učitele na typologii ohrožených rodičů,
pomoci třídním učitelům pochopit verbální a neverbální bariéry v komunikaci s ohroženými rodiči;
podporovat rozvoj dovedností efektivní komunikace učitelé s „rizikovými“ rodiči, rozvíjení empatie vůči „rizikovým“ rodičům.

Potřebné materiály: Listy A4, cvičební formuláře, pera, noviny

Formy práce: minipřednáška, brainstorming, skupinová práce, praktická cvičení.

Plán semináře

1. Organizace prostoru

2. Pozdrav. Setkání s účastníky. Úvod do tématu.

Pozdrav od moderátora.
Cvičení „Jméno + nálada rukama“
Cvičení „Pokračuj ve větě“

3. Hlavní část. Blok 1

Cvičení „Slunce-vzduch – voda“
Cvičení "Asociace"
Minipřednáška „Typy dysfunkčních rodin. Psychologické charakteristiky ohrožených rodičů
Cvičení „Grafické znázornění interakce mezi třídním učitelem a „rizikovým“ rodičem“
cvičení" Brainstorm„Postavení ohrožených rodičů ve vztahu ke škole a učitelům. Příčiny. Potíže s interakcí"
Cvičení "Kde je můj partner?"
Cvičení ve dvojicích „Pocity rodičů v ohrožení při interakci s třídními učiteli a učiteli“

4. Přestávka

5. Hlavní část. Blok 2

Cvičení „Zrychlení parní lokomotivy“
Minipřednáška s ukázkou praktických cvičení „Psychologické metody a techniky efektivní interakce mezi třídním učitelem a ohroženými rodiči“
Cvičení "Ahoj!"
Cvičební experiment „Milá Maria Ivanovno“
Seznámení s letáky „Techniky pro navázání a udržení citového kontaktu s rodičem“, „Techniky a techniky pro upoutání pozornosti, vzbuzení zájmu partnera“, „Techniky a techniky, které podporují orientaci v problémech, zájmech, motivech a pozicích partner
Seznámení s poznámkou „Metody a techniky pro snížení emočního stresu“.
Cvičení „Co mě a tebe spojuje“ + „Zdůraznění významu“
Minipřednáška „Reflexivní naslouchání a „I-message“ jako efektivní způsoby interakce mezi třídním učitelem a „rizikovým“ rodičem.
Představujeme poznámku „TECHNIKA AKTIVNÍHO POSLECHU“.
Minitest "Můžeme poslouchat?"
Představujeme poznámku „Teorie I-výroků“.
Cvičení „Pravidla pro efektivní interakci mezi třídním učitelem a „rizikovým“ rodičem.

6. Závěrečná část

Cvičení „Techniky „psychologického sebečištění“ učitele“
Cvičení „Slunce: rezervní paprsky“
"Kruh zpětné vazby"
Vyplnění formulářů zpětné vazby
Ukončovací rituál.

PRŮBĚH SEMINÁŘE

1. Organizace prostoru

2. Pozdrav. Setkání s účastníky. Úvod do tématu

Pozdrav od moderátora

Cvičení „Jméno + nálada rukama“

Moderátorka vyzývá učitele, aby se představili, řekli své jméno a ukázali svou náladu nyní pomocí rukou, beze slov. Další účastník zavolá jméno a ukáže náladu předchozího, poté se představí a ukáže svou náladu. A protože „sněhové koule“ až do posledního účastníka. Moderátor se nejprve představí a ukáže svou náladu.

Cvičení „Pokračuj ve větě“

Účastníci dostanou kartičky se začátkem věty „Rodiče v ohrožení jsou…“. Zadání: rychle, bez váhání, pokračujte ve frázi do 1 minuty a předejte ji přednášejícímu. Listy nejsou podepsané. Přednášející shrnuje představy účastníků o rodičích „rizikové skupiny“ (na úrovni vědomí): rozděluje je po konzultaci s účastníky do tří skupin – „neutrální postoj“, „negativní postoj“, „pozitivní postoj“. přístup".
Negativní přístup a vnímání rodičů v „rizikové skupině“ je zpravidla mnohonásobně větší než v jiných skupinách.
Dále bude následovat diskuse o výsledcích plnění tohoto úkolu ao důvodech negativního vnímání „rizikových“ rodičů většinou učitelů.

3. Hlavní část

1 blok

Cvičení „Slunce – vzduch – voda“(rozděleno do 3 podskupin).
Moderátor požádá účastníky, aby se rozdělili do tří podskupin pomocí výpočtu slunce-vzduch-voda. A pak umístí skupiny „Slunce“, „Vzduch“, „Voda“ do různých částí publika.

Cvičení "Asociace"

Každá podskupina přichází se svými vlastními asociacemi s „rizikovými rodiči“ a zapisuje je na svůj vlastní list.
1 – asociace „rostliny“ („Pokud by rodiči „rizikové skupiny“ byly rostliny, pak by to byly...“)
2 – sdružení “ vozidlo"(Pokud by ohrožení rodiče byli vozidla, pak by to byly...")
3 – asociace „zvíře“ („Pokud by rodiče „rizikové skupiny“ byli zvířata, pak by to byli...“).
Doba provedení – 2 minuty.

Dále zástupce každé podskupiny hovoří o asociacích účastníků (může jich být několik) a stručně vysvětluje „proč“ srovnávali s tím či oným. Přednášející vyzývá účastníky, aby analyzovali, kterých typů asociací bylo více – negativní, pozitivní, neutrální – a proč. Mnoho učitelů považuje za důvod této situace svou negativní zkušenost nashromážděnou při komunikaci s „rizikovými“ rodiči v jejich práci.

Souhrn: Všichni rodiče jsou velmi odlišní. A dokonce i rodiče „rizikové skupiny“, navzdory zdánlivě jednoznačným kritériím pro zařazení do této skupiny, jsou také jiní.

Minipřednáška „Typy dysfunkčních rodin. Psychologické charakteristiky ohrožených rodičů

Cvičení „Grafické znázornění interakce mezi třídním učitelem a „rizikovým“ rodičem“

Každý účastník je požádán, aby splnil následující úkol: na daném listu papíru pomocí dvou kruhů znázorněte sebe a svého typického „rizikového“ rodiče v interakci, do kresby reflektujte přesně svůj typ interakce s rodiči. Poté každý účastník ukáže skupině svůj výkres a vysvětlí svou verzi. Dále facilitátor vyzve účastníky, aby se spojili do skupin na základě podobnosti kreseb a vymysleli název pro vybranou metodu interakce mezi CR (leader’s class) a Rgr (rodič „rizikové skupiny“).

Cvičení "Brainstorming" (Příloha 1 )

Provádí se na listech v podskupinách vytvořených v předchozím cvičení. Téma: „Postavení ohrožených rodičů ve vztahu ke škole a učitelům. Příčiny. Potíže s interakcí." Každá podskupina prezentuje svou práci. Diskuse.

Cvičení "Kde je můj partner?"

Účastníci jsou vyzváni, aby si našli partnera v publiku podle principu „Velikost naší dlaně je podobná“ (měřeno pouze překrýváním „dlaň na dlaň“).

Cvičení ve dvojicích „Pocity rodičů v ohrožení při interakci s třídními učiteli a učiteli“ ( Dodatek 2 )
Ve dvojicích jsou role rozděleny: jeden je „třídní učitel“, druhý „rodič rizikové skupiny“. Každá dvojice dostane kartu se situací. Navrhovanou situaci je nutné rozehrát ve dvojicích podle rolí. Úkolem každého je pochopit, jaké pocity v této situaci prožívá „rizikový“ rodič. (Předpokládejte důvod). Následuje výměna rolí a rozehrání jiné situace. Diskuse: pocity „rizikových“ rodičů při komunikaci s třídním učitelem.

4. Přestávka 5 minut

5. Hlavní část

2 blok

Cvičení ke zmírnění psycho-emocionálního a fyzického stresu „Zrychlení lokomotivy“

Účastníci jsou požádáni, aby se střídali v potlesku dvakrát dlaněmi, aby vytvořili zvuk zrychlující se parní lokomotivy. Moderátor ukáže požadovanou melodii tleskání. Cvičení je velmi aktivní a snižuje stres z únavy.

Minipřednáška s ukázkou praktických cvičení „Psychologické metody a techniky efektivní interakce mezi třídním učitelem a ohroženými rodiči“ (Dodatek 3 )

Kde obvykle začíná komunikace mezi dvěma lidmi? S pozdravem, v našem případě – se slovem „Ahoj“. A může se to stát různými způsoby a vést k různým výsledkům.

Cvičení "Ahoj!" (Dodatek 4 )

Každý účastník dostane kartičku s názvem emoce, kterou může zažít každý. Úkol: aniž byste kartu ukázali ostatním účastníkům, řekněte slovo „Ahoj“ a snažte se vykreslit navrhovanou emoci. Úkolem ostatních je pokusit se pochopit, jaké pocity a emoce do tohoto slova účastník vložil a pojmenovat je. Navíc: co jsi v tu chvíli sám cítil? Chcete pokračovat v konverzaci?

Souhrn: všichni tento úkol úspěšně dokončili, to znamená, že rozumíme tomu, „jak to dělat“ a „jak ne“. Ale ne všechno je tak jednoduché: někdy jsme svými pocity (obvykle negativními) vůči „rizikovému“ rodiči natolik zahlceni, že bez ohledu na to, jak moc se snažíme dodržovat všechna nezbytná doporučení pro efektivní komunikaci, „rizikový“ “ rodič (a je to také člověk!) v prvních sekundách „čte“ všechny naše emoce a pocity na neverbální úrovni, bez ohledu na to, jaké „sladké“ řeči současně říkáme.

Cvičební experiment „Milá Maria Ivanovna“ (Dodatek 5 )

Mezi účastníky je vybráno 5 lidí, kteří budou „třídními učiteli“ a vysloví navrhovanou frázi tak, jak je napsáno na jejich kartě. Úkol dalších 5 - jsou „rodiči „rizikové skupiny“: sledovat své emoce a pocity a vyslovovat je po každém vyslovení fráze.

Souhrn: POCITY RODIČE „RIZIKOVÉ SKUPINY“ A JEHO NÁLADA PŘI KOMUNIKACI S CL. JAKO VŮDCE TO VELMI ZÁLEŽÍ NA NAŠÍ NÁLADĚ (PŘIJÍMÁNÍ - POROZUMĚNÍ - PODPORA), NEVERBÁLNÍM A VERBÁLNÍM CHOVÁNÍ.

Seznámení s letáky „Techniky pro navázání a udržení citového kontaktu s rodičem“, „Techniky a techniky pro upoutání pozornosti, vzbuzení zájmu partnera“, „Techniky a techniky, které podporují orientaci v problémech, zájmech, motivech a pozicích partner ( Dodatek 6 )

Je důležité, s jakými pocity k nám „riziční“ rodiče přišli. Od nás – schopnost snížit emoční stres u komunikačního partnera. Tato schopnost je také velmi důležitá pro řešení jakéhokoli psychického problému, pro vymanění se ze stresové situace.

Seznámení s poznámkou „Metody a techniky pro snížení emočního stresu“ ( Dodatek 7 ).

Navrhuji aktivně pracovat na některých technikách pro uvolnění napětí.

Cvičení „Co mě a tebe spojuje“ + „Zdůraznění významu“

Každý účastník kruhu, obracející se postupně na tři další účastníky (třetí soused zprava, třetí soused zleva a soused naproti), nachází mezi sebou a osobou, na kterou se obrací, shodu a končí následující větu "Ty a já jsme spojeni..." + "Líbí se mi to na tobě..."

Vyslovte své emoce, prezentujte je otevřeně (a tím je „zbavíte energie“).
Vzájemná konfrontace (verbální, pohled, držení těla...),
Devalvace situace, snížení jejího významu,
„změna“ situace (zobrazení průhledné obrazovky, od které se odrážejí slova, „zmenšování“, „odsunování“ pachatele, představování si ho jako dítěte...),
matoucí, matoucí nečekanými poznámkami, gesty,
„judo“ (děkuji za kritiku, souhlasíte s ní, zapište si slova „útočníka“, požádejte o zopakování),
tělesné reakce (hluboké dýchání, otáčení ramene, „nechat“ agresi projít…).

PRO EFEKTIVNÍ KOMUNIKACI JE VŽDY POTŘEBA UKÁŽENÍ ROVNÉHO POZICE!

Minipřednáška „Reflexivní naslouchání a „I-message“ jako efektivní způsoby interakce mezi třídním učitelem a „rizikovým“ rodičem»

Představujeme poznámku „TECHNIKA AKTIVNÍHO POSLECHU“.

Minitest "Můžeme poslouchat?" (Dodatek 8 )

Mnoho učitelů říká: „Pocity rodiče, emoce rodiče... Ale i já mám pocity a bylo by fajn, kdyby o nich věděl i rodič!“
Komunikace s rodiči o pocitech učitele může být efektivní nebo neúčinná. Rozdíl bude zřejmý, pokud pochopíte rozdíl mezi konstrukcemi: „VY-zpráva“, „Já-zpráva“.

Představujeme poznámku „Teorie I-výroků“.
Vzorec „I-message“ se ukazuje jako účinnější, protože zavádí důvěru a respekt a dává rodičům příležitost zachovat si dobré zdraví a touhu pokračovat v interakci s učitelem.

DŮLEŽITÉ! PROKAZUJETE VÍRU V RODIČE!!!

zapomenout na minulá selhání rodičů,
pomoci rodiči získat jistotu, že tento úkol zvládne,
umožnit rodiči začít od nuly na základě toho, že mu učitel věří, v jeho schopnost dosáhnout úspěchu,
pamatovat si minulé úspěchy a vracet se k nim, ne k chybám.

Cvičení „Pravidla pro efektivní interakci mezi třídním učitelem a „rizikovým“ rodičem.

Každý si na kartičku napíše 3 základní pravidla, podle jeho názoru, pro efektivní interakci mezi třídním učitelem a „rizikovým“ rodičem.
Poté se spojili do 3 skupin, diskutovali, sestavovali hlavní pravidla včetně všech navrhovaných,
Poté se sjednotí do jedné skupiny: vedoucí shrne a zapíše na společný list skupiny.

6. Dokončení

Interakce s „rizikovými“ rodiči je často psychicky náročnější
těžší než u běžného rodiče. Psychologická síla učitele se vynakládá více. V tomto ohledu je nutné ovládat techniky „psychologického samočištění“. Účastníci jsou vyzýváni, aby diskutovali o technikách, které používají. Například techniky:
– způsoby reakce – řekněte o situaci druhé osobě, udělejte tělesné cvičení,
– samočisticí rituály – převléct se, umýt, „setřást špínu“ z rukou, dívat se na hořící svíčku, která „spaluje“ duševní nečistoty atd.

Cvičení „Slunce: paprsky rezervy“ (Dodatek 9 )

Každý účastník obdrží kartičku s obrázkem slunce. Zadání: na kruh napište své jméno a na paprsky své vlastnosti a dovednosti, které vám pomohou/pomohou efektivně komunikovat při komunikaci s „rizikovými“ rodiči. Je-li to žádoucí, jsou psané vlastnosti přečteny všem.

Cvičení "sněhové koule"

Účastníci jsou vyzváni, aby vytvořili 3 sněhové koule z novin aktivním „drcením“. Poté se skupina rozdělí na dvě podskupiny, které se seřadí ve dvou řadách proti sobě ve vzdálenosti 2 metrů. Přednášející označí čáru mezi řadami, kterou nelze překročit, a oznámí úkol: účastníci budou hrát „sněhové koule“, hra probíhá ve třech kolech po 30 sekundách, během nichž musí týmy hodit co nejvíce „sněhových koulí“. ” co nejvíce na stranu nepřítele, zvednutí To dá nepřátelské „sněhové koule“ na vaši stranu a hodí je zpět. Na signál od hostitele se hra zastaví a spočítá se počet „sněhových koulí“ na straně každého týmu. Na základě výsledků tří kol je určen vítězný tým, který sklidí svůj zasloužený potlesk od týmu soupeře a vedoucího.
Toto cvičení je velmi zábavné, aktivní a jak říkají jeho účastníci, pomáhá odbourávat stres a dodává sílu a energii do života.

"Kruh zpětné vazby"

Moderátor vyzývá účastníky semináře, aby si vyměnili své dojmy, pocity, názory na seminář podle schématu: „Teď se cítím... Myslím... Chci dělat...“

Vyplnění formulářů zpětné vazby (Dodatek 10 )

Závěrečný rituál – cvičení „Děkuji za sdělení“

První účastník přistoupí k některému z ostatních, potřese mu rukou se slovy: „Děkuji za dnešní komunikaci“ a zůstane s ním ruku v ruce. Poté druhý účastník spolu s prvním (ručně) přistoupí k některému z ostatních a také si potřásá rukou se stejnými slovy atd., dokud nejsou všichni členové skupiny „propojeni“ podáním ruky. Na závěr moderátor poděkuje všem učitelům za jejich práci a vyzve všechny, aby společně z plných plic zakřičeli něco povzbudivého a spojujícího třídní učitele, například: „Společně jsme silní!“

Stažení:

Náhled:

Náhled:

Popisky snímků:

Náhled:

Podobné články