Domov » Výpočet » Španělský poslech pro začátečníky. Španělština - poslech

Španělský poslech pro začátečníky. Španělština - poslech

Tato část jednotné státní zkoušky ze španělštiny obsahuje 9 úkolů.

Co potřebujete vědět a umět, abyste úspěšně dokončili část „Poslech“ jednotné státní zkoušky ze španělštiny:

1. Mít zkušenosti s poslechem. Školy dnes bohužel tomuto aspektu věnují velmi malou pozornost, a proto tato část představuje pro školáky určité potíže.

2. Umět se přizpůsobit různé podmínky poslech zvukového materiálu. Vstup na zkoušku nemusí být příliš dobrý. dobrá kvalita, cizí hluk atd. - musíte být připraveni na všechno!

3. Umět se přizpůsobit poslechu hlasů různých zabarvení (ženský, mužský, dětský, nízký, vysoký).

4. Mít dovednosti naslouchat textu monologického a dialogického charakteru.

5. Mít strategie pro globální porozumění (úkoly prvního typu), selektivní porozumění (úkoly druhého typu) a podrobné porozumění (úkoly třetího typu) textu.

6. Mít aktivní slovní zásobu v rámci nezbytném pro úspěch složení jednotné státní zkoušky ve španělštině.

Jak se vyhnout chybám při plnění úkolů v části „Poslech“:

2. Při plnění úkolů se nesnažte porozumět textu, soustřeďte svou pozornost na požadované informace!

3. Při plnění úkolů musíte celý text poslouchat a soustředit svou pozornost až do konce, protože odpověď může být až na samém konci textu.

4. Musíte být schopni zvýraznit klíčové informace a být schopni odfiltrovat informace, které od klíčových informací odvádějí. To znamená, že se musíte umět soustředit na hlavní informace a ignorovat fráze, které odvádějí od hlavní myšlenky a podstaty výroku.

Pokud se vám to líbilo, sdílejte to se svými přáteli:

Přidejte se k námFacebook!

Viz také:

To nejnutnější z teorie:

Doporučujeme provést online testy:

Poslechněte si text a odpovězte na otázku, zda je tvrzení pravdivé nebo nepravdivé (verdadero o falso). Uveďte prosím svou volbu (a nebo b) v odpovědním archu.

  1. La Costa Brava está al sur de España.
    • a) verdadero
    • b) falešně
  1. Se fueron a la playa el domingo pasado.
    • a) verdadero
    • b) falešně
  1. El lugar donde está la playa tiene rocas en el agua.
    • a) verdadero
    • b) falešně
  1. En la playa no había mucha gente.
    • a) verdadero
    • b) falešně
  1. No hacía muy buen tiempo a causa del viento.
    • a) verdadero
    • b) falešně
  1. La gente construía castillos de arena.
    • a) verdadero
    • b) falešně
  1. El agua estaba un poco fría, pero al autor le gusta el agua fría.
    • a) verdadero
    • b) falešně

Úkol 2

Poslechněte si text znovu a odpovězte na položené otázky výběrem jedné možnosti odpovědi ze tří navržených. Napište písmeno (a, b nebo c) odpovídající vybraným možnostem na váš odpovědní arch.

  1. En la playa puedes comer en…
    • a) bez baru.
    • b) restaurace.
    • c) un chiringuito.
  1. Según el texto las toallas no se používá para…
    • a) secarse.
    • b) tumbarse en el suelo.
    • c) ponerlas encima.
  1. Según el texto para no quemarte necesitas…
    • a) una crema.
    • b) una toalla.
    • c) un sombrero.
  1. Si no sabes nadar tienes que ponerte…
    • a) una colchoneta.
    • b) un flotador.
    • c) un traje especial.
  1. Al salir del agua el autor…
    • a) se duchó.
    • b) se seó.
    • c) se tumbó en la arena.
  1. En la playa el hombre no puede llevar...
    • a) un biquini.
    • b) un banador.
    • c) unos pantalones cortos.
  1. Al mediodía el autor se fue a comer y de primero pidió …
    • a) ensaladilla rusa.
    • b) gaspacho.
    • c) ensalada.
  1. Por la tarde el agua estaba...
    • a) igual que por la mañana.
    • b) más fría.
    • c) más caliente.

Lexikálně-gramatický test

(maximální počet bodů – 20)

Cvičení: Vyplňte mezery v textu vhodnými formuláři a vyberte je z nabízených možností. Napište do odpovědního archu písmena (a, b nebo c) odpovídající možnostem, které si vyberete.

La casa de los abuelos es enorme con tres (1)________________ y ​​​​un (2)_______________ . En el jardín que está (3)_______________ de la casa crecen muchos (4)_______________ frutales. En la planta (5)_______________ seno una entrada grande, con una cocina a la izquierda y (6)_______________ para bajar al sótano. Enfrente hay un (7)_______________ muy elegante donde reciben a los invitados. Los (8)_______________ están en la primera planta y también (9)_______________, en la segunda. Hay dos (10)_______________, uno abajo, cerca de las escaleras y otro en el cuarto de baño. Al final del pasillo seno también un lavadero, cerca de la puerta que da al (11)_______________. Allí guardamos a los perros. Mi perra Luna vive arriba, en, lo que antes era, » (12)_______________ » que tenía mi hermano para criar las palomas. Aquello es muy grande y espacioso y no está totalmente (13)_______________, to není que la pared que a dar al patio está ocupada por una (14)_______________ metálica. Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más grande (15)_______________ tiene el agua y a la que hay otra puerta, esa siempre está abierta_ ten_ace_us all_pac_us laíra_us ________ . Esta habitación es en donde antiguamente tenía mi hermano los (17)_______________ de pelea. Esa habitación también tiene otra puerta pero esa nunca la abrimos porque da a parar a un (18)_______________ en donde no hay que cuatro o cinco (19)__________________________________________________________ __.

A b C
1 plantas veces předměstí
2 sotano planta piso
3 encima debajo detrás
4 luštěniny flores árboles
5 sotana baja de arriba
6 escaleras armarios aseos
7 balkon salon cuarto de bano
8 techos koleje zahrádky
9 delante abajo arriba
10 aseos bañeras grifos
11 patio balkon buhardilla
12 un palo un palomar unas palomitas
13 arrepentido Encerrado cerrado
14 papelera tela kartela
15 donde de donde en donde
16 necesidades obligaciones deseos
17 cerdos caballos galos
18 tejido tejado tejera
19 plantas coches müble
20 nadie más algo más nada más

Jazykověda a regionalistika

()

Cvičení 1

Na území Španělska se nachází velké množství měst a architektonických památek postavených během římské invaze. co o tom víš? Vyberte jednu z uvedených možností (a, b nebo c) a na formuláři odpovědi označte písmena odpovídající vybraným možnostem.

  1. Augusta Emerita fue una antigua ciudad romana fundada en el año 25 a.C., hoy es la ciudad española de…
    • a) Merida.
    • b) Sevilla.
    • c) Zaragoza.
  2. En las calzadas romanas se colocaban los … que indicaban la distancia de mil pasos.
    • a) míle
    • b) miliarios
    • c) miliary
  3. El puente romano es una construcción, completamente indispensable de las calzadas, que permitía cruzar tales obstáculos como los ríos. El puente romano está sostenido por arcos que se llaman también…
    • a) los pasos.
    • b) las orejas.
    • c) los ojos.
  4. Acueductos romanos servían…
    • a) para embellecer las ciudades con las construcciones monumentales.
    • b) para cruzar los barrancos.
    • c) deductos de agua.
  5. Los espectáculos de lucha de gladiadores tenían lugar en …
    • a) Los teatros.
    • b) los anfiteatros.
    • c) las plazas.

Úkol 2

Vzpomeňte si, co víte o arabském dobývání Pyrenejského poloostrova. Do odpovědního archu napište písmena (a, b nebo c) odpovídající vybraným možnostem.

  1. En el siglo VIII los arabes formaron en el teritorio de España un estado que se llamaba …
    • a) Al-Ándalus.
    • b) Andalusie.
    • c) Arábie.
  2. Éra hlavního města Nového Města…
    • a) Sevilla.
    • b) Códoba.
    • c) Malaga.
  3. Los Arabes introdujeron en la peninsula Ibérica una nueva religión, la …
    • a) judía.
    • b) christiana.
    • c) muslimana.
  4. Los reinos cristianos empezaron a luchar contra los arabes para volver a conquistar la Península. Esa lucha tiene el nombre de…
    • a) Reintegrace.
    • b) Shledání.
    • c) Reconquista.
  5. La lucha contra los arabes se terminó con la toma de la ciudad de …
    • a) Granada.
    • b) Madrid.
    • c) Barcelona.

Čtení

(maximální počet bodů – 10)

Cvičení 1

Přečtěte si text a vyberte správnou odpověď na otázku. Do odpovědního archu napište písmena (a nebo b) odpovídající vybraným možnostem.

Text I

Patricie: ¿Qué tal te ha salido la prueba de Literatura española?

Monice: Test bien, pero el examen oral me ha salido fatal. Creo que voy suspenzor.

Patricie: A lo mejor apruebas…

Monice: No creo, 1a profesora es muy dura cuando corrige los exámenes.

Patricie: Si suspendes vas a tener que repetir curso.

Monice:Ay! Jé lo se. Ale označení je velmi obtížné…

Patricie: A mí me parece facil. Creo que voy a sacar buena nota. El examen oral me ha salido mejor que el examen escrito. Si quieres... te puedo echar una mano.

Monice: Pues te lo agradecería mucho. Y tú… ¿qué vas a hacer este verano?

Patricie: Este verano me voy de intercambio y no quiero tener ninguna asignatura pendiente.

Monice: Yo quería irme a hacer practicas un colegio, pero no creo que pueda.

Patricie,: ¿Qué ibas a enseñar?

Monice:¡Literatura española! ¡Como olvido todo lo que aprendo…! Sería una buena manera de retener lo estudiado.

Patricie: Yo creo que te pasa eso porque estudias de memoria. Precisamente, para recordar lo que has estudiado no puedes hacer eso. Hay que memorizar, sí, pero también seno que reflexionar, pensar…

Monice: Tienes razón, porque llega la hora del examen y me quedo en blanco.

Patricie: Por eso te digo que cambies de método de estudio. Například, to jsou velmi dobré závěry, které si zapamatujete.

Monice: Lo intentare. Parece muy facil, ale no lo es.

Patricie: Sobre todo requiere esfuerzo... ¡Anda! ¡Žádné mořské opálení!

  1. Patricia se těší dobrému výsledku…
    • a) estudia de memoria.
    • b) tiene un buen metodo de estudio.
  2. Patricia va a ir de intercambio porque…
    • a) va suspenzor
    • b) va aprobar
  3. A Monica le ha salido mejor…
    • a) el examen escrito.
    • b) el examen ústní.
  4. Mónica no podrá ir a hacer práce…
    • a) porque va suspenzor.
    • b) porque no quere.
  5. Patricie...
    • a) se va y no podrá ayudar a Monica.
    • b) le ayudará a prepararse si Mónica suspende.

Úkol 2

Přečtěte si text a odpovězte na otázku, zda je tvrzení pravdivé nebo nepravdivé (verdadero o falso). Do odpovědního archu napište písmena (a nebo b) odpovídající vybraným možnostem.

Text II

Se alza el Parador rodeado de pinos sobre el monte Gibralfaro y frente a la Alcazaba, desde donde se divisa la Bahía y la ciudad de Málaga con una perspectiva única. Construido a base de piedra y junto al Castillo de Gibralfaro, su emplazamiento posibilita una visita a Malaga y es adecuado para la practica de tales actividades deportivas como golf y tennis en las cercanas installones del Parador del Golf. Los espacios comunes, así jako las habitaciones y la piscina del ático disfrutan de hermosas vistas sobre la ciudad y el mar, ofreciendo también un excelente nivel de comodidad y confort. Magnífico escaparate de la gastronomía andaluza, el restaurante ofrece entre otros platos, la fritura de mariscos.

  1. Senné výhledy magnificas desde el Parador.
    • a) verdadero
    • b) falešně
  2. Al lado del Parador seno un monumento histórico.
    • a) verdadero
    • b) falešně
  3. Hrajete na golfovém hřišti a hrajete jinak.
    • a) verdadero
    • b) falešně
  4. La piscina del Parador está en el sotano.
    • a) verdadero
    • b) falešně
  5. Se doporučuje comida marina en el restaurante.
    • a) verdadero
    • b) falešně

Poslech textu

Un día en la playa

El sábado pasado nos apetecía ir a la playa y fuimos a la Costa Brava. La Costa Brava leží na severu Španělska, v oblasti Mar Mediterráneo. Estoy completamente seguro de que aquí seno algunas de las playas más bonitas de España. Estuvimos en un lugar precioso, con árboles al lado de la playa y rocas en el agua. Hacía buen tiempo aunque el viento era un poco fuerte. Había bastante gente, pero no mucha. Viz estaba bien. Había gente nadando, jugando en la orilla, buceando, jugando con la arena, jugando en el agua nebo paseando en la orilla. Unos hacían castillos de arena y otros estaban en el agua con una colchoneta. Mucha gente prefería estar tumbada tomando el sol. También había cometas volando. El agua estaba limpia pero algo fría. No me gusta que el agua esté muy fría. Cuando salí del agua me duche. Si te apetecía tomar algo, podías ir a un chiringuito que había en la arena. Para ir a la playa es doporučené llevar una sombrilla y toallas para tumbarse en el suelo nebo para secarse. Es necesario ponerse crema para que el sol no queme la piel. También hace falta ponerse un sombrero o una gorra para taparse la cabeza.

Si no sabes nadar es mejor que te pongas un flotador. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan bañador. Los hombres siempre llevan bañador. En el mar lo puedes pasar muy bien si tienes una moto acuática, una lancha, una barca o un barco. También puedes dar un paseo en un crucero. Ese hombre es bueno en windsurfing, lo hace bastante bien.

Studentům studujícím cizí jazyk v Rusku životně chybí mluvený jazyk. Na příkladu studentů, kteří absolvovali měsíční nebo více stáží ve Španělsku, si toho lze snadno všimnout: rozumí jazyku mnohem lépe než ostatní, používají více idiomatických konstrukcí, mluví jasněji, s lepší výslovností, jsou živější a svobodnější. A není se čemu divit: mozek během měsíce ponoření do cizího jazyka nashromáždí kritické množství znějícího materiálu, který je schopen adekvátně – a bez naší vědomé účasti – zpracovat. Když žijeme v Rusku, tato kritická masa by měla být vytvořena uměle. V ideálním případě by měl student naslouchat alespoň půl hodiny řeči každý den. Toto číslo se může zdát vysoké, ale je třeba to mít na paměti

  • mluvená řeč je naším hlavním zdrojem informací; mozek je zvyklý získávat informace ze zvukového prostředí
  • k hlavní interakci s vnějším světem, která vyžaduje rychlou reakci a vnímání, dojde právě v mluvené řeči
  • Bez poslechu velkého množství řeči není možné vytvořit adekvátní výslovnost
  • Pro studenty je jednodušší technicky poslouchat než číst (nemusíte si vyhradit čas na poslech, můžete poslouchat dialogy za jízdy, na obědě, v metru...)
  • Informace, které čteme, uchováváme snadněji než informace, které posloucháme, takže je důležitější rozvíjet dovednosti naslouchání
  • Student si velmi rychle zvykne na řeč učitele, ale řeč ostatních rodilých mluvčích mu způsobuje vážné problémy s vnímáním

Proto je tak důležité na jedné straně zahrnout do výuky co nejvíce poslechů a na druhé straně důrazně doporučovat studentům poslechové zdroje k domácímu studiu.

Cíl práce

Je důležité si uvědomit, že při práci se zvukem může existovat několik cílů. Hlavní cíl je však jeden, vnímání smyslu nahrávky. Hlavní část práce by proto měla být zaměřena na hledání smyslu i při částečném nepochopení látky. Navíc toto částečné nedorozumění bude studenta pronásledovat po celou dobu jeho vzdělávání (a tedy roky, ne-li celý život), takže je nesmírně důležité, aby student

  • Vyvinutá odolnost vůči jazykové zátěži a nebála se o částečné nepochopení řeči
  • Vytvořil potřebné strategie porozumění, zejména
    • Zaměření na určité prvky řeči (sloveso, sloveso klitiky, jména, čísla a další faktický materiál)
    • Obnovení významu slova z kontextu

Z toho tedy závěr: kromě konkrétních cvičení výslovnosti začněte dešifrováním obecného významu nahrávky (o čemž ve skutečnosti mluvíme) a teprve poté přejděte ke konkrétním úkolům (odpovědi na konkrétní otázky k textu) .

Typy konkrétních poslechových úloh

  • Procvičování výslovnosti určitých hlásek

Každý kurz cizího jazyka zpravidla obsahuje zvukový materiál pro procvičování zvuků, které jsou pro studenta nové. Existují dvě zásadně odlišné strategie: můžeme dát nejprve kurz fonetiky, nebo můžeme studovat fonetiku, když se učíme jazyk. Udělejme rezervaci hned: první strategie je chybná. Dokazují to generace absolventů Filologické fakulty se svým příšerným „filologickým“ akcentem. Ukazuje se, že měsíce procvičování slov, která jsou pro studenta nesmyslná (ta se obvykle nacházejí ve fonetických kurzech), mu nepomohou správně vyslovovat smysluplná slova ve svobodném projevu. To je normální: vždyť v řeči se slova vyslovují jinak, splývají spolu, jsou zdůrazňována určitým způsobem... To neznamená, že cvičení na čtení zvuků jsou nesmyslná: ne, fungují, ale pouze ve spojení se čtením dialogů, které jsou pro studenta smysluplné.
Místo procvičování slov bez determinantů bude mnohem užitečnější číst fráze jako

en la estación, del metro, a mi casa

  • Procvičování intonace

Opět je lepší studovat intonaci prostřednictvím dialogů. Samozřejmě by měly být vysvětleny obecné normy pro čtení oznamovacích, tázacích a zvolacích vět a minimálně zpracovány na fonetickém materiálu. Ale skutečný nácvik těchto typů intonací začíná až v hlavním chodu. V části pragmatiky, která zkoumá vykřičníky, v části gramatiky, která studuje tázací slova, by měl být kladen důraz na výslovnost.

  • Zachytávání potřebných informací z obecného toku

Každý učitel ví, že nejhůře se pamatují jména, po nichž následují čísla a data. Částečně je to způsobeno tím, že mozek soustředí svou pozornost na analýzu gramatických tvarů cizího jazyka a jména postrádající vnitřní tvar vypadnou ze sféry jeho zájmu.
Proto jsou tak užitečné úkoly, ve kterých zaměřujeme pozornost žáků na rozpoznávání jmen, titulů, čísel a dat. Můžeme to udělat jako jeden z poslechových úkolů poté, co studenti pochopí obecný význam toho, co se děje. Může však být užitečné požádat studenty, aby se při prvním poslechu soustředili na rozpoznávání jmen, jinak nerozpoznají nebo snadno zapomenou jména lidí, kteří jim byli právě představeni!

  • Zachytávání určitých lexikálních a gramatických jednotek (vyplňování mezer)

Toto je jeden z nejčastějších úkolů. Mělo by se však používat velmi opatrně. Důvody jsou dva. Nejprve rozeberte Všechno Slova v mluvené řeči jsou extrémně obtížná, takže okamžité požádání studentů, aby doplnili mezery tím, co slyší, může vést ke zklamání a frustraci. Za druhé, vědomí rozpoznává slova nesrovnatelně lépe v již smysluplném kontextu. Proto byste měli začít poslechem zaměřeným na pochopení celkového významu. Pokud tento obecný význam není žákům jasný, znamená to, že je pro ně úkol příliš obtížný. Můžete si to zkusit zjednodušit převyprávěním obsahu před poslechem, učením se nové slovní zásoby nebo i samostatným procvičováním obtížně srozumitelných frází ve cvičeních speciálně vytvořených pro toto poslechové cvičení. Ale bude jednodušší zadat jednodušší úkol.
Případně je můžete požádat, aby přesně rozpoznali slova, se kterými jste ve třídě pracovali. Například „z tohoto seznamu 10 slov byste měli slyšet 5“. Je lepší, když se jedná o slova významově příbuzná, pak budou nejen rozpoznána, ale budou také lépe asimilována v mysli studenta.

  • Rozpoznání požadované jazykové struktury

Typickým úkolem je v tomto rozhovoru „najít všechna použití Subjuntiva“. Tento úkol by samozřejmě měl být pomocný, a ne hlavní: nicméně hledat gramatický tvar v nesrozumitelném textu je spíše na škodu než k užitku. Po obecné sémantické analýze textu se však tento úkol může ukázat jako užitečný. Faktem je, že je nesmírně užitečné naučit, jak upřít pozornost na určité lexikální a gramatické struktury. Studenti často chybují nikoli z neznalosti, ale z neschopnosti věnovat pozornost strukturám, které v nich chybí rodný jazyk(řekněme Subjuntivo). Ještě užitečnější je požádat je, aby nevěnovali pozornost samotnému Subjuntivo, ale hlavní větě, která jej spouští.
Můžete vyhledávat minulé časy (nebo indikátory časů, které je definují), slovesné konstrukce atd.

  • Definice komunikační situace

Jedná se o velmi užitečný druh práce počáteční fáze studium jazyků. Učitel nasadí 3-4 znějící úryvky a požádá studenty, aby určili, o jaké komunikační situaci (setkání, pozdravení již známých lidí, loučení, konverzace v obchodě, na klinice atd.) se diskutuje. V ideálním případě je lepší použít fragmenty filmů, abyste později jako odpověď mohli použít nejen mluvenou řeč, ale také vizuální obraz, aby byl bezpečně připojen k řečovým vzorcům.

  • Rozdělení na části/nápady

Tento typ práce je užitečný v pokročilejších fázích. Použitým materiálem je rozhovor nebo rozhovor, ze kterého musí studenti vytěžit hlavní myšlenky.
Studenti si často tak zvyknou na to, že musí rozeznávat gramatické tvary spíše než význam, že si myslí, že textu rozumí, když se jim podaří identifikovat všechny tvary. Tak to bohužel není! Proto budou všechny úkoly na přehodnocení textu nesmírně užitečné!

  • Hledejte společný význam

Tento typ úloh je základním kamenem práce s jakýmkoliv typem textu. Nicméně „obecný význam“ je bohužel vágní pojem. Zahrnuje následující komponenty:

    • Identifikujte účastníky konverzace, jejich jména a funkce (například Anna se na něco zeptá a Maria souhlasí)
    • Určete komunikační rámec, rámec (například „u Mariina domu“, „v restauraci“)
    • Určete úspěšnost komunikace, zda se účastníkům podařilo problém vyřešit
    • Definujte konkrétní úkol (co Anna požaduje)
    • Určete podmínky (proč se ptá, proč, v jaké formě atd.)

Aby studenti snáze poznali obecný význam, obvykle se uchylují ke konkrétním otázkám. Učitel však může udělat práci zábavnější tím, že zapojí studenty do komunikativní situace, například: „Jste Mariiny nejlepší přátelé a víte, že její nudná kamarádka ji neustále o něco žádá. Rozhodl ses odposlouchávat jejich rozhovor a připrav se na to, že budeš muset přesvědčit Marii, aby odmítla. V tomto případě se naslouchání stane aktivním, protože studenti budou životně zapojeni do procesu naslouchání.

  • Práce s písněmi

Písně mohou být skvělé pro stimulaci studentů a vzdělávací proces. Volná, metaforická řeč a živé obrazy se lépe vtisknou do paměti a rytmus a melodie pomáhají asimilovat text. Hlavní otázkou je, jaké písničky hrát. Samozřejmě existují určité „výchovné“ písně, se kterými pracuje více než jedna generace učitelů, jejichž cílem je procvičit určitou gramatickou strukturu ( ¿ QuévoyAhacer? de Manu Chao, Ojala de Silvio Rodríguez atd.). Měli byste však pochopit, že ve skutečnosti jsou všechny tyto písně mnohem obtížnější na pochopení, než se zdá, a připravte se na odmítnutí nebo nepochopení ze strany studentů.
Může být užitečné požádat studenty, aby hlasovali pro skladby, které se jim líbí. Vkus učitele se ne vždy (a v mém případě skoro nikdy:) shoduje s vkusem studentů a to, co mají studenti rádi, si zapamatují nesrovnatelně lépe než to, co nemají rádi.
Nejjednodušší a nejškodlivější způsob práce s písněmi je vyplnit mezery v tištěném textu. Od učitelů jsem opakovaně slýchal stížnosti: „Zahraju jim jednoduchou písničku, požádám je, aby doplnili mezery v textu, ale neslyší.“ Je to přirozeně. Pokud studenti nejsou schopni pochopit celkový význam písně, jejich mysl s největší pravděpodobností nezvládne úkol zachytit slova v kontextu, kterému nerozumí, a i když ano, jejich mysl nebude příliš užitečná. Nejprve byste měli představit neznámou slovní zásobu, promluvit si o písni, převyprávět ji jednoduchým textem a teprve potom začít poslouchat.
Je mnohem užitečnější (jako v tomto vývoji) snažit se pochopit, co jednotlivé verše říkají.

  • Rádio, podcasty, televizní seriály a filmy

Samozřejmě je třeba se snažit zajistit, aby studenti rozuměli původním zdrojům spíše než speciálně vytvořeným nahrávkám. V tomto smyslu budou fragmenty televizních programů a seriálů mnohem užitečnější než zvukové nahrávky, protože samotná situace poskytne studentům klíče k porozumění textu. Nutno přiznat, že pravidelné sledování televizních programů může být v Rusku nepostradatelným nástrojem pro zvládnutí cizího jazyka.

Hluk a rušení

V žádném případě byste se neměli bát rušení ve své řeči, naopak, měli byste ji vytvořit! V životě téměř nikdy neslyšíme svého partnera dobře: stojí zády k nám, za zdí u sousedů hraje hlasitá hudba a na dvoře křičí děti. Na to musíme studenty připravovat, i když postupně!
Při zkouškovém poslechu je však třeba se rušení vyvarovat: samotná akustika sálu a sípání reproduktorů vytvoří dostatečné rušení!

Tempo a adaptace

Mnoho učitelů se snaží vyhnout nahrávkám v přirozeném tempu. Je to však tempo, na které si musíme zvyknout. Studenti by měli být schopni rozpoznat struktury, které se naučili, při jakémkoli tempu řeči.

Většina nahrávacích programů umožňuje poněkud zpomalit nebo zrychlit hudební soubor. Velmi doporučuji, aby učitelé zvládli tuto techniku ​​a měli více kopií zvukového souboru při různých rychlostech. Pak lze stejný poslech poslouchat nejprve v trochu pomalejším tempu a poté v přirozeném tempu.

Titulky a přepisy

Každý ví, že studenti - zvláště ti, kteří se učí jazyk v Rusku! – raději číst než poslouchat. Tento univerzální vlastnost naše vědomí. Ujistěte se proto, že přehráním nahrávky a vytištěním přepisu nebo sledováním filmu s titulky studenti použijí vizuální kanál k rozlišení významu.

Jak se „vypořádat“ s originálními nebo složitými nahrávkami?
Nejlepší, i když časově náročnou metodou, je vytvářet dialogy, které mají podobný význam, a procvičovat si je před poslechem nebo sledováním. Pokud to čas dovolí, můžete se podívat na část filmu s titulky a poté si jej znovu přehrát bez titulků.

Jak pracovat s poslechem: recepty

  1. Samozřejmě byste si měli procvičovat neznámá slova, která jsou důležitá pro pochopení zvukového fragmentu, PŘED přehráním nahrávky
  2. Vyplatí se „náhodně“ procvičovat obtížně srozumitelné gramatické struktury ve cvičeních
  3. V ideálním případě byste si PŘED poslechem měli přečíst texty, které mají podobnou strukturu nebo význam.
  4. Pokud je jedním z úkolů naslouchání určit komunikační situaci, můžete začít naslouchat. Pokud takový úkol neexistuje, stojí za to vysvětlit, o jaké situaci mluvíme, aby se naslouchání stalo aktivnějším.
  5. Před konkurzem si musíte nastavit jeden nebo dva úkoly. Nikdy nezačínejte poslouchat jen takto: „teď si poslechněme text“.
  6. NIKDY NEPŘESTAVUJTE NAHRÁVÁNÍ, i když studenti protestují. PŘED poslechem vysvětlete, že si nahrávku pustíte několikrát a že studenti by měli být zticha a poslouchat, i když všemu nerozumí. Řekněte nahlas, že nahrávka bude určitě obsahovat slova, kterým nerozumí, a že to tak má být.
  7. Studenty můžete rozdělit do skupin a zadat jim různé poslechové úkoly. Po poslechu budou studenti pracovat ve skupinách, aby dospěli ke společnému porozumění. Poté z těchto dvou skupin vytvořte dvojice a požádejte každého studenta, aby svému partnerovi řekl, co jeho skupina z úkolu pochopila.
  8. Každá nahrávka by se měla poslouchat 3-4krát a úkol by měl být pokaždé jiný. Stojí za to začít s definováním obecného významu. Poté se můžete ptát na postavy a jejich cíle. Teprve pak můžete utřídit detaily.
  9. Nejzajímavější na poslechové práci je následná diskuse ve španělštině. Připravte ho. Nezapomeňte dát žákům základních škol nějakou kovovou slovní zásobu k diskuzi: Neonentendidounaexpression,Nesehlequekostkyelchico, ¿Habeis entendido lo que quiere la chica?CreoquekostkyestoaleNeestoysegura a tak dále. Rozdělte studenty do dvojic nebo skupin a diskutujte o tom, čemu nerozumí.
  10. Téměř vždy jsou ve skupině jeden nebo dva studenti, kteří rozumí téměř všemu. Dejte jim možnost mluvit španělsky, ale až na konci, nechte ostatní nejprve říci vše, čemu rozumí. Je lepší, když to dělají ve dvojicích nebo skupinách, pak mohou mluvit všichni.
  11. Dlouhou nahrávku můžete rozdělit na dvě části, nechat polovinu skupiny mimo publikum (zadat jim jiný úkol), přehrát polovinu nahrávky druhé polovině skupiny, dát je na chodbu (požádat je, aby probrali, co slyšeli), vyzvěte první polovinu, aby si poslechla zbytek nahrávky, a poté uspořádejte dvojice ze dvou polovin skupiny, aby diskutovaly a odpovídaly na předem stanovené otázky.

Proč je španělština tak složitá na pochopení?
Nepochopení španělštiny je pro většinu studentů problémem. Tentýž text může při vnímání sluchem (poslechem) působit dojmem jakéhosi nesmyslného zvukového proudu, a když je možné jej přečíst, ukáže se, že všechna slova byla známá.

Potíže s porozuměním španělštiny

Jak to překonat?
Protože jen málokdo zná skutečnou příčinu problému, odpověď na tuto otázku většinou začíná na konci – radou, co dělat.

Nejčastější radou pro porozumění španělštině je pravidelnější procvičování (poslech). Poslouchejte písničky, sledujte filmy a televizi. Tato možnost funguje, ale s pokročilými studenty, kteří překročili určitou hranici v porozumění španělštině sluchem (poslech). To znamená, že u těch, kteří mají rozvinuté mluvení, se jazyk používá v praxi a nyní ho stačí buď udržovat na dobré úrovni pouze praxí, nebo přidat jazykové cvičení k běžným vzdělávacím aktivitám.

Ale pro ty, kteří začínají od nuly nebo pro ty studenty, kteří ještě nepřekonali určitý kritický práh v porozumění španělštině sluchem (poslech), to znamená, že dovednosti porozumět španělštině ještě nejsou vytvořeny, není tento recept vhodný. Můžete poslouchat proud neznámých zvuků, jak chcete, ale nezmění se ve smysluplnou řeč!

Mimochodem, pokud jde o výuku španělštiny, mnoho lidí nerozlišuje mezi učením samotným a jazykovou praxí. Někteří se praxe bojí a vždy ji odkládají na lepší časy, jiní se snaží učení zcela nahradit praxí. Obojí je špatně: efektivní učení španělštiny je založeno na dobře nastavené rovnováze těchto dvou nepostradatelných věcí.

Dalším tipem je prolomit tuto bariéru porozumění španělštině prostřednictvím ponoru. V podstatě se opět bavíme o praxi, ale jinak organizované. V první řadě byste měli vědět, že s touto metodou není vše vůbec jednoduché. Není použitelná vždy a ne pro každého a málokterý učitel ji dnes dokáže realizovat. Ponoření znamená, že nějakou dobu nemluvíte svým rodným jazykem vůbec, ani půl slova. Raději na to ani nemyslete. Když si na chvíli představíte, jaké to je, uvědomíte si, že mluvíme o situaci extrémního stresu. Byly případy, kdy i lidé, kteří byli dobře vyškoleni ve španělštině, vyšli z jazykového ponoření s velkými bolestmi hlavy a dalšími problémy. Proto je nepravděpodobné, že nyní někde najdete skutečnou metodu ponoření a to, co se vydává za skutečné ponoření, není skutečné ponoření. Nejčastěji jsou nyní komunikativní jazyková školení nabízena pod značkou immersion. Tréninkovým nadšencům tento formát často pomáhá dostat se do konverzace, ale to nemá nic společného s odstraněním problému porozumět španělštině sluchem (poslech).

Další mýtický, ale rozšířený pohled je spojen s obtížemi porozumění španělskému jazyku sluchem (poslech). "Abyste se naučili rozumět španělštině sluchem, musíte mít dobrý hudební sluch." To není pravda.

Lidé mají od přírody dva typy sluchu – hudební a fonematický. Na rozdíl od hudebního nám fonematika dává možnost vnímat a rozumět řeči. Tyto druhy jsou lokalizovány v různých hemisférách mozku a nemají mezi sebou přímé spojení. Můžete se ptát: proč je tedy mezi lidmi s hudebními schopnostmi mnoho lidí, kteří jsou také snadno v jazycích? Jde o to. Tito lidé jsou citliví na melodii a intonaci jazyka, což je velké plus pro výuku španělštiny. Také hraní hudby má blahodárný vliv na mozkovou činnost obecně. A hudebníci komunikují s řečovými oblastmi mozku pomocí jemné motoriky. (Chcete se naučit španělsky rychleji? Věnujte se hře na hudební nástroje, pletení, korálkování nebo čemukoli jinému, co přiměje vaše prsty k „přemýšlení“. Funguje to, bez legrace.) To je důvod, proč mezi hudebníky můžete potkat lidi, kteří jsou také nadaný ve sféře cizí jazyky. Ale kořenem problému je porozumění v angličtině je nedostatek fonematického sluchu. Takže - poslouchat, poslouchat, poslouchat a poslouchat ještě mnohokrát.

Tento typ sluchu má zvýšenou citlivost během kojeneckého a raného dětství. Toto je první a hlavní ze všech řečových schopností, které existují v osobě, která je součástí práce. Úroveň rozvoje fonematického sluchu byla kritériem, podle kterého staří učitelé, kteří jsou nyní, bohužel, „neprodukováni“ cizími jazyky, určovali přítomnost nebo nepřítomnost schopností člověka pro jazyk jako celek. Kvůli špatnému fonematickému sluchu byli uchazeči do seriózních jazykových institucí odmítnuti. Absence nebo nedostatek rozvoje fonematického uvědomění jako základního kroku ve výuce španělského jazyka s sebou nese další obtíže. Protože to je základ jazyka jako celku. Buď je tam základ, a pak je na něm pevně postaven zbytek „budovy“, nebo je výsledkem Nif-Nif dům, který spadne při sebemenším závanu větru.

Dobrou zprávou je, že fonematický sluch má každý člověk s výjimkou hluchoněmých. A lze ji probudit k životu a rozvíjet pomocí určitých cvičení. Právě s rozvojem naslouchání začíná práce se studenty ve vzdělávacích programech Centra jazykové psychologie.

Studium španělštiny na principu samostatného memorování slovíček a gramatických pravidel, ačkoli je to nejznámější a nejrozšířenější způsob, vás nikdy nepřivede ke komunikačním dovednostem v reálném životě. Abyste mohli komunikovat ve španělštině, musíte rozumět řeči a mluvit plynule – to znamená rychle a správně reagovat v konverzaci, aniž byste si v duchu překládali každé slovo z ruštiny do španělštiny a zpět. Tyto dovednosti budou získány prostřednictvím školení CLP a lze je dále rozvíjet pomocí praxe nebo pokročilého školení s učitelem.

Tip pro všechny studenty španělštiny: poslouchejte co nejvíce autentické nahrávky (rodilých mluvčích). Filmy, písničky, programy – vše, co vás může skutečně zajímat a v rámci vaší současné úrovně porozumění španělštině. A přestože tyto nahrávky na rozdíl od programů CLP nemají systém ani režim kontroly a ověřování, z takového pasivního procvičování bude nepochybný přínos – jako doplněk k metodě výuky španělštiny, kterou aktuálně dodržujete.



Podíl:

Podobné články